教学点数字教育资源全覆盖范文

导语：如何才能写好一篇教学点数字教育资源全覆盖，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学点；教育资源；问题；项目

“教学点数字教育资源全覆盖”项目是国家考虑到教育均衡，为加快推进城乡义务教育均衡发展而实施的一项惠师惠民的项目工程。其目的是针对边远山区教学点教育资源十分匮乏的现状，为实现优质教育资源共享而专门实施的一项惠师惠民的项目工程，但该项目在教学点具体运行的过程中从学校管理层面、教师教学观念、设备资源使用等方面还存在诸多的困难和问题，在教师教育教学中还存在一定的困惑，为此向教育管理部门、项目实施学校及教师提供一些有针对性的建议意见，以提高项目实施的教育和社会效益最大化，全面提升农村教学点教育质量。

一、“全覆盖”项目助推教育信息化建设

“教学点数字教育资源全覆盖”项目在临夏是2013年开始实施的。项目实施以来，通过电教人员开展技术指导、组织“县乡点”梯次培训教师、强化相关制度建设等多种形式，保障了项目顺利实施。项目的有效运行，不但弥补了临夏县山区教学点教师不足的短板，优化了课堂教育教学的形式，使没有接通互联网的37所教学点全部实现了课堂教学信息化，实现了全县16个乡镇教学点项目设备达到100%覆盖率和数字教育资源100%的利用率，而且为全县课堂教学改革起到了推波助澜的作用，有力地促进了农村教育的教育信息建设。

教师培训提升技能，应用资源弥补不足。通过州县、中心校和教学点进行梯次培训的形式，对各教学点教师进行了信息技术基础、项目设备使用和数字资源的教学应用等信息技术能力的培训，提高了参训教师对设备的操作和数字教育资源的应用技能，所有设备配置及教育资源基本能满足于当前农村教学的需要。中心校网络管理人员定期有计划地推送优质资源到各教学点，定期用移动硬盘或U盘将中心校录制或下载的优质教学资源拷贝到教学点使用。经过近年来的学习及实践应用，项目实施取得了较好的效果，及时弥补了师资力量不足，开设了一些原来不能开设的音乐、美术课程，扭转了学科发展不平衡的状况；教学点教师能自觉、正常地使用设备，用数字教育资源进行高效课堂教学。

为了实现优质数字教育资源共享目标，教育主管部门建立“教学点全覆盖”项目QQ群，建立了中心校园网与教学点资源库的教学衔接和资源支持共享，为教师搭建学习交流工作平台，弥补了教师信息化知识的不足和教学点分布偏远，交通不便的问题；积极开展针对教学点的中心校与教学点专项联合教研活动，引导、鼓励教师应用资源。

二、“全覆盖”项目实施中存在的困惑

“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施，极大地缩小了城乡教育差距，对促进了教育公平，农村地区教育信息化方面产生了深远的影响，但是由于农村地区教育和师资力量方面与城市有巨大的差距，该项目在具体的运行中也出现了许多问题，这些问题和困惑具体表现在以下几个方面：

1.学校师资结构不平衡

农村学校的教师结构普遍趋向于高龄教师，对教学点资源的使用上缺少相应的现代教育技术，不能顺利地在平时的教学中应用。教育主管部门应该调整、优化教师资源，把每年新录用的教师分配到农村学校，多为农村教学点教学考虑，改变教学点缺少年轻教师的现状。

2.教师使用资源的积极性不高

一些的农村学校（教学点）教师认识不到位，教育观念落后，墨守成规，缺乏创新精神，项目启用“三分钟”热度后又走上了沿用了几十年的“我教你学”“我讲你”的传统教学的老路，在日常课堂教学中运用数字教育资源的热情不够，积极性不高，教育教学与信息化建设不相适应。

3.不能熟练数字资源操作运用

很多农村教师因为没有学习信息技术等方面的基本技能，对数字资源的操作和运用上缺少技能，除了基本的开机、关机等操作，平时在课堂教学中使用数字教育资源力不从心，比如下载资源和利用数字教育资源时经常出现问题。

总之，甘肃省“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施对农村教学点提供了丰富的教育资源，为农村教师分享名师的教学成果，实现农村教育均衡、跨越发展奠定了良好的基础。“时不我待只争朝夕”。在各级政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信农村教学点所面临的困难和问题会初步得到解决，真正实现农村教学点数字教育资源全覆盖、全应用。

参考文献：

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一、应用数字教育资源，提升村小语文课堂教学质量

村小教学点的教师年龄结构普遍偏大，大多数教师普通话不标准，制约了语文学科的拼音和文本阅读教学。而“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源的应用，将老化的黑板换为网路设施，把优质的数字教育资源引进课堂，开阔了学生的视野，激发了学生学习的欲望，提高了课堂教学质量。

例如，汉语拼音的教学。我们不再为不标准的普通话而烦恼，Flash配音动画的播放以及视频中老师的标准发音，让孩子在视觉与悦耳的听觉中与汉语拼音娃娃交上朋友；而枯燥无味的生字新词的教学，我们利用项目资源中的生字读音和字形、结构、笔画的演示，让学生在活动中扎实地掌握生字、新词；在文本阅读教学时，导入新课后，首先播放配音Flash进行范读，让学生认真倾听品味，接着根据倾听体会进行自主阅读，再带着问题去研读文本，然后我们既可以运用项目资源中的“跟我学”，发挥学生的倾听和参与能力，及时与视频中的学生一起思考、探讨、合作交流等形式突破教学重难点……也可以利用项目资源中的配音Flas、图片、视频、练习等资源，整合成自己独具特色的教学案例进行课堂教学，让我们村小教学点同样享受到城里孩子的优质教育资源，激发学生的学习兴趣，提升语文课堂教学实效性。

二、运用数字教育资源，促进村小学生的安全与法律意识

在以“德育为首、安全为重、教学为中心”的学校发展理念下，我们的教学不仅要抓学科教学，学生安全与法律方面的教育同样也不容忽视。而“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施，给我们村小这方面的教育指点了方向。

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——永安镇中心学校：朱克强

教育教学改革的步伐日益加快，教改之风吹遍了祖国的城乡学校。今年的风更富有深深情意，吹到了年迈半百的我。我既是几多的兴奋，又是几多的担忧。兴奋的是我还能参加培训学习，担忧的是我能不能学习好培训的内容啊！不管三七二十一，我带着几多复杂的心情踏上去贵州师范大学培训学习的路。

一、 路上所思所想

2013年10月15日，我兴奋得早餐都没有吃，几经转车后，终于在凤冈客车站去贵阳的客车上和同行凤冈县其他七个同事见面了，见面之时是我的领导任翾校长介绍的，我当时由于特别激动，未能清楚认清同事。刚坐下，大巴车就缓缓开动了。客车离站的半小时，车内乘客情绪高昂，相互问候，相互寒暄，叽叽喳喳闹个不停，半小时后客车里没有说话的声音了。这时的我却静静的在想：去培训，机会难得，一定要把握好这次机遇，好好的学啊，但看见同去的都是年轻同志，我心又慌了，我年纪大了，不知能否学会哦？，唉！不管他的。报名时，领导安排的我是去学习思想品德科的，这次去，万一学不懂，去学学理念也可以，培训回来可以协助学校抓好德育工作嘛。”就这样东想西想进入了梦乡。一声喇叭响，客车进贵阳客车站了。

