英语词汇教学论文范文

导语：如何才能写好一篇英语词汇教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

当你自己发现的，会记得特别牢固。当你使用过的单词，不会轻易忘记。在英语课堂上，我给学生讲过两个故事，分别是花生酱故事和厕所故事。花生酱故事是：一天在超市购物，一个外国的顾客在问中国销售员“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，销售人员不懂英语，一个劲地问“：什么，什么？”外国顾客是一遍遍重复“peanutsbutter”，可怜的销售人员还根据英语的发音，问道“：皮带？”后来边上的一位懂英语的大学生上前帮忙，和销售人员讲外国人是想买花生酱。厕所的故事：那位外国友人就没有这么幸运。他没有懂英语的人帮助他解围，只能无奈离开。一位外国游客急着想上厕所，问一个中国大妈“Whereisthetoilet？”可是大妈听不懂，还打了个手势让小伙子写下来。大妈估计心想听不懂，总看得懂吧。只可惜，外国小伙子写的是英文“toilet”。最后，大妈还是无奈地摇摇头，外国小伙子也只能另求高人了。给学生讲完这两个真实事件，我还不忘记让学生自己思考，如果你们遇到这样的情况了，你们能提供帮助吗？提醒学生多多留意身边出现的英语单词和句子，譬如在食品包装袋、车站、风景区、超市等等。其实目前生活中往往有好多英语提示语的存在。而恰恰这些简单常见的英语词汇正是学生实际有用的内容。

二、让学生积极地掌握记忆词汇的方法

掌握词汇得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的区分贵在方法与技巧。简单介绍下经常使用且效果不错的单词记忆方法。我给学生简单介绍过组块的概念，每个人的记忆组块一般为7±2的概念，也就是说瞬间记忆最糟糕的可以一下子记住5个组块，而记忆力最好的也就9个组块。每人能记住的组块数目一般是定的，可是组块的大小可以调节。例如，英语单词information，如果按一个字母为组块的话，学生得记住11个组块，大于能力范围；但是，倘若把单词根据音节分成四个组块in-for-ma-tion，学生就能够相当轻松地记住四个组块，拼写单词。除了这个组块的记忆策略，还有一个经常在课堂使用的联想策略。让学生记住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（绝对的）、resolute（坚决的）六个单词，毫无相关的单词，想要记住绝非易事。可是，若把它们组合成一首小诗，这些单词就有趣好记了。梁山伯与祝英台/一个坐着弹lute（琵琶）一个站着吹flute（笛子）/青山绿水没pollute（被污染）/来往行人都salute（致敬）/长久的爱是absolute（绝对的）/绵绵的情是resolute（坚决的）。当然，这些不同策略适合不同的学生，我们教师只能简单引导学生去使用这些方法，至于学生吸收后会怎样使用这些策略方法就因人而异。

三、让学生尽情地做巩固词汇的游戏

中职英语词汇教学是一个比较枯燥的环节，因此，在教学中我们要善于激发学生学习的兴趣，兴趣是学习的动力，中职学生的英语词汇基础相对比较薄弱，巧妙地引用趣味性的词汇教学方法，是比较切合职业高中生的实际的。就拿平时经常使用的单词中英文大战的游戏，其实游戏本身就是为了巩固学生对单词的中英文的记忆。所谓的中文战，就是出题人读出英语单词，答题人必须迅速说出其中文。所谓的英文战，就是出题人说出中文，答题人必须迅速给出英文。中英混战，为出题人任意说出中文或英文，则答题人给出相应的英语或中文。

篇2

没有给予词汇学习相应的重视。人们对词汇在交际中的作用给予了认同，学生却没有对词汇在英语学习中的重要性予以重视，很多学生认为语法比词汇重要的多，英语能力差的原因在于没有掌握好语法。很多学生的语法学的不错，也很好地掌握了语法规则，但由于词汇量的缺乏或是对词汇的用法掌握的不够，依旧不能做好阅读理解，听懂英语材料，同样也就无法流利地进行外语交流，用英语写文章更是天方夜谭，这就与英语学习的终极目的是交流背道而驰。学生自主学习的能力差。师父领进门，修行在个人。英语词汇的学习，归根到底是学生自主的学习。英语老师讲得再多、再好，终究需要学生自己去理解和掌握，转化为自己的知识才能算是自己的，这个转化过程成为许多学生的弱点。学生在词汇学习中，过分依赖老师的讲解，自己不动脑，这种依赖严重影响了他的积极性。学生自主复习的意识差，容易遗忘。目前学生课后自己主动复习的意识相对较弱，二次接触词汇的机会甚少，这在一定程度就容易造成遗忘。课堂上基本是老师讲，学生做笔记，记完笔记外，很少后头再看，因此，词汇的学习就较为零散，系统性差，一边学一边忘。很多学生常常抱怨记不住单词，或者是短暂性记忆，甚至记住也不会灵活地运用它们。学生没有自己的词汇学习策略。任何事物的学习都是有策略的，单词的记忆也同样需要策略，学生的问题要么是不懂策略、要么是策略运用的不合理，死记硬背是最通常的用法，认为这样就可以记住，事实上，这样记得单词很快就忘记，

