会计从业资格考试答案范文
时间：2023-04-10 05:52:37
导语：如何才能写好一篇会计从业资格考试答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
(1)某企业对基本生产车间所需备用金采用定额备用金制度。当基本生产车间报销日常管理支出而补足其备用金定额时，应贷记的会计科目是(
)。
A. 其他应收款
B. 库存现金
C. 制造费用
D. 生产成本
(2)企业购进原材料60000元，款项未付。该笔经济业务应编制的记账凭证是(
)。
A. 收款凭证
B. 付款凭证
C. 转账凭证
D. 以上均可
(3)盘亏或毁损的固定资产，扣除有关赔偿款和残料价值后，应计入当期的(
)。
A. 管理费用
B. 其他业务支出
C. 营业外收入
D. 营业外支出
(4)下列各项中，不会影响营业利润金额增减的是(
)。
A. 资产减值损失
B. 财务费用
C. 投资收益
D. 营业外收入
(5)(
)不是设置会计科目的原则。
A. 实用性原则
B. 相关性原则
C. 权责发生制原则
D. 合法性原则
(6)下列各项中，不属于原始凭证要素的是(
)。
A. 经济业务发生日期
B. 经济业务内容
C. 会计人员记账标记
D. 原始凭证附件
(7)下列表示方法正确的是(
)。
A、￥508.00 B、￥ 86.00C、人民币伍拾陆元捌角伍分整D、人民币 柒拾陆元整
(8)债权结算账户的贷方登记(
)。
A. 应收款项的增加数或者预收款项的增加数 B. 应收款项的增加数或者预付款项的增加数
C. 应收款项的减少数或者预收款项的减少数 D. 应收款项的减少数或者预付款项的减少数
(9)应收账款账户的期初余额为借方3000元，本期借方发生额9000元，本期贷方发生额8000元，该账户的期末余额为(
)。
A. 借方4000元
B. 贷方8000元
C. 贷方5000元
D. 借方5000元
(10)下列说法不正确的是(
)。
A. 不需要根据“银行存款余额调节表”作任何账务处理
B. 对于未达账项，等以后有关原始凭证到达后再作账务处理
C. 如果调整之后双方的余额不相等，则说明银行或企业记账有误
D. 对于未达账项，需要根据“银行存款余额调节表”作账务处理
(11)存货发生定额内损耗，在批准处理前，应记入的账户是(
)。
A. 待处理财产损益
B. 管理费用
C. 其他应收款
D. 营业外支出
(12)会计的基本职能是(
)。
A. 核算与监督
B. 分析与考核
C. 预测与决策
D. 核算与考核
(13)在会计信息质量特征中，要求合理核算可能发生的费用和损失的是(
)。
A. 可比性
B. 可靠性
C. 重要性
D. 谨慎性
(14)下列账簿记录的书写方法不正确的是(
)。
A. 用蓝黑墨水书写
B. 用红色墨水冲销错账
C. 在不设借贷栏的多栏式账页中用红色墨水登记减少数
D. 用圆珠笔书写
(15)下列项目中不属于营业外支出的是(
)。
A. 出售固定资产净损失
B. 固定资产盘亏
C. 无形资产摊销
D. 捐赠支出
(16)下列各种存货发出的计价方法中，不利于存货成本日常管理与控制的方法是(
)。
A. 先进先出法
B. 移动平均法
C. 月末一次加权平均法
D. 个别计价法
(17)下列经济业务中会引起资产与负债同时增加的业务是(
)。
A. 从银行提取现金
B. 从银行取得短期借款
C. 用银行存款偿还应付货款
D. 接受投资人的投资
(18)下列情况不可以用红色墨水记账的是(
)。
A. 冲账的记账凭证，冲销错误记录
B. 在不设借贷等栏的多栏式账页中，登记减少数
C. 在三栏式账户的余额栏前，印明余额方向的，在余额栏内登记负数余额
D. 在三栏式账户的余额栏前，未印明余额方向的，在余额栏内登记负数余额
(19)根据《现金管理暂行条例》规定，下列经济业务中，不能用现金支付的是(
)。
A. 支付职工奖金5000元
B. 支付零星办公用品购置费800元
C. 支付物资采购货款1200元
D. 支付职工差旅费2000元
(20)某项固定资产原值40000元，预计净残值2000元，折旧年限为4年。采用“年数总和法”计提折旧，则第三年的折旧额为(
)元。
A. 7600
B. 8000
篇2
一、专业教育教学工作与会计从业资格考试相融合的必要性
中职学校会计专业以行业为依托，就业为导向，培养出适应社会需要的应用型专业人才。依据人才培养需求，会计专业的课程设计必须与会计从业资格考试进行有效的融合。根据本人多年的教学实践，总结出通过会计从业资格考试，能够使学生的学习目标更明确;能够有效的发现学生学习中的问题;能够更全面地考核学生的水平;能够大大提高教师的综合素质;能够提高学生的就业竞争力，增强学生就业保障。
二、会计专业现状分析
以北京市经济管理学校为例，会计专业每个年级4个班，每班平均40人。北京市现阶段每年有两次参加会计从业资格考试的机会，考试一共三门，《会计基础》是其中一门，理论性、实践性较强，考题面宽题目灵活，所以该门课程的难度、重要性不言而喻。
(一)教材分析
共十个章节，可以说每一章都是重点、都有考点，前半部理论性强，抽象难理解;后半部实践性强，原始凭证、记账凭证、账簿的填写;同时前后知识的关联度大，每一章都是后面学习内容的基础，考点众多，对学生来说学习的难度不小。
(二)考情分析
会计从业资格考试实行三科联考，要取得证书，必须一次通过三门考试。对于中职学生而言，一学期同时学习三门专业课难度较大，因而我校在进行课程设置时，学生在校期间可以有三次考试机会。学生第一次考试，教师带着大家一起学习，这时的学习氛围浓厚，都在同一起跑线上。但如果第一次没通过，对学生的打击较大，自信心下降，第二次考试时，同时又有新的专业课要学习，考试的压力会更大，就会有学生自我放弃。
(三)学生分析
中职学生的学习能力略弱，自信心不足，再加之会计专业的抽象性，对于刚刚初中毕业的孩子来说确实是难以理解和接受的，所以在刚学习专业课时如果没有及时树立好学习观，很容易自暴自弃，对后续的学习会产生极大的影响。
三、会计基础课程教学体会
(一)树立学生信心，强化学习动机
中职学生的普遍现状是自信心不足，因此在课程讲授之初引导学生做好学业生涯规划，培养学生树立考取会计证的态度、目标，并为之努力的勤奋和恒心。只有通过了会计从业资格考试，才能不断提升自己的就业核心竞争力，为找到优质的会计工作岗位增加砝码。
1.充分利用好第一堂课建立起学生的兴趣。第一堂课重点不是在于知识的讲授，而是要做到足够的引入。教师要整体把握《会计基础》这门课程，举生活中的事例说明学好该门课程对考取会计上岗证的必要性，帮助学生构建会计职业发展的轨迹，为准备接受会计知识做好铺垫，从而激发学生学习这门课的积极性。
2.端正学校态度。部分学生看到《会计基础》满是文字的教材时，就已经头大了，还没有开始学习就产生了抵触心理。还有学生认为，反正考试都是客观题，我就去碰运气也许能通过，不用费什么大功夫。针对这些想法，都要提前给学生打预防针。只有端正好学习态度，才可以提高学习效率，扎实掌握知识，达到事半功倍的效果，不仅为了应试，更是为了自己以后职业生涯的发展。
(二)准确把握考试特点及方向，确定教学内容