二、 贵师大培训感悟

2013年10月16日上午8；00我和同事们就早早来到贵州师范大学田家炳大楼7楼8—1报告厅参加了开班典礼。在开班典礼上，贵州师范大学副校长刘肇军致欢迎辞；贵州省电教馆馆长任平讲了这次培训的目的，主要是通过培训解决农村学校没有地网设备的教学点教学资源的不足问题，也就是说利用远教设备把优质资源传送到教学点、利用数字资源全覆盖来解决、要突出“王婆卖瓜”的理念。

经过聆听领导、专家的讲话，使我认识到了国家非常重视教育，特别是农村教育，为了真正体现教育的公平性，教育部采用“教学点资源全覆盖”的办法来解决农村教育资源贫乏问题，其目的是让农村孩子享受和城市一样的优质教育。我们来参加骨干教师培训，其目的就是学会如何利用好“教学点数字资源全覆盖”的方法和技巧，回去后发挥好“种子”的作用，让“教学点资源全覆盖”走到每一间边远山区的教学点，让山旮旯的孩子享受和城里孩子一样的教育，让山旮旯教育教学开出丰硕之花。

在接下来的几天的培训里，我先后在贵州师范大学田家炳大楼7楼8—1、7—6教室准时参加了“教学点操作系统使用及维修、运用数字资源上好小学语文课、教学办公软件应用、数字资源在小学音乐课教学中的应用实践、运用数字资源上好小学数学课、数字资源在小学思想品德课程教学中的应用实践、应用数字资源教学美术教育教学的参与式培训。经过上述一系列的培训活动，我个人认为，我学到了以前我没有见到过多过东西，虽然有一些我搞不懂，但起码让我见识了、并且亲自参与了，亲自动手去摸了。像我这样的人啊，多多少少在思想认识水平有所提高，并且我深深记住了数字资源全覆盖项目中的几个版块的运用。

在几天的培训中，我还领略了贵阳市教研员、一线教师的风采。他们的教育教学基本功非常好，接受新知识、新理念非常敏捷，在他们给我们的培训中，使我看不出教学之中的不足，他们可以算是得心应手，其教育教学魅力无穷，教学效果非常之好。他们的教育教学方法是我一辈子也无法学完的。贵州师范大学，不愧于教师的摇篮，不愧于教师的进修学校，贵师大可以算是教育教学高手如云。我这次来，可以说是没有白来。

2013年10月19 日，我们参加“国培计划（2013）”——贵州省骨干教师短期集中培训班项目教学点骨干教师培训【国培2期】举行了结业典礼，几天的紧张学习，我觉得瞬间就结束了。天啊！我顿时好像变成了年轻教师，从心底里说一句话：“真不想离开我朝思暮想的贵师大啊！，我悄悄的来了，几天的培训学习，今天我又要悄悄的走了。”同时也带着以下感悟踏上归途：

前瞻后顾找定位，

左思右想为目标。

会学乐学终会学，

教学相长共成长。

教学资源全覆盖，

乡村教师有依赖。

活学活用找技巧，

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教室里的“新伙伴”

2015年9月份开学时期，同学们来到课堂上，感受到了前所未有的变化。在清华附小的语文课上同学们正在学习属于他们的第一课《丁丁冬冬学识字》。在上第一课的同时，教室了多了一些“新伙伴”――天花板上的摄像头和话筒。这是为了让学生们在课堂上要求具备观察、思考、对比、讨论，发现象形字和形声字的奥妙能力。授课老师沈老师注意尊重学生的每一点新发现，适时扩展教学面，举一反三。

此时此刻，千里之外的贵州遵义、河南滑县……全国1000多所小学的孩子们，也在《丁丁冬冬学识字》的课堂上，只不过黑板变成了屏幕，但“站”在他们面前的依旧是沈老师。

贵州遵义的教师通过远程教学站实时收看了这堂课，并与沈美进行了在线互动。课后教师间还通过微信群、QQ群、公共邮箱等方式，建立起联系。首都北京和偏远地区之间的师资差距，一下子缩短了。这就是“互联网+教育”的魅力。这就是智慧教育的一种成果――远程教学，在清华附小的课堂上的资源，通过链接到全国各所小学中，可实现同步教学，让远在偏远地区的学生们，可以受到城里人的教育。

教育的发展不均衡是多年来困扰中国教育的桎梏。在北京，良好的教育环境吸引着人们，随之产生的不良现象，学区房价格颇高、高额的择校生费用、占坑班等社会乱象。这种不均衡表现在地域之间、城乡之间、校际之间，成为各级政府亟待破解的难题。其中，师资差距问题是难中之难。假以时日，即便相对落后地区的经济社会发展追上来了，教育“硬”差距缩小了，但师资、管理等方面的“软”差距依然存在。如何破解？互联网给出了一种新方法。

教育部日前的《全国教育信息化工作专项督导报告》中显示，截至2014年11月底，全国6.4万个教学点全面完成了“教学点数字教育资源全覆盖”，项目建设任务，实现了设备配置、资源配送和教学应用“三到位”。

长期以来，农村边远地区教学点面临缺师少教、无法开齐开好国家规定课程的问题。报告说，随着“教学点数字教育资源全覆盖”项目逐渐推进，教学点国家规定课程开齐率不断提高，尤其是音乐、美术、英语等课程开课率显著提升，特别是对一师一校型教学点，效果尤其明显。福建省开齐国家规定课程的教学点比例较以前提高了21%。

偏远地区的学校在强校的带动下，用互联网的方式拉近了他们之间的距离，在一个全新的层面上，实现教育公平的前景。

“玩”出来的作业

在互联网兴起的生活方式的同时，有眼光的创业家，看到了教育信息化带来的好时代。“一起作业网”的网站创始人刘畅建设的网站就得到了家长和同学们的喜爱。

如今的学生可以在网上完成作业，而且十分有趣。学生无须家长的监督和催促，直接打开电脑登录“一起作业网”，选好年级、单元，页面就自动生成词汇、听说、听力练习。会惊喜地发现，与寻常作业不同，这些练习其实就是电脑游戏。比如“农场英雄”，朗读红色文字的内容，就能指挥小鸟击退入侵者。互联网通过耳机和麦克风与学生“对话”，一轮游戏结束，语音识别系统将自动生成分数，纠正学生发音。

同学们完成作业后，系统自动将没掌握的知识点让他们再次练习。练习结束后，朗读存入了电脑，供老师课上使用；分数自动短信通知了他们的父母……

接入互联网，海量知识就会扑面而来，不管是哈佛大学的课程，还是一线科研的成果；不管是身处著名大学城，还是在偏远的小山沟，都能依靠互联网的力量学习。“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成现实。

