记叙文要点范文

导语：如何才能写好一篇记叙文要点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

新课标对记叙文的阅读要求是：①欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；②对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；③对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；④品味作品中富有表现力的语言。新课标关于文学作品的阅读的“评价建议”是：根据文学作品的形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

〔知能目标〕

①筛选并整合作品中的重要信息，能从整体上理解文章的内容，感受作者的情感倾向；②分析文章结构，把握文章思路；③体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，体会文学作品语言的准确性、生动性和形象性；④归纳内容要点，概括中心思想；⑤对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨；⑥对作品中的人物形象、思想感情、语言特点进行赏析和评价。

〔考点解析〕

1.对关键词语理解能力的考查。这类考题主要考查学生对文章个别词语的理解能力。解答这种题的步骤为：(1)看清题干要求，锁定词句；(2)回到文中，还原词句位置；(3)划定语言环境，前后勾连，综合信息；(4)组织语言，完成答案。

2.对有效信息的筛选及提炼能力的考查。这类题型的命题规律是：抓住原文的一个特点，要求学生说出特点的具体内容；或者指出原文论述的某一现象，要求学生阐述形成这一现象的具体原因等。解答这一类题往往要分两步进行，第一步从一段或几段文字中去寻找归纳有用信息；第二步根据题目的要求对信息所在语句加以分析、比较、排除，然后提取。

3.对文章思路把握的考查。检验学生是否掌握文章的内容，最好的办法就是让学生将叙述的过程写出来，也就是理出文章的脉络。做此类题要从两点入手，一是读透文章内容，弄清所叙事件的开端、发展、和结局；二是充分利用题目所给的提示结合文章内容进行前后推理。

4.对文章整体感知和理解的考查。这种题主要是考查学生是否理解了文章的内涵，是否对文章的中心了然于心，其问题的设置常与文章的标题结合在一起。解答这类题要求学生在读透文章的基础上理清脉络，找出文章的线索，弄懂文章题目的表面含义和内在含义，然后组织语言，完成答案。

篇2

关键词：学前教育 博览群书 语言学习 生活

一、引导幼儿博览群书

关于培养幼儿的阅读，非常有利于学前教育，阅读关系到一个人的一生，其实读物固然重要，关键阅读还要养成一种习惯，可以先从最简单的图画书开始，之后再在深度与高度上做文章。我经常在家长会上请家长都说一下，幼儿在家读了哪些书？纯粹的图画书也包括在内。我给家长们说，实践证明，那些成绩好的学生都是博览群书的，绝对不能忽略阅读的价值。对于幼儿阅读的兴趣培养，我觉得大家只要记住一点：无为。人为的安排固然有用，但却忽视了幼儿作为个体独立的存在。我们的幼儿长大后，会成为各种可能的人才，不要过早为幼儿图画人生轨迹。现在幼儿束缚的太多，对其发展极其不利。解放幼儿，从解放幼儿思想开始，要注意培养幼儿的阅读力，思想自由的人，才是真正自由的人，真正独立的、真正完整的人，才会有伟大的创造和成就。把幼儿带到书店，和幼儿一起慢慢静下来，观察幼儿感兴趣的书目。想让幼儿阅读，首先是引导他们爱上阅读，有阅读的乐趣，然后才会有阅读的收获。文学自古就是人学，博览群书就是全方位的自我陶冶，有效帮助学生解决思想方面的疑惑，提升认识，增强意志，提高解决问题的能力，让学生的认识变得厚重，心灵世界开阔宽广，通过思索省悟，让精神得到升华。在学习上一往无前，生活中百折不挠，做事情能够善始善终，困难面前能够坚持不懈，富有创造精神，不断加大文字智慧与思想道德的培养。

二、让语言学习和生活桴鼓相应

（一）不要中断对幼儿的语言刺激

每个国家每个民族都有他们特有的语言，这个国家的儿童从小呀呀学语，他们从小学习哪种语言，就会熟练地应用哪种语言。如果想提早地开发幼儿的语言智慧，就要与用一定的方法，给予婴儿频繁的语言刺激。方法很多，最好的是运用文学作品中的艺术语言，可以给婴儿朗读优美的诗歌，也可以给儿童唱简单易懂的歌曲，短短几十个字的歌词，往往非常朗朗上口。幼儿小小在这种环境当中容易更好地记忆与模仿，这样的好处很多，他们从小就加大了词汇量，增强了语感，能够养成倾听和阅读的习惯，为婴儿扩展词汇量、丰富语言内容奠定坚实的基础。心理学家曾经做过一项调查，有很多优秀的作家在回忆录中写道，他们小时候，他们记忆最深的是母亲给他们阅读优秀的文学家的作品，年轻的父母要有耐心，养成经常给幼儿阅读的习惯，尤其是在婴儿睡前，让优美的朗读声音伴着他们安然入睡。