会计从业资格考试是财政部组织的考试。财政部于2014年修订了《会计从业资格考试大纲》，在考试形式上，北京市从2012年3月正式全面采用无纸化考试，北京会计从业资格考试已从有纸化命题考试转变为无纸化题库抽题考试，即为机考。
考试大纲是命题的主要依据。因此授课之初，教师必须熟悉研读考试大纲，准确把握考试特点及方向，从而确定课程的教学内容。对于教材里面的重点难点内容必须精读，即常考点，必须吃透，这样教学中才能做到游刃有余。
教师在讲授理论知识的同时，提供大量丰富的练习题，帮助考生熟练掌握各个考点。选取涵盖考试知识点的无纸化章节练习、题型练习供学生学习，巩固各知识考点。期末阶段采用无纸化考试全真模拟系统，让学生尽早的适应无纸化考试。
(三)分解教学内容的重点难点，将考点化零为整
在教学过程中，教师将教材内容分为重点章节、一般章节和非重点章节，这样学生在学习时，可以把精力放在重点章节，减轻学习压力，起到事半功倍的作用。教师有机结合各个考点，以考点归纳的方法来讲授教材的内容。教师在讲授过程中，将考点从章节内容中提炼出来，将每个考点细分成若干个问题，并注意各个考点之间的前后贯通，对考点在教材上的分布进行调整，将考点化零为整。通过这样的途径来提高教学效率，同时也可以使学生更有效地掌握知识点。
针对考试中涉及的理论知识内容及考试要点，为学生列出应掌握的考点、对理论知识的掌握程度。每一个考点，教师可以指出考试中多以什么样的题型出现，做配以历年的真题或经典习题进行强化训练。从而让学生更加明确该知识点的考法及出题方向，学习目标更明确。
(四)运用多种教学方法
由于《会计基础》课程知识点繁多，课时安排有限，既要考虑到学生的学习水平，又要完成相应的进度安排，笔者在教学实践中采用了多种教学方法，增加了课堂的趣味性，让学生从感知到理解再到提高逐步完成。
1.案例教学法、任务驱动教学法、情景教学法等。例如，在讲授第一章会计基本假设和信息质量原则时，引导学生分析、讨论、理解，最后教师总结点评。当看到违反信息质量原则而带来的严重后果，学生自然而然就记住了这八条原则，而且对原则的相应内容也充分、深刻地理解了。又如，在讲授第六章会计凭证时，按任务驱动将填制和审核原始凭证设计成具体的任务。首先通过视频演示，让学生有直观的认识，然后再去自主的学习各部分内容的填制方法，老师结合具体业务让学生进行填制，最后学生相互审核。这样的教学学生学得快，记得牢，轻松自如。
2.创新记忆方法，帮助学生轻松记忆。教师在授课过程中，通过摸索总结一些能够帮助学生增强记忆能力的方法。比如编写顺口溜、比较记忆法、列表记忆法等。帮助学生简单顺利地记忆相关知识点，更便于理解和掌握。
顺口溜记忆法，如借贷记账法中借贷方向不易理解，则利用顺口溜，不仅提高了学生的学习兴趣，又强化了记忆。借增贷减是资产，权益和它正相反。成本资产总相同，细细记牢莫弄乱。损益账户要分辨，费用收入不一般。收入增加贷方看，减少借方来结转。再如资产负债表中应收账款应付账款预收账款预付账款四个特殊项目的填列方法，光给学生讲解是不够的，配合这样的顺口溜，两收合一收，借贷分开走。两付合一付，各走各的路。学生就能够理解并记住。三种错账更正法采用比较对比记忆，突出在何种情形下应采用何种方法进行更正。对于内容多、性质相近的知识，可以通过列表的形式，更加直观形象，便于记忆。
3.讲练结合，提高课堂效率。在教学过程中不能只注重讲而忽略了练的重要性。平时为了提高学生的应试能力，笔者会定期严格按照考证要求进行模拟考试。会计基础课程必须要通过做一定数量的习题，来把握考点的命题形式、摸清出题陷阱、掌握应试技巧。每做一题都要分析，总结考点，查漏补缺，才能达到应有效果。跟着考试大纲走，不要做偏题、难题，只要掌握基本层面的知识点就足够，不要走偏钻牛角尖。
我校目前有会计从业资格训练平台，既让学生提前感受了无纸化的考试环境，又引入竞争机制，学生之间有了较量，也推动了学习的积极性。平台中的错题库方便学生进一步解决自己的疑难问题，而教师减少了批改作业的工作量，并能在后台及时查看学生的做题记录，直观的分析出学生的薄弱环节，使得教学更具有针对性，提高了教学效率。
4.提高学生的备考技巧。在学生做模拟真题阶段，可以教给学生一些备考技巧。会计证考试的题目量大，时间短。告知学生避免在一些疑难题目上花费太长时间，应跳过没有把握作答的题目，先答把握性较大的题目。
运用排除法，如果正确答案不能一眼看出，应首先排除明显不正确的答案，就可以提高选对正确答案的机率。运用比较法，直接把各项选择答案加以比较，并分析它们之间的不同点，集中考虑正确答案和错误答案的关键所在。
(五)多方位监督管理
篇3
A.发票B.费用单据C.其他应收.应付单据D.以上都是
参考答案：D
参考解析：应收.应付管理模块以发票.费用单据.其他应收单据.应付单据等原始单据为依据，记录销售.采购业务所形成的往来款项，处理应收.应付款项的收回.支付和 转账，进行账龄分析和坏账估计及冲销，并对往来业务中的票据.合同进行管理，同时提供统计分析.打印和查询输出功能，以及与采购管理.销售管理.账务处理 等模块进行数据传递的功能。
2[单选题] Excel工作表Al单元格的内容为公式=SUM(B2：D7)，在用删除行的命令将第2行删除后，Al单元格中的公式将变为(
)。
A.=SUM(ERR)B.=SUM(B3：D7)C.=SUM(B2：D6)D.#VALUE l
参考答案：C
参考解析：将第2行删除后，所有的行数将上移一行，所以Al单元格中的公式是=SUM(B2：D6)。
3[单选题] 计算机病毒是可以造成计算机故障的一种(
)。
A.计算机芯片B.计算机程序C.计算机设备D.计算机部件
参考答案：B
参考解析：计算机病毒是指编制者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或数据，影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或程序代码。
4[多选题] 使用会计软件过程中，可能会威胁会计软件安全的操作包括(
)。
A.密码与权限管理不当B.会计档案保存不当C.未按照正常操作规范运行软件D.未按规定进行软件升级
参考答案：A,B,C
参考解析：常见的非规范化操作包括密码与权限管理不当、会计档案保存不当、未按照正常操作规范运行软件等。这些操作可能威胁会计软件的安全运行。
5[单选题] 会计信息系统是企业管理信息系统的一个重要子系统。(
)
A.正确B.错误
参考答案：A
参考解析：会计信息系统，是指利用信息技术对会计数据进行采集、存储和处理，完成会计核算任务，并提供会计管理、分析与决策相关会计信息的系统，其实质是将会计数据转化为会计信息的系统，是企业管理信息系统的一个重要子系统。
6[简答题] 工资管理
(用户名：002;账套：999;操作El期：2012年1月31日)设置工资项目。
项目名称：奖励工资
类型：数字
长度：8
小数位数：2
增减项：增项
参考解析：工资——设置——工资项目设置——增加——输入信息——保存——退出。
7[简答题]建立账套。
(1)账套信息。
账套号：106
账套名称：北京信息科技有限公司
启用会计期间：2014年9月
(2)单位信息。
单位名称：北京信息科技有限公司
单位简称：北京信息科技
(3)核算类型。
行业性质：小企业会计制度