亲密大数据

长期以来，老师用纸和笔计算学生的学习数据，耗时费力，准确率也不高，“互联网+教育”让这一切变得轻而易举。学生用电脑答题的同时产生海量数据，大数据分析技术可以告诉教师，学生在做作业的过程中，遇到的问题和写作业过程，学生们的一举一动可以被老师所掌握，使老师在教学过程中可以有针对性的为学生解答。这些数据可以揭示出最佳学习策略。

“‘一起作业网’在大量学生、家长、老师的使用过程中产生了数据”，刘畅说，“这些数据将内容进一步改正、完善，倒过来再次还给用户，让一代一代用户享受更好的内容。”

“数据改善学习有三大核心要素：反馈、个性化和概率预测。”牛津大学互联网研究所教授迈尔・舍恩伯格和大数据发展评论员肯尼思・库克耶在《与大数据同行》一书中写道：“在未来，学习绝不会是按照一本给定的教科书、一门科目或课程，以同样顺序和步调进行，而将是有数千种不同的组合方式。教师不再需要凭借主观判断选择最适合教学的书籍，大数据分析将指引他们选出最有效、支持进一步完善和私人定制的教材。”

大数据促进了教育和技术的结合，吸引着投资人的目光。今年春节前夕，“一起作业网”完成了总金额1亿美元的第四轮融资，估值达6亿美元。有数据显示，未来几年，中国在线教育市场将保持每年30%以上的增速，到2015年市场规模将超过1600亿元。

“‘互联网+教育’会生成什么？无疑是智慧教育。”真格基金创始合伙人、一起作业网董事长王强说。

王强设想，大数据能够为每一位学生创设量身定做的学习环境和个性化课程，进行定向“靶标式”推送。用不了多久，这样的一幕就会变成现实：考试前两天晚上，学生收到网站推送的一则消息，提醒他观看某个复习视频，这样他将有85%的概率在测验中正确解答――大数据比他更了解他自己。

教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。

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近年，全球IT产业发展再次提速，加之互联网的快速普及，继信息时代这一概念之后，网络时代、智能时代、数据时代等与IT和信息化相关的概念应运而生。这些新概念的出现，说明全球IT产业正在发生一次深刻的变革。

2015年《教育信息化“十三五”规划》的颁布，确定了我国教育信息化未来发展的目标，明确了“到2020年，基本建成‘人人皆学、处处能学、时时可学’、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用，对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子”，将教育信息化提到了前所未有的新高度，进入了一个崭新的发展阶段。

得益于国家“互联网+”教育发展，教育部和海南省相关部门多次发文，明确指出加快推进信息技术与教育教学的深度融合，全面推进“三通两平台”建设，加大优质教育资源汇聚，推动优质教育资源共享，逐步缩小区域、城乡、校际差距。巩固“教学点数字教育资源全覆盖”成果，加大教师信息技术应用能力培训力度。加强对教育信息技术和教育设施设备的有效应用。探索基于“班班通工程”的农村中小学课堂教学模式，提高农村学校课堂教学质量。积极推行在线课堂、专递课堂、名师课堂、名校网络课堂等。通过开展中心校辐射教学点的在线课堂实验，实行主课堂与所带的教学点进行教学互动，将优秀教师的教学活动传输到教学点或村小，形成长效帮扶机制，切实提升海南省教育信息化水平。

枯燥而单一的“上课+考试”的教学模式，教室里擦拭黑板激起的粉尘，课桌上堆积如山的参考资料，学生背包里塞得满满的书，许多人记忆中的这一幕幕，在一些信息化教育普及的地区已经悄然改变。当今的数字化课堂上，电子课本将教材内容以直观的视、音、图、文展现出来，便于学生理解和掌握；老师可以利用智能软件制作生动的课件资料；学生可以通过平板电脑翻看电子课本，随时、随地、随需地开展学习，还可以在网上分享学习资料和学习经验；家长也能够通过学习交流平台和师生进行互动。如今的中小学基础教育，使用信息化的手段已经成为学校教学活动日益重要的一部分。

“互联网+教育”真正意义上打破阶层对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，实现优质资源共享，促进教育资源均衡，提升教育管理和装备维护水平，形成“互联网+教育”的新模式。

银风创建“iEDU+”

助力教育信息化建设

海南银风科技有限公司董事长邢磊，一直致力于运用“互联网+”手段扩大优质教育资源覆盖面，通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字化差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育，通过知识改变命运。

为了推动偏远贫困地区迈上“云计算+大数据+网端成套+移动互联”的第五代教育信息化新台阶，达到教育部“三通两平台”任务目标，邢磊带领他的团队花了三年的时间研发了“云课堂”系列软件，让学校、老师、学生和家长都能在这个平台上，零门槛、低投入地享用多种教育信息化应用服务资源。

2014年下半年开始，邢磊开始奔走于海南全岛各地，寻求“云课堂”落地试点。虽然很多人对于他的项目都表示期待和认可，却没人愿意成为第一个吃螃蟹的人。然而，邢磊坚定着自己的信念，依然开着车在全岛各地奔波。2015年1月份，邢磊在岛内奔波近1.8万公里，按环岛一圈600公里算，这个月，邢磊相当于每天都环岛一圈。有志者事竟成，最终，昌江一所学校的校长终于被他的坚持打动了，同年8月，银风科技“iEDU+”智慧教育云课堂项目在昌江思源实验学校启动，并于12月正式落地使用。

云课堂是以支撑先学后教、培养学生自主学习能力、整合优质资源、促进教育均衡化为核心理念，借助云计算、移动互联网技术，面向家长、教师、学生用户而提出的集学习、辅导、教学、管理为一体的综合性应用平台。紧跟国家“三通两平台”建设指导方向，以信息化引领教育理念转变，以互联网+理念实现教育模式的创新，助力教育信息化建设。云课堂将在各大中小学中的推广应用更加广泛、更加灵活、更加智能，对当今教育体制改革和未来人才培养起到重要的推动作用。

构建创新的“PPP模式”

目前，受限于地区经济发展水平，国内不少地方存在着教育资源分配不均、地方资源缺乏、地方债务压力过重而导致教育项目建设投资力度不足等情况，阻碍国家统一推进教育信息化改革建设工作的脚步。

2016年，银风科技创新地以“PPP模式”投资建设昌江“互联网+”教育项目，推出合同教育服务，形成集投融资、设备集成、系统建设、维护、运营于一体的综合运营服务。该项目已经代表海南省进入财政部的第三批全国PPP项目的示范项目评选库，这也是全国为数不多的具有智慧城市概念的PPP项目。

该项目通过企业投资建设模式，使政府节省大量教育投入资金，降低政府财政投入的压力，促进政府轻资产运行模式，防止地方债务扩大出现的风险。用户只需支付极低的服务费即可享受项目提供的所有硬件设备、备课资源、应用软件所带来的增值服务，无需提高家长现有通信资费，相关设备等可通过购买服务免费获取，同时通过享有一定的政府资金补贴，减少家庭在购买教辅材、课外读物和家教方面的开支，使更多的学生能够得到均衡教育的机会。