2高职英语词汇教学的对策

下文结合高职英语词汇教学中存在的问题，以及多年的积累和经验提出几点提高词汇教学的有效对策，以达到词汇教学目的。

2.1激发学生学习词汇的兴趣。兴趣是最好的老师，要想调动起学生对词汇学习的兴趣和主动性，就要加强老师对学生的引导作用，特别是指导学生要有良好的学习方法，不能简单地注重词汇的积累。学生在英语词汇的学习过程中，往往对授课老师有着很强的依赖性，只是在课堂上学习，课后自主学习的主动性较差，这样长期下来，就会产生一种厌烦心理，要想打下扎实的英语基础就较为困难。因此，英语教师在进行词汇教学时，要不仅要激发学生的兴趣，还要极大地增强学生的自主性，教师应该深入的了解学生，熟悉学生的学习规律，不断地尝试新的教育方法，进而达到激发学生积极性的目的，使学生成为教学中心。活跃的课堂气氛也是至关重要的，高职英语教师应该综合各种有效地方式来活跃课堂气氛，例如在教学生学习单词时可以采用形象的教学法，通过这样较为形象的讲解，不仅可以帮助学生提高了掌握单词的效率，节约了一定的时间，同时也极大地提高了学生学习的兴趣。在教学过程中，如果学生感觉较为疲惫的时候，可以借助多媒体等新的媒介方式来放一些英文歌曲和英文电影，这种新的教学模式同样地也可以帮助学生掌握大量的词汇。

2.2借助于构词法，进行词汇教学英语教师的授课方式，对学生的学习策略也起着重要的作用。造成学生障碍和不良习惯的原因之一是教师忽略了培养学生养成良好的学习方法。这样一来，正确的词汇教学方法与学生词汇学习之间有着密切地联系。事实证明，借助于构词法进行教学时提高词汇学习效率的重要途径，起到了很好的教学效果。记忆的原理是构词规律可以帮助学生克服以往的消极作用，提高学生记忆词汇的作用。面对庞大的词汇库，只要我们理清思路，找到规律，借助于构词法，学生就可以掌握大量的词汇。因此，高职英语教学老师在教学过程汇中，要帮助学生寻找单词的规律。在真实的词汇教学中，指导学生去学会如何通过规律来记忆单词，比单纯的强迫学生记单词更为有效。最为简单基本的构词法有合成、前缀和后缀，学生如果能够掌握这些隐形的规律，一旦掌握就会触类旁通，通过前后缀构词法可以熟练地掌派生大量的词汇。例如前缀，它的作用一般是改变的词的意思，不改变他的词性，有些是表示否定的前缀，如dis,im,in,ab等，学生知道了like也就知道dislike是讨厌的意思，还有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后缀一般来讲是改变了词性，没有改变词义。但也有特殊情况，如后缀less。在词汇教学中，高职教师可以词汇的规律进行讲解，抓住关键，借助于规律由已知推出未知，起到举一反三的效果，长期坚持下来，就会形成一个完整的词汇体系，举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，还有助于深刻理解，建立完整的词汇体系。

2.3教师应该营造运用词汇的环境词汇教学的终极目的是为了更好地运用。传统的教学法，只是单纯地为了教词汇而教词汇，将单词和课文、文化语境孤立起来了，学生在脱离这样的语境下，仅仅学到了一点这个词的知识，并没有掌握这个词的真正的用法。因此，教师词汇教学的任务之一就是努力营造各种环境，创造一种词汇语境，把词汇教学融合到听说读写各个环节，结合影音媒体，加大词汇输入，同时提醒他们经常地复习巩固，这样才会真正的掌握这些词汇。

3结束语

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针对相当一部分学生在朗读单词时不能正确把握元音字母的发音规则，尤其在朗读多音节词语时，往往不能把握单词重音的正确位置，笔者在加重语音教学同时，利用多媒体设备，强化了重音位置不同、含义不同；同一元音字母发音不同、发音相似、拼写不同等单词教学，使学生在反复的语音练习中，增强对词汇的正确记忆，加强学生的语感，唤起了他们学习英语词汇的积极性。而笔者也在教学中，更深刻地认识到，要加深中师生词汇记忆，教师必须重视语音教学，纠正学生的顽固错读发音，把每一个音素发到位，把重音读好，这是学生记住单词的重要条件。

二、学习正确的构词法掌握词汇

目前，我们中师的英语词汇教学仍然是传统的词汇教学模式，即“自读—跟读—纠错—记忆”，加之多媒体设施的运用，基本上发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是，一些来自条件差的地区的一部分学生语音基础非常薄弱，缺乏科学的记忆方法，这些因素造成了他们记忆单词的硬伤。我们知道，虽然英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有内在的规律可循，因此，培养学生学习掌握正确的构词法，是记忆词汇的重要方法之一。在教学中，教师应引导学生设法摸清英语构词规律，如最基本的构词法知识，即合成法、转化法和派生法，帮助学生做到了如指掌，触类旁通。例如，合成法可以帮助学生掌握诸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量单词；转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名词，形容词均可以转化为动词使用；派生法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名词。学生掌握了这些方法，可以大大地提高他们记忆词汇的能力。如果他们能够熟练地运用这些方法，就可以在词汇学习中举一反三，将一个个孤立的单词联系起来，既能拓宽学生的视野，又能使他们深刻记忆单词，从而极大地增加他们的词汇量。