账套主管：demo
(4)基础信息。
存货分类：是
(5)编码方管。
科目编码级次：4221
(6)数据精度定义。
该企业对存货数量、单位小数位定为2
(7)系统启用。
启用总账系统，启用日期为2014年9月1日
参考解析：
(1)启动【系统管理】应用程序，进入【系统管理】界面，选择系统菜单左侧“注册”，子菜单用户名以“admin”的身份进入(即在用户名后输入“admin”)。
(2)点击“确定”按钮一选择“账套”菜单下的“建立”子菜单，开始创建账套。
(3)输入账套信息。
(4)单击“下一步”按钮，输入单位信息。
(5)单击“下一步”按钮，输入核算类型。
(6)单击“下一步”按钮，确定基础信息。
(7)单击“下一步”按钮，确定业务流程，全部采用默认的标准流程，单击“完成”按钮，弹出系统提示“可以创建账套了么?”。
篇4
关键词：会计职业道德 学校 专业文化
会计是一项技术性很强的工作,在经济活动中具有重要的地位。现代会计经过近60年的发展,职业技术有了巨大的进步,但技术的进步却并未减少会计信息失真的现象,从美国的“安然”事件到我国的“银广夏”事件,都说明了一个问题:会计职业道德的重要性高过会计职业技术。作为会计人员的主要来源——学校,在会计职业道德的教育上起着重要作用。
1 对学校开展会计职业道德教育的调查
为了解学校在开展会计职业道德教育方面所做的工作及其实际效果,笔者进行了两项调查。
1.1 调查学校是否开设了有关会计职业道德的课程
通过对所在城市开设会计专业的4所职业院校的调查,在专业教学计划中,开设法律道德或法制教育课程的有4所,且都安排在第一、二学期;开设技能实训类课程的有4所;开设会计从业资格考试课程的有2所(都安排在第五学期),每学期安排过一次有关会计职业道德专题讲座的有1所,没有一所学校专门开设会计职业道德课程。
1.2 调查本校会计专业学生学习会计职业道德相关课程后的实际效果
调查分两组进行,第一组的对象为一二年级未参加会计从业资格考试的153位学生,第二组的对象为三年级参加过会计从业资格考试的107位学生。调查结果显示:是否参加过会计从业资格考试成为学生接触会计职业道德的标尺,但这仅仅是形式上而已,大部分学生是出于考试需要,并未在思想层面认知;学校开设的法律道德等课程未能达到向学生传导会计职业道德信息的效果;学生对会计工作情境缺乏认识,认为“会计诚信”离自己很远;随着年龄的增长,学生越来越被社会“同化”。这一调查结果表明学校对会计专业学生进行职业道德教育有待加强。
2 原因分析
2.1 会计职业道德教育尚未真正融入专业教学体系
学校在会计专业教学计划安排中,过去主要强调会计理论知识,侧重学历教育,后来通过示范专业建设和课程改革的引导,开始注重对师生实践动手能力的培养,实训课程所占比例得以提高,出于验收和就业需要,“考证”成为学校教育的又一侧重点。但对学生职业道德修养的培养,还仅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的层次上,造成学生片面追求实用和自我专业价值,使今后在实际工作中的职业道德培养失去了先天基础。
2.2 缺乏浓厚的会计文化氛围
学校的专业文化建设重形式、轻实质,通常的做法是挂几幅会计名人像、贴几句会计法规、布置一间展室,学生在入校时参观过一次后就大门紧锁。而日常教学工作围绕考试考证转,学生管理工作围绕校纪校规转,课外活动围绕文娱体育转,没有将教育教学及学生活动与会计职业道德培养有机结合,达不到文化熏陶、潜移默化的效果,无法提升学生对专业的认识。
2.3 职业道德教育内容与专业脱节,教学形式陈旧
学校开展的会计职业道德教育以思想道德及法制教育为主,一方面理论性强、不易理解,另一方面,课程内容没有结合学生的年龄特点和文化层次,与会计专业也缺乏紧密联系,使学生缺乏学习兴趣。
大部分的职业道德教育在“一本教材、一支粉笔、一块黑板”和教师反复说教的情境下开展,形式僵化,学生被动接受,其结果自然是“左耳进右耳出”;多媒体教学化身为放法制录像;难得有一次案例教学,又由于案例简单、缺乏新意、答案一目了然而变得无思考价值,学生自己都觉得参与讨论“太过幼稚”,也就调动不了学生的积极性。
2.4 社会现象冲击学校道德教育
如今,生活水平提高了,但社会风气却变差了,不良的社会风气对学校德育造成了强大的冲击,真善美的学校教育和假恶丑的社会现象形成了两种对立,这对于人生观和价值观尚未完全形成的青年学生来说,很容易导致他们道德情感的迷失。
3 加强学校会计职业道德教育的措施
篇5
[论文摘要]屡屡发生的会计信息失真现象，把会计职业道德教育摆到了非常重要的位置。学校作为培养会计人员的主要机构，在开展会计职业道德教育方面还存在一些问题。文章在调查的基础上，强调了对会计专业学生加强职业道德教育的紧迫性，并提出了一些改进措施。
会计是一项技术性很强的工作，在经济活动中具有重要的地位。现代会计经过近60年的发展，职业技术有了巨大的进步，但技术的进步却并未减少会计信息失真的现象，从美国的“安然”事件到我国的“银广夏”事件，都说明了一个问题:会计职业道德的重要性高过会计职业技术。作为会计人员的主要来源——学校，在会计职业道德的教育上起着重要作用。
1 对学校开展会计职业道德教育的调查
为了解学校在开展会计职业道德教育方面所做的工作及其实际效果，笔者进行了两项调查。
1.1 调查学校是否开设了有关会计职业道德的课程
通过对所在城市开设会计专业的4所职业院校的调查，在专业教学计划中，开设法律道德或法制教育课程的有4所，且都安排在第一、二学期;开设技能实训类课程的有4所;开设会计从业资格考试课程的有2所(都安排在第五学期)，每学期安排过一次有关会计职业道德专题讲座的有1所，没有一所学校专门开设会计职业道德课程。
1.2 调查本校会计专业学生学习会计职业道德相关课程后的实际效果
调查分两组进行，第一组的对象为一二年级未参加会计从业资格考试的153位学生，第二组的对象为三年级参加过会计从业资格考试的107位学生。调查结果显示:是否参加过会计从业资格考试成为学生接触会计职业道德的标尺，但这仅仅是形式上而已，大部分学生是出于考试需要，并未在思想层面认知;学校开设的法律道德等课程未能达到向学生传导会计职业道德信息的效果;学生对会计工作情境缺乏认识，认为“会计诚信”离自己很远;随着年龄的增长，学生越来越被社会“同化”。这一调查结果表明学校对会计专业学生进行职业道德教育有待加强。
2 原因分析
2.1 会计职业道德教育尚未真正融入专业教学体系
学校在会计专业教学计划安排中，过去主要强调会计理论知识，侧重学历教育，后来通过示范专业建设和课程改革的引导，开始注重对师生实践动手能力的培养，实训课程所占比例得以提高，出于验收和就业需要，“考证”成为学校教育的又一侧重点。但对学生职业道德修养的培养，还仅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的层次上，造成学生片面追求实用和自我专业价值，使今后在实际工作中的职业道德培养失去了先天基础。
2.2 缺乏浓厚的会计文化氛围
学校的专业文化建设重形式、轻实质，通常的做法是挂几幅会计名人像、贴几句会计法规、布置一间展室，学生在入校时参观过一次后就大门紧锁。而日常教学工作围绕考试考证转，学生管理工作围绕校纪校规转，课外活动围绕文娱体育转，没有将教育教学及学生活动与会计职业道德培养有机结合，达不到文化熏陶、潜移默化的效果，无法提升学生对专业的认识。