（二）加强生活环境中的对话训练

不要因为幼儿年纪小，就忽视和他们的语言交流。加强生活环境中的对话训练，对幼儿的成长大有裨益，对话是一种语言的双向交流活动，一来一往之间，增加幼儿的思维能力，让他们的表达能力随之提升。幼儿不能表达的时候，父母可以单向地给他们解说，内容可以包括生活的方方面面，比如，今天天气很晴朗，昨天天气阴沉，刚刚你看见的动物叫做山羊，电视上出现的那个巨大的动物名字叫大象等，关于周围的一切，所见到的事物，都有详尽地向幼儿介绍，如果幼儿能够听懂，那么抓住这个机会和他交流，要让幼儿感觉到你是在说给他听，表情柔和丰富，态度亲切，语调可适当地提高，无论任何时候都不要忘记了对幼儿的赞美，激发起他们强烈的表达的欲望。必须善于揣摩幼儿的心理，顺着幼儿的思路，要有丰富的动作手势，这样能够利于幼儿理解，一定要注意观察周围的事物，把幼儿能够见到的东西融进交流，让他们能够感受到身在其境，能够理解所交谈的东西，一定要满足幼儿交谈的欲望。

（三）开展丰富多彩的语言教育活动

语言智力的开发需要不断地刺激，这就需要充分挖掘生活中的一切信息，周围的环境能够被利用的，一定要利用起来，对一些信息进行概括，通过简单的表述向幼儿传达，利用一切教育因素，想方设法促进幼儿的语言智力。经常播放录音带，让幼儿生活在一个有语言有声音的世界。慢慢地幼儿就有了一定的语言表达能力，这时候就注意加大运用更多的词汇量和他们交谈，充分刺激大脑听力和语言中枢的神经发育;注意经常赞儿，让他们培养自信心，有利于语言的表述。如果幼儿发音错误，耐心地给予纠正，不要粗鲁地打断幼儿和批评他们，慢慢地幼儿会说一个完整的句子了，这样交流就更加方便。每天都让幼儿回忆他们今天的生活，让他向大家介绍自己，让他向大家描述别人，引导幼儿对自身及日常生活中的现象加以关注、概括和交流，获得用语言表达自己的情感、生活经验及周围信息的体验，以及收获与别人交流情感、交流生活经验的乐趣，让他们在快乐中成长。

三、以幼儿为主体

现代的教育从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念，一切为幼儿服务，摆脱传统的观念的束缚，开展丰富多彩的艺术活动，让幼儿有充分的自主性，不让幼儿围着教师转，教师只是引导大家，并不是绝对的权威，鼓励幼儿张扬个性，自由自在地发展，怎样去学，这样去做，让幼儿自己选择，教师不去进行完全的支配，不去扼杀儿童的创造力，为幼儿创作一个自由的空间，让他们自由地翱翔在知识天空。彻底打破以“知识为中心”的观念，提倡“培养创新精神和创新能力”的观念，学习不再是为了记忆一些概念，掌握一些单词，为了让大脑成为知识的仓库，要在学习当中掌握经验，提高技巧，认清事实，把握规律，不再进行重复性的学习，要跳出传统的怪圈，放开思想，树立培养创新精神和创新能力的观念。教学内容要符合幼儿的特点，避免小学化，甚至成人化。让学生认识到学习的作用，学习是为了让生活更加美好，而不是强硬地掌握一些知识。

篇3

一、解决更新电视理念、突破陈规的问题

今天，做电视的人都有一个新的认识：观念比技术重要的多。机器设备可以更新得很快，但如果观念陈旧，思想认识停留在过去“电视是老大”的时代，就必然因循守旧，结果是只会完成指令性、常规性的宣传任务，完成不好创造性的、有生命力的任务，最终导致生存质量越来越低。

现在，看电视已经成为人们的一种生活方式，媒体不作为或少作为，作为不得力或不得法，观众很快就会普遍性地作出反应。一旦你没有了公信力和权威形象，强势地位就会失去，因而必须要学会打破原有的陈规，构建新的东西。

二、解决宏观引导不力、缺乏专业化指导的问题

频道应如何发展？新闻资源从哪里来？栏目如何科学定位？人员培训怎样长远规划？广告如何经营？对电视台而言，类似这样一些问题需要有人士专门研究，经常认真思考，从宏观上对各套节目给予正确引导和专业化指导，这样才能把力量聚合到一个平台上来，让事业发展，把事业做大。

1.要强化局台总编室（或类似机构）的功能，使之站得更高，想得更远，观念更新，专业性更强。

2.要设立研究、策划宣传工作和大型宣传活动的部门，必要时整合新闻资源的机构。

3.办电视不能关起门来自己琢磨自己，要听听外界的意见，多学习成功经验。

三、解决如何“办群众满意电视”的问题

群众满意不满意，做电视的人要对自己追问下面一系列问题：

“我要给观众看什么？观众能不能看下去？看下去能不能看懂？看懂了能不能爱看？爱看了能不能看了又想看？”

1.先给频道“瘦身”，然后拟定科学的“健身”计划。

2.从“边缘”而非“敏感”部位启动，推进其他形式的改革创新，努力以民生新闻领跑地方台，树立电视媒体的亲民形象。

3.加强接近性、贴近性的信息解读，要从当地观众的经验和理解能力出发，做节目要“我以你要的方式说给你听”，使内容精要、好看、实用。

4.制播大量有浓郁乡土风味和社区特色的栏目、节目，定位内涵准确，外延缩小。

5.正确处理经济效益和社会效益的关系，把好广告播出关，不要只顾收入赶跑观众。

6.电视人和电视节目要有服务的品格。

四、解决带队伍、出人才、长后劲的问题

篇4

可是，纵观当下，教师的记叙文写作教学普遍缺乏计划，随意性很大。教师往往是根据自己的经验教学，根据自己的喜好随意命题。写作计划模糊，教学内容缺乏梯度。自然，学生的训练也不系统，初中3年学到的写作技巧屈指可数，泛于表面。因此，建立序列化的初中记叙文写作教学迫在眉睫。

如何建立序列化的初中记叙文写作教学呢？

一、顺应学生认知发展的规律

有效的教学是建立在学生的认知基础之上，一切教学方法和手段都必须顺应学生认知结构的发展规律，才能被学生所接受。初中记叙文写作教学序列化的建设也是如此。初中生活泼好动，好奇心、求知欲强，同时理性思维也得到进一步的发展。在这个阶段，他们会广泛接触到各类知识，认识到更多的人，会更深刻地思考社会和人生。在这些因素的综合作用下，学生的认知会发生一系列变化。

从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初一学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。从想象力来看，初一学生想象的有意性迅速增长，初二到初三是学生空间想象力发展的加速期或关键期，想象的创造性成分在不断增加，想象的现实性在不断发展，想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。因此，一定要考虑到不同年级认知发展水平，设计出适合学生认知水平和兴趣关注点的教学课例。

二、将写作教学目标逐步分解

2011版语文课程标准对初中阶段的作文写作目标做出了比较全面的规定，提出了“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”、“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”、“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”等8条目标。

但这只是一个整体的大目标，这些目标是针对学生“写”的目标还是针对教师“教”的目标，没有明确指出。同时，初中3年每一学年、每一学期的具体目标是什么，也没有明确划分出来，这些目标总体上混在一起，缺乏序列性。这使得教师不知道具体怎么进行教学，也不清楚每一学段学生应该达到什么样的写作水平，教师以其昏昏如何能使学生昭昭。因此，笔者提出要将写作教学目标逐步分层，将新课标提出的8大点总目标中有关记叙文写作的要求分解到初中各个年级、各个学期、各个月，甚至各个星期之中，这样才能将记叙文写作训练得更为扎实有效。

下面，是笔者对初中3年每学年、每个学期教师做些什么，对学生训练哪些记叙文知识技能点做出的一个规划：初一上学期，了解记叙文基本特点与章法结构，能写简单的记叙文；初一下学期，掌握记叙文的叙述顺序，能灵活运用人物和景物描写的几种方法。初二上学期，理解不同的抒情方式在记叙文中的作用，并能根据需要使用不同的抒情方式；初二下学期，学会在记叙文中运用议论的表达方式及主要的几种记叙技巧，并能在写作中加以灵活的运用。初三上学期，学会审题、立意和创新使用素材；初三下学期，学习记叙文的多种创新文体，并能加以灵活运用。

三、整合教材中的单元主题

教材中的课文都是出自名家之手，这样的经典文章就是学生学习写作最好的范文。初中阶段在教材中有大量的记叙文出现，且里面的记叙文大多属于写人记事的，写景状物的，还有两者相结合的。同时人教版的初中语文课本还有一个特点，那就是主题单元式教学，每个单元的几篇课文都是围绕着同一个主题进行的。教师完全可以根据所学的单元主题，来相应地安排记叙文写作教学。

如初一上册第一单元的主题是人生，描述对人生的憧憬、体验和思考，要求联系自己的生活体验，想想人生的大问题。而其中所选择的文章《在山的那边》，描述童年的梦想和对梦想的追寻；《走一步，再走一步》写由童年的脱险经历而悟出的人生道路的困难；《短文两篇》的《蝉》和《贝壳》则是由身边的小事物引起的对于生命意义和存在的思考；经典篇目《紫藤萝瀑布》则是自我的不如意与事物的生生不息的撞击；《童趣》则记叙了一些童年趣事。教师进行记叙文写作教学的时候，就可以利用这些课文让学生了解记叙文的基本特点与章法结构，然后布置有关人生、成长类的话题让学生进行记叙文的写作训练。

篇5

简要分析写单一事件记叙文的重要意义，并引导学生处理好写单一事件的几个关键点，从而写好简单的事，为复杂叙事打下坚实的基础。

【关键词】

记叙文；单一事件；典型与具体；剪裁；点面结合

初中语文的写作重心和考试重心是记叙文。与小学阶段相比，初中的记叙文无论哪方面要求都相对较高。而写好复杂的记叙文，叙述好单一事件，是基本功。练好这个基本功，以后写复杂的记叙文，也就有了基础。

单一事件记叙文，是指通过对一件事的叙述、描写，反映某种社会现象、时代特点、精神风貌，或表达对社会、自然、人生的某种感受和认识等；是记叙文最基本、最简单的写作形式。

而在实际作文中，不要说初一的学生，就连不少初三的同学，连简单的事件都叙述不好。要么篇幅短，达不到字数要求，要么写得概括，不形象，不生动。

怎么才能写好单一事件记叙文呢？必须做到以下几点：

一、事件典型，叙写具体

典型事件，是指要选取富有时代特点、有教育意义、思想深刻的事件。当然有一定趣味性的事件也可以，有趣本身就是意义，作为中学生，经历的或自己制造的有趣的事情很多，完全可以写进作文。