随着“互联网+”教育PPP项目的落地与推进，银风科技成功转型为“互联网+”教育综合运营商，为学校提供搭建“云课堂”应用系统，及电子书包系统、改建学校基础网络、铺设无线校园网络、配备学生平板电脑、组织人员培训、项目运营维保等服务，为教师提供备授课资源、实现翻转课堂、在线作业与试卷批改、学科教研与家校互动等服务；为学生提供同步导学、互动课堂、课外拓展、网上作业与考试、在线答疑等服务；为家长提供家长学堂、家校互动、教育社区等综合性信息化服务。

银风科技全方位的教育信息化服务有效解决了校园基础网络薄弱、教育信息化建设落后、教育教学资源缺乏、教师备授课方式单一、教学质量不高等问题。借助智慧教育云平台实现家长、学生、教师、学校之前的随时互动，构建闭环式信息交流管控体系。紧扣第一课堂，为师生提供了大量的优质教育教学资源，提升教师的备授课与教学能力，拓展学生学习资源获取渠道，丰富学生课前课后辅导资源，提高了学生的学习兴趣与学习能力。

智慧云课堂 促进教育扶贫

2016年8月起，银风科技着力于海南昌江县互联网教育建设。提升全县教育信息化水平，达到国家目标要求。建设云计算中心、教育资源和管理平台、电子书包、录播教室、无线校园、教育专网等，建设完成后将惠及全县8个乡镇、68所公办中小学校、3万余名中小学生、3000多名教师，达到教育信息化“十三五”规划发展目标中的“三通两平台”的要求，构建昌江县“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系，实现教育资源均衡化和教育公平化。

网络联通后，根据昌江县边远农村较多、教学点分散等自身特点，计划在部分优质资源学校建设录播教室，并依托这些录播系统提供名师同步课堂，建立名校、城区学校、中心校与教学点、薄弱校的一对一扶持活动，实行“点对点”远程互动教学。通过电子屏幕，在录播室与教学点的学生之间实现同上一堂课，教学点的小朋友能和录播室的孩子一起听课、学习、互动，共享优质师资资源，有效解决教育资源不均衡和教师备课难的问题。

除此之外，银风科技积极响应“发展教育、引进人才、精准扶贫”的号召，向海南陵水大里希望小学捐赠“云课堂”项目，用于援建陵水大里希望小学的信息化教育新课堂，支援贫困山区的教育信息化建设。

十年磨一剑 今朝等风来

经过十年的发展，依靠对新技术的不断探索和市场动向的深刻领悟，银风科技以智慧教育信息化产品服务为核心，为“互联网+”时代教育信息化建设提供优质产品与服务，并努力成为中国智慧教育领域重要参与者。银风科技始终坚持“创新进取、务实高效、坦诚沟通、恪守诚信”的核心价值观，以发展自主知识产权、振兴国产软件产业为己任，与社会各界共同发展。

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一、调研分析，优化组合

深入实际，调查研究，真正地了解情况，才能制定出正确的决策。以下是我市（县级市）农村教学点调查情况表：

50岁以下教师有135人，占总数的66.2%；文化程度大专以上学历占80.4%；20-30岁的教师是近年来考聘的大学生；30-45岁的教师基本都是中师毕业，后经过自考、在职培训等方式取得了大专或本科学历。以上数据可以看出教学点教师学历达标，“老、中、青”年龄比例比较适合。调查研究为设计培训内容、培训方式、途径提供了依据。为此，市教育局集中了全市小学特级教师，省、市学科带头人、骨干教师共51人，按个人专长、年龄大小、不同学科组合成19个培训导师小组。因地制宜，分类指导，才能最大化地发挥导师团队作用。如：地处偏远的教学点教师较少，就把相邻的2个教学点组合成1个培训小组，选派年轻、会开车的导师团队，以便培训工作的展开；年轻教师多的教学点则选派特级教师作为首席培训导师，希望唤起他们职业热情，或选派课题研究经验丰富的导师团队，旨在通过课题研究提升他们教育教学水平……总之，尽量做到人尽其才，物尽其用。

二、顶层设计，培训有方

根据我市教学点的实际情况，培训以“提升农村教学点教师现代化教学能力”为着眼点，创建“三校”交融、“导师引领”“自我学习”的农村教师专业能力提升培训模式，聚合优质资源，推进农村教学点教师教学能力的有效提升。

1. 走出去，开阔眼界。“三校融合”中的“三校”指的是高等师范院校、县级教师进修学校、学员任职学校。应该说，乡村教师不一定全都是专业上的弱势者，但无法否认的事实是，他们中的许多人已处在中国教育的底层。有的乡村教师在教育生涯中从未跨出省门，有的甚至从未迈出过本市区域，一辈子就在自己的一亩三分地辛勤地耕耘，却由于自身专业发展所限难有太多作为。他们是最急需高质量培训的群体。在“教学点全科教师培训”的三年时间里，每一位教学点教师都要到高等师范院校进行高端培训。每到放寒、暑假，教学点老师们在进修学校主管领导、班主任的带领下到闽南师范大学、集美大学学习，聆听高等学府教授们精彩的讲座，感受大学的人文氛围。这对拓展他们的眼界，提升他们的教育素养是非常有帮助的。在正常上课期间，他们则分批轮流到杭州“千课万人”听课研训。这样高端的培训让教学点教师受益匪浅。某一偏远的教学点教师从杭州听课回来后写道：杭州“千课万人”小学低段语文“学本课堂”研讨观摩课给我留下了深刻的印象，激情四射的示范课、见解独特的报告、思维碰撞的互动点评，让我这个来自偏远山村的语文教师大开眼界：原来语文课是这样的精彩纷呈；原来当语文教师是这样的幸福。名师也是磨砺出来的，我为什么不可以呢？

2. 请进来，增强内功。每一个学期，市进修学校都会邀请各路专家到“家门口”进行全员培训，如信息技术培训、汉语言知识培训、论文撰写培训等等。福建省教育十大杰出人物，全国模范教师陈文明老师先进事迹报告《执着追求，成就教育梦想》感动着每一位教学点教师。陈文明老师是乡村教师的典范。他1982年师范毕业后，就一直坚持在最边远、最艰苦的乡村小学任教，就是这样艰苦的环境铸就了他人生的辉煌，实现了人生的价值。他的事迹告诉了乡村教师突围之道――成功来源于自己的努力，突破陈旧的教育教学观念，构筑自身的思想园地，坚守教育信念。

都说榜样的力量是无穷的，平凡人、平凡事、身边人、身边事，点燃的是希望之灯，照亮的是人生之路。

3. 同进步，导师引领。教学点培训引用国外先进的“导师制”“指导小组制”，制定“导师责任制”实行培训考核目标，充分发挥导师作用，确保培训质量奠定基础。笔者和进修学校高级数学教研员黄老师与最偏远乡村的五位年轻教师结为师徒。在未来的三年里我们共同学习、共同发展、共同进步。

