三年级暑假作业答案范文

导语：如何才能写好一篇三年级暑假作业答案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

时间慢慢过去，不知不觉间又到了暑假。相信很多同学都在期待暑假放假的时间，下面是小编为大家整理出的2021年云南中小学暑假放假时间_学生暑假假期学习计划，希望能帮到大家。欢迎大家参考学习!

2021年云南中小学暑假放假时间云南省小学和初中学生暑假不迟于7月10日开始，而高一学生是7月24日放假，高二学生7月17日放假。

预习新学期课程的步骤是怎样的1.整体预览

预习新课程首先要大体浏览一下，看一下课本上面的目录，主要涉及哪些知识点，做到心里有数。

2.对问题提出质疑

在浏览的过程中，一定会有很多问题，先不急于寻找答案，将问题记下来，然后有目的性的进行仔细阅读。

3.进行仔细认真的阅读

由于有了此前的粗读，对课本的知识点有了一定的了解，在细读的过程中就要对知识点进行了解，分出重点。

4.对于重点知识要进行标注

对于重点知识进行标注，自己能够弄懂的知识可以自己去思考，实在弄不懂的，可以留到新学期开学，向老师请教。

学生暑假假期学习计划一、时间安排

1、每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;

若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。

三、活动安排

1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;

2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;

5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;

6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;

7、尝试掌管家里经济和家务安排1-2天，当1-2天家长;

8、其他：根据具体情况，灵活安排。

篇2

关键词 前测；构建；长度观念

中图分类号 G420

文献标识码 A

文章编号 1007-7316-（2014）06-0129-2

“毫米的认识”是人教版教材三年级上册第一单元的第一课，是在学生认识了长度单位米和厘米，并有了一定的度量能力的基础上进行教学的。这一节课主要的教学目标是让学生建立对毫米的长度观念，掌握毫米与厘米间的进率，并能利用这一关系进行单位的互化。《数学课程标准》（2011年版）指出“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’”。为此，在教学前我对学生进行了教学前测，以便了解他们的学习起点，有效指导学生的学习活动。

一、教学前测

本次前测采用了两种方法：问卷、访谈；被测人数43人。

（一）问卷题

1.量一量下面线段的长度，写出测量结果。

（1）量5厘米的线段：

测量结果 人数 百分比

对 41 95%

错 2 5%

（2）量6厘米4毫米的线段

测量结果 人数 百分比

对 31 83%

错 10 17%

访谈量错的10位学生，了解错误原因。 让他们用尺重新量了一次。写7厘米的学生：一位说“一个端点对准0刻度线，另一端点对准的刻度不知道是几了。”另一位说：“应该是6厘米。”写约7厘米的学生：“6厘米多，7厘米不到，所以写了约7厘米。”写7厘米半的学生：“快到7厘米了，可还没到，所以觉得应该是7厘米半。写66毫米和6.6厘米的两位学生：数的都是毫米刻度线。写6厘米的学生：“比6厘米多，所以写了6厘米。”（大约两字原来是写着，后来擦掉了。）

2.（1）不用尺画一条1毫米的线段。（用尺）

画线段情况 人数 百分比

正确 30 70%

错误 13 30%。

（2）你知道哪些物品的长度大约是1毫米？请举例。

举例情况 人数 百分比

正确或接近（1） 9 21%

错误（2） 18 42%

举不出例子 16 37%

举例时，有5人提到1分硬币、有2人说到纸的厚度、还有就是铅笔芯的厚度、铁丝等。还有一些答案表达不完善，比如有4人说到纸、有7人说到蚂蚁、有6人认为一粒米的长度是1毫米、还有学生说到一竖、铅笔屑、身体的毛、布的厚度等。从中可以看出学生对1毫米的长度观念是较模糊的。

3.1厘米=（ ）毫米

举例情况 人数 百分比

正确 37 86%

错误 6 14%

4.估自动笔芯盒子的长度。

估计情况 人数 百分比

正确 9 20%

错误 34 80%

这个结果告诉我学生对长度的估计能力比较弱，说明在测量课的教学过程中，培养学生的估测意识和能力非常重要。

（二）访谈

请你回忆厘米和米是怎么学的？想一想，毫米可以怎么学？（访谈成班中成绩上、中、下各5位学生）

访谈了15位学生，只有9位学生能答上几句。分别说到了比一比、用尺子、用手比划、在尺上数、量；对于后半个问题，有一位学生说“数线段、数1厘米里面有几毫米”；还有学生说“用硬币学”、用手量”，“在厘米的基础上学”、“巩固厘米、再学毫米”，还有学生提到“多看看生活中关于毫米的东西。”