叙写具体包含两层意思：首先是事件本身是具体的，即事件本身既有起因、经过、结果，又有人物、时间、空间等要素，同时还具有一定的形象性；其次，单一事件的叙写一般不能概括叙述，应该根据主题或中心的需要，对事件进行具体描述。抽象、笼统或者类似故事梗概式的叙写，没有感染力，绝不会给读者留下深刻的印象。

比如初中语文课文《羚羊木雕》，叙写的不过是一只木雕引起的朋友间的矛盾，内容并不复杂，但作者写得波澜起伏，把人物的各种情态描述得具体、翔实、生动、形象，给读者留下广阔的思考空间，韵味无穷。可以想象，如果离开了对事件的具体叙述和描写，就会空洞无味。

二、善于剪裁，选择亮点

写记叙文，一般要按事件的发生、发展、、结局的顺序写。但大多时候需要对事件进行适当剪裁，哪里详写，哪里略写，哪里须舍弃，必须想清楚，不能照搬生活，否则文章必然臃肿、松散。

所谓剪裁，是指根据中心的需要，着力选取事件中最生动、最有意义、最能表现中心的那一部分或几部分进行叙写，其余略写或舍弃。选材合理，会使文章详略得当、结构严谨，中心突出。

如学生习作《家庭大战》。文章开篇，事情的就展现在读者面前，引人阅读。小作者略写“战争爆发”的原因，没有直接写爸爸妈妈的外貌、性格特点等，而是直接截取爸爸妈妈争吵这一最精彩的画面，在细致的描写中，通过人物的语言、神态动作等去展现人物的特点。这样写，结构紧凑，扣人心弦了。

三、 点面结合，重点突出

记叙文的写作，按说事件应该是完整的，时间、地点、人物，事件的发生、发展、结局等要素要交代得一清二楚，明明白白，不能缺省。但实际写作中，如果真这样写，势必造成平均着力，眉毛胡子一把抓，结果必然是重点不突出，主旨不鲜明，杂乱无章，如一团乱麻。

要解决这个问题 ，就要点面结合，重点突出。

“点”是指事件中的关键部分，或者说精彩部分，最能突出文章中心的部分。对这些部分要进行具体叙述或详细描写，从而将事件生动、形象地展现出来，这样写，利于集中笔墨，突出中心，让读者一目了然，同时文章也更有可读性。

“面”是指事件的整体。这一部分要概括交代，简单描写，一般能起到过渡和必要的交代作用即可，如果过细，就会影响文章中心的表达。

点面结合就是对“点”的详细描写和对“面”的概括叙述或描写的有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人事景物的特点，从而充分地表达思想，抒发感情。同时，点面结合，也能使文章脉络清晰，结构严谨。

初中语文课本中，点面结合的典型例子很多，比如《心声》一文。文章以李京京在一堂公开课的朗读诉求为中心事件，旨在通过这一事件反映作者对当代家庭与学校教育的深刻思考。因此，作者的主要精力便放在李京京的各种活动尤其是心理活动上，这属于“点”的处理；而对其他同学课上课外的情况，则略写，这属于“面”的处理。“面”烘托了“点”，使平凡事件显示出不平凡意义。

四、多种手法，营造氛围

篇6

一、命题原则

纵观2012年各地的中考语文试题，记叙文阅读的命题原则较为明显：①内容上，设题贴近“课标”的阅读目标要求。整体阅读的考查比重大，注重选材内容的文化内涵、人文素养，重视试题的综合性、探究性；体现学科知识的交叉、综合和渗透。②选材上，落实“课标”中对文学作品的欣赏与评价的要求，重视对阅读材料的选择。③题型上，关注考生的知识与能力、体验和感悟，体现阅读个性。

二、考点解读

对于记叙文阅读，“课标”明确指出：“重点评价学生对读物的综合理解能力，具体考查学生在词语理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”纵观各地的中考记叙文阅读试题，大都从上述五个方面来设计试题。

例：阅读下面的文章，完成后面题目。（重庆市2012年中考题）

春光美

街路划一条漂亮的弧线，探进公园深处。公园绿意盈盈，却有桃红粉红轻轻将绿意打破。柳絮纷飞，落满松软的一地。鸽子们悠闲地散步，孩子们快乐地追逐，空气里弥漫着沁人心脾的花香。春天属于山野，属于城市，属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。

公园的小径上走着一位女孩。女孩的棍子畏畏缩缩，慌乱且毫无章法。棍子戳戳点点，碰到了毫无防备的老人。

老人轻微地“嘘”了一声。

“对不起，”女孩急忙停下来，“对不起……戳痛你了吧……真的对不起，我是一个盲人……”

“没关系的，”老人轻轻地笑，“我知道，你只是有些不便。”

“只是有些不便？”女孩的神情霎时黯淡下来，“可是我看不见了，永远看不见了……就像现在，每个人都可以在这里欣赏春色，我却不能……”

“可是孩子，春色只是为了给人看吗？春天里的一花一草，只是为给人欣赏而存在吗？”

“难道不是吗？”

“当然不是。”老人说，“比如我面前就有一朵花。这朵花很小，淡蓝色，五个花瓣。也许它本该六个花瓣吧？那一个可能被蚂蚁们吃掉了……花瓣接近透明，里面是鹅黄色的花蕊……我可以看得见这朵花，然而你看不到。可是这朵花因为你没有看见它而开得松懈吗？还有那些有残缺的花儿，比如被虫儿吃掉花瓣，啃了骨朵，比如被风雨所折断，被石块所挤压，它们可曾因为它们的残缺和大自然给予它们的不公就拒绝开放吗？”

“孩子，你要知道，当秋天来临，所有春天开过的花儿，都会结成种子。就像我眼前的这朵小花，它也会结出它的种子……这与它的卑小无关……更与它的残缺无关……它是一朵勇敢的花儿，勇敢的花儿都是快乐和幸福的。”

“花儿就像你，你就是花儿……为什么闷闷不乐呢？为什么要放弃开放的机会呢？为什么要放弃整个春天呢？”

“我没有放弃春天……可是我看不到春天……”

“你还可以去触摸春天。孩子，你可以触摸花草，触摸鸽子，触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的，却不是用眼睛，而是用心，用感觉，甚至，用爱……”

“您是说，用爱吗？”

“是的，孩子。只有用爱才能真正感受春天，读懂春天。我知道你看不见春天，可是你的心里，难道不能拥有一个温暖而美好的春天吗？只要你还相信春天，那么对你来说，这世上就还有春天，你的心中就会万紫千红。我说的对吗，孩子？”

“可是我不知道这里的春天是什么样子的。奶奶，你愿意把你看到的告诉我吗？”

“当然可以，孩子，我很乐意……你的面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣……你的旁边有一棵树，树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪，碧绿的草坪，有人在浇灌……再往前，是一条卵石甬道，鸽子们飞过来了，轻轻啄着人们的手心……”

女孩听得很是痴迷。她的表情随着老人的讲述而变化，每一种变化，都是天真和幸福的。似乎，女孩真的看到了整个春天。

女孩是笑着离开的。她的棍子在甬路上敲打出清脆的声音。她步履轻松。她像春的精灵。

然后，老人轻轻拍拍她身边的导盲犬。她说：“虎子，我们该回家了。”她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处。

1.细读全文，题目“春光美”中的“美”，除了景色美之外，还具体表现在哪些方面？（4分）

[解析]本题考查的是要点概括。要点概括是在准确理解文章内容之后，用简洁的语言转述文章内容的主要形式。要点概括可分为局部概括和整体概括两种。局部概括，指针对文章中某一段落或某几个段落的内容进行概括。整体概括，指针对全文内容或全文的核心观点进行概括。这是一项重要的阅读能力，也是中考现代文阅读每年都要涉及的内容。其中，提炼概括的过程就是理解文本内容的过程；提炼概括的结果标志着理解的准确和深入程度。

常见考点有：（1）对文章、文段思路、层次或层意的分析与理解；（2）对文意、段意或文章主旨、文段中心的概括；（3）对文中情节、事件及事件成因、过程的概括；（4）归纳内容要点，拟写内容提要、文章标题；（5）筛选并提取总说句、中心句、主旨句、过渡句、结论句；（6）概括人物的性格特点、人物事迹的各个方面；（7）对作者的思想观点、情感态度的理解、分析与概括等。

[参考答案]老人善良美好的心灵、老人积极乐观的生活态度、老人讲述的深刻道理、女孩走出阴影变得积极乐观。

2.联系文章语境，品析下列加点词语的含义。（4分）

（1）（春天）属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。

篇7

近年来工程事故频频发生，正值国家大量基础建设时期，安全文明施工显得越来越重要，减少甚至杜绝安全事故发生、保证职业健康、确保文明施工，使项目、社会及个人的利益最大化，本文将对安全文明施工进行探讨。

继金融危机后，国家出台大手笔的经济刺激计划，大量的基础工程投入运行。保证安全生产作为正常的生产活动中的一项必不可少的重要工作，其成败不仅决定着我们施工企业的前途和命运，并且关系着工人的生命安全，更关系着众多家庭的幸福。在国家大力提倡以人为本，从重从严处罚安全事故责任人和责任单位的大背景下，企业的安全管理工作显得尤为重要。

施工安全涵盖了所有在作业过程中的安全问题，并且涉及到管理、财务及后勤保障的相关内容。我国各级政府部门和各建设主体历来重视生产安全、人民群众生命和财产安全。建筑工程本身作为高风险的行业，建筑事故所造成的人员、经济、社会的损失范围影响广泛。在本人所经历的项目中，由于各种原因而发生的安全事故不在少数，必须吸取血的教训，提高认识，防患于未然。在此，本人根据自己的经历来谈谈对安全文明施工的一点看法。

1.事故发生主要原因分析及其对策

对于发生安全事故的原因，个人总结主要有以下几类：1）人的对于安全意识的麻木，操作人员甚至施工管理人员素质低下，安全意识薄弱，为攫取经济利益而忽视安全要求；2）机械设备安全性能差，施工人员由于操作不小心而出现安全事故；3）安全防护措施以及后续抢救工作不到位，导致不可挽回的恶劣影响。其中最重要的是思想上认识的不足和松懈，对此必须找到药到根除的方法，对症下药。

第一，要从思想上充分认识，提高警惕

内因是推动事物发展的主要动力，意识是人脑的机能，是对客观现实的反映，意识上的强大会对事物发展起到巨大的促进作用。所以保证安全生产不能仅仅靠强制 靠事故后的惩罚措施，更要从思想意识培养做起。据相关数据统计分析，建筑业伤亡事故80％以上都是由于思想上不够重视而出现的违规指挥、违章作业、违反劳动纪律等造成的，因此安全培训，用血的教训提高管理人员和操作工人的安全认识，成为项目安全管理中一个必不可少的环节。同时利用典型性事例激发他们对生命的热爱和对家庭强大的责任感，促使他们把安全生产的思维带到日常生产当中去，使之成为工人恒久的劳动思维模式。

第二， 加强安全意识教育

施工工地主要的操作人员都是农民工。据调查显示：73%的农民工教育水平为初中以及初中以下，没有专业特长的占了89%。农民工的教育水平普遍不高，职业培训更应该加强。我们管理人员往往忽略安全教育的重要性，安全技术交底也是流于形式，员工知道不能怎么做，却不清楚地知道违章操作的后果，与此同时，有限的培训存在诸多问题。培训内容缺乏针对性，不专业，远远不能适应新形势下工程建设技术发展的需要。70%的农民工对技能培训也是采取不信任的态度，究其原因，心理不适也会不同程度上导致安全事故的产生。引起心理不适的原因可能是家庭矛盾、人际关系、家庭困难等等。同时要创造条件让农民工吃好睡好休息好，保证工作时精力充沛；教育他们养成达观开朗的性格，妥善处理各种人际关系，解除各种烦恼对工作的干扰，始终保持饱满的激情和昂扬的斗志，从容应对各种困难和挑战，以心理健康确保行为安全。

第三，关心工人生活，了解工人动向

施工中大部分工人都来自全国各地，项目部，特别是各个施工队伍要以人为本，经常关心他们的生活，了解他们的动向，做好后勤工作，这个工作不可忽视。例如，在施工人员中经常出现工人厌倦工作，以至出现对管理人员的抵触心理，疏于防范，这对安全生产来说是一大隐患。针对这一群体，项目部以及各施工队应当深入了解他们的生活，掌握他们的日常动向，做到对每一人了如指掌，并及时了解他们的生活需求，在生活上给予帮助。

2.施工安全应急演练，安全教育重在效果

适时地在不同场合、不同环境通过安全应急演练，强化农民工安全意识。譬如脚手架搭设、施工井架搭设等等工程，在暑季、台风季等环境，通过模拟应急技术小组分析险情、启动预案，采取相应应急措施，使险情在比较短的时间内得到了有效的控制。在近乎真实的模拟效果中强化员工心理素质与施工技能是十分必要的，有利于将人员、工程损失降低到可以控制的范围内。

现代的科技愈加进步，而在工地的施工人员往往很少有机会接触到外面日新月易的科技发展给他们带来生活的便利与快乐。安全教育的培训方式非常之多，但是重在效果。好的影视作品不但可以给人带来精神上的愉悦，还能启发人们对生命的思考。同样，好的宣传教育片也是如此，通过幽默轻松富有启发意义的宣传片，让员工意识到问题，从而产生对生命的敬畏与尊重。在笑声中，他们可以学到很多：上工时一定要穿上施工鞋，否则工地上的钉子很可能就会穿透脚掌；作业时一定要戴上安全帽，否则高空坠落很可能会将自己砸得头破血流；深井作业不要太靠近周围的护栏，否则有掉下去的危险；施工时不能抽烟，否则一点火星就可引起大火……我们可以搜集这样的宣传片，经过筛选在业余时间甚至在上班时间安排专门的宣教，我们只有一步步地、踏踏实实地做好宣教工作，将工地安全文明施工措施落到实处，所有这些对施工人员的人文关怀也将愈加精致细化。

3.紧跟政府建设行政主管部门管理节奏，做好文明施工小细节

从事城市建设的施工人员是城市的一部分，城市的每一分钟的成长都离不开他们。施工单位的修建噪音、震动、扬尘等给周边市民的日常生活带来了不便。譬如改建道路时，我们应仔细了解当地的地质情况，在完全熟悉了地下可能埋设的水管、煤气管、电缆等情况后制定完备的技术措施，报经相关部门批准后才能破土施工。为了进一步落实安全文明施工措施费用用到实处，许多地方政府相继出台了预交“安全文明施工费”的政策，例如： 2010年8月25日昆明市提出整顿建设工程市场，实行开工前先交“文明施工费”的制度。首先要在指定账户存入“文明施工费”，额度相当于工程总造价的3%；每一工地都要有洗车槽、沉淀池，实现废水零排放等。文明施工费存入指定的银行专用账户后，由工程项目监理单位签字，建设单位批准监督使用。工程开工拨付40%，工程中期主体施工阶段拨付40%，工程后期装修及水电安装阶段拨付20%。对于工地务工人员出行文明方面存在的问题，要求各工地要做到“3个管好”，包括“一是管好自己的嘴，不要随地吐痰；二是管好自己的手，不要随地乱扔垃圾；三是管好自己的腿，不要横跨隔离栏”。同时要求各工地做好务工人员个人卫生文明习惯的宣传教育工作。工地文明施工标准化的出台，对施工文明方向提出了更明确的要求。

施工文明与城市文明、城市形象息息相关，影响着人们的生活。改进的措施至少有一条，当工程进行到某一栋楼的时候，通过居委会、物业管理处提前在电梯里、大堂处贴出通知，通知内容除了安全问题和“带来不便，深表歉意”之外，也有必要提醒居民保护个人隐私，如果有关部门工作做得更深入一点，其实类似施工队伍的招标进入也应与其他项目有所区别。比如在标书中可以考虑写明要求施工单位对员工做如下培训：工作中，应高度注意保护市民隐私以及“非礼勿视”等等规则，如有违反，则需要接受相应处罚。一个粗野的施工队会增加市民对工程的不理解与反感，这几乎是无可置疑的，一个有礼貌的施工队则会为理解和沟通搭建桥梁，同样是完全可以想见的。我们不能在把城市打扮得很靓丽的同时，却忽略了对施工秩序、基本礼仪这一块草地的修整，施工文明同样是城市文明的一部分。但是即使如此，大部分城市依然欠缺有效力的文件来规范施工单位的施工，确保其文明、科学。昆明市所采取的措施值得借鉴，但并不能有效根治因为安全文明施工不到位造成事故的本源，在目前城市化进程的加剧变化中我们必须共同努力，致力于施工人员素质的提高，以分享我们创造的美好生活。

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关键词:新课程 改革 问题设备 师资领导

基础教育课程改革是全面推进素质教育进程中很关键的环节。逐步推行的新课程改革给基础教育注入了生机和活力,同时也给广大学校带来了机遇和挑战。新课程改革的理念和方式在推广过程中得到了广大教师和学生的极积参与,取得不少经验。同时,在一些方面也暴露一些问题,需要我们去正视和解决,以便给新课程的进一步推广扫清障碍。

一、教学设备、手段相对于新的传授方式比较落后

新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是,目前有些学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象,有许多学校没有配备微机,或者即使有,也就那么一两台,更不用说互联网的广泛运用了。教师的教学还主要是一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的。学校管理仍然是依靠“本本”管理,无法实现管理手段的现代化;学校实验设备陈旧,实验仪器不全,教师无法进行演示实验教学,学生无法动手实验研究;教室缺少音像设备,有限的光盘、磁带等只能成为摆设,全校有的只有一个多媒体教室,有的学校根本就没条件设,学生班多,跟本轮不过来;教师即使有好的教学思想、教学设计,也无法在课堂上有效地组织和落实。较落后的教学手段给新课程基础教育的顺利实施带来了挑战。

二、教师的知识层次和教学经验相对于今天的教育信息现代化相对较低

基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求,对教师教学经践经验的要求也是越来越丰富,越来越灵活。目前,从某些学校教师队伍的构成上来看,年龄偏高、学历偏低或教学实践经验单薄,使现代化的教学任务,不能高质量地完成。部分学校还存在新毕业的代课教师,由于是临时代课,待遇也低,责任心不强,稳定性差,教师整体素质有待进一步提高。

三、领导者素质的单纯化、传统化相对于日益复杂的新的师生问题、教师之间及学生之间的问题相对较差

校长是新课程实施的第一责任人,没有校长的组织参与和引领,新课程实施很难推进。首先,部分学校校长对新课程的认识还存在误区,认为当前评价学校办学质量和教师教学质量还应该主要看学生的学习成绩,看试卷分数,看升学率。还有部分校长认为实施新课程是教师的事,组织管理是主任的事,与自己关系不大,无需对新课程进行深入细致的全面了解。其次,部分学校校长不是“业务型”校长,而是“事务型”校长,自身业务管理素质薄弱。面对新课程,缺乏系统的学习与研究,缺乏细致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理论层次和观念层次的内容,而对新课程理念下的教学实践参与不够、研究不够,不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况和新问题,不能发挥有效指导和引领作用。教师实施新课程多数属于“自由”状态。而新课程下会出现许多新的问题,师生的关系有所改变,也会带动教师之间、学生之间的关系有所变化,这就要求以新的方式去处理,但大部分的校长还保持传统、单一的处事意识,把这些出现的新问题看成“异类”,认为会影响学生的学习,无形之中在扼杀新的动向。

四、传统的授课内容相对于新课程资源的多样性相对单薄

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源两部分。就校外课程资源来讲,有些学校极为有限。没有学生获取知识和信息的重要社区资源――图书馆;没有拓宽学生视野、增强学生对学科教学形象直观理解的场所――科技馆;没有加强学生思想品德理想信念教育的历史文化宝库――博物馆;没有改变现代社会人们生活、工作和学习方式的优越条件――网络资源。

总之,应对现实挑战,促进学校新课程的顺利实施,是摆在各级地方政府、教育行政部门、学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入,切实改善学校办学条件,加强部分学校校长队伍和教师队伍建设,提高他们实施新课程的能力和水平。

参考文献:

1.黄大龙 ,丁学东. 课程改革面临的困惑[J]. 教学月刊(中学版), 2003.(10)

2.马秋. 对当前课程改革出现的问题的剖析[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2004.(S1)

3.元华. 如何推进课程改革向纵深发展[J]. 宁夏教育, 2004.(01)

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关键词：电子天平　计量性能　检定　问题

电子天平是非常重要的计量测量仪器，因其具有体积小、精度高、操作简便、使用方便等优点，广泛地应用于生产、生活、科研、商业等领域。电子天平的制作原理，是利用电磁力平衡重力，其称量准确可靠，显示快速清晰。由于电子天平内置了称重传感器等精密的电子部件，在使用一段时间后，可能会出现测量误差较大等问题，因此，要对其进行定期检定，以提高其精确度，延长其使用寿命。下面探讨下在电子天平计量检定中，需要重视的问题。

1、灵敏度、鉴别力的检定

电子天平的灵敏度，是指对于一个给定的重量变化，衡器的指示值相应能发生的示值变化。电子天平的鉴别力，是衡器对微小载荷的反应能力，即要引起衡器示值有一个可发觉的变化，需要添加的重量。对电子天平来说，鉴别力有实际意义，而灵敏度，则没有实际意义。电子天平的灵敏度，一般指的是分度灵敏度，其在数值上，应正好等于该天平相应载荷的检定分度值。对具有数字指示、自动、半自动校准装置的电子天平，可以免检其灵敏度。当电子天平检定分度值e≥1mg时，可以测定其鉴别力，对使用中的电子天平鉴别力的检定，通常允许作简化处理，即选择在空载或全载时，处于平衡状态的天平上，用质量为1.4d的小砝码，轻缓地加放在天平上，或从其上拿下，此时，原来的天平示值应有变化。使用中的电子天平的鉴别力，一般不会有问题，所以规程中指出，对于d≤1mg，或者e＞2d的电子天平，可免检其鉴别力。

2、各载荷点最大允许误差的检定

电子天平的最大允许误差，是指天平的线性度，是用来判定天平的示值误差，是否在规程规定的范围之内。它与天平的准确度等级和称量有关，通常示值误差(E)，由下式来确定：E=I-I0，其中I表示天平指示值，I0表示标准砝码的标称值。对电子天平来说，这样计算示值误差，其实不够严密。在检定电子天平时，鉴定人员不但按规程要求选取检定点，还要根据被检电子天平的e与d关系，来确定是否应该对每一被检点采用附加小砝码，寻求数字转换点的方法，来找到该检定点的实际模拟值，以确定其示值误差。首先，开机预热，然后，按照说明书的操作程序，对电子天平进行校准，校准完毕，显示零位；从零载荷开始，逐渐单调往上加载，直至加到天平的最大称量值时，然后，再逐渐单调卸载，直至零载荷为止。在检定过程中，由检定操作人员视天平具体情况，来选取载荷点，但空载、全载、最小称量Min、影响天平误差值的“拐点”所对应的那些载荷，这几个载荷点是必须进行检定的。

3、重复性误差的检定

电子天平的重复性，是电子天平在相同的测量条件下、同一载荷多次称量结果之间的差值，它是用来衡量电子天平能否提供一致结果的评价。JJG98-90中规定，重复性检定，应在电子天平的空载和加载状态下进行，测定次数，应根据电子天平准确度级别的不同而不同，检定过程及数据处理方法按JJG98-90进行。对于e≥5d的电子天平，可以省略用附加小砝码，寻求数字转换点进行凑整计算的过程，直接用天平示值减去砝码质量值，来计算重复性误差；对重复性误差，可用极差法或标准偏差法来评定，其中极差法较为常用。电子天平重复性检定加载的载荷全载和半载，检定中，分别对加载和空载的平衡位置进行读数，并记录，同时注意每加一次载荷，均应返零一次；对同一载荷、多次衡量结果之间的差值，不得超过天平在该载荷时，最大允许误差的绝对值。

4、电子天平的免检

电子天平的检定分度值和实际分度值，对于确定该台电子天平的检定项目和免检项目，非常重要。《检定规程》22.1中的要求是电子天平的检定项目应为九项，对于日常周期的电子天平的检定，检定内容主要包括以下六项：鉴别力、灵敏度、重复性、各载荷点最大允许误差、偏载检查、配衡功能检查。检定时，根据被检天平的具体情况，因天平而异，不是所有项的内容都要检定，具体的检定项目，由电子天平的准确度级别和检定分度值来决定，这就涉及到电子天平的免检问题。对于实际分度值d≤1mg的电子天平，可以免检该天平的鉴别力；对于检定分度值e≠实际分度值d的电子天平，可免检该天平的鉴别力；对于具有数字指示和自动或半自动校准装置的天平，可以免检该天平的灵敏度。由此可见，部分电子天平，只需检定各载荷点最大允许误差、天平的四角误差、天平的重复性、配衡功能这四项即可。5，影响电子天平检定结果的重要因素

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初中阶段的作文教学，目的不在于培养作家，不在于培养学生文学创造的能力，而是为学生更好地适应未来的生活、提高谋生能力打基础。初中作文记叙文教学必须建立在学生生活的基础上。

“数码故事叙述”是将数码信息技术与语言文字的表达结合起来，利用数码信息技术记录学生身边的生活，为记叙文写作教学活动的开展提供素材和生活化的情境，从而转换为学生观察生活、感悟生活、记录生活的能力。

关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。

第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。

从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量，二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换，三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。

“数码故事叙述”记叙文写作教学就是这么一个循序渐进的、建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。

“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍――说说――议议――写写――评评――改改。

1、拍拍――学会观察，积累印象。真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。

观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。

从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。

第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。

数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。

2、说说――降低难度，以说带写。“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。

口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。

3、议议――相互启发，取长补短。“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。

内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。

这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。

4、写写――合理要求，优质转换。有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。