2014年12月，天上飘着小雪，我们第一次下校培训，山路十八弯，经过两个多小时的颠簸才到达目的地。我上了一节科学示范课后，听了罗老师、范老师执教的数学课和一年级语文单元试卷讲评课。听他们的课，我和黄老师都有一个共识：由于长期在农村教学点（完小）教学，缺乏信息沟通、专业引领、合作研修，他们个人专业成长基本停滞，教育理念、教学方法陈旧，教育素养逐步退化。

面对这五位年轻的教师，作为导师的我们该做什么？上示范课、听课、点评、研修是不可少的，但仅这样的常规培训是不够的。有什么方法能让地处偏远的山村教师、孩子和大城市的孩子一起享受现代教育资源？我想起了2013年去支教的某教学点。这个教学点只有5位老师（其中英语教师还要走教），四个年级，共38位学生。这个教学点是我市“数字化资源”全覆盖运用示范点，老师们的授课与全国名师精彩的讲解完美结合。拿音乐课来说吧，老师在一节课里同时上两个年级游刃有余。当二年级学生听视频里的老师上课时，执教老师便去指导一年级学生学习。当一年级学生欢快地跟着视频且歌且舞时，老师又到二年级组织教学。老师是课堂教学的组织者、领导者，引导孩子们分享先进的教学方法和优质的课堂教学。

在教学研讨会上，我把这个教学点教学情况向老师们做了介绍。这些好学的年轻人听了很感兴趣，很乐于去学习、去尝试。

“兴趣是最好的老师”，我看到了曙光。决定把这项工作作为课题深入研究，以此作为突破口促进教师专业成长，改进教学效果，提高教学效能。我开始忙活起来，调查、搜索资料，写课题论证……向省科学规划办申请课题研究。可惜这个课题申请未通过立项，但是这并不妨碍我们对“教学点数字化资源”运用的实践研究。

在培训的过程中，我们导师组成员、教学点教师之间逐渐建立起深厚的情谊。有一件事值得一提。2015年5月，我们特邀示范教学点负责人冯老师前往该教学点一起做培训，不料出城不到10公里出现了极其惊险的一幕：刚学会开车的黄老师一个小小失误导致车子像脱缰的野马冲向右边的山崖，眼看车子就要冲出排水沟，坠入深谷。“小命难保”的念头刚一闪而过，我已被甩到右边的座位上。伴随着震耳欲聋的响声，车子竟然冲出排水沟折回到公路上，惊魂未定的我们赶紧下车，只见右边车门磨损得惨不忍睹。没想到，黄老师很淡定地说了一句：“没事，车还能跑。我们继续前行！”每次我想起这件惊心动魄的事，常会为自己，为我们的团队而感动：有什么比生命更可贵的呢？人活着有时需要一种勇气，需要一种精气神。

三、挖掘潜能，同伴互助

1. 创建学习共同体。美国教育家杜威认为教师是尚未开发的巨大课程资源。如果没有教师主动的参与、研究，任何教育改革最终都是难以成功的。为此，在培训的过程中，尤其要珍视教师自身的资源。

冯老师给该教学点带来了不一样的培训，一次教学点与教学点的深度交流。他不仅倾情提供了1至4年级全部学科的教学资源，还就地用“数字化资源”上了一节人教版三年级下册语文《可贵的沉默》示范课。直观的演示，为教师们今后的教学打开了新的思路。上完课后，冯老师手把手教大家如何使用数字资源，如何链接资源库、如何解压、如何寻找有用的材料……老师们在冯老师的指点下，逐一上台学习运用。

在这偏僻的山村，一群爱学习的年轻人，经过半年的摸索都能较熟练地使用“数字化资源”，如视频的切换、师生的互动、与视频同步学习、老师根据学情及时调整教学等等。当然还有许多问题，如语文课，如何让乡村学生按视频的标准有声有色朗读课文；数学课学生看一遍视频还不理解，老师如何引导学生合作、讨论补充视频的不足等等。老师们不仅能反思存在的问题，还能提出解决方法，改进教学方案。

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行政推动 系统设计

加强顶层设计。按照“超前规划、分层推进，示范引领、均衡发展”的原则，我们制定出台汉中市《教育信息化十年发展规划》《关于加强基础教育信息化工作的意见》《中小学数字校园建设规划方案》和《网络与信息安全应急预案》等文件，明_了教育信息化推进任务书、路线图和时间表。

搭建应用平台。汉中市教育局牵头与中国移动、联通和电信汉中分公司三家运营商签署了“互联网+教育”战略合作框架协议，采取校企合作、企业先建、购买服务方式，统筹推进教育信息化。目前，全市学校宽带接入率和教学点数字资源覆盖率均达到100%，“班班通”覆盖率达到92%。各县区结合实际，采取政府投入、结对帮扶、社会捐助、企业参与等形式，有力有效推进了教育信息化发展。

强化督导考核。我们坚持把教育信息化工作列入县区、学校年度目标任务考核内容，多次召开信息化应用工作推进会议，更新理念、深化认识、推动落实。坚持每年组织教育督导室、电教馆对县区教育信息化工作进行专项督导检查，对各类学校进行常态化抽查，确保各项任务顺利落实。

培训带动 整体提升

项目带动，全员培训。以“国培计划”“信息技术能力提升工程”等项目培训为依托，组织全市教师及教研人员开展各类信息化培训。近三年，全市累计培训3万多人次。西乡、洋县按照“全员培训、注重实效，分层考核、奖惩挂钩”的原则，将教师信息化培训纳入全县整体培训规划，出台了中小学教师教育信息化应用能力培训考核《管理办法》和《实施方案》，把培训考核分为初级培训、高级培训两个认证等级，并颁发相应等级培训合格证书。

典型示范，培养骨干。定期举办信息技术与学科整合展示交流培训活动，遴选在全国新媒体新技术教学应用大赛中的获奖教师上示范课，聘请各级教研专家评课，参训教师研讨交流，分享先进的教学理念和教学方法，打造素质高、能力强、应用快的信息化骨干队伍。坚持每学期组织全国大赛获奖教师深入山区、学校进行示范课巡讲，引领和推动山区、农村学校信息化教学应用全面开展。城固、汉台、勉县、略阳等县区以聘请专家、外出学习、示范课展示等形式，分层次开展以交互式电子白板教学应用、微课制作、录播技术应用等为主要内容的教师培训，有效提升了中小学教师信息技术应用能力。