（三）确定学习起点

根据前测结果的分析，得到该班学生的学习起点如下：

经验起点：学生对测量的方法已掌握，有一定的直尺测量能力。

知识起点：有70%的学生已经能够不用尺画出1毫米的长度，不过我发现大部分学生是看着尺画的，说明学生心目中没有真正构建1毫米的表象。有86%的学生已经知道了厘米与毫米之间的进率关系，不过很可能大部分同学只知道结果而不知其所以然。

认知起点：从访谈中了解到，部分学生根据米和厘米学习的经验，知道我们是用比一比、数一数、量一量的方法学习掌握米和厘米的知识的。他们认为可以用这些方法去学习毫米。有几位学生想到了“数1厘米里面有几毫米”、“在厘米的基础上学”、“巩固厘米、再学毫米”。

综合前测可以看出，学生对测量的方法已掌握，有一定的直尺测量能力。对毫米没有正式接触，但生活中对毫米有一定的感性认识。因为暑假作业中出现了“走进新知”的内容，出现了毫米与厘米的进率换算的题目，学生从家长那边已经知道了“1厘米=10毫米”这个结论。但学生对毫米的准确长度没有真正理解。所以教学中要重视引导学生经历“1厘米=10毫米”的过程，并且要着重建立1毫米长度观念的表象。

二、教学对策思考

1.重视操作活动。基于学生已有的测量经验，引导学生动手测量。通过“估一估”、“量一量”等活动引入新课；通过测量，出现不是整厘米的长度，引发学生的认知冲突、研究欲望，引出新知。为建立1毫米的表象，可以引导学生展开“比划”、“找一找”、“量一量”等操作活动。

2.指导读长度。从前测中可以发现，学生在测量时准确数出“几毫米”存在一定困难，这就需要教师细心指导，使学生掌握测量方法的同时巩固对“毫米”的认识。

3.强调估测。为了有效巩固学生对厘米和毫米的认识，建立“1厘米”和”1毫米”的表象，继续强调“估”和“测”结合，做到先估后测。

三、教学实践（课堂实录片段）

1.认识毫米的必要性

师：这是我们的数学书，你能估一估数学书的宽边是多少吗？

生：宽约15厘米

师：怎样才能知道精确的长度？

生：用尺量一量。

师：请同学们动手量一量数学书的宽边究竟有多长？（量后反馈）

生1：数学书的宽约15厘米

师：15厘米不到还是比15厘米多？

生2：数学书的宽比14厘米长，比15厘米短。

师：比14厘米长了多少？比15厘米短了多少呢？

生：数学书的宽14厘米6毫米。

师：当物体的长度不是整厘米数时，我们就要用到新的长度单位――毫米了。（板书：毫米 ）

2.认识1毫米

师：1毫米有多长呀，你能在尺子上找到1毫米吗？指给同桌看，并说说怎么找的？（同桌交流后反馈）

生（指着投影上的尺）：从刻度0开始到0刻度线旁边的这条短刻度线之间是1毫米。

师：还有吗？

生1：这两条刻度线之间也是1毫米，这两条也是……（学生在尺上指出了两三个1毫米）

生2：只要是相邻两条刻度线间的长度都是1毫米。

3.认识1厘米=10毫米

师演示画1毫米（实物投影放大），接着这个1毫米再画1毫米。（然后放手让学生画）

师：请同学们像我这样接着画，画10个1毫米。

（学生画的时候，教师个别指导。）

师：刚才你们画了10个1毫米，你有什么发现？把你的发现轻轻地告诉你的同桌。（同桌交流后反馈）

生：我发现我画的10个1毫米就是1厘米。（投影展示反馈学生画的图）

师：我们一起来数一数。（课件演示1厘米里面有10个1毫米）

4.建立1毫米的长度观念

师：我们班小朋友真有水平，能够自己发现厘米和毫米之间的关系。我记得二年级学习米和厘米的时候，我们练成了一项真功夫，会用手比划出1米、1厘米的长度。那你们能不能用手比划出1毫米的长度呢？

生试着比划。

师：怎样验证比划得对不对呢？

生：用尺子量。（尝试后发现很不方便。）

师：我给你们推荐一样东西。（出示1分硬币，在实物投影上测量）它的厚度大约是1毫米。

抽一生上前，师生合作用食指和大拇指表示1毫米的长度，并用1分硬币验证。然后同桌合作，比划1毫米，互相验证。

师：同学们能够用手比划出1毫米了，现在请你牢牢地盯住这1毫米的长度，把它放到你聪明的大脑里去。然后请你闭上眼睛，想一想1毫米的长度。能想起来的小朋友请举手。（学生纷纷举起了手）