三、利用对话练习强化词汇记忆

在培养学生掌握了英语正确发音和构词法的基础上，适当加重对话法的教学力度，可以强化学生的词汇记忆。对话教学是相对于传统的“独自式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。师生之间以及学生之间通过合作，互相交流、互教互学，共同提高，这种教法非常适合英语中的词汇记忆教学。具体做法是，教师把要学习记忆的单词放在特定的语境中，通过师生互动、学生与学生合作创作练习，使学生能更快地掌握、理解并灵活运用，同时也有利于培养学生的创造力。众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地记忆词汇，就应将词汇与句子、语篇结合起来。教师在创设的特定语境中，让学生把词汇与句子结合起来，在教师的引导下，多让学生造句，正确发音叙述，活跃对话氛围。在发言讨论中，运用所学的词汇进行交流，达到了灵活运用的目的，从而提高了记忆词汇的效果。

四、通过口头、书面写作，巩固词汇记忆

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教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。

二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学

通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。

三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学

在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。

四、渗透专业词汇的教学

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首先，大学英语词汇教学也必然成为了提高学生阅读技能的辅助。再者，传统英语教学理念认为“说”、“写”等语言输出技能是语言学习的必然结果而非重要环节，这导致了教师在教学过程中采用“重输入，轻输出”的“填鸭式”教学模式，在大学英语词汇教学中则具体表现为重视纠正读音、解释词义、记忆词汇，而并不关心学生是否能在实践中正确有效地运用这些词汇解决具体情境中的任务。最后，对于极大部分的大学英语学习者而言，课堂是他们唯一的学习环境，课本是他们唯一的学习来源，这种单维度的语言环境和脱离生活的输入内容使得学习者很难产生输出的动力。而教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》要求大学英语课程要提高学生英语的综合应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和综合文化素养［2］，此要求强调了语言输出的重要性。鉴于大学英语词汇教学的现状，改革迫在眉睫，而要改革就必须考虑如何强化输出，优化输入。

二、建构主义视域下的大学英语词汇教学输出策略

大学英语词汇教学输出任务的设计直接影响着学生主观能动性的发挥和语言综合运用能力的发展，基于建构主义教学理念的基本观点，教师在设计词汇教学输出任务时应该做到难度适中、方式多样、材料新颖，在词汇教学输出过程中应营造平等、轻松、和谐、协作的氛围并对学生的输出成果给予及时准确的评价。

(一)输出模式的协作性

在传统的大学英语词汇教学模式中，教师扮演着“传授者”或是“灌输者”的角色，学生扮演着被动的“接受者”的角色，教师总是高高在上，通过不断地对学生施加不同形式的压力来完成教学任务、取得教学成绩。建构主义强调“协作学习”，认为生生之间、师生之间以及学生与教学内容和教学媒体之间的相互作用对知识意义的建构至关重要。在师生活动中我们应提倡“教师主导、学生主体”的“双主体”教学理念［3］。建构主义理论指导下的词汇教学输出模式首先要求教师和学生转换角色，创造“双主体、协作性”的词汇教学输出模式。教师应以“组织者”、“中介者”、“协作者”的身份出现在教学过程中，为学生创设富有情景性、挑战性而又难度适当的输出任务来激活学生的认知需求并组织学生分工参与、协作完成任务，帮助学生在与他人或事物之间的互动中对已有词汇进行建构以巩固词汇并提高词汇运用的能力;学生应成为主动建构、协作交流的学习者，积极主动地进入输出任务的角色，并通过交流商讨、分享思维、共享资料、相互评价输出成果来完成输出任务。Widdowson指出，“人们的社会交往是一种相互活动，这种活动是双向的、相互联系的言语行为”［4］。提高学生综合应用能力为目标的词汇教学输出也应该是一种双向交流、相互写作的过程。具有协作性的输出模式强调词汇教学输出过程中师生之间的协作、生生之间的协作以及学生与输出任务虚拟环境之间的协作。

(二)输出方式的多样性

在传统的大学英语教学模式中，词汇学习是以理解课文和应试为目标的，词汇输出的形式仅限于对课文中句子的翻译、相应例句的翻译、课后习题或者大学英语过级考试中对应习题的解答等，学生很少有独立时间连贯表达的机会。而日常交际或职场英语要求他们能把用英语听到的事或能在阅读英语资料后进行转述或记录成文，甚至要求他们能够进行两种语言之间的口译或笔译工作。传统词汇教学输出方式的单一性以及与实践运用的脱节很难激发学生词汇学习的积极性。文秋芳提出了构建大学英语课堂教学理论的“输出驱动———输入促成假设”，该假设挑战了传统的“课文中心”、“课文至上”的教学理念，强调要从教课文转变成教学生用英语做事，认为衡量教学成效的标准是学生能否用所学内容完成产出任务［5］。基于建构主义教学理念，在大学英语词汇教学中，教师应结合学生所学词汇创设与生活、工作实践相似的情境，引导学生在此模拟情境中进行听、说、读、写、译多种形式的输出。具体形式可以安排听故事介绍故事梗概、看录像复述新闻事件、听报告传达报告精神、看电影写影评、翻译旅游景点介绍、翻译科技产品说明、口译大会发言与提问等。多样化的输出方式能够激发学生的兴趣，使学生进入积极主动的求知状态。