2.3 职业道德教育内容与专业脱节，教学形式陈旧
学校开展的会计职业道德教育以思想道德及法制教育为主，一方面理论性强、不易理解，另一方面，课程内容没有结合学生的年龄特点和文化层次，与会计专业也缺乏紧密联系，使学生缺乏学习兴趣。
大部分的职业道德教育在“一本教材、一支粉笔、一块黑板”和教师反复说教的情境下开展，形式僵化，学生被动接受，其结果自然是“左耳进右耳出”;多媒体教学化身为放法制录像;难得有一次案例教学，又由于案例简单、缺乏新意、答案一目了然而变得无思考价值，学生自己都觉得参与讨论“太过幼稚”，也就调动不了学生的积极性。
2.4 社会现象冲击学校道德教育
如今，生活水平提高了，但社会风气却变差了，不良的社会风气对学校德育造成了强大的冲击，真善美的学校教育和假恶丑的社会现象形成了两种对立，这对于人生观和价值观尚未完全形成的青年学生来说，很容易导致他们道德情感的迷失。
3 加强学校会计职业道德教育的措施
3.1 将会计职业道德教育贯穿于专业教学计划
学校要坚持育人为本、德育为先，把人才培养作为根本任务，把职业道德教育摆在各项工作的首要位置，将“法律道德教育专业思想教育职业道德教育”的渐进教育理念运用到专业教学计划的制订中，设置会计职业道德教育系列课程。通过“职业生涯与规划、法律道德、会计基础工作规范、会计从业资格考试、经济法、会计法、就业指导”等课程的开设，循序推进会计职业道德教育。
3.2 加强学校专业文化建设
要努力开拓新形势下学生会计职业道德教育的有效途径，大力推进校园专业文化建设。把会计职业道德教育融入到学生学习的各个环节，渗透到教学、科研和文体活动各个方面，贯穿到教育教学的全过程。
3.3 将会计职业道德教育融入专业教学中
在开展专业理论教学时，教师除了对专业知识进行讲解外，还应充分挖掘教材的潜力，融入会计职业道德教育。例如，出于粉饰会计报表的目的，将本应费用化的利息支出进行资本化，就会虚增当期利润。教师应指出，这是会计制度所不容许的，要站在客观公正的立场上抵制这种违法行为，使知识的外延得以延伸，陶冶学生的会计职业道德情操。积极开展校内实训教学，引导学生将学到的理论知识付诸实践。实训中要注意变换学生的岗位角色，使学生熟悉实际工作中的业务处理流程，了解各岗位的职责要求。学生只有亲身实践，才能更深刻、更全面地认识和理解会计职业道德知识。
同时，要鼓励学生参加社会实践，并将实践中遇到的有关职业道德问题加以整理，作为案例教学的内容，补充教材的理论知识，化解学生在学校教育与社会现实之间的认知矛盾，培养学生处理问题的能力。
3.4 革新教学方式，丰富教学手段
充分运用多媒体教学技术，指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，将其纳入过程评价，以引导学生关注身边的有关信息，让学生了解真假会计信息的识别方法，学会如何自觉抵制经济利益的诱惑，使学生树立“诚信为本”的思想，强化会计职业道德观念。聘请优秀的会计、审计人员及法院工作人员作为外聘教师，通过授课、专题讲座、参观等形式，对工作中的业务处理技巧和经济案例进行剖析，让学生了解用人单位对会计人员的素质要求，达到会计职业道德规范教育和警世教育的目的。
参考文献
[1]项怀诚.会计职业道德[M].北京:人民出版社，2006.
[2]江苏省会计从业资格考试研究编审组.财经法规与会计职业道德[M].北京:经济科学出版社，2008.
[3]王合喜，董红星.会计职业道德问题研究[J].财会月刊，2004(2):34-36.
篇6
关键词：会计的电算化发展；纰漏；应对策略
一、是什么阻碍了会计电算化的发展
（一）认识不到位
会计电算化的定义，许多的企业领导都没有很好地认识它，他们不知道会计电算化已经成为时展的产物这一事实，也没有认识到它是企业管理化的住助手。会计电算化不仅仅帮助企业进入信息化的管理模式，更是其体质改革的突破口，它的发展奖越来越多地影响到企业的决策。在传统观念上，老人们比较青睐于手工记账这种方式，他们对于此方式也比较熟悉，大部分的账目还是用手工记录，要让会计改变原来长期形成的习惯会有很大难度。大部分的人认为会计电算化就是使用机器几张，一旦出现机器故障或者是硬件损坏将有可能再也不能够找回原先的记录，并且软件升级也是很重要的考量因素。会计电算化刚刚兴起不久，很多人都不了解和熟知会计电算化，对用会计电算化记账感到很陌生，尤其是对会计电算化的保密性及安全性感到担心。担心有可能会因此导致数据流失，造成难以控制的局势，这对于推广和发展会计电算化史具有阻碍作用的。
（二）对电算化的基础管理工作尚具有弱势
大致上来说，利用了电算化的技术，虽然减少了工作人员的工作量，但是不好的一面是。相应地出现了很多于此相关的岗位，比如说操作人员及系统维护人员等，给每一个岗位的人员都制定了不一样的学习和了解会计电算化的工作任务。目前看来，我国会计电算化基础工作还相当薄弱，尤其是在一部分的中小形企业，他们本公司的内部控制的基础还没有形成一个好的结构。所以说，要推广并且利用会计电算化，我们就需要建立一种与之相制约的整整制度，以更好地完善其发展。因为在很多企业都没有建立起与之相对应的管理制度，导致会计电算化失去其原有的作用，与原来的方向背道而驰。
（三）专业会计电算化人才的缺失
在会计电算化涉及的众多领域中，会计和计算机是其中的两个领域，会计人员如果要从事或者转向会计电算化从业则必须经过专业的计算机考试，但是目前看来，我国的会计从业人员还与目的相去甚远，与实际要求水平有着很大的距离。
1.会计从业人员知识面不够
这一点对于年龄较大的会计从业人员来说尤其明显，他们对于手工操作十分有经验，但是对于计算机了解程度却非常有限，甚至对于机器做账始终保持着怀疑态度。但是这一点对于年轻人来说则刚好相反，年轻人对于计算机十分热衷，因此，会计电算化在年轻人身上培养会容易很多。但是年轻人普遍没有会计从业经验，所以，总体来说，我国会计电算化要得到推广和普及还有待时日。
2.计算机培训选材成就、讲课死板
在计算机技术迅猛发展的今天，虽然计算机技术在发展，在短时间内把计算的速度提高上去，但是，其对于软件的要求却在不断增高。就目前来看，我们现在所用的计算机培训教材都过于陈旧，知识的普及远远跟不上计算机更新速度的提高。所介绍的知识也是非常陈旧的，没有实用性可言。所以，通过此类培训出来的学生职业能力素质将可想而知。
（四）会计软件不免出现纰漏
保证会计软件的质量十分关键，它会在未来将成为此项工作的基础，同时，他也促进者会计电算化不断地深入。但是目前来看，许多企业的电脑软件存在很大的问题，且至今没有得出一个很好的修改方法。
1缺失保密性和安全感
目前来看，大量的电算化软件没有操作日记的功效，也就是说，他们对于操作的时间和内容没有一个准确的记录。所以说，数据库也就没有了实际的保密措施，在安全性和保密性上很难保证。任何人都可以从外部直接打开记录内容。所以，很多商业软件正是看中这一利益获取点，专门为用户提供能够修改之前记录的账目功能软件。既然商业软件可以对账目进行保密，同样地，我们也在担心它是否也可以对已经加密的账目记录进行破解。所以说，会计资料的真实性将很难保证。