师：请睁开眼睛，不用尺子，把1毫米画出来。然后用自己的尺子量一量，接近1毫米吗？接近的小朋友都是成功的哦。（巡视发现多数学生画准确了。）

师：跟1米和1厘米相比，你们感觉1毫米的长度怎么样？

生：1毫米很短。

师：根据你平时的观察，在我们的生活中哪些东西的长度、宽度或厚度大约是1毫米呢？

生：银行卡的厚度约1毫米。

师：请大家从学具袋里拿出硬卡，然后用尺量一量卡的厚度。

生1：我量的是超市会员卡，厚度是1毫米。

生2：医院就诊卡的厚度也接近1毫米。

生（纷纷回答）我的卡厚也是1毫米。……

5.估、测纸的厚度

师：请小朋友从学具袋里拿出两叠漂亮的彩纸。先拿起这一叠（2毫米厚的），你能用眼睛看出这叠纸的厚度大约是多少吗？

生1：这叠纸厚1厘米不到。

生2：我估计纸的厚度是4毫米。

（学生纷纷发表不同的估计结果，呼声最强烈的是“2毫米”）

师：你是怎么估的？

生1：我是用眼睛看的。

生3：我是用2分硬币的厚度比较的，看看大约有2个硬币这么厚，所以是2毫米。

生4：我是用卡去摆的，有两张卡这么厚。

生5：我是用手比划出1毫米的方法估的，估计大约是2毫米。

师：同学们借用2分硬币和卡的厚度、用手比划得方法估纸的厚度，这个方法非常好。我们检验一下自己估测的水平好不好？

生：（学生测量后回答）这叠纸的厚度是2毫米。

师：（拿起另一叠纸）这叠纸的厚度是2毫米，那么这叠纸的厚度是几毫米呢？

生1：大约是4毫米。

生2：大约是5毫米。

师：你是怎么想的？

生1：我是用刚才这叠纸比较的，大约有两叠纸这么厚，所以是4毫米。

生2：我也是用这个方法，不过我看是刚才那叠纸的两叠还要多一点，所以我估的是5毫米。

用同样的方法估、测5毫米的纸。

测量时放手让学生自己进行。然后反馈。

……

四、教学反思

本节课的设计，我引导学生通过观察、操作、估测、测量，使学生的认识逐步加深，在由表象到抽象的思维过程中认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。

整节课的设计基于对学生的了解。了解的方法是教学前的“前测 ”。通过前测了解学生对毫米知识的认知情况。在前测的过程中了解到学生对毫米是不陌生的，知道毫米是一个比较小的长度单位，大多数学生不用尺就能较准确地画出1毫米，这为学习新知识打下了基础。而且学生也积累了较丰富的有关于毫米的生活经验，不过他们的有些认识是正确的，有些认识是不正确的。所以在教学过程中以建立毫米的长度观念为主线，贯穿始终。

上课一开始就让学生先估计再测量数学书的宽，通过测量学生发现宽度不是整厘米的长度，引发学生的认知冲突，引出长度单位毫米，让学生认识到掌握毫米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值，产生学习新知识的愿望。接下来学生根据要求自己在尺子上找1毫米。因为在二年级的数学课中学生已经有过“找尺子上1厘米”的学习经验，他们已经知道“每相邻两条厘米刻度线之间的长度是1厘米”。所以我放手让学生自主探究，通过找1毫米，激活了学生已有的知识经验，很多学生感悟到了“每相邻两条刻度线间的长度是1毫米”。

从前测中知道，大部分学生能画出1毫米长的线段，但是让他们例举实际生活中的1毫米困难很大。说明学生头脑中没有真正建立1毫米的长度观念，所以在教学中我采用了用手比划、验证等方法让学生自主建构1毫米的长度观念。在比划的过程中借助了厚度接近“1毫米”的1分硬币，这个学习活动把学生对毫米的认识从测量工具“尺”拉向了生活用品，对学生形成1毫米的表象起了进一步的作用。当然，学生能用手比划出1毫米并不代表他们已经建立了1毫米的表象。其实，这样的表象还是不稳定的，需要进一步的强化。接下来的教学环节，我把学生在前测中举到的几样典型的实物呈现给学生，帮助学生进一步建立1毫米的长度表象。

前测中还反映出一个问题，学生的动手实测能力比较差。小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，把毫米的教学建立在操作的基础上进行。这节课中我不仅准备了帮助学生建立1毫米长度观念的实物（如1分硬币、卡），还为学生进行测量活动准备了丰富的材料：果签、两叠纸、螺丝等。这些材料有1厘米不到的、1厘米多的、9厘米多的（接近1分米）。学生在动手实践中进一步强化了对毫米的认识，同时也巩固了对厘米的认识，并体会了测量不同的物体要用不同的单位。