(三)输出材料的时效性

由于传统的大学英语词汇教学主要是围绕课本并以过级考试为目的进行的，因此可以说根本毫无时效性可言，即词汇教学与社会时代背景以及社会实践活动是脱节的，这导致了学生在词汇学习中“学”和“用”的脱节，学习的词汇没有机会能用上也就不可能有学习的动力了。教师在准备词汇输出材料时，首先要考虑材料与输出任务是否吻合，也就是学生在完成输出任务时是否需要用到所学的词汇;然后要考虑材料的难易程度是否与学生的能力相符或略高于学生的能力，这样才有利于激发学生的主观能动性;其次还要重视输出材料的时效性，即输出材料要新而实用。输出材料的时效性要求教师了解学生，了解社会动态，不断更新材料。了解学生是指了解学生的兴趣爱好及关注焦点，将词汇输出任务与其感兴趣的话题材料结合起来;了解社会动态是指能不断了解社会文化、经济、政治、科技等各领域的新发展，不断掌握社会的热点话题，从而不仅能把词汇输出任务和社会实践紧密结合起来，还能不断帮助学生拓展知识面并让其认识到自己的学习是具有社会实践价值的。例如，用所学词汇翻译网络流行用语，听新闻用所学词汇转述新闻，或看热播电影片段用所学词汇写影评甚至翻译电影台词等，帮助学生在词汇输出环节真正学会活用词汇。

(四)输出评价的重要性

在词汇输出环节的具体实施过程中，教师应在学生遇到困难时给予适时、适当的帮助，并在学生完成输出任务后及时给予具有针对性的评价。在传统的教学模式中教师对学生完成的任务给予评价时往往比较空泛或仅仅指出语音或语法等简单的错误，而忽视培养学生准确表达语义以及合理组织内容的能力。一方面，教师在作出评价时必须做到客观、公正、具体、及时。这要求教师在学生实施词汇输出任务之前一定要充分了解输出任务、充分理解输出材料、充分熟悉相关知识并充分预测学生在完成任务中将出现的各种问题。在学生完成任务后，教师一定要充分了解任务报告的内容。在此基础上教师才能准确地发现学生词汇输出的问题从而进行及时而具有针对性的点评，帮助学生及时纠正错误并通过恰到好处的肯定来不断激发学生词汇学习的积极性。另一方面，教师在作出评价时还要遵循“评价积极性原则”，善于发现学生的闪光点，多鼓励学生的进步，少批评学生的错误，让学生对自己的输出成果有成就感。行为主义认为，在没有收到激励的情况下，一个人的能力只能发挥20－30%，而若收到正确而充分的激励，其能力有可能发挥到80－90%。优化词汇教学输出要求教师信息量大、知识面广，了解学生具体情况并能掌控整个教学流程，这对教师提出了更高的要求。

三、结语

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夸美纽斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世纪的捷克教育改革家和教育理论家。生活在欧洲封建主义走向衰落和资本主义逐渐兴起的时代，夸美纽斯继承文艺复兴以来人文主义思想的结果，总结了自己四十多年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。其代表作品有《大教学论》、《母育学校》等。其中《大教学论》标志着独立形态的教育学的开端。他的一生为世界教育的发展做出了巨大的贡献，因此，在世界教育史上享有特别重要的地位。

2直观性原则

教学的直观性原则并不是夸美纽斯首创。事实上，在他之前，欧洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯谟、莫尔、拉伯雷等人就曾谈到过直观性原则。夸美纽斯进步的地方在于，他第一次从感觉论出发来论证直观性教学。对于直观教学，他认为，教学应该从观察实际事物开始，对于不能进行直接观察的，可以使用图片或模型等。我们现在的高中英语词汇教学，很多时候由于时间紧、任务重，往往忽略了直观教学法的重要性。例如，在《新标准外研版高中英语必修1》的ModuleOne里面有这样一些形容词：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授这些词汇时，如果仅仅是简简单单地讲授这些词的读音、用法等，或许并不能达到掌握这些词汇的最佳效果。这个时候，我们可以灵活地利用班上同学们听课的情景来恰当地教授这些词汇。比如，看见班上某个同学原本不喜欢英语，这堂课却特别认真，就可以引导同学们用到amazing这个词汇，或者可以把一些提前制作的表情图片带到课堂。

3激发学生求知欲的原则

夸美纽斯指出：“强迫孩子们去学习的人，就是大大地害了他们”，相反，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。在老师方面，夸美纽斯特别强调，老师应该用温和的亲切的语言和循序善诱的态度去吸引学生，时常表扬学生。并且，老师在讲授每门课之前，必须使学生的心灵有所准备，使他们能接受这门学科。对于这一原则，在高中英语词汇教学中我们关键要落到兴趣这一点上。兴趣是最好的老师。设想，学生对所要学习的词汇一点兴趣都没有，他们能学得非常好吗？答案是否定的。我们在高中英语词汇的教学过程中，可以利用多种方式方法，提高学生的兴趣。谐音法就是其中一种。很多英语单词读音的汉语谐音常常令人发笑，而学生听后则会记忆深刻。比如，在教授shudde（r发抖）一词的时候，有老师就联系到了该词的汉语谐音“吓得”，吓得shoulde（r肩膀）发抖。