2模块之间的衔接较差
这主要体现在两方面，第一是总账；第二是固定的资产和等额的工作。这两者不能够实现完美的衔接，也就没有合理地进行下一步操作了，而且不能自动进行转账，也没法进行有关数据的查询等等，在很多方面及功能上目前都还没有实现合理化的操作系统，所以说，他们实现和发挥数据的先进性成为一种妄想。
二、关于怎么解决问题
（一）加大力度完善他们法律法规
在会计电算化的事业如火如荼发展中，财务软件的功能也因此得到了快速的发展和合理的应用。针对出现的问题，相关法律也对此做出了一些制度上的规定。有了法律的保障，不仅可以很好地约束其会计电算化的不良发展态势，更加使这条道路更加桂发化、有序化。
（二）建立健全一整套电算化模式下的规章制度
要建立起一套健全的完整的会计电算化模式下的规章制度，这样才能够形成很好的会计电算化内部控制环境，应该具体做到如下方面：
1不兼容权限必须分离原则
也就是说应该对会计电算化的权利做到严格控制，不能够让除了计算机系统操作以外的人员享有使用特权，做好严格的规范及控制。
2、双方互相制约的原则
加强对相关人员的控制，其中重要的是操作人员，他们应该加强数据输出输入的控制，把握处理的方法，规定管理人员的任务，把操作工、维护工都分清楚，并且对所有人员的管理和使用权限都应该做出严格的规范。
3、安全、保密原则
安全主要针对的是计算机硬件，应该使用比较好升级并且安全保密性比较高的账目统计软件，应该对文档的安全性进行保护和严苛的控制。保密工作的重中之重就是对存取数据及和他所在的权限的控制，除此之外，增加对层级的设计，做好保密工作。
4、操作内部的防范规定
内部防范规定的受众对象主要企业的内部人员，其中针对易出现问题的人应该格外小心，同时个人垄断现象还有对其他事情的规范，他们是对管理人员的监管和监督控告。所以，我们必须好好地考虑电算化的规则，因为在我们的实际操作中的地位不容小视。
（三）会计软件的换代和开发
当前，我国许多企业的电算化还处在初级阶段，我们应该立足于改善会计人员的素质，把人员的素质弄好对于一个产业发展十分重要，同时，有所创新，不断开发“傻瓜型”的软件，使操作变得简单化、容易化、每个人都容易上手，学有所成。建立起详尽的软件服务的体系，及时解决客户出现的问题，做到正确答疑，对于不理解的地方，应该深入研究并且探讨，例如：针对摸个问题开展一个研讨会，大家把不懂的问题及提出，一起解决，并在最后得出一个准确的答案。
小结
召集各种人才，交流各种有益的经验，加大对“复合型”人才的培养力度，尤其重视对电算化管理人员的培训。然而，只有对普及型人才的培训是远远不够的，它很难做到对电算化的水平的提高。那么，就要求我们，在吸纳优秀专家人才、优秀学者的同时，还有选拔一写人才到学校进行计算机的讲解，起到答疑解惑的作用。这样的话，经过新老人员的互相结合，就会逐步形成一种“高中低结”的模式。这种模式对于推进计算机的 发展有很好大的成效。要想把一件事做到最好，利用最最合理的资源，发挥最大的作用。（作者单位：1.广州市绿化公司；2.广州市第一建筑工程有限公司）
参考文献
[1]会计从业资格考试辅导教材编写组. 财经法规与会计职业道德-财经版. 中国财政经济出版社，2010.6
[2]中国会计学会编写组. 初级会计电算化. 经济科学出版社，2009.11
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一、构建符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式
积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，将工学结合作为人才培养模式的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，其主要内容包括：(1)4个专业核心技能。根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能，即会计核算(手工核算和电算化核算)技能、成本核算技能，财务管理与财务分析技能、报税与审计技能。(2)3种工学结合方式。会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式。“学中做”方式。一是第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设的课程有基础会计、财经法规与会计职业道德、初级财务会计、中级财务会计、成本会计、税法、经济法(初级、中级)、财务管理等，这些课程在具体实施中，按照“14：5”的比例分配课堂教学与集中实训的周数，前14周主要进行课堂教学，后5周在校内、校外实训基地集中进行实践实训；二是“做中学”方式，即第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、ERP沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”的比例分配课堂教学与集中实训的周数；三是“做中考”方式，即第6学期按照“15：4”的比例分配校外实习与毕业考核的周数，安排15周时间进行校外定岗实习，4周进行毕业论文答辩和会计综合技能考试。(3)2个证书。结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书会计资格证书：会计从业资格证书(第一学年)，助理会计师证书或会计师证书(第二学年)，会计电算化技能证书(第三学年)；学历证书(第三学年)。
二、建设具有“双师”结构和“双师”素质的专兼结合的专业教学团队
一是培养专业带头人。通过高校访学、企业进修等方式培养专业带头人。使其取得“双师”证、取得博士学位；具备专业理论功底深、实践操作水平高、知识更新速度快、组织协调能力强，把握会计发展的前沿，能够负责会计电算化专业论证、撰写论证报告；研究会计专业建设方向，确定专业特色；制定专业发展规划，组织实施专业建设方案。二是培养“双师型”骨干教师。通过到高校进修、下企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师，使其取得“双师”证书、硕士学位。具有会计专业扎实的理论基础，把握专业某一核心课程的发展动态与前沿理论，并具有该学科较强的实践动手能力、较好地指导学生进行该学科的实践教学，有一年以上同专业企业工作经历，历次教学评估中获得优秀，具有乐于教学、甘于奉献的精神。能协助专业带头人做好会计电算化专业建设和发展规划，组织相关项目培训。三是让教师到企业实践锻炼。安排教师到企业锻炼一年以上，或者通过兼职形式提高其实践教学能力。另外，还可以聘请在职财税人员作为兼职教师。从财税管理部门或中介机构聘请在本地区有一定知名度、且具备专业实践教学能力的会计师、高级会计师、注册会计师、财务主管和财务总监，参与实践教学课程和指导学生顶岗实习。
三、建立开放型会计实训基地
建设三个中心(会计环境仿真中心、会计业务仿真中心和会计服务中心)，9个实训室(虚拟企业实训室、虚拟会计工作室、手工会计实训室、电算化会计实训室、工商企实训室、银税审实训室、ERP实训室、ERP认证培训中心、财务咨询公司)。加强培养学生的岗位职业能力，提高学生分析问题、解决问题和实际动手操作的能力，实现毕业与上岗零过渡。