特色培训，融合创新。组织开展创新课堂教学特色培训活动，联合中央电教馆在汉台区西关小学举办了“基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动。通过移动学习、大数据统计、远程观摩教研等新技术新媒体开展“创课”活动。汉中老师利用iPad在互联网一对一环境下进行“创课”，并与全国35个地市进行远程观摩、交流，实现了利用互联网开展大数据分析和创客活动。联合教育部信息管理中心在洋县南街小学举办了“信息化环境下‘教与学’模式的研讨交流培训”。通过聆听专家报告，现场观摩北京教师和汉中教师“一对一”环境下iPad示范课，两地教师进行了深度的交流与研讨。我们组织的教师培训已不仅仅停留在听报告和讲座，而是走进课堂，深入课堂教学全过程，感受最前沿的教学理念与技术的融合及创新，不断开拓教师视野，提升教师综合素养。

竞赛促动 扩大成效

开展竞技比赛。坚持每年组织中小学师生参加“全国教育信息化大奖赛”“全省微课大赛”“全国中小学生电脑大赛”等信息化各类竞赛活动，汉中刘玉梅、袁晓明等一批教师获一等奖。据统计，从2009年参加全国交互式电子白板教学应用大赛以来，累计有368名教师的教学课例荣获全国奖励，先后有69名获全国一等奖的教师应邀赴沈阳、合肥、洛阳、西安、福州等地为大赛做现场上课及说课展示。在全国“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源应用优秀案例征集评选活动中，我市西乡县白龙塘镇碾子沟村教学点肖日隆老师作品获一等奖，全国仅12件，全省唯一。

强化教学应用。扎实开展“一师一优课、一课一名师”活动。在教育部2015―2016年度“一师一优课，一课一名师”活动中，全市成绩喜人，共评选出188节市级“优课”，229节省级“优课”，52节部级“优课”，汉中市教育局荣获省级“优秀组织奖”。为促进教育信息化应用竞赛，各县区制定了许多好措施、好办法。例如，西乡县提出教师信息化应用“四率”达标（学科覆盖率、课时覆盖率、课件应用率、课件设计制作率），倡导教师人人有资源文件夹、逐步积累完善学科资源；坚持将学校教师参加信息化各类竞赛获奖情况纳入教学常规进行考核，要求各校要将“四率”考核结果报县教育行政部门存查。勉县把教育信息化应用竞赛情况作为教育工作绩效考核的重要内容，做到建设有目标、工作有落实、应用有考核，应用工作在教育工作年度综合考核中占到20%的分值。

科研驱动 深化融合

加强课题研究。坚持每年开展教育信息化课题研究，以区域为单位，紧紧抓住立项评审、中期评估、成果评选、结题评审“四个环节”，做到有方案、有过程、有成果、有总结、有推广，将课题研究融入日常教育教学工作中，培养了教师的教育科研能力，使我市中小学教师不但是教书匠，而且成为研究者。“十二五”期间，我市信息化教育教学科研取得丰硕成果。组织开展研究国家级课题《构建区域教育信息化生态环境的研究与实践》；中央电教馆课题《信息化环境下“翻转课堂”研究与实践》；教育部信息管理中心课题《信息化环境下教与学模式的研究与实践》及省教育厅电子书包试点项目课题等，多次被评为国家、省级优秀科研成果。

注重创新教育。面对创客教育、机器人时代，围绕核心素养，培养创新人才，我们大胆实践，在创新教育方面取得了突破性进展。在国家教育信息化产业技术创新战略联盟的支持下，我们选择汉师附小、洋县南街小学、西乡县莲花小学等5所学校作为创新实验校，开展机器人课程应用及研究，培养了一批勇于探索的创新型教师。勉县实验小学、陕飞二小、汉台中学等学校多名学生在世界机器人大赛等多项比赛中荣获优异成绩。宁强南街小学等多所学校也都建有机器人、VR等创客教室，全市中小学创客教育蓬勃发展。

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互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化.互联网教育研究院院长吕森林在接受《科技日报》记者采访时说：“在移动互联网时代，新的人机交互模式、人工智能、游戏设计正在重构学习的过程和体验.”

正是因为具有海量资源的互联网的存在，才使得中小学各学科课程内容全面拓展与更新，适合中小学生的诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实.如果最初的教学充满形象、色彩，就能够为学生多种感官所接受.互联网技术的优势在于它形象、直观、动静结合、灵活逼真、可进可退、可整体、可部分、可再现，为学生提供丰富的感性材料.如在学习《平移与旋转》这一章时，通过多媒体的手段，给学生展示图形向一个特定方向平移一定距离的直观过程，或由一个基本图形旋转而得到一个复杂的旋转图形的直观过程，这样，学生就容易由此把握住平移与旋转变换的深奥特征.通过互联网，学生获得的知识之丰富和先进，完全可能超越作者.

互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，大大提升了教学素养，而且，更令人兴奋的是传统的教学组织形式也发生了革命性的变化.正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才真正成为现实.这种教学结构和模式的翻转，不仅创新了教学方式，而且建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式.在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者.在互联网教育中被作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，教师必须能够高度把握教学内容，针对学生的疑惑，具备准确、到位地解析和归纳的能力，从而达到一种“醍醐灌顶”的效果.同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领.

互联网+学习，创造了如今十分红火的移动学习，但它绝对不仅仅是作为简单的即时随地可学习的一种方式而存在的概念，它代表的是学生学习观念与行为方式的转变.两千多年前，孔子杏坛讲学，口口相传，完全倚赖于老师.一千多年前，活字印刷术迅速发展，文字典籍大量复制，师生得以初步分离.当互联网技术成为学生手中的利器，学生才能真正确立主体地位，摆脱学习的被动感，自主学习才能从口号变为实际行动.大多数中小学生都将有能力在互联网世界中探索知识，发现问题，寻找解决的途径.

互联网+公平，众所周知，义务教育发展不均衡是多年来困扰中国教育的桎梏，学区房、择校生、占坑班等社会乱象，无不与此相关.这种不均衡表现在地域之间、城乡之间、校际之间，成为各级政府亟待破解的难题.其中，师资差距问题是难中之难.假以时日，即便相对落后地区的经济社会发展追上来了，教育“硬”差距缩小了，但师资、管理等方面的“软”差距依然存在.如何破解？互联网给出了一种新方法.教育部日前的《全国教育信息化工作专项督导报告》显示，截至2014年11月底，全国6.4万个教学点全面完成了“教学点数字教育资源全覆盖”，农村边远地区长期缺师少教、国家规定课程无法开齐开好的问题得到有效缓解.强校伸出援助之手，用互联网拉近了与薄弱校之间的距离，在一个新的层面上，让教育公平前景可期.清华大学扶贫办主任黄丽介绍说：“清华大学的远程教学站已经覆盖了全国592个国家级贫困县中的522个，附小的课堂就是通过这些网络，便捷、迅速地传递到3000多个教学站.”

互联网+评价，这就是另一个热词“网评”，在教育领域里，网评已经成为现代教育教学管理工作的重要手段.学生通过网络平台，给教师的教育教学打分，教师通过网络途径给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展.换句话说，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价.此外，互联网+评价改变的不仅仅是上述评价的方式，更大的变化还有评价的内容或标准.例如传统教育教学体制下，教师的教育教学水平基本由学生的成绩来体现，而在“互联网+”时代，教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等等，都将成为教师考评的重要指标.

