老人与海鸥教学设计范文

导语：如何才能写好一篇老人与海鸥教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚感情而动容。

学习目标：

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.抓住关键语句，感受海鸥丰富的内心世界，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3.在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相处的道理。

教学重、难点：

抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、复习，导入新课

通过上节课学习，你对海鸥有了怎样的了解。今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。

二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

1.快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？

在这几个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学习内容。）

预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。

请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

2.交流、讨论

预设：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

指名读。

接下来，你又找到了什么？

“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

（1）读了这句话，你有什么体会?

（2）请把这种舍不得的体会读出来。

（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。（板书：品读）这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。还勾画了哪一处句子？

“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)

“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？

（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

（3）“扑”好在哪里？

（4）请你读出来——

小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时，用词要反复推敲，才会达到意想不到的效果。

【设计意图：旨在体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。】

同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？（引导学生进一步有意识地领悟、归纳作者的表达方法。）

三、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。

学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。

小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书：细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。

老师：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！

四、内化感受，运用语言

老人走了，留给人们什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想批在课文后面。

【设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。同时，进行语言的实践练习。】

五、拓展升华——人与动物和谐相处

1.师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人。看，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!

篇2

但是，现在许多教师进行“词语复习”设计时，没有注重“词语复习”对第二课时教学的多重功效，导致这个环节高耗而低效。

如有的教师在进行词语复习时，过程单一：“请同学们拿出家庭作业本，听写几个词语。”教师把课后的生字组成的词语读一遍，学生默写一下，同桌对照课本互相批改。最后，教师只是简单统计默写正确的同学有多少，小结后，就进入第二课时教学。由于词语的意义、意蕴没有得到应有的开掘，这个环节就缺乏生命力。

还有的教师也不进行小结，就直奔第二课时教学。学生对生词掌握得怎样，有没有写错的字需要订正等，都不闻不问。

我们还看到这样的现象：听写词语，出示范词，对照订正，全体齐读、开火车读、男女生读……交替进行，看似形式多样，学生读得很充分。但这样的词语复习仅仅停留在识记字形、字音的阶段，对词语的内涵、作用等关注不够。

科学、高效的“词语复习”应该具有多重功效，在识记的基础之上，要为第二课时的精读课铺垫。笔者认为可以从以下几方面进行：

一、 词语复习应唤起学生的阅读期待

2011年版《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”是读者在阅读之前内心所预想的情景、包含的期望。利用复习的词语与课文内容的内在联系，激起学生参与的欲望，使阅读真正成为孩子们的一种需要，唤起学生内在阅读期待。教学《自然之道》第二课时，笔者设计了这样的教学环节：

师：同学们，根据老师的提示，我们来默写几个词语。

1. 争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

2. 像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

3. 做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

4. 形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

5. 一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

6. 吃得特别饱。（饱餐一顿）

师：默写以后，同学们再对照屏幕上的范词，自我批改。这儿，最容易错的字是：“贯”中间是斜竖，“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易写错的字再写一遍。（生订正写错的字）

师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被食肉鸟咬啄时，不顾向导劝阻，（ ）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（ ），结果让食肉鸟（ ）。“我们”（ ）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（ ）。

这样复习词语，让学生巩固了对课文中重点词语的记忆，特别是一些易错的字词，同时引导学生理解词语的意思，并运用到相应的句子中，又自然地引入下一个环节的学习。这两种意图都隐含在具体的要求之中，让课堂充满着浓浓的语文味。这样的教学设计还能激活学生原有的知识经验，调动学生的学习兴趣，唤醒学生的阅读期待，对后面的学习很有帮助。

二、 词语复习应概括出课文的主要内容

复习词语的教学不仅要识记词的音形义，而且还应关注词语在文中的概括作用。教师选择一些能串联文章情节的词语，让学生在复习词语的同时，还能根据词语在课文具体语境中的意义，概括一下课文的内容，让课始的词语复习一举两得。

教师在教学《老人与海鸥》时，可以这样设计课堂教学的第一环节：

师：请同学们听写一组词语，认真听，仔细写，并读读这两组词。

饼干丁 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞

炸了营 翻飞盘旋 肃立不动 白色漩涡

师：同学们，听写了这些词语，你的眼前仿佛出现了哪些画面？

生：我仿佛看到老人喂海鸥、唤海鸥的动人场面。

生：从第2行词语中我好像看到了海鸥们与老人分别时的不舍之情……

师：好的，请你选择几个词语来说一说这篇课文告诉了我们一件什么事。

在听写教学过程中，首先是对词语听力的考核，能听懂才能写出；而在写的过程中，必然注意字形的正确和美观。听写完成之后，再提出这样的问题：“请你选择几个词语来说一说这篇课文究竟讲了一件什么事。请自己先准备一下。”这个问题的设计比较精准，把听写的6个词语全部包含在理解运用中了。

三、 词语复习应为精读课好铺垫

词语是文章构成的基础，抓住关键的词语能让语文教学简约。一位老师在执教《生命的林子》一课时，这样设计复习词语的环节：

师：上节课，我们初读了《生命的林子》，这课的生字新词都会写了吗？我们来听写几个词语，好不好？请大家拿出本子。每个词语我只报一遍，你们可要注意听哟！“ 晨钟暮鼓，香客如流，名满天下，水深龙多，喧喧嚷嚷，高僧济济”。

师：（大屏幕出示这6个词语）请大家对照大屏幕校对一下，如果有错误，就请你在本子上订正一遍，注意把字写正确。

师：请大家读读这些词语，边读边想，你能发现些什么？我们再一起读读这些词语，用心体会这“名满天下”的法门寺。

（生齐读）

师：同学们，在佛教盛行、寺院林立、僧侣如云的唐代，这名满天下的法门寺是许多僧侣心驰神往的地方。然而，身居法门寺的玄奘却决意辞别师傅，离开法门寺。可是，后来他又决意留下来。（板书：“走”“留”，并在这两个字的旁边画上“？”）他为什么要走，后来为什么又留了下来呢？就让我们带着这个问题，再次走进《生命的林子》，细细品味文章的语言。请大家默读课文，边读边画出有关的语句。