四、构建符合会计岗位任职要求的课程体系与实践教学体系
一是构建符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与企业财务专家联合开发课程，教学计划、课程设置、教学大纲、教材制定等既考虑专业、课程知识的系统性、连贯性，又涵盖会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。二是创建“单项技能训练与分岗综合实训相结合”的实践教学体系。“会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：第一阶段会计单项技能训练。细分农牧业企业会计核算的主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中。第二阶段会计分岗综合实训阶段。采用“会计分岗综合实训”方式是会计实践教学的创新，弥补了目前我国会计教学以会计理论为主线，单科会计专业课程讲授为主，从而与企业实际财务工作操作流程脱节的缺陷。实训贯穿每个学期，共由三个环节来完成。第一环节分岗实训。学生在会计模拟实验室实训，按目前企业财务办公室的设置，将会计实训人员(学生)进行分岗，并按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业会计人员的人事安排和实务传递，更接近财务实际操作，主要培养学生会计岗位职业能力。第二环节综合实训。主要在会计模拟实验室进行，培养学生的手工账务处理技能、电算化账务处理技能、纳税及报税技能，财务管理及分析技能。第三环节实岗实训。校内教学与社会服务相结合，学生到校外实训基地实训，主要了解企业生产经营的主要流程，企业各个部门(生产、供应、销售等)与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计实岗的财务工作流程和操作技能。
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关键词：会计从业资格;无纸化考试;问题与对策
长期以来，在高职院校中财务管理和会计学专业课程一直沿袭着比较传统的考试方式，这给教师的阅卷带来了很大的困难。由于这种考试阅卷形式，学生经常用死记硬背的方式进行学习，效率非常低。而在运用无纸化考试后，在计算机中不仅建立了相关的试题库，而且不同的计算机将会自动抽取、自动生成不同的题目，这种考试方式不仅减少了教学的工作量，还可以更加全面地考查学生的综合知识能力运用，使财务管理考试变得更加合理更具科学性，从而使会计专业考试得到改革，也使管理效率得到提升。
一、高职院校无纸化会计专业考试存在的问题
当前在许多高职院校中，都开设了会计专业课程并输出了大量的会计专业人才。但由于高职院校课程体系并不完善，所以在电算化技能和无纸化考试的建设发展上还比较滞后。
（一）电算化技能掌握不完全
在电算化教学中，学生不能发挥自己的主观能动性，而是一直处于模仿者的角色，失去了自我思考的权利。这种学习方法并不能达到更好的效果，只能让学生在日后跟着教师的操作步骤进行操作，而学生并不理解为什么要这样操作，更不知道在实际的会计核算时用怎样的操作步骤更加合理，这种教学方式确实让学生掌握了软件的操作，却没有重视学生在操作过程中遇到了哪些问题，更没有解决学生所遇到的这些问题，学生的综合能力并没有得到提升。这种教学方法不仅不能使学生的电算化技术得到提高，而且会对学生造成不利。由于学生电算化技术并不到位，在参加会计从业资格考试时学生就会出现心虚、紧张等情况，导致操作时间不够，操作过程中出现错误等情况，甚至造成电算化流程整体出现错误的情况。
（二）无纸化考试练习不够
在高职院校中学生参加考试一般都是传统的纸质练习，会计专业考试也是以传统的模式进行，突然将纸质考试转变成无纸化的上机考试，考生因为缺乏日常的练习和操作，对考试没有心理准备，容易出现经验缺乏，操作不准确的情况。除此之外，考生的上机水平比较差，造成无纸化上机操作受到影响。在高职院校中，只有改善了这些问题才能使无纸化考试在高职院校中得到全面的发展。所以在日常教学中，教师应当大量利用多媒体技术和网络手段，有针对性地加强学生的操作练习，使无纸化考试得到更加广泛的应用。
二、会计专业无纸化考试概况
（一）运算环境及系统构成
在进行会计无纸化考试时，其操作系统可以分为以下几个板块：考试题库管理、考试答案、试题评分、成绩统计等。如图1所示就是无纸化会计专业考试的结构图。
（二）考试系统运行流程
无纸化会计考试系统运行流程一般由试卷分析、考前管理、考试管理三个阶段组成。在考前阶段一般先要在考试系统中输入所有考生的名单，然后对考试的题目以及考试题库进行编辑;进入考试管理阶段后，考生首先要在考试系统中输入自己的姓名以及学号，系统就会出现考生的相关信息，当考生核实准确无误后就可以进入答题阶段;而进入试卷分析阶段后，计算机系统将自动对试卷进行评分，减少了教师的工作量。
图1 系统功能结构
三、高职院校无纸化会计专业考试解决问题的对策
（一）增加学生电算化实践操作
目前，我国众多职业院校都是以课堂书本教学为主，学生的电算化实践操作机会非常少，为了提高高职院校学生电算化操作能力，应当加强对高职院校会计专业学生电算化技术的培训。在一些高职院校中虽然学生能够经常使用电算化操作系统，但是由于教师传授的操作技巧以及学生领悟的操作过程存在问题，造成学习效果并不能达到理想的状态。而会计电算化操作系统是一项操作性极强的课程，学生不仅要不断进行操作练习和实践，而且要懂得其中的道理和内涵，才能准确掌握。故而，首先高职院校应当将这门课程重视起来，加强对这门课程的管理工作，并且对教授这门课程的教师进行专项培训。
（二）充分利用现代化的教学手段
在职业院校日常教学过程中，应当充分利用学校现有的资源。例如，网络资源、多媒体资源等等，教师可以经常通过这些资源向学生展示无纸化考试中的图表、图示、题目形式等，这样学生不仅能够非常直观地看到无纸化考试中的题目，而且这种边看、边听的教学方法能让学生更加容易记住。例如，教师可以将无纸化考试的考试页面以及考试题目通过截图的形式保存在多媒体中，让学生进行观看解答，学生经常这样做题就会习惯无纸化考试的考试页面，在考试时的紧张心理将会完全消除，通过这种最简单的方式可以很快提高学生的应试能力。达到事半功倍的效果。
四、结束语
无纸化会计专业考试的覆盖面非常广，所采用的系统也非常强大，考试题目所覆盖的范围也非常广。因此，在高职院校中应用无纸化会计专业考核系统，不仅能使学生更加全面地掌握会计知识，而且将有效地提高学生的电算化技能和计算机应试操作能力。与此同时，无纸化的考试方式还能减轻教师的阅卷量，并且更加客观地评价学生的学习情况。
参考文献：
[1] 应樱，徐红专.在会计职业岗位层次变化中探索中高职课程衔接模式[A].经济生活――2012商会经济研讨会论文集（下）
[C].江苏省南通市委、南通市人民政府，2012：2.
[2] 董茜.以“工作情景”为导向的高职基础会计实践教学模式探讨[A]. 2011无锡职教教师论坛论文集[C]. 2012：3.