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关键词：整合；助推；课堂；高效

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0090-02

随着信息技术的飞速发展与普及，信息技术越来越多地应用于课堂教学中，丰富了课堂知识形式，学生的学习方式也表现得灵活多样，各方面的素质得到提升。在语文教学中，合理应用信息技术多媒体，不仅能够多渠道地刺激学生的感觉器官，引起学生的兴趣与求知欲，还能将语文学科的教学内容变静为动、变难为易，更好地引导学生主动探知，从而开展高效的语文课堂教学。

一、信息技术与语文学科整合，展示质疑，助推情境激趣的高效

针对学生好奇的心理特点，教师运用信息技术能够创设一个较好的课前导入情境，深深地吸引学生的注意力，使他们能积极主动地探寻新知。如：在教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师首先展示图片和小视频：蝙蝠、雷达，学生虽知道蝙蝠，但并不曾见过，而接触到雷达的学生更少，在此情境中，让学生有了具体形象的感知后，转入到主题：蝙蝠是一种夜间飞行的哺乳动物，而雷达是一种现代化的探测装置，课文题中却用一个“和”把二者联系在一起，他们之间有什么关系呢？教师借助多媒体课件的声音、图像创设问题情境，激发学生求知的欲望，学习课文的积极性被调动起来，对于“蝙蝠和雷达之间存在什么联系”这一问题产生深厚的兴趣，一节有趣、高效的语文课在这种情境激趣中拉开了序幕。

二、信息技术与语文学科整合，图文并茂，助推思维翕张的高效

语文学科的学习是一个积累的过程，内含抽象的知识而信息技术的介入能使知识具体化，创设一些文字无法表达的情境，引领学生在生动形象的情境中阅读、品析、探究知识，张开思维的翅膀，揣摩语言文字，领会文章内容，体会作者表达的情感，品味学习的乐趣。如：在《趵突泉》一课的教学中，学生带着问题“趵突泉给你的整体印象是什么？文章从哪几方面写趵突泉的？”去思考、去学习，学生很快找出答案：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美；一年四季，昼夜不停，老那么翻滚；永远那么纯洁、活泼、鲜明，好像永远不感到疲乏！”接着，让学生在文章中画出表现趵突泉美、翻滚的语句，而这些语句单靠抽象的语言文字，学生很难理解并产生深刻的体会，这时利用多媒体依次放出动态、静态的画面，学生在欣赏中慢慢品悟，课文的内容、意图渐入学生的心中，教学任务在这愉快高效的氛围中完成。

三、信息技术与语文学科整合，实验探究，助推内容理解的高效

语文课中有许多说明性的文章，涉及的内容可能离学生的生活实际较远、科技性较强，凭借抽象的语言文字，学生很难理解掌握，而利用多媒体进行展示和实验，提供学习“媒介”，就很容易突破难点，提高课堂的学习效率。如：在《赵州桥》中，为说明桥的坚固和独特的设计外形――一个大桥洞、四个小桥洞，教师借助课件分别展示“平时河水从大桥洞流过”、“发大水时，河水还可以从四个小桥洞流过”两种情形，指出这种独特外形的巧妙之处，突破学生想象的难点。

现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的学习资源，充分地开发了语文资源，如：在《蝙蝠和雷达》一课中，教师充分利用“教学点数字教育资源全覆盖项目”课程资源中的素材向学生展示了文中讲述的三次实验情况和实验结论，形象的动画将抽象的说明文字变得浅显易懂；在听、说、读、看、做的环节中，借助多媒体实验刺激学习主体，将信息与知识融为一体，学生在获得大量知识的同时，理解掌握课文的内容。

四、信息技术与语文学科整合，视听交融，助推情感共鸣的高效

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关键词：教育现代化 小幼衔接 多元参与 微剧本 共建共享

中办、国办日前印发《关于推动国有文化企业把社会效益放在首位、实现社会效益和经济效益相统一的指导意见》强调“文化企业提供精神产品，传播思想信息，担负文化传承使命，必须始终坚持把社会效益放在首位、实现社会效益和经济效益相统一。”这给文化产业的发展提供了基本遵循。近些年来，文化产业的发展在促进教育现代化工作中起着十分重要的作用，教育现代化离不开文化产业的支撑。随着新课程改革的不断深入，教育现代化对文化产业发展呈现出多元化需求。儿童读物百花齐放，动漫作品层出不穷，爱国主义教育影片规模空前，精品课程资源日益丰富，这些在很大程度上丰富了儿童的文化生活，但我们也清楚地看到针对幼儿园和小学起始年级孩子的文化作品还远远不能适应现代儿童发展的需要。3-6岁是儿童语言发展的关键时期，而文艺是儿童语言交流和发展的重要载体。我们从小幼衔接的教育角度探究文化产业发展在教育现代化中的作用和教育现代化对文化产业发展的新需求，实现文化产业发展与教育现代化的共建共享具有十分重要的意义。

一、多元参与 丰富文化产业教育资源

指出“文艺要反映好人民心声，就要坚持为人民服务、为社会主义服务这个根本方向。这是党对文艺战线提出的一项基本要求，也是决定我国文艺事业前途命运的关键。要把满足人民精神文化需求作为文艺和文艺工作的出发点和落脚点，把人民作为文艺表现的主体，把人民作为文艺审美的鉴赏家和评判者，把为人民服务作为文艺工作者的天职。”如何调动广大文艺工作者、教师和家长的积极性及创造性，创作出凸显幼儿园教育和小学起始年级衔接教育特点，满足儿童发展需要的作品呢？

谆谆告诫我们“人民是文艺创作的源头活水”。“要虚心向人民学习、向生活学习，从人民的伟大实践和丰富多彩的生活中汲取营养，不断进行生活和艺术的积累，不断进行美的发现和美的创造”。在儿童的世界里，教师、家长和同伴都是他们最直接的学习资源，他们身边发生的有趣的、感人的故事都是儿童文艺创作的好素材。教师和家长不仅要从自身做起处处为孩子树立好的榜样，还要善于发现儿童生活中蕴含的教育资源，无论是对生命的珍爱，还是对生活中意志力的锻炼，教师和家长都能创造条件，让儿童在经历成长的过程中，收获经验和思考。这些有价值的素材，需要不断地从生活中积累，在实践中创造和积淀，从而成为文化产业教育资源的重要组成部分。

值得欣慰的是，在儿童文艺作品的创作中曾涌现出许多杰出的文学家、艺术家，但如何让这些文学和艺术，以儿童喜闻乐见的形式，立足于儿童发展的角度呈现，并能将儿童生活中的真、善、美，真实地以文学和艺术的形式教育儿童，就需要发挥广大文学家、艺术家和教师、家长、孩子共同关注现实生活的作用，让其适合儿童心理和认知特点，贴近儿童生活的作品，为孩子们带来更多的收获。