4巩固原则

“教与学的彻底性原则”是夸美纽斯所著的《大教学论》里面的第十八章的标题。这一章实际上就是论述巩固性原则。在他所列出的巩固措施中，有几条特别值得我们在教授高中英语词汇时借鉴。首先，先学的词汇要成为后学的基础，后学的词汇要能巩固前面的词汇。在高中英语词汇的教学中，我们老师可以更加关注下整套高中英语教材或者高中英语教材与初中英语教材英语词汇的连续性。在先前学习的基础上去教授新的单词，当新的词汇学习后，又要引导学生巩固以前学习过的词汇。其次，要训练、培养记忆力。一个好的记忆力有先天的因素的影响，但更大部分还是后天教育、训练的结果。一个好的记忆力对于英语单词的学习无疑会起到非常大的帮助。因此，要教授好英语单词，学生记忆力的培养就显得尤为重要。再次，所教的词汇要适当地反复练习。王蔷教授就指出，一个新的英语单词，在书上至少要出现七次才能很好地被学生接收。从这一点上，我们可以看出，反复的练习对英语单词的掌握是多么的重要。

5量力而行原则

夸美纽斯提出：如果学生“受到不适于他们的年龄、理解力与现状的材料的过分压迫”，“他们便会在和影子搏斗上耗掉他们的时间”。如果学习的内容严重超出了学生所能接受的范围，他们就会“产生恶心甚至痴癫”，这也被夸美纽斯指责为“一种酷刑”。在高中英语单词的教授中，我们老师一定要把握好适度的原则。可以根据班级学生的整体情况，确定要教授的英语词汇的量。量力而行的原则也要求我们老师要有一个高中英语词汇教授的整体规划，三年的总量是多少，具体到每一年是多少，再具体的每一节课又是多少。同时，量力而行，也要求我们老师对待不同学生要持不同的标准，对基础好的，可以适当要求多积累，反之则要求少点。

6循序渐进行原则

夸美纽斯根据“自然并不是跃进，它只一步一步地前进”的法则，以及一些动物的事例，提出了教学的循序渐进性原则。他指出：“假如有人对任何一种艺术能够按照这里所指示的一步一步去进行，他是不会得不到进步的”。循序渐进的原则要求我们，要把一个大的学习任务拆开，然后，一步一步，慢慢去学习，最后完成整个学习任务。在英语词汇的教授中，老师不能操之过急，一堂课就想让所有学生掌握好所有单词是不现实的。我们应该按照循序渐进的原则，不急不躁，有计划地教授学生单词。

7顺应自然的原则

夸美纽斯在反对旧教育和旧学校，提倡泛智教育和泛智学校的时候，提出了改良学校是可能的，但这种可能性必须建立在新的教育原则上，即“教育适应自然”的原则。他的“教育适应自然”原则主要强调两点：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依据儿童天性。这两点我们在教授高中英语单词时，都很值得借鉴。一方面，我们可以根据一天中“一天之计在于晨”的观点，把单词的记忆安排在早上，以此来收到事半功倍的效果。上午11点多到12点，学生已经学疲劳了，加上早餐的能量已经消耗殆尽，所以这时候学生学习英语单词的效果就不可能太好，老师在此时就要适当地减少学生的任务量。另一方面，高中学生显然已不能用儿童来称呼，但是，教育要根据他们的天性还是有必要的。我们要根据班上学生的特点，选择恰当的方式方法来教授词汇。

8总结

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（一）小学生自主学习能力不高。

小学生的年纪过小，缺乏丰富的生活和学习经验，而小学生的天性活跃，自主学习能力欠缺，往往是在教师的要求下，被动开展学习行为，是一种被动接受知识的状态。学生一旦习惯这种学习方式，就加强了学生对教师的依赖性，学习效果较低。

（二）学生记忆效果不长久。

英语词汇一向是英语学习中的难点所在。英语词汇一般而言都是孤立和复杂的，学生记忆单词的方式较为单一，多是采取机械记忆的方法。这种记忆方式，只可以让单词在脑海中存活一定的时间段，不是长久记忆的好方法，而且这种方式，只是让学生对表象知识有了一定的了解，在实际的应用时，仍会出现很多问题。这种以及方式还会导致学生的遗忘速度加快，词汇的积累出现问题，如此一来，导致学习英语的效率低下。如beautiful，这个单词相对较长，学生如果采用机械记忆的方法，一段时间之后，便会被忘之脑后。

（三）教师教学方法单一。

小学生的心理特征决定了他们对教师的教学存有很大的依赖性，针对这种情况，教师应该积极改善自己的教学手段，激发学生的学习兴趣，顺利开展教学活动。英语词汇，在小学生看来是复杂和枯燥的，他们的学习还只是停留在强行记忆层面上，在他们看来，这好像就是唯一一种学习英语词汇的方式了。词汇教学在很长一段时间里，教师的教学方法都较为单一，依照认读写的顺序依次开展。在这种固定的教学模式中，学生容易产生逆反和懈怠心理，从而导致学生对英语词汇的学习和记忆失去兴趣。