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关键词 现代职业教育；会计技能；立体化；分层分类；教学改革
中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）02-0019-05
在高等教育进入改革深化阶段，中国情境下的会计教育改革显得尤为迫切。这主要表现为：会计毕业生供求失衡，就业的区域性和结构性矛盾突显；会计准则的国际趋同，国际教育市场竞争日趋激烈，生源流出远大于流入；传统单一的会计教育将被商业、管理科学及其他融合的多学科复合教育所取代。探索建立与经济社会发展相适应的技能教育归位是教育结构调整的必然要求，也是解决就业结构性矛盾的必由之路。
一、综述与分析：现代职业教育体系背景下的会计职业教育研究
随着企业治理结构、市场机制的日趋完善和经济发展水平的提高，参与国际经济交流的加深，在会计理论依据、技术方法和结构层次上逐渐与国际趋同。如在教育理念方面，倡导美英等国的终身教育理念[1]，澳大利亚高校“国际化”的共同办学理念[2]。在目标定位方面，强调通过细分职业市场，对高职高专会计培养目标进行准确定位[3]；培养最基层单位符合小企业需求的实战型会计人才[4]。在专业课程体系方面，加大实践课程比重，增加实验和案例教学课时，课程内容与会计实务领域的相关性进一步增强[5]。在教学改革方面，强调多种教育方法并用，培养学生批判性思维[6]；提出教学设计上体现“三个课堂”联动[7]。在教学方式与方法方面，强调采用英国的“学生自学为主”教学模式，侧重培养学生利用资源的能力，采用“课堂圆桌会议”、“课程论文”和“小组作业”等灵活教学方式[8]。在教学评价方面，建议通过学生分组、师生共同制定考核目标、作业自评与互评、组间权衡评定成绩、教师全面综合评定成绩的程序和方式对课程进行考核[9]。
上述教学改革，有力地促进了我国高职会计教育的发展，但在高等教育从量的扩张到质的提升过程中，以目标为导向的会计教育改革是一项系统工程，强调综合性设计。在现实的会计教学中还存在许多问题，主要表现为：专业课程间的衔接、教学层次不清和教学内容重叠，体现不出特色和差异性；马列和英语等公共课时比重过高，在总课时受限的情况下，难以增加实践课时比例；重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，理论有余、实践不足，复制有余、创新不足等。在中国现行的教育体制下，虽然各国的社会、经济和文化环境可能有所不同，但对会计人员所必需的知识和技能及其重要性的看法是相通的，借鉴国外CBE、TAFE等职业教育理念，厘清高职教育的现状，呼唤会计技能教育的归位，是当前现代职业教育的必然要求。
二、厘清与呼唤：高职会计职业技能教育现状与技能归位
近年来，我国的会计人才培养的确有不尽如人意的地方，眼高手低，实践操作能力弱，社会适应能力缺乏，会计教育与社会需求脱节的根本原因主要是目标定位偏差，教学导向偏离，主要体现在以下三方面：一是“通才教育”培养与“因材施教”差异化培养矛盾突显。高职会计教育历经20多年的发展，不管是综合性院校、工科学校或财经等专业性院校，还是示范校、骨干校，由于区位、经济发展水平、产业重点等各不相同，仍实施基于单一的培养目标的“通才教育”，体现不出“因材施教”人才培养的特色与差异[10]。二是“文化素质”与“职业技能”摩擦突出。“文化素质+职业技能”的技术技能型人才培养模式已为高职院校所接受。文化素质是大学教育的基础，培养学生成为有责任担当和教养并具备逻辑思维能力、良好职业态度的技术技能型人才，没有良好的文化素质，解决不了职业岗位所面临的社会问题，难以适应社会的专业化分工。然而，目前国内各高校开设的文化素质课普遍基于学生的社能力培养而开设，对各专业的大学生具有普遍适用性，而并非只针对会计专业学生，不利于学生专业能力和方法能力的形成。三是“门槛类技能”培养与“区辨类技能”培养问题显现。学校的职业教育应是基于学生的可持续成长教育。一个学生从学校毕业踏入社会成长为会计人才并非易事，离不开天时、地利和人和等客观条件，受自身的智力水平、品性、悟性、修养和职业价值观等主观因素的影响。高校的会计教育只是基于职业知识、职业技能和职业价值观的门槛类职业技能教育，围绕专业素养这一主线，为学生可持续成长打下职业基础和发展条件，但对于培养学生的“主动性”、“影响力”和“结果导向”等区辨类技能显得束手无策。
目前，高职会计专业学生专业能力和方法能力不强。主要是由于高职会计教育的微观层面原因造成的：一是高职会计专业实践环节缺乏系统性，尚未形成基于工作流程导向的实践教学体系，实践教学环节间缺乏有机联系；二是实践教学项目实施存在时间、空间的多维不足，实践教学项目业务类别单一和模式化，尚未形成集专业知识和实践技能于一体动态的、电子的、立体化的实验教程，同时受场地、时间和师资等条件制约，实训室难以全天候开放，与学生自主学习时间不匹配，学生仿真实训难以模拟企业产供销的业务环境和利益相关者间的社会环境；三是校企合作不深入，学生职业核心能力缺位，诸如校企联合培养、全过程育人、企业化课堂和工作过程导向教学等难以开展，出现了会计专业学生核心能力缺位，处于理论水平不如本科生，专业技能不如中职生的尴尬境地。
会计毕业生的技能目标是会计人才最终的质量标准，是教育产品被社会认可的标志。在现代职业教育体系与劳动就业体系互动发展的大背景下，业界在呼唤回归技能教育的本位，重塑“工学结合、知行合一”教育的本质，切实做好学生技能培养工作。
三、演进与发展：新经济变革下的高职会计职业岗位内容与技能
长期以来，受传统思维的影响，与阿拉伯数字打交道已成为社会各界对会计这一职业的最初印象，确认、计量、记录和报告已成为这一职业的基本内容，账簿和算盘成为这一职业的标志。无论是现实还是预期，伴随着信息革命的管理工具创新、处理能力提升及大数据下信息资源的集中、统一和共享，传统的会计数据的收集、处理和加工已被计算机所取代，从大数据迈向知识管理，提升企业内部数据的无缝对接，实现了财务业务一体化，导致会计人员从核算管理型向战略决策支持型转变。而且随着社会经济环境的变革，知识经济的到来，资产观念发生重大改变，会计计量单位多元化和非货币化，实业界与虚拟业务融合，促使管理核心工具不断出现；业务复杂化、交易关联化、市场一体化，经济运行机制扩展到全球，利率、股价、汇率等金融环境瞬息万变，致使企业风险不断增大，要求会计人员从专业型向复合型转变，以应对飞速变化的商业挑战，提升企业的智慧资本。
在新经济变革条件下，基于会计已成为一个超越数字的信息管理系统，会计职业岗位内容及技能变革是经济发展的必然，职业界对会计毕业生应掌握的知识和技能有了更高的要求，具体见表1。会计毕业生要树立超越数字的会计理念，改变自己的知识结构和能力结构，提升应用信息处理能力，成为复合型会计人才。
四、重构与实践：高职会计人才职业技能培养的立体化路径
基于胜任能力的会计技能教学改革是一项系统工程，在“任务引领、产教融合、能力为本、知行合一”理念指引下，着力在课程体系、人才培养模式、项目化课程训练和技术技能型特色等方面做好工作，实现高职会计人才职业技能培养的立体化。
（一）以启发智慧为基础，完善“四位一体”的职业能力课程体系