合着时代的节拍，倾听孩子们的心声，让文学和艺术走进孩子们的生活，让孩子们的生活为文化产业发展注入新的生机和活力，还需要学校、家庭和社会同心协力。

二、贴近生活 提炼优秀传统文化精髓

近日，在安徽新闻网上看到安徽广电传媒产业集团将联合摄制《父子宰相》，我们在感受优秀传统文化带来精神大餐的期待中，也想撷取家喻户晓的“六尺巷”故事，探究如何贴近儿童生活实际，创作出让儿童能爱看、爱演、有思考、能传递“礼让”美德的优秀作品。

近些年，“六尺巷”作为桐城的一张“名片”被多次搬上舞台，取得了很好的社会效应，但幼儿园和小学起始年级的孩子，他们很难对整个剧情有所了解，更因为他们的注意力集中的时间有限，剧本对孩子的教育往往难以达到一定的效果。

说：“文艺是时代前进的号角，最能代表一个时代的风貌，最能引领一个时代的风气。”当前，举国上下都在大力弘扬社会主义核心价值观，我们立足于儿童实际生活，让儿童成为文艺表演的主体，在实际情境中体验和感悟“六尺巷”给人们带来的启迪;以儿童的生活为背景，将“六尺巷”的故事以剧中剧为载体，把家庭教育和学校教育的效果展示在日常解决同伴矛盾的过程中，让儿童从中学习“友善”的待人方式，潜移默化地从优秀传统文化中感悟“礼让”的魅力;以微剧本为脚本的创作方式，使儿童在贴近自己实际生活情景的故事中易于接受教育，并产生情感的共鸣;通过黄梅戏的艺术表现形式，让儿童在学习优秀传统美德的同时，受到黄梅戏艺术的熏陶和感染，进而能通过学演黄梅戏，更好地达到美德和艺术教育的双重效果。

微剧本《“六尺巷”的故事》改变了单纯叙述张家和吴家因为宅基地引出“六尺巷”由来的故事形式，而是以小朋友凯瑞和冬晴在公园游玩因为去处不同发生争执，互不相让的时候，一个小哥哥上前将爷爷给自己讲的“六尺巷”的故事，以黄梅调叙说和诵读的方式劝说凯瑞，一个小姐姐结合老师给同学们讲“六尺巷”的故事，以黄梅调简述和演唱，表达自己对老师讲的“六尺巷”故事的理解。以儿童故事剧中呈现“六尺巷”由来的故事和儿童在学校学习《六尺巷》的故事以及经过“六尺巷”诵读宰相家书“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”的情景为媒体背景，将“六尺巷”的故事融入儿童的生活中。凯瑞和冬晴从故事中懂得了“礼让”的过程，也是孩子们思考和感悟的过程。“附近游玩的老人耳闻目睹着孩子们的变化，连连点头……”的场景，预示着“礼让”的传统美德代代相传。

编剧情节简单，儿童易于理解，儿童化的语言适合儿童的心理和认知特点，以黄梅戏为基本的艺术表现形式，无论是表演的同学还是观看的同学都能从中受到教育，增强对黄梅戏艺术的喜爱和感受能力;孩子们还可以以自己喜欢的方式学练表演，从而实现创造性思维和表现能力的更好发展，让优秀的传统文化根植在儿童心中，进而延伸到实际生活中。

三、搭建平台 创新信息化共建共享机制

随着教育信息化进程的不断加快，课堂教学出现了前所未有的变化，班班通网络和设备的顺利运行，科大讯飞研制的配套小学教学资源，教学点数字资源全覆盖项目和安徽教育资源网的建设，为解决当前教育资源缺乏的问题提供了基本的保障。

为全面提升信息化教育效率，广大教师、家长和孩子对优质教育资源的需求愈来愈强烈。但现实中，教育专家和一线教师了解什么样的教育内容适合孩子，却难以兼有高质量的艺术素养;艺术家能将优秀的作品通过艺术的形式，提高视听效果，却难以开发出适合儿童学习和学校应用的教育资源;更由于一些基层学校教育中对一些来自本土的文化教育资源重视不足，缺乏对基本素材的提炼和加工能力，致使资源流失，优质资源没有得到精加工获得再次应用的机会。因此，结合《安徽省教育厅关于对省十二届人大三次会议第355号建议的答复》中找准的现阶段学前教育“资源分布不均，农村尤为薄弱;经费投入水平仍较低，缺乏长效保障机制;师资队伍数量不足，专业化水平不高且难以稳定;办园体制、管理体制不够完善，可持续发展乏力”的普遍性问题，提出的“学前教育事业发展必须要有系统的顶层设计”要求和应对“细化措施，着力解决学前教育发展的关键要素”的一系列举措，我们在教育部和省教育厅多次开展资源征集给我们的启示中，深深地感到微剧本的创作和优秀传统文化剧本的改版可以从儿童的视角，通过儿童演艺来展示艺术生活，编演的过程可以完整地呈现，让原生态的艺术浸润儿童心灵的同时，给农村边远地区的教师提供一些帮助教师提升儿童艺术素养的资源，通过全省征集认证，为教师和家长提供素材和资源选用平台;通过让经过专业认证的作家作品和艺术专业人才走进学校，为教师和孩子提供专业的艺术文化教育，教师和艺术专业人员可以共同完成文化艺术作品的编排和制作。通过打通教育与各行业的界限，让优秀的教育资源经过省级专业鉴定，使得优质教育资源从思想内容、编排摄制效果上得到保障，为开拓更多的市场资源搭建平台，实现在项目统筹中艺术和教育专业人员的互通互融和资源的共建共享，让适合幼儿园和小学起始年级孩子群体的作品更多地服务于基层教育。

前不久，第七届中国（安庆）黄梅戏艺术节成功举办，好戏连台创意不断，人们对戏曲文化“从娃娃抓起”也有了一定的期待，尽管我们不是要求所有的孩子对戏曲都感兴趣，也不认为所有的儿童都有学习戏曲的必要，但作为一种戏曲文化很有必要让每个孩子都有从中获得艺术感悟和传承发展的机会。黄梅戏进课堂，对于小学和幼儿园来说缺的是黄梅戏艺术教师，缺的是适合儿童理解和学习的黄梅戏艺术教育资源。小学和幼儿园的孩子生性好动和好奇，黄梅戏艺术教育是满足孩子们在手、脑、口、身体全方位协调发展的有效载体;教学相长，专业艺术人才深入孩子们中能和教师一起发现孩子们的需求，创作出更贴近儿童学习和发展的艺术教育资源。

教育是一项系统的工程，教育现代化与文化产业发展的深度融合，需要探索和不断完善顶层设计、统筹规划、协作发展、共建共享的组织机制，不断集聚优质教育资源，我坚信省教科院专家汤玉璋老师提出的关于“小幼衔接的整体性研究”成果，一定能惠及广大教师和学生。我们期待着有更多有理想信念，有道德情操，有扎实知识，有仁爱之心的教师和有识之士参与到志愿服务活动中，用自己的专业知识和人格魅力创造出儿童心目中的优质教育资源，在文化产业发展的过程中，促进教育事业更快更好地发展。