二、提高小学英语词汇教学的改进策略

（一）借助多媒体进行辅助教学，提高教学效果。

传统词汇教学方法，是让学生在反复的朗读和默写中记忆词汇，小学生很容易对这一过程失去兴趣，出现有口无心读的现象，如此一来学生的学习就会大打折扣。但是如果可以为词汇配上声音甚至图画，就会很容易引起小学生的关注，从而顺利实现记忆。以此，很多教师选择使用多媒体进行辅助教学，多媒体具有集影音为一体的特征，通过多媒体的展示，可以把抽象的词汇变成具象的音像，从而加深词汇在学生脑海中的记忆，提高教师的教学效果。如jeep这个单词，如果可以在学生面前展示出吉普车的图片，这样就可以让学生把单词和实物联系在一起，化抽象与具象。另一方面，在众多的英语词汇中，经常会出现音近而意义完全不同的两组词汇，面对这种情况时，如果还只是要求学生一味的反复朗读，如此一来极容易让学生混淆知识点。而如果此时可以借住多媒体，进行图片展示，让学生明白这两组词的区别，就可以避免混淆知识点现象的发生。如，night和right这两个单词，读音很是相近，可以通过展示有关夜晚和方位的图片，让学生充分了解这两个词的不同，从而加深记忆。

（二）用游戏的方式来活跃课堂氛围。

小学生心理特征决定了他们总是喜欢活跃氛围，而游戏往往就是活跃氛围的最佳方式，然而课堂教学总是严肃的，如何将游戏教学法贯穿到课堂教学中来呢？在小学英语的课堂中，教师可以把游戏带到课堂词汇教学中来。游戏一方面可以把枯燥的学习变得生动，同时也可以在轻松愉快的氛围中快乐学习，提高学习效果。在采用游戏教学法时，教师要注意引导学生在玩耍中学习，如，可以开展词汇记忆比赛，用一定的奖惩措施，提高学生的荣誉感，从而促进学生积极融入游戏学习方法中来，让他们在欢声笑语中，轻松完成学习任务，提高学习效果，激发对学习的浓厚兴趣。

（三）及时组织学生的复习活动。

记忆在很多时候都是词汇学习的最佳方式，但是记忆往往和遗忘相伴而在。小学生在记忆词汇时，也同样面临着遗忘的威胁，而及时的复习则是减缓遗忘的最佳方式，所以教师要及时组织学生的复习活动，减少遗忘所带来的负面影响。复习的方法有很多种，小学英语教师不妨可以采用集体复习、尝试回忆以及联想这三种复习手段。如，联想复习法，student、desk、teacher这三个单词之间有着一定的联系，如果把它们放在一起，让学生产生联想，从而方便记忆。

三、结束语

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象似性(iconicity)是指语言能指（signifier）和所指(signified)之间即语言的形式与内容之间有一种必然的联系，语言的形式实际上是人们对客观现实世界的认知和体验的结果———语言具有理据性。当代认知语言学中的象似性理论是基于对语言的各个层面研究之上而得出的,从词语发音、词汇发展到句法、篇章、语用等层面综合得出结论。形式和意义之间具有大量的象似性。而就词汇层面而言,我们知道,在英语中有很多单词是可以进一步再分的,那它就具有一定的理据性。认知语言学既强调人的主观能动性,又承认认知对身体经验的组织作用。因此,象似性不是指语言结构与现实结构之间的象似,而是语言结构与基于身体经验之上的认知结构象似。人类是基于对客观外界结构的感知之上,经过认知加工才形成了人类的语言。我们若能将语言形式与所表意义之间的内在联系描述清楚,便可大大加深对语言的理解,对从根本上提高语言能力和运用水平有着重要的意义。

二、认知语言学理论在少儿词汇教学中的应用

（一）原型理论的应用原型理论对词汇教学最基本的作用是单词间字母组合的联系。单词不能仅仅靠发音、拼写和意义存储在学习者的大脑中，不同的单词之间应该建立起一种网络联系。根据原型理论，同一范畴的不同成员之间具有不同的地位，它们由中心词也就是原型，向外不断延伸到边缘词汇。例如，儿童可以很容易地学习并记忆“o”这个字母，那么我们就把它作为有相似拼写词汇的中心。与其相似的词汇有on，no，go，one，now，some等。如果我们把“o”作为这个家族里面的核心，那么其他成员与其相比就有不同的相似度。当儿童熟练掌握“o”这个字母时，那么越与其相似的词就越容易被接受和记忆。比如go会比some更容易记忆，那么在教学过程中教师可以让学生优先学习更加靠近原型的词汇。在原型效应的影响下，人们认识事物总是从基本范畴的基础上开始的。对于小学阶段的少儿，在记忆词汇时总是偏简避繁。因此教师可以优先选择词形简单的词汇让学生记忆。例如，ear一词仅有3个字母，如果把ear作为原型，那么向外延伸由4个字母组成的单词有bear,pear,tear,hear,dear,fear,near,year等；由5个字母组成的单词有clear,earth,early,spear等。由于词形越简单，少儿越容易从心理上接受。因此，如果教师先让学生学习ear这个原型词汇，再学习其他延伸词汇，那么效果肯定会事半功倍。