会计教育是基于职业综合能力与素养训练的胜任能力教育，更是基于可持续发展的核心能力教育。学校根据教学资源条件和人才培养特色，结合当地的历史文化、经济发展水平和产业发展趋势等形成独特的通识教育体系，强调课程的广博性和基础性，摒弃统一规范的教材和标准答案，鼓励学生广泛阅读；通过大课堂讲座和小课堂讨论提升学生判断能力、语言表达能力和沟通交流能力，设计第二课堂启发学生智慧，嵌入职业价值观教育，参与教师的教科研活动，对学生进行可迁移技能和自我管理技能训练，让学生学会学习、学会思考，在学习和思考过程中创新，实现知识向能力的转化。
根据会计专业人才目标定位及应具备的职业能力，按照学习的顺序性、逻辑性、连贯性、完整性的思路来设计课程体系，基于岗位职业能力培养需要，构建“通用基础课程+技能课程+证书课程+素质拓展课程”的“四位一体”职业能力课程体系，即“1（宽口径的“通用基础课程）”+2（两部分技能课程，“专业基础课程（含实践环节）+主专业课程（含实践环节）”）+1（会计证书课程）+X（X门一般专业选修课程）+Y（Y门其他选修课程）”的专业课程体系，使学生选修课学分占总学分的比率不低于30%。
（二）以工学结合为主线，优化“学做互动，课证对接，技能递进”的人才培养模式
以工学结合作为人才培养模式改革切入点，带动专业建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，抓好实训、实习等关键环节。构建完善的基础课与核心课程的理论及实践教学体系，注重职业岗位能力培养，开设课程与职业岗位工作内容相对接，仿真实训项目与职业岗位工作技能相结合，教学做一体化，做到学有所用[11]。在日常教学工作中，将会计从业资格考试及专业技术资格考试融入教学计划，并在时间上与考证时间相衔接，实现了课证的有效对接。通过专业基础课实训及社会实践活动培养学生的基础技能，通过专业核心课程单项实训培养学生专项技能，通过毕业顶岗实习、记账和校内的综合实训培养学生的综合技能，实现学生的岗位职业能力由基础技能、专项技能向综合技能“三层”递进。
（三）以胜任能力培养为核心，构建融“4T+1A+1G”的项目化课程训练体系
以胜任能力培养为核心，构建融“4T+1A+1G”的项目化课程训练体系。即4个学期项目+1个学期记账项目（或顶点训练项目）+1学期的毕业项目，形成融临岗认识实习、单项实践、综合实践（含记账）和校外顶岗实习的“内外结合、四段梯级渐进”实践教学体系。
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【关键词】财经法规 CQDU教学模式 探索
《财经法规与会计职业道德》课程是中职会计专业的核心课程之一，也是全国会计从业资格考试必考科目之一。该课程中有较多法律原条文，理论性强，如果教师仅按教材照本宣科，那么课堂气氛就会显得死气沉闷，学生会觉得枯燥乏味。学习缺乏热情，教学效果也就难以保证。只有激发学生思维活动，吸引学生主动参与，学生才能真正建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题。
一、CQDU课堂教学模式的构建
构建CQDU教学模式，是为了使学生既能轻松学习，享受学习的乐趣，又能结合实际熟悉相关法律条文，形成较强的财经法规和会计职业道德共识，提高教学实效性和应用性。CQDU教学模式即Case-Question-Discuss-Understanding（案例-问题-讨论-共识）教学模式。该模式是在案例教学和问题教学基础上构建的教学模式，但又有别于案例教学和问题教学。
1.以案例背景突出课堂教学的针对性和实效性
案例教学以案例为基础，创设一种两难情境，没有特定的解决之道，教师扮演设计者和激励者的角色，组织学生参与案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。《财经法规与会计职业道德》课程以现实的案例作为课堂教学的背景和素材，有助于贴近学生生活实际，有助于激发学生学习热情，有助于突出学习的针对性和实效性。
2.以问题线索突出课堂教学的互动性和应用性
问题教学以问题为线索，将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，让学生在解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，促进学生创造思维的发展。《财经法规与会计职业道德》课程以问题为线索，将众多法律条文演化为一个个生动具体的问题，有助于学生集中思维来思考给定的问题，有助于学生在思考、讨论、辨析中生成财经法规意识和会计职业道德共识，有助于突出学习的互动性和应用性。
3.CQDU教学模式与案例教学、问题教学的区别
尽管CQDU教学模式基于案例教学和问题教学，但存在较大差异。一是案例教学提供给学生的案例比较详实完整，是一次性给出整个案例，而CQDU教学模式下的案例相对可以比较简单，主要是帮助学生进入一个现实情境，并基于案例依次提出与教学目标有关的一系列现实问题，供学生辨析、讨论。二是案例教学设置的是一个两难的情景，其结论是开放式的，没有特定的解决之道，培养的是学生的发散思维和创造思维。而CQDU教学模式下问题的答案是既定的，培养的是学生依法、严谨的工作思维。三是问题教学往往以几个关键问题为中心，整堂课按提出问题、分析问题、解决问题来展开，而且解决问题的途径可能也是多元的，而CQDU教学模式下是将需涉及的知识点以问题的形式有机组合在一个案例中，并逐渐展现在课堂上，是不断提出新问题、不断讨论解决新问题的过程，具有问题的梯度性和多元性，而每个问题的答案却是肯定的，不存在模棱两可。
二、CDQU教学模式的实施
CQDU课堂教学模式包括案例展示、问题引领、讨论交流、形成共识等四个主要教学环节，其中问题引领与讨论交流环节进行多次重复。
1.案例展示
案例关键在于设计。在案例设计之前，首先要确立一个企业背景资料，从中职学生就业的企业规模考虑，预设的企业（本位企业，即学生模拟就业的企业）规模不宜过大，无法纳入该企业的一些知识点，可以另设为该企业的业务单位，形成一个完整的案例背景。其次是将《财经法规与会计职业道德》要求掌握的知识点分成几个层次，设计为一系列有梯度的问题。最后是将问题加工为一个个的案例。在案例的加工中应着重考虑实用性，尽量采用现实工作中存在的案例素材，通过向税务部门、金融系统索要，或网上查找等渠道收集大量真实的案例，并根据教学需要进行筛选和改编。比如在"会计工作岗位的设置"教学中，笔者设计了如下案例："宁波长江科技有限公司（本位企业）负责登记收入账目工作的会计王某（本位岗位，即学生模拟就业岗位）因出国，向公司辞职，公司会计科长张某一时找不到合适的会计人员，便要求出纳陈某暂时接管收入账目登记工作。事后，会计科长因工作繁忙，没有安排其他人员接管收入账目的登记工作。一个月后，出纳陈某卷款潜逃，公司损失二十多万。"这个案例的设计，旨在指出"出纳人员不能兼任收入账目的登记工作"，案例简单明了并贴近工作实际，引导学生立足本位岗位，主动参与思考。
2.问题引领
CQDU课堂教学模式，是围绕一个核心，以不断地提出问题并解决问题的方式，来获取新知识的问题性思维过程。问题是多个的，甚至是比较多的，融合一系列相关的知识点（法律条文）。问题的设计可以是线型递进式的，也可以是树型分散的，还可以采用四周辐射式的。接上述案例，笔者以线型递进式提出以下问题："导致出纳陈某违反法律卷款潜逃，公司损失二十多万的原因是什么？"、"你是会计王某，你认为自己需承担什么责任，会计科长需承担什么责任？出纳陈某违反了哪些法规？"、"你是会计王某，至此还有什么补救办法？"、"会计工作岗位如何设置才是合理合规的？"等，引领学生去思考。