（二）象似性理论的应用对英语词汇来说,词义与事物或现象的名称之间没有必然联系,但大量词语的意义和形式、语义和语音之间存在种种不同程度的关联,这种现象称为“词的理据”。Householder指出:英语中只有9%的词汇是完全任意的,绝大多数词汇是有理据的。所以,词的理据对词汇习得有重要影响。如breakfast,un-derstand都是源自古英语的复合词,它们具有词源特征；fast有斋戒、禁食之意,breakfast是breakone’sfast,即开戒,后引申为吃早饭；understand原意为standamong,据说,在人群前接受提问的人,如果问题答对,他就可以站到人群中去,故引申为理解；gossip在古英语里是godsib(上帝的孩子),它在现代英语中的同源词有sibling,所以gossip原指那些无所事事、整天闲聊的教父教母们，现在gossip可以引申为八卦或爱说长道短的人。词汇的语音理据表现在词的语音形式与词义的联系上,Waugh将这种音位与意义之间的关系称为词汇中的拟象象似性。如sl-的声响效果让人联想到嘶溜、滑溜的意味,于是在这样的词语中就有slip,slide,slush,sled,slick,slippy,slippery,slope等。以sn-开始的词与鼻息有关：sneeze，sniff，snore等。英语中的短元音经常表示急促或短暂的动作,如rush,quick,swift,jump,cut,dig,run等。而长元音或双元音表示缓慢的动作,如slow,walk,lazy,wait,stay,clam,draw,idle等。象似性理论使词汇系统的规律性更加明显化,对英语词汇习得有很大的启示作用。以这个理论为依据,将语言形式与所表意义之间的内在联系加以语义分析和认知解释,形成有组织的系统,便可大大加深对语言的理解,使少儿在记忆英语词汇时不觉枯燥,提高英语词汇的习得效果和效率。

三、结论

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第一次接触“语篇”这一概念时，我以为是一段文字信息，就是“语段”，一下子就想到了PEP教材的Read　andWrite。其实不然也。什么是语篇？语篇（Discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohension）的，在语义上是连贯（Coherence）的。Michael　McCarthy　Ronald　Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言language　in　use，而不是假想或人为杜撰的语言artificial　language。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。它特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。2．什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学法是教学法的其中一种，类似交际教学法、任务型教学等等。

二、小学英语会话教学中常见的问题

小学英语特级教师沈峰多次在讲座中指出：会话教学不仅在于掌握信息量的多少（说了什么），更在于学习对话是怎么说的（学说话）。但在日常会话教学过程中，我们容易出现一些问题导致教学未能达到上述的效果。其主要问题归结以下三方面：（一）重活动形式，轻语用功能。一些教师在词汇教学中容易集中在活动形式上，对单词的音、义、形，进行大幅度的操练与巩固。这样的课堂处理耗时过多，导致词汇教学迟迟开展又匆匆结束，直接影响学生对整个语境的理解。由于学生感悟甚少，很难从“整体”把握词汇在真实情境中如何运用，会话学习因为“语境的缺乏”而显得支离破碎，不利于小学生语言运用能力的培养。（二）重情景堆砌，轻内在联系。在词汇教学中，一些教师会有这样的习惯：首先从关键词汇和句子结构开始，接着是整个对话的呈现，然后是对话的操练，最后到拓展练习，情景一个接着一个。这些教师认为只要让学生在语境中学习，学生自然体会到语言的意义和功能，建构语言的教学目的便是“水到渠成”！然而，这种“移步换景”的教学方式情景多且变换快，缺乏有机的内在联系，不仅破坏语言情景的整体性，而且也容易分散学生的注意力，实际上不利于学生对新知的建构。（三）重语音渗透，轻真实交流。在实际的课堂中，一些教师词汇课往往渗透过多的语音，在一些环节中往往以语音为主，花费太多时间从语音方面入手学习词汇。这看上去似乎“锦上添花”的词汇教学。实际上也存在不少问题。这样的“语音渗透”词汇，在没有围绕话题进行真实、自主交流的前提下，其语言运用能力是很难得到真正提高的。

三、语篇教学在词汇课堂微观上的运用

这里所谓的微观性，指的是语篇运用在词汇课堂某一个环节，如导入环节，操练环节，拓展环节或是作业环节。（一）导入环节运用语篇。导入环节在一节课当中非常重要，生动有趣的故事语篇导入法主要具有以下几个特点：故事提供了一个有意义、生动的情节，熟悉的人物角色。故事使用了简短、有趣、重复率高的语言。故事能营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围。正因为有了这些特点，新课引入变得轻松、自然、简单。由于学生的获取信息的能力存在差异性，故事语篇导入法还可以体现层次教学，达到因材施教。（二）拓展环节运用语篇。扩展环节是检查学生是否能够运用新知识达到交际的目的环节。它能够检查学生能否综合运用已知和新知语言的能力。扩展中运用语篇可以让学生对知识学以致用，达到交际目的。在教授PEP5Unit　4《What　can　you　do？A　Letslearn》一课，我上课的时间是某个月份的最后一个星期四。学校一般会在月底组织大清洁，为了能够用上刚学的词汇，我让每个组的组长做个调查表，运用句型“What　can　you　do？I　can．．．”看他们组员在星期五的大清洁中能够做什么，然后再把表格贴在班里的宣传栏上，到大清洁那天，学生就按照表格的安排去完成。其他的组员当天的作业则是把调查的表格写下来，运用句型“Sb．can．．．”汇报给英语老师。

作者:罗秀兴 单位:广东省东莞市桥头镇中心小学

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关键词:语词汇教学 问题 对策

英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练,使用灵活的语言。现代英语的词汇总量达到200万,是世界词汇量最大的语言。而且随着时代的不断变迁,英语的词汇量不断更新、扩大。因此,学好英语,词汇的学习是必不可少的。

一、词汇在英语教学中的重要性

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。词汇是语言的基本组成部分,离开了词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏,词义模糊,就会造成表达障碍和理解困难。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一书中指出,Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.即没有语法表达的内容很少;而没有词汇,则什么都表达不了。可见,一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力;影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲,词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。

因此,要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高,词汇教学是基础,在英语教学中有不可忽视的重要作用。

二、英语词汇教学中存在的问题

1.英语单词教授层次不分,缺少分级教学

英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级,不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级:A级词()、B级词(*)和纲外词()。但实际上,有的教师在教学中没有进行筛选和分级,而且面面俱到,都一股脑地传授给学生。最后,无形中加重学生的负担,增加难度,失去学习的兴趣,甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理,对英语学习失去信心,从而影响学习英语的效果。

2.忽视词汇的文化内涵

众所周知,语言与文化密不可分。在英语教学中,教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体,是文化的结晶,是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式,成为语言表现的基本形式。因此,在词汇教学中,单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义,才能了解词汇中丰富的文化信息,从而实现真正的文化交际。

比如,在英语中“马”的伴随意义有“力大”,“as strong as a horse”;“温顺肯干”,如“work like a horse”等。而在汉语中,“牛”则有以上意义。如“力壮如牛”,“老黄牛(任劳任怨)”等。这反映了“牛”和“马”在中西文化历史作用的不同。因为在西方,马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国,牛是不可缺少的农家好帮手。再比如,西方人避免使用数字13,令人联想到困难、不吉利,因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难相联系;而在中国,13只是一个普通的数字而已,甚至有时人们认为是个吉祥的数字,俗话说:“三六九,朝上走。”因此,我们从上述例子可以看出,这种特定的文化内涵造就了这种词汇差异。

3.词汇教学方法单一

在英语教学中,常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句,学生记笔记,课后去记忆,然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣,影响学生学习情绪,恶性循环下去,就是讨厌英语、反感英语。

三、英语词汇教学的对策

1.循序渐进,分级分类

针对英语词汇教学一刀切的问题,对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求,对词汇的应掌握程度进行分级教学,分而学之,可以增强学生的信心,提高学习效果。同时,按照词汇本身的特点,一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理,是各个词汇之间建立起一个“互联网络”,达到巩固记忆的目的。

2.教学手段灵活多样

(1)利用游戏辅助词汇教学

适时,适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象,寓教于乐,减轻了学生对单词厌烦和恐惧心理,调动了学生的学习积极性,提高记忆词汇的效果。

(2)利用语境和文化背景辅助词汇教学

没有语境,任何词汇都将变的毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言,词汇是嵌在上下文中才有生命,才容易记住,才知道用法。有效的掌握词汇,应该将词汇与句子,语篇结合起来,将其融入到句子、上下文的特定环境当中,通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义,不仅富有乐趣,开发学生资料,同时也能提高识词速度。

另外,在课堂教学中,应有意识的注重词汇背景知识的讲解,进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇是,可以结合教材内容,介绍与之相关的文化风俗、政治历史、宗教信仰、价值观念等。比如:go to sea、follow the sea(当水手)、a big fish(大人物)、a queer fish(古怪的人)等学生可能会很难理解他们的含义,但若告诉他们英国是岛国,与大海密不可分,其航海业渔业都十分发达,学生定能恍然大悟。由此可见,对于有的词汇对其文化背景进行讲解,对其理解词汇的内涵、,记忆词汇都有重大意义。

3.重视联想法进行词汇教学

心理学家告诉我们:“孤立的记忆一件事物很容易遗忘,只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系,才能用最少的代价,最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时,联想到与之相关的一系列词汇,帮助记忆新词。如senses可联想到:hearing、smell、touch、sight、taste等。这样既可以巩固已学单词,又可以快速记住新的单词。因此,在教授英语单词时,教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成,则词汇记忆就不再那么乏味,而是有趣,效率也会提高。

4.鼓励学生及时运用所学词汇

英语语言学习的最终目的就是交流,而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出,所学到的东西好比一潭死水,没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此,老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式,强化学生对已学词汇的理解记忆,激发学生思维,巩固所学,扩大词汇量。

参考文献: