英语专业本科论文范文

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[论文摘要]随着经济市场化和全球化进程的加快，工业社会进一步向信息社会的转化，加速了世界各国文化的交流与合作，也决定了21世纪英语专业人才的培养规格。本文主要从以下四个方面探索英语专业本科生的知识、能力与素质结构：扎实的基本功，宽广的知识面，较强的能力和较好的素质。

教育作为培养人的社会实践活动，具有适应社会和超越社会的本质特性。由于国际间不断的交流与合作，21世纪需要复合型外语人才，但是现在对英语专业本科生知识、能力、素质结构的理论研究较为薄弱。因此，对英语专业本科生知识、能力、素质结构进行的探究更具有针对性与必要性。

一、要有扎实的基本功

英语专业本科教学大纲明确指出：“扎实的基本功主要是指外语的基本功，即语音、语调的正确，词法、句法、章法的规范，词汇表达的得体，听、说、读、写、译技能和外语实际运用能力的熟练。”“听”是一种迅速正确的辨音解意、理解语意并对听到的信息作出评价反应的能力。因此，在对学生进行听能训练时，教师要特别注意激发学生听的素质的潜能。“说”是一个复杂的心理活动过程。英语口头表达的特点是现想现说，思考的余地极为有限。所以教师要努力提高自己的语言素质，在课内外多同学生用英语交谈，激发学生讲英语的兴趣。“读”是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。读的过程是一种通过视觉感知，来识别和理解语言材料的推理过程。通过对文字符号的辨认和解码，即对词及词组的意义、句子的结构和意义的辨认和掌握，达到对文字符号所蕴涵的思想内容的理解。精读和泛读是阅读的两个方面，教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(globalreading)等。“写”也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式。培养写的能力还要注意训练学生的灵活表达的能力。即同一个意思让学生尽可能写出多种不同的表达形式。“译”包括口译和笔译。??要求学生初步了解翻译基础理论和英、汉两种语言的异同，并掌握常用的翻译技巧，能将中等难度的英语篇章或段落译成汉语，能清楚说出一口流利的英语，能担任外宾日常生活的口译。

二、要有宽广的知识面

在当今高科技信息的社会，国际间的交往日益频繁，涉及到政治，经济，文化等诸多领域。2008年北京将要举办奥林匹克运动会，英语作为国际通用语，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。同时，我国各行各业对英语迫切需要也是刻不容缓的啊。因此，复合型综合能力外语人才必须具有宽广的知识面才能适应不同场合的谈判与交流。宽广的知识面是指除了需要熟练掌握的专业知识外，还需了解的相关学科的知识，可能要涉及外交、外事、金融、经贸、文学、语言学、法律、新闻和科技等诸多学科领域。对于外语专业的学生来说，除了应该具备人文学科的知识外，还应具有一定的科学技术知识。

三、要有较强的能力

传统观念认为，英语教育就是传授知识，限制了学生个性的发展，使其缺少创新精神。在瞬息万变的社会里，光有知识是不行的，各种文化的融合和经济的发展要求有较强的能力去应付各种社会需求。因此，较强的能力主要是指获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。其中创新能力的培养是我国高校多年来教学工作中的薄弱环节，而分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题。英语专业学在工作中的运用能力主要指能够从事不同文化间交流与合作的能力、交际能力、协作能力、适应工作的能力、独立提出建议和讨论问题的能力、组织能力、知人处事的能力、灵活应变的能力等等。四、要有较好的素质

素质主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质。其中，思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是保障，身体素质是前提，心理素质是后盾。各种素质相互影响，相互依赖。对于英语专业的学生来说，应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注重培养学生的组织纪律性，注重训练学生批判地吸收中华文化精髓和弘扬中国优秀文化传统的能力。

总之，要重视大学本科综合能力的培养。知识，能力，素质是互有联系又各有内涵的统一体，只有使之辩证统一，才能共同协调发展。在坚持知识，能力，素质辨证统一的同时，更要注重素质教育，重视学生创新能力的培养和个性的发展。教师应充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，以其最大限度地发展和完善学生，培养基础扎实，知识面宽、能力强、素质高的复合型综合能力人才。

参考文献

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《单向度的人》是德国著名哲人马尔库塞最负盛名的一部力作。“单向度”;(one-dimension)这个术语今天已成为最脍炙人口的概念之一。单向度的人(one-dimensional man),即是丧失否定、批判和超越能力的人。这样的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一种与现实生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用马尔库塞的这一概念,用“多向度写作”;指不因囿于同一模式和既成的规范而形成八股文式的写作,不以文害意,而是具有创意,有批评和身份意识, 充分体现思辨能力的写作模式。“多向度”;分为知识向度、技术向度、文化向度和思辨向度,它们是层级升高和互为基础的关系。

一、现状分析日前,学界就本科毕业论文的存废问题展开了激烈的争论,有人认为,本科毕业论文只是一个“美丽的摆设”;,达到了 “人神共愤”;的境地,劳民伤财,应该废除;有人认为如果因为质量差就取消是因噎废食,不仅不能取消,而应找到问题的症结和解决办法。笔者认为,语言学习的重要技能除了口头表达,还有书面表达,取消毕业论文的这种“瘦身运动”;不可取,况且英语专业生的毕业论文更担负着提高学生思辨能力的重任,不可废除。业界专家在教学评估和调研过程中发现了英语专业本科生思辨能力欠缺的问题,特别突出体现在毕业论文的写作上。如黄源深教授在论文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英语专业课程必须彻底改革———再论‘思辨缺席’”;[5]1中进行的跨度十余年的考察的结果仍然是“思辨缺席”;,这不能不引起我们的反思。黄教授指出目前“思辨缺席”;不仅是英语专业生的痼疾,甚至是一部分英语专业教师的痼疾,并探讨了一些解决方案。王宁教授针对中国的语言文学研究在国际学术界处于“失语”;状态的说法,指出“这绝不是一个语言表达的问题,而是我们学会了如何说话和写作,但却不知道说什么和写什么的问题。……所以,我们决不能满足浅层次的教学工作,而应致力于培养创新人才。”;[6]1-2

目前对本科毕业论文的研究多围绕形式展开,针对如何提高论文的思想含量的研究较少,而针对地方院校英语专业本科生毕业论文体现出来的思辨缺席现状的实证研究和相应的教学改革措施的研究就更少了。探究造成这一现状的根源,发现存在着中学与大学英语教学衔接不当,英语教育理论与实践断裂的现象。随着英语学习起始年龄的降低和对英语学习的重视,大部分学生在小学甚至是幼儿园就开始学习英语,经过十多年的英语学习,进入大学后可以说基本解决了英语听说读写的语言技能,特别是英语专业生,入学的口语测试要达到一定水平才能录取。那么,大学阶段的培养目标还是仅仅定位于语言技能的训练,那岂不是重复劳动?无形地延长了学生的学习周期。大学生英语学习和中学的根本区别不是听说读写的流利和准确的程度差别,而是如何表达更深层的思想和更广阔的视野,所以大学英语教育应该把培养学生的思辨能力和创新思维放在首要的位置。

受主流语言学的影响,目前我国的外语教学仍以语言形式为主。主流语言学强调对能指,即语言形式的研究,而忽略了对具有丰富内涵的所指,即意义的研究。“语言意识”; (即关注语言形式的意识)已得到充分的重视,而对“批评语言意识”;(即关注语言的社会性和思想性)的强调不够[7]3。在大学阶段,学生外语水平的进一步提高就体现在思想的深度和广度,在这种状况之下,学生的思辨性写作问题就凸现出来。目前通过一系列有效措施,基本解决了学生的论文格式和规范方面的问题,大部分学生的论文语言流畅,没有语法错误,符合格式,但都是一些综述性的文章,没有新意,整齐划一,给人一种新八股文的印象,走向了以文害意的极端。语言哲学家塞尔说过:“没有感受性的严格是空洞的,没有严格性的情感只是浮华的废话”;[8]155。如何把标准和客观与批评意识有效地结合起来,如何培养学生的思辨能力和学术意识成了问题的焦点。

二、几点建议因为本科毕业论文不是单纯的一门课程或某一个教学环节,而是一个长期的、动态的系统工程,是把知识片段进行横向联合而且付诸实践的一个有效手段。因此改革内容与方法应该从宏观考量,应从人才培养理念、课程设置以及师资培训和整合等几个大方面入手。

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关键词：本科生导师制;英语专业;毕业论文指导

中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）20-0085-02

一、高校英语专业毕业论文困境分析

本科生毕业论文写作是训练和培养本科生科研素质的重要教学实践环节。然而，当前我国许多高校英语专业毕业论文写作存在抄袭现象严重、同质化现象普遍、写作不规范、选题陈旧、立意不清、质量低下等诸多问题。笔者通过广泛地调研和多年的毕业论文指导教学经验，总结出造成毕业论文工作问题重重的原因主要包括以下三个方面：（1）高校本科生毕业论文工作一般都安排在大三下至大四毕业的三个学期开展，学生撰写毕业论文的时间正是用人单位招聘和学生复习考研的高峰期。大多数学生由于不得不投入大量精力用于找工作和复习备考，因此客观上造成他们没有太多精力去顾及毕业论文的选题和写作，对毕业论文质量的重视程度不够。（2）许多高校鲜有专门针对本科生科研素质培养以及指导学生写作专业论文的课程。本科生在进行毕业论文写作时，由于没有经过专业素养的培训和练习，从而缺乏必要的文献检索能力和学术规范意识，在一定程度上也影响了毕业论文质量的提高。（3）学生和毕业论文指导老师的初次接触大多始于大三下学期的毕业论文选题阶段，彼此间在还不够深入、全面了解的情况下就直接进入了论文选题和撰写环节，缺乏了必要的磨合和适应环节，也为后期指导过程中教师无法高效并因材施教地给学生提供论文写作指导埋下隐患。

毕业论文写作教学的重要性和毕业论文现状的不近人意两者间日渐彰显的矛盾张力凸显了当前急需改进英语专业本科毕业论文指导工作的紧迫性。本文倡导将本科生导师制引入至英语专业本科生毕业论文指导当中，让本科生导师兼任论文指导教师的职责，以期为解决当前国内高校英语专业毕业论文指导中的教学困境、提高论文指导成效和提升学生综合科研素质寻找出路。

二、本科生导师制与英专毕业论文指导研究概述

导师制是书院教育的精髓，其核心理念是因材施教和个性化培养，一直以来都是欧美诸多一流大学培养学生的重要教育形式。导师制最早源于14世纪英国牛津大学，被誉为“牛津皇冠上的宝石”。本科生导师制指在本科教育阶段引入导师制，聘请有经验的专业教师在大学四年的教学过程中对学生进行思想引导、专业辅导和心理疏导，从而促使教学与教育结合、教育与管理挂钩，实现教书和育人的有机结合。本科生导师制以促进“人的全面发展”为核心理念，遵循“因材施教”的教育规律，将单纯的教学活动提升到教育的高度，这是开展素质教育的新途径。在本科生导师制的实施过程中，导师需对学生实施教学和思想的教导、学习方法与技巧的引导，并对学生的疑问提供解答。我国自20世纪90年代开始在高等教育本科教学阶段逐渐引入本科生导师制。当时以北京大学、浙江大学为代表的一大批高校曾在部分院系中尝试本科生导师制并由此掀起研究热潮。但是随后由于高校扩招和师生比的不断攀升，本科生导师制渐渐陷入困境，与此相关的研究也停滞不前。笔者通过中国知网在线搜索发现，国内人文科学类别下以“本科生导师制”为主题的学术论文始自2004年至今总数仅16篇。这些研究多是对本科生导师制内涵、推广意义和实施措施的理论性讨论（孟宪军，2004;靖国安，2005;姜晖，2011;周志高，2012），教学实践性研究还十分欠缺。

关于英语专业毕业论文指导的研究现状，目前国内相关文献不仅数量较缺乏，而且该领域研究还存在研究内容比较分散、研究方法较为单一的问题。通过梳理和查阅中国知网、万方、维普等数据库，我们发现现有英语专业毕业论文方面的文献内容涉及的有：关于指导对策（王秋华，2002）、写作方法（翟忠和，2000;宋飞，2001;尤肖南，2004）和引文规范的（钟伟珍、黄国文，1999;刘新民，2001），有针对管理、评估或写作教学具体环节作较深入论述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黄小苹，2002;李萍，2003），还有调查现状的研究报告（穆凤英，2001;王崇义，2004;杨宇红，2009;张春芳，2011）。然而针对毕业论文指导的教学环节探究却很少。其中从本科生导师制视角探究毕业论文指导的研究论文更是凤毛麟角，仅2篇（刘洪泉，2005;王娟，2007）。正是在这样的.研究背景下，我们试图在本文中通过教学实践的方式探究本科生导师制在本科生毕业论文指导环节中的应用价值。

三、本科生导师介入下的英专毕业论文指导模式探究

1.模式设计和内容。本科生导师制作p为辅导员和专业课任课教师工作的延伸和拓展，重视师生间的人际互动，体现出对学生的人文关怀，注重挖掘学生独立性和创造性的教育理念，注重对学生实施“个性化培养”，是培养复合型人才的有效途径。在本科生四年的大学生涯里，导师通过跟踪式的指导方式对学生进行学业、生活和思想等方面的引导，密切了教与学之间的关系，体现了对大学生全面发展和终身学习的极大关怀。将本科生导师制融入到英语专业毕业论文指导中，让本科生导师兼任论文指导教师的职责，使得对学生毕业论文的写作指导成为本科生导师四年导师生涯中的一个自然终结环节，对提高论文指导成效和提升学生综合素质有极为重要的实践应用价值。在具体的教学模式实施环节里，我们拟通过本科生导师介入式的英专毕业论文指导实践达到如下教学目标：（1）唤醒学生对毕业论文写作的元认知意识，激发其论文写作的主观能动性;（2）根据学生特长、知识面和发展需求，引导学生将论文选题和自身职业发展相结合，增强其创新意识和自主学习能力;（3）通过分步骤、有侧重的教学实践，加深师生间的交流和互动，保障学生毕业论文写作时间和提高论文的总体质量;（4）通过个性化指导，锻炼和提高学生的学术规范性、创新意识和思辨能力。

2.模式的教学价值。现有本科英语专业毕业论文指导因教学和实践时间过短、学生对科学研究认知不足、论文指导教师和学生间了解不够等诸多弊病的影响，存在优质论文“难产”、学生科研动手能力和创新思辨能力难以得到实质性提高等问题。上述本科生导师参与毕业论文指导的应用模式可为解决上述教学问题提供实践策略，具体表现在以下四个方面：（1）导师能创造机会让学生提早体验科研实践和毕业论文写作，增强其对学术研究的认知并为其毕业论文的写作争取更多的实践时间;（2）导师和学生间的人际互动，保障了导师对学生的全面了解和论文指导的针对性;（3）导师采用个性化培养方式，引导学生将毕业论文选题和其今后职业发展相结合，可增强其创业创新意识和自主学习能力;（4）导师分步骤、有侧重地因材施教，可在保障学生论文质量的同时，加强其学术规范性，提高其创新思维和科研实践能力。进一步概括即为，英语专业学生在本科学习阶段，毕业论文的撰写采用本科生导师制兼任论文指导教师的思路，这是缓解当前毕业论文质量普遍偏低、学生学术意识不强、论文指导教学效率不高等教学瓶颈问题的一剂良药。

四、结语

本科生导师兼任毕业论文指导教学工作可优化师资配置，在保证对学生实行个性化指导提高其论文写作质量的同时，还能因材施教地提升学生的科研素养及他们的创新和思辨能力。笔者认为本科生导师制是近年来高校教书育人工作正在探索实践的一项制度创新，将其应用于英语专业高年级毕业论文教学研究还处于尝试和建构阶段，亟待教学实践的检验和完善。笔者也希望后续能有更多的项目采用问卷调查、教学实践等多元研究方法，运用定性和定量数据，对本科生导师制在毕业论文教学中的应用效果展开综合性研究，推动本领域实践性研究的进一步发展。

参考文献：

[1]姜晖，孙永君.高校英语专业导师制模式构建与探究[J].长春大学学报，2011，（12）：155-157.

[2]孟宪军.关于实施本科生导师制之理论探究[J].黑龙江高教研究，2004，（3）：68-70.

[3]穆凤英.英语专业本科生毕业论文的调查与思考[J].徐州师范大学学报，2001，（4）：138-142.

[4]孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析[J].外语界，2004，（3）：59-64.

[5]王秋华.外语专业毕业论文指导对策研究[J].外语教育，2002，（2）：332-337.

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关键词：开放教育； 英语本科；毕业论文写作；措施

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0022-01

电大开放教育毕业论文写作是实践教学环节中的一项重要内容，是培养学生理论联系实际、锻炼学生独立工作能力的有效手段，也是人才培养质量的重要体现。根据开放教育本科英语（教育方向）教学计划的规定，学员在基本修完本专业规定的必修课和选修课后，进入以撰写毕业论文为主的集中实践环节。但目前来看，电大开放教育英语本科毕业论文写作质量参差不齐，影响了论文整体质量。针对其中存在的一些亟待解决的问题，我们有必要进行认真思考与分析，更好地解决它们，使电大开放教育英语本科毕业论文的质量得到有效提高。

1开放教育本科英语专业毕业论文写作中存在的问题

1.2学生写作目的不明确，写作态度不端正。

毕业论文是检验学生知识水平和实践能力的主要手段，是学生运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。它既是教学过程的需要，更是培养目标的需要。可是，这种重要性和必要性并没有得到学生的充分理解和重视。相反，有的学生对毕业论文写作马虎应付，存在侥幸心理，企图蒙混过关；有的学生则存在惧怕心理。因为除了完成一般毕业论文所要完成的各个环节以外，英语专业的学生还需用全英文进行毕业论文的写作，但很多人认为自己是成人业余学生，没有能力用英语来写论文，因而缺乏相应的自信。

1.2 论文观点不明确，叙述多，论证少，类似经验总结。

由于外语专业毕业论文既要检查学员的语言水平，又要考察论文内容，因此对学员论文的新颖性要求不高，但一定要求观点明确。有的学员在Introduction 部分写了不少的字，但不知道他提出了一个什么问题。例如题目为"On Teaching English Reading in the High School"的论文，作者在开头部分讲了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了这些内容，大家认为他下面要写的是经验和心得体会，至于主要观点是什么，读者依然不明白。这种不能明确论点的论文，是没有价值的，也是不符合规范的。

针对以上论文写作中存在的问题，我们有必要对开放教育英语本科专业毕业论文的特点做一个全面系统的了解。

2开放教育英语本科专业毕业论文的特点

开放教育英语本科专业（教育方向）学员所写的毕业论文除了具备学术性（scholarly）、创新性（original）、规范性（formal）这几个毕业论文的基本特征外，还具备了英语教育方向的独特性：即职业性（professional）和过程性。

具体来看，本科英语的毕业论文设计分为问题分析、方案设计、项目实施、项目评估和项目报告几个阶段。学员的研究必须针对其课堂中确确实实反映出的问题；方案的设计必须符合要求；实施阶段必须严格监控，保证有一个月的实施时间；指导教师对学生的研究要如实评估；项目报告，也就是最后的论文必须符合论文的写作规范，要体现指导过程。

3改进和加强开放教育英语本科阶段论文写作实践环节的措施

根据开放教育英语本科专业毕业论文的特点及学员在论文写作过程中出现的问题，笔者提出以下几个方面进行改进措施。

3.1进一步提高本校指导教师、外聘教师及学生对毕业论文写作重要性的认识。

3.2以英语专业毕业论文指导书为依据，开设毕业论文指导课。

开放教育英语本科阶段针对论文写作环节有一本专门的指导书《论文项目设计》（顾曰国主编，外研社出版），但是以往由于各种原因，我校都没有开设这门课，采用的是让学生自学的方式。笔者建议应该由专门的老师系统的讲授这门课，让学员了解电大开放教育英语本科论文的特点及特殊要求，从而避免把普通高校英语本科毕业论文的要求与电大开放教育英语本科专业的毕业论文混为一谈；同时，通过讲授这门课，让学生熟悉英语论文写作流程，明确英语论文写作规范，少走弯路。

3.2加强学生写作基本功的训练。

提高写作水平必须从基础抓起。学生在平时的自主学习中要加强基础语法与句型的训练，加强词的词性、用法、搭配等的学习。辅导教师则可以通过加强对《高级英语写作》这门课的面授辅导，提高学生的英语写作能力；同时加强对《跨文化交际》、《英语国家社会与文化入门》等涉及语言文化课程的面授辅导，让学生更多地了解英语的思维方式和写作习惯。教师在导学的过程中还可以通过适当的案例（《跨文化交际》这门课中就有很多）把母语和英语进行比较，找出两种语言的差异，提高学生英语表达的准确性。

结语。

毕业论文写作是一个极其艰辛的实施过程，改进和加强开放教育学员毕业论文写作的措施也有待于进一步探索。综上所述，只要指导教师能帮助学生端正论文写作态度，明确写作的目的，建立积极的撰写心态，同时合理地指导学生选题，安排论文撰写时间，那么我们有理由相信在师生共同的努力下，开放教育本科英语阶段的论文写作的质量一定能得到大的提高，电大开放教育培养"实用性、应用性"人才的办学宗旨，也一定能得以体现。

参考文献

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1.学术英语论文写作的过程、挑战与应对策略

2.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究

3.体裁分析与农业英语论文摘要

4.英语论文摘要的语篇模式与作者介入——英语本科毕业论文摘要的实证研究

5.工科博士生英语科技论文写作的主要问题及解决建议

6.中国市场营销研究英语论文综述——基于内容及来源的描述分析

7.我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)

8.英语专业学生撰写英语论文常见错误评析

9.提高英语专业本科生毕业论文写作能力的思考

10.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究

11.中国商务英语研究：现状与趋势

12.中外应用语言学类期刊论文英语题目对比分析

13.英语本科毕业论文写作的动机研究及其启示

14.中国大陆及香港地区学者国际期刊英语之对比研究

15.中外学者国际期刊英语学术论文摘要写作的对比研究

16.基于可视化技术的国外商务英语研究进展考察(2002—2012)

17.基于语料库的中国大陆与本族语学者英语科研论文模糊限制语比较研究——以国际期刊《纳米技术》论文为例

18.基于语料库的科技英语论文四词词簇特点研究

19.英语论文APA格式评介

20.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策

21.英语专业学士论文写作现状分析

22.生物医学英语论文的语言特征及写作技巧

23.英语论文写作与大学生创新思维能力的培养

24.大学生英语论文写作的言据性研究

25.浅谈英语论文如何选题

26.论项目驱动下研究生英语论文写作能力的培养

27.中国作者与英语母语作者英语论文中的介入资源

28.二语能力背景与隐喻思维关系的研究——在学术英语论文答辩语境下对二语隐喻的实证研究

29.英语论文自动评分系统探索

30.英语论文写作与语言学习效果的关系——一项基于研究生论文写作过程的实证研究

31.英语论文MLA格式要求评介

32.非英语专业多学科大班博士生英语论文写作教学模式初探

33.课程论视角下大学英语教学研究现状调查与展望——基于国内外语类核心期刊的论文分析(2004-2012)

34.语篇模式与大学生英语论文写作

35.研究生英语论文中连接副词使用情况调查

36.英语专业毕业论文规范操作思考——一次对全国112所高校英语专业本科毕业论文操作的调查

37.英语专业翻译选题毕业论文的改革尝试

38.英语学术论文写作及构建写作过程模型

39.浅析英语论文摘要结构要素之应用

40.模糊限制语使用的历时对比——以1990—1994年与2005—2009年英语医学论文中模糊限制语使用为例

41.关于英语专业本科毕业论文选题的若干思考

42.基于语类的英语学术论文写作教学路径研究——以“文献综述”写作教学为例

43.等离子体物理学英语论文的用词与写作特点

44.20世纪80年代以来的ERPP写作研究：回顾与展望

45.英语论文MLA与APA格式中参考书目格式的异同比较

46.英语学术论文中转述动词的时态形式及其意义

47.中外学术语篇中的重述标记比较研究

48.英语专业本科生毕业论文写作存在的问题及其对策

49.从讲座到工作坊——英语辅修专业论文写作课的任务性和互动性

50.改进英语写作教学提高毕业论文质量

51.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

52.语类意识与英语研究论文写作

53.非英语专业研究生科技英语论文写作过程中常见问题分析

54.英语论文写作与发表之失误例谈(一)：语体

55.英语论文写作教学实践研究

56.“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力

57.中国英语学者学术论文英文摘要写作中的问题与出路

58.理工科英语科研论文“引言部分”研究空间构建对比研究

59.模因论与英语论文写作教学

60.英语科技论文摘要的写作范式研究

61.大学英语听力教学研究现状与问题分析——基于国内CSSCI期刊论文的分析(1994-2013)

62.英语专业本科生毕业论文的调查与思考

63.基于网络学习生态系统的英语专业学位论文质量监控体系

64.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究

65.科技英语论文编辑文字加工中的语态处理

66.中医药主题英语论文语言模式特点初探

67.经验意义的构建与语篇体裁：农业英语论文摘要分析

68.近30年国内英语专业毕业论文写作研究

69.医学英语论文的撰写中英、汉表达差异的探讨

70.思维模式差异对英语学术论文写作的影响及对策

71.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析

72.科技英语论文中语态使用的对比分析

73.研究生英语科技论文写作探究式学习体系的思考与构建

74.研究生学术英语需求分析

75.加拿大英语专业博士课程设置、学位论文评估对我国外语专业博士生学术能力发展的启示

76.英语医学论文写作模式分析

77.英语学术论文写作能力的构成与培养

78.SCI医学英语论文写作格式和技巧

79.过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用

80.本科英语专业文学论文的选题

81.研究生英语科技论文写作能力培养的探索与实践

82.科技英语论文写作原则

83.再谈英语论文写作规范

84.“过程”与“体裁”的良性互动——过程体裁教学法在《英语论文写作》教学中的可行性论证

85.模因论视角下的英语论文写作研究

86.英语专业毕业论文存在的问题及对策

87.模糊限制语的分类及其语用交际功能——基于科技英语论文视角

88.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查

89.英语专业本科毕业论文写作创新教育策略探究

90.中国学习者英语学术论文手稿中立场标记词块使用研究

91.基于VBA的英语论文文献自动生成工具

92.英语元话语在学术论文摘要写作中的应用

93.英语论文写作研究——以“易得”论文写作软件专家系统为案例

94.语料库驱动的科技英语论文词束研究

95.浅谈化学专业英语论文写作

96.人际意义的创建与维系——研究生英语科技论文的互动问题研究

97.修辞结构理论视角下英汉学术论文摘要的修辞关系对比研究

98.英语科技论文中的模糊限制语

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［关键词］英语专业本科生 论文写作能力 项目教学法

［中图分类号］C533 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在对毕业生进行论文辅导的过程中，发现很多学生在完成论文的过程中力不从心，没有思路，没有方法，单独解决问题的能力较差。在论文答辩过程中，通过对学生论文提问发现，很多学生对自己的选题目的不明确，思路不清晰，结构混乱，论文整体上质量不高。从而也引起了我们对提高英语专业本科生论文写作能力的思考。

项目教学法是在教师的指导下，学生去寻找得到某个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。而论文写作的特点，即选定一个研究的方向，明确研究的目的，从而寻找合适的研究方法和途径来达到论文研究的目的。这与项目教学法在培养学生解决问题能力方面是一致的。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。完成项目的过程实质上就体现了一个针对某个学科的某个方向完成论文写作的过程。所以我们对项目教学法，对英语专业学生提高论文写作能力上进行了探索和研究。英语专业学生论文写作的内容，大致包括文学，语言学，翻译等几个方向，这与我们在课程中的学科设置基本相同。因此我们企图在教学上，针对不同学科的特点，采用项目教学法逐步培养学生解决问题的能力，从而从根本上提高学生的科研能力。这对提高英语专业本科生论文写作能力具有重要意义，更为重要的是能够帮助学生找到解决某个研究问题的方法，形成独自解决问题的思路，这也正是当今大学生比较缺乏的一种能力。

下面以英语专业中文学课作为例子来具体阐述项目教学法对英语专业学生论文写作能力培养方面的作用。很多学生都喜欢选取文学作品作为研究的对象，分析作品中的某个人物，或评论作品中的某种写作方法等等。但在论文写作中对论文的整体结构把握混乱，对于需要解决的问题，以及解决的办法不甚了解。针对这个问题，我们在文学课的讲授过程中，注重培养学生的主观能动性，按照项目教学法的特点，对可以给学生分配的任务进行规划，教师只在这个过程中起到引导者、指导者和监督者的作用。运用项目教学法，学生的学习过程一般包括七个步骤：明确任务、收集信息、制定计划、进行决策、组织实施、过程检查、结果评估。

比如在讲授美国文学中作家爱伦坡的部分时，爱伦坡的写作方法或作品中的人物的性格等都是文学研究的重点。教师先帮助学生明确学习目标与要求，我们选取爱伦坡作品中的一方面作为研究的重点。比如爱伦坡笔下女性主人公的觉醒。要求学生通过一定的方法，制定适当的计划，从而掌握觉醒的原因，表现形式以及社会影响等等。在获取信息方面，教师可以提供给学生相关的参考资料，也可以提供学生查找相关资料的途径，让学生自己搜集整理。明确任务以后，就应该制定相应的计划，即通过怎样的步骤安排，最终实现自己的目的。教师可以积极参与到计划中，包括回答学生在计划中某个步骤的困惑，给出建议或更多的选择，或通过讨论的形式帮助学生确定更好的实施计划。教师也可以给学生提供以往此类的优秀论文，作为范例来讲述如何实施。也可以用自己的思维完成一个论文，让学生参考或提出意见，从而对自己论文的写作起到引导的作用。教师在项目进行过程中，必须根据学生制定的计划，即项目完成的步骤对学生完成情况进行检查。比如对作者生活背景的分析，对女性主人公生活时代的分析，女性觉醒表现的形式等等。检查一方面可以监督学生是否按照计划对项目进行了研究和探索，也可以及时发现其中的问题，及时改正，以免影响整个项目的完成效果。学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时其他同学可以提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价。

通过项目教学法在文学课中的运用，大部分学生能够独立制定任务完成的计划，明确任务完成的步骤，对整个任务解决过程，思维清楚，结构明晰。因此对未来完成文学方面的论文写作任务信心倍增，通过最近两届毕业生毕业论文写作和答辩情况也证明，论文写作能力确实得到了提高。可见，项目教学法确实能够培养学生论文写作的能力，教师可以根据实际情况在不同的课型中应用。不断总结和提高教学效果。

【参考文献】

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摘要：

通过调查发现，英语专业本科生论文存在文内和文后参考文献引用不规范、部分论文存在抄袭和剽窃现象以及论文统计数据随意性较大等问题，主要原因在于学术诚信教育机制不够健全以及师生的学术诚信意识不够强。建立健全学术诚信教育“管-监-检-惩”机制、完善学术诚信教育体系以及强化学生的学术诚信主体意识，是提高英语本科生学术诚信教育的有效途径。

关键词：

英语专业；本科生；学术诚信教育；路径

学术诚信是大学生重要的学术品德之一。然而，大学生学术不诚信现象屡屡发生，引起了社会各界对高校学术诚信教育的担忧，由此对我国人才培养质量产生质疑。英语写作是英语本科教育中的一门主干课程，贯穿整个大学生涯。经过各阶段的写作训练，学生是否已掌握了基本的学术写作规范，形成了良好的学术素养？为了解英语专业学生学术诚信现状，笔者对某高校2015届英语专业120名本科生的课程论文、学期论文和毕业论文进行了调研，旨在发现问题，分析原因，提出相应的改进对策。

一、英语本科生论文写作中学术不诚信的主要表现

笔者采用观察法，以英语专业本科120名学生为研究对象，以其撰写的课程论文、学期论文和毕业论文为语料，调研其文内引文和文后参考文献著录情况。英文文献的著录依据美国语言学会出版的《MLA科研论文写作规范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美国心理学会出版的《APA格式手册》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文献的著录主要根据中华人民共和国新闻出版署2005年颁布的《文后参考文献著录规则》（GB7714-2005）（该版本替代了旧版GB7714-1987）的规定。然后，利用中国知网“学位论文学术不端行为检测系统（TMLC2）”，对120篇毕业论文的总复制比、第一段和第二段的复制比进行检测。最后，通过分析，概括出英语本科生学术诚信的状况。经统计发现，学生论文中存在学术失范和学术不诚信两种情况。第一，文内引用格式错误。主要问题有：英文人名写错；论文为多个作者时，格式写错；未写文献年代。第二，文后参考文献著录不规范。主要问题有：漏写或误写作者、题名、文献名、出版地、出版年代等；著录格式错误，如期刊本应用[J]，却用了[M]表示，等等；遗漏或用错符号，比如出版地后面应用“冒号”，却写成“逗号”，等等。第三，引用他人文献而未标明出处。120篇毕业论文复制比统计结果如下：论文总复制比大于30%的占10%，其中有4篇论文复制比分别达50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。论文第一段复制比统计结果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。论文第二段复制比统计结果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄袭和剽窃他人成果。论文数据随意性大。有的论文数据不可信，经不起推敲，属于随意编造等问题。因而对英语专业本科生进行学术诚信教育，具有十分重要的现实意义。

二、加强英语本科生学术诚信教育的方法

英语专业本科论文中学术不规范和学术不诚信的现象，既有来自学生自身的因素，同时也折射出教育管理和英语写作教学中存在的不足。因而，应从健全管理机制、提高教师的责任意识以及增强学生主体意识这三方面着手，实施学术诚信教育。

1.发挥教育部门的职能作用，构建学术诚信教育“管-监-检-惩”机制。第一，以国外诚信管理机制成功经验为借鉴，建立英语本科生学术诚信档案。学术诚信档案旨在培养大学生的诚信观念，规范其诚信行为。将学生的诚信情况（如作业、考试和论文写作）记录在案，并与奖学金评定、出国推荐以及未来职业和生活等挂钩。有不良记录者，将为此付出沉重的代价。这样，学生在日常生活中，通过各种方式体验、践行诚信，逐渐养成自觉诚信意识。第二，以制度为保障，建立学术诚信管理、监督、检查和惩罚体系。成立专门的学术诚信管理和监督机构，制定详细的学术规范和标准，监督并定期检查学术失信行为和防治情况。对学术失信行为情节较轻者，给予批评教育，情节严重、影响恶劣者，给予严厉惩罚，并在通告栏、网站上予以公布，以便惩前毖后，防止学术不诚信行为滋生蔓延。在各个环节的实施过程中需把握以下几点：首先，在制定规范和标准时，不妨参考《MLA科研论文写作规范》和英美高校的学术规范条例，细化规则，并辅以实例，使学生有所参照。其次，在监督环节上，可采用多种方式，如生生监督、师生监督。再次，在惩罚环节，应提高惩罚的执行力，而不是纸上谈兵。除了进行学术规范教育外，“防患于未然”尤为重要。比如，可以采用现代技术——反抄袭软件来遏制学术失信行为，可采用学生先自测，学院在论文答辩前再检测的方式。若整篇论文和各章节的重复率超过学校规定的比例，则责成论文作者修改。再次检测若仍达不到要求者，则不予答辩。第三，以本科生参与为手段，营造良好的学术诚信氛围。在我国，学术诚信教育主要依靠政府和教育部门的行政手段，从政策的制定到实施都忽视了学生的主体意识，学生成为被动接受者。其结果是，学生没有主动参与实践体验，不利于其学术诚信意识的形成。因此，应当加强英语本科生的参与度，通过举办形式多样的学术诚信教育活动，营造学术诚信氛围，使学生逐步内化学术诚信理念。比如学校教育部门可邀请学生参加制定学术规范条例，监管和裁决学术失信案例。图书馆、学生会和学院可专门设置学术诚信教育网页，组织学生相关规定、标准、规范、条例和惩罚措施，供学生随时查阅。此外，学生可在校刊、校报和橱窗登载学术诚信教育文章或宣传册。另外，采用英语学习经验交流、英语演讲比赛、学术诚信知识竞赛和英语论文写作比赛等方式，加强大学生学术诚信自我教育。

2.发挥教师的引导作用，完善学术诚信教育体系。第一，以社会主义核心价值理论为指导，强化英语本科生学术诚信意识。学术诚信在很大程度上取决于个体的学术价值观以及对学术诚信的认知。因此，要提高英语专业学生的学术诚信意识，应用社会主义核心价值观引领他们树立正确的学术价值观，树立实事求是的科学态度和科研精神，在学业和学术上互相信任，坦诚交流观点，尊重他人的观点和成绩，公平竞争，自觉遵守学术规范，抵制违背学术道德的行为，成为学术诚信的捍卫者。第二，以年级为阶段，实行“入学教育-课程论文-学期论文-毕业论文”的“一条龙”学术诚信教育培养模式。“一条龙”模式的具体做法是：以英语专业新生入学教育为契机，开展“学术诚信周”活动。人手一本《新生入学手册》，内容包含学术道德和学术规范教育，使新生一入校即感知科研诚信的重要意义。对于一、二年级的课程论文或课程报告，任课教师应强调学术规范的重要性。同时，可采用高年级学生进行讲座的形式加深低年级学生对学术规范和学术道德的认识。同伴讲座会收到更好的效果，因为中国学生“往往对正式的规则并不在意，而来自同伴(peer)的口口相传(wordofmouth)对其更有影响力”。到了二、三年级，学生在撰写学期论文或学年论文时，逐步养成了学术诚信的习惯。及至四年级撰写毕业论文时，便会习惯成自然。总之，学术诚信的培养需要经过系统、扎实和持久的训练才能产生效果。第三，以“导学”为抓手，提高英语教师学术诚信教育指导水平。教师是学生学术诚信养成的引路人。因此，廓清“指导什么”和“如何指导”是关键。针对英语专业毕业论文写作指导，笔者曾提出“十三导”的原则，即论文前期准备阶段的“六指导”（导学风、导目的、导阅读、导文献、导选题、导信心）、写作过程的“三指导”（导科研态度、导宏观与微观结构和导耐心）以及答辩过程的“四指导”（导总结、导陈述、导答辩和导意义）。受此启发，针对引文和参考文献规范，笔者提出“六导”的指导思路，即：导学风——树立“质量意识”“规范意识”“诚信意识”和“责任意识”；导目的——阐述引文和参考文献的意义；导阅读——阅读并仔细研究引文和参考文献规范；导查新——如何在网上、图书馆查阅、筛选和记录参考文献；导格式——比较和分析文内引用和文后参考文献著录格式和规范；导耐心——用心对待参考文献的细枝末节，如“标点”的用法、各种文献的著录方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正确写法，等等。

3.强化责任意识，激发英语专业学生学术诚信的主体作用。第一，以自律为准则，强化学术诚信自教和内控意识。抵制外界不良因素的影响，提高自我约束、自我教育和自我管理能力，加强自我道德培养和自我道德约束，自觉、自愿地遵守学术规范，成为学术诚信的传播者。第二，以国际和国内“规则”为准绳，掌握基本的学术写作规范。学术诚信是建立在学术写作规范基础上逐步养成的习惯。因此，了解和熟悉学术写作相关规范是第一步。要了解国际上学术诚信教育和学术写作规范动态，与国际学术惯例接轨。

参考文献：

[1]张春芳.近五年英语专业毕业论文质量调查与思考——以某校为例[J].重庆交通大学学报，2009，（2）.

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关键词：高校英语专业；本科生；科研现状；培养策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02

社会经济的快速发展以及社会人才的需求转变使得我们高校的英语专业教学难度不断加大，怎样加快教学模式的改革、促进学生实践能力的提高是摆在我们高校教育者面前的一个重要课题。近些年来，为了改进传统教学模式的不足，教育界针对传统教学模式的现实弊端提出了“本科生科研”的教学手法，本科生科研不仅能够帮助学生更好地梳理四年来所习得的专业知识，更能够促进学生实践能力、逻辑思维能力以及知识整合能力的有效提高。尽管本科生科研在我国已经持续开展多年，并且也收获了一定的成果，总体上仍然是值得欣慰的，然而当前本科生科研现状与我国社会发展对于人才的实际需求相比，仍然是远远不够的，甚至同其他发达国家相比，更是存在不小的差距。目前，我国的高校的英语专业本科生科研尚且缺少必要的理论和政策作为有力的支撑，整体上更缺乏必要的外部大环境熏陶，因此从科研总体来看在组织体系上表现出极大的不健全，这也是制约本科生科研进一步发展的重要原因。因此，在新时期的新形势下，加强高校英语专业本科生科研现状的调查与培养策略的分析其意义是非常深远的。

一、本科生科研概述

许多美国学者认为本科生科研很难做出明确定义就在于科研的目的具有一定的复杂性，他们认为科研应该是作者的科研原创结果；有的学者更重视研究的过程，以提高学生的综合实践能力为科研的目的，而最近相关学者关于本科生科研又提出了一个新提法，就是首先促进学生的学习产出，其次促进指导教师的学术发展，从而在整体上对所在学科领域的发展作出一定的贡献。

二、当前我国高校英语专业本科生科研的现状

（一）学生方面

通过系统的调查和走访，从当前结果来看我国高校英语专业本科生科研状况十分让人忧虑。首先在调查中我们发现尽管许多学生已经认识到科研活动与自身发展的重要联系，但总体来说，英语专业的多数学生对科研并没有一个全面系统的了解，并且还存在着错误的认识，可以说科研意识是非常的薄弱。数据表明毕业班的学生中87.3％的学生认为自身与科研有着直接关系，但有64.1％的学生表示对于科研并不感兴趣，也不清楚怎么去做。还有50.8％的学生根本不知道自己有没有能力去进行科研活动。还有13.2％的学生则坦言自己并不具备从事科研的基本能力。然而我们调查的时间是在5――6月期间，调查群体统一为毕业班的大四学生，在这一时间内，毕业班的学生通常已经完成了毕业论文的研究和写作，按照常理，他们应该已经掌握了一定的科研方法，具备了一定程度的科研能力，至少会对此活动有一个系统而全面地了解，但调查结果是十分不乐观的，可以说调查结果也表明了英语专业学生对本科阶段的研究方法并没有一个多维的了解，对其认识还处于一个初级阶段，严重匮乏科研知识以及科研方法。

（二）学校方面

我国的许多高校对于本科生的科研活动没有予以高度地重视，学生在科研中所表现出来的功利性并没有引起校方的注意，因此校方也并没有采取措施加强教育和心理疏导，数据显示有46．5％的学生参加过除了毕业论文以外的科研活动，其中，有88.6％的学生仅仅是以参加讲座这种不需要个人参与研究的活动来实现科研目的，这就是说仅有l1.4％的学生真正地参与了课题的研究；而在这部分学生中，其研究还存在着一定的盲目性，许多选题均是来自于导师，学生真正懂得科研方法的并不多，多数靠着自己的摸索进行科研活动，我们的许多英语专业教师尽管始终大力支持学生参与科研活动，但是他们并没有给学生以系统的指导。

总之，在我们此次调查过程中，我们看到的情况是不乐观的，而要想改变这以现状，需要从多方面入手进行调整，而这也是我们在新时期教学改革中的一项重要任务。

三、新时期促进高校英语专业本科生科研的具体策略

（一）重视英语专业知识课程的研究性教学

研究性教学法简而言之就是探究式教学，始终突出学生的学习主体地位，明确定位教师的角色为学生学习的指导者、参与者和组织者，从而更好地引导学生开展有目的性的探索和学习。研究性教学的核心是要学生学会怎样学习，就是首先以问题为先导，使学生进一步地掌握隐含在问题背后的知识主线，促进学生自主学习能力的生成。英语专业知识课侧重于对专业知识的研究和获取。然而当前我国的英语教学仍然以传统的教学模式的讲授型教学为主，无法更好地调动学生的学习热情，学生的学习主体地位无法体现出来，创新能力和研究能力也无法发挥，因此教学效果必定不如预期的理想。而运用研究性教学模式则能够激发学生对于学习和科研的兴趣，学生的研究能力也可以在潜移默化中得到提升，教师的综合素养也得到了进一步的加强。

（二）必须要加快教师队伍的建设，全面提高教师的专业水平

研究性教学要想落到实处，拿出质量，就必须要完善教师的知识结构，提高教师队伍的专业水平。可以说对教师的工作经验以及工作能力来说是一个严峻的挑战，因此，我们英语专业的教师必须要不断地提高自身的学术研究水平。只有强调教师教学与科研并重，才有利于高质量的研究性教学的实施。合格的英语教师不仅要具有一定水准的英语专业知识和英语运用能力，更要具备一定的教学科研能力。外语教学研究首先是教育研究，教师应具有新的教学理念以及运用新的教学模式的能力。此外，提高教师的专业素质只靠教师自己的努力和学习是不够的，因此学校方面还要予以必要的支持和帮助。

四、结论

综上所述，本科生科研对于学生大学期间的学习来说是至关重要的，它不仅能够检验学生知识的掌握和积累程度，更能够锻炼学生的创新和实践能力。从长远角度来说，本科生科研甚至能对学生的终身学习起到重要的推动作用。本科生科研追根究底要落实到创新二字上，只有创新才能促进发展，才能促进学科研究的进步。对于这一点，我们必须要加强对于国际上先进、成熟经验的学习，审视当前我们自身在指导本科生科研工作种存在的不足。我们必须要认识到英语专业相比于其他专业在学科历史、参与科研人数等多方面存在的优势，从实际情况出发，因地制宜地制定英语专业本科生科研的培养策略，从而促进学生的综合全面发展，同时能够为英语专业的学科研究做出更有价值的贡献。

参考文献：

[1]刘祥清.我国普通高校英语专业人才培养:回顾、问题与思考――兼论英语专业教育中的人文主义传统[J].外语界,2004,(3):2-43.

[2]文旭,张绍全.当前我国英语专业教学现状及改进对策[J].中国大学教学,2007,(7).

[3]鞠玉梅.以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J].外语电化教学,2007,(8).

[4]戴炜栋,张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界,2007,(4):2-11.

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军(2008)等以调查报告的形式对影响论文写作的微观及宏观因素作过调查。

这些文章研究角度不同，但有一个共同点，就是都强调了加强学生的创新意识和科研能力的培养。然而如何培养学生的创新意识和科研能力却是一个有待进一步研究的问题。以上学者虽然提及，但都没有给出具体建议。本文主要探讨如何从培养学生创新意识和提高学生科研能力为出发点提高英语专业本科毕业论文质量。

二、研究设计

文献综述

从目前的文献来看，研究我国外语专业学位论文的文献大致可分为四类:一是从语篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是从语篇的角度对英汉论文摘要作了对比研究;二是宏观指导，如李家云(1999)、余曼绮(2001)、黄小苹(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等从宏观角度对论文写作过程中的管理、评估和教学环节作了论述;三是写作方法指导，如翟忠和(2000)、宋飞(2001)、王秋华(2002)、尤肖南(2004)等就学位论文的指导对策及写作方法谈过看法;另外，还有学者如穆凤英(2001)、孙文抗(2004)、颜静兰、倪巍(2005)、路文

(一)研究问题

本研究主要探讨以下几个问题:

1.英语专业本科毕业论文存在哪些主要问题?

2.以提高创新意识和科研能力为基础的英语论文写作教学是否能有效地提高毕业论文质量?

(二)实验研究对象

参加本次实验教学的是我校2005级(2009届)本科生，共209人。另外，为了更好地了解学生的论文存在的问题，笔者实验之前在我校外国语学院28名英语论文指导教师中进行问卷调查。

(三)研究步骤

1.实验前，问卷调查，了解学生状况。

笔者实验之前在我校外国语学院28名英语论文指导教师中进行问卷调查。问卷中的问题都是开放性的，包括:1.您认为我院的英语专业本科毕业论文在哪方面存在问题?如果有，请详细列出;2.您对提简我院英语专业本科毕业论文质量有何建议?由于篇幅所限，我们仅针对第一个问题进行探讨。通过分析问卷，笔者归纳出以下主要问题:

(l)选题方面:选题陈旧、选题重复现象严重是学生论文中存在的严重问题之一。这里的“陈旧”不是绝对意义上的陈旧，这里是指学生所选题目在学术界已进行了广泛深人的研究，以学生现有的水平很难再有创新。选题重复是指一级学生中选择某一题目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文献使用、结论等都基本雷同，失去了论文应有的创新性。

(2)资料收集运用:这方面存在的问题，一是搜集的资料比较陈旧，这从参考书目的年代可以判断;二是资料的相关性和权威性不强;三是对资料的使用不加以合理取舍，所选材料不能很好地证明自己的观点或者资料淹没了自己的观点，造成了本末倒置;四是研究设计选择不够合理，大部分的论文都是建立在文本分析的基础上，没有一手资料，这影响了部分论文的说服力。

(3)语篇结构:作为英语议论文的一种特殊形式，英语毕业论文要求学生按照一定的逻辑顺序围绕论题展开各章节，但很多学生的论文在完整性和连贯性上欠缺。具体表现在:各章节联系松散，结构不合理，重点不突出;有些章节比较空洞，论述冗长但看不出意义重心;句与句之间没有合适的连接手段。

(4)语言及格式:就语言的规范度而言，论文中存在的问题主要是语气太过主观，语言正式程度不够，生硬的翻译，汉语化现象严重，用词不当现象较多;就行文的格式而言，很多论文中出现引文无出处或与参考书目不对应;参考书目格式不规范;空格、行距、字体等显示出学生在文档处理方面的不足;另外，标点符号使用也不够规范。这说明论文的语言及格式的规范程度不够，需要加强在这方面的指导。

我们可以从三方面来分析以上问题出现的根本原因。第一方面是选题，选题上出现问题主要是因为学生创新意识不强，所以培养创新意识是提高选题质量的关键;第二方面是资料收集运用和分析解决问题能力。这两个方面出现问题主要是由于学生没有掌握正确的科研方法，所以解决这两个问题的关键在于使学生在写论文之前掌握一定的科研方法;第三方面是语言及格式的规范性。论文语言及格式不够规范主要是因为学生的科研规范意识不强，增强其科研规范意识是解决问题的关键。这里我们把科研方法的掌握和科研规范意识都归到科研能力的范畴。因此下面作者主要从创新意识的培养和科研能力的培养(包括科研方法和科研规范意识)两大方面谈如何提高学生论文质量。

2.教学实践中，注重创新意识和科研能力培养。

(1)创新意识的培养。具体方法主要有:①由于大部分学生之前很少接触英语类的学术论文，所以让学生多浏览学术期刊文章可以让学生对学术论文有个较初步的认识。在此基础上再让学生了解好的论文题目必须满足三方面的要求，即论题的研究价值(significanee)、论题的创新性(origi-nality)以及论题的可操作性(feasibility)。为了保证选题的成功，需要多让学生从这三个方面分析期刊文章的题目。特别是为了增强创新性，需要让学生对期刊文献进行批判性分析，找出其研究不足和进一步研究的空间。经过一定的练习后学生对论文选题的标准有了较理性的认识，为今后的论文选题奠定基础。②为了增加题目的创新性，锻炼学生的科研能力，在选题时鼓励他们多向实证性研究课题靠拢。学生可以通过调查问卷、访谈、实验等的设计锻炼自己严谨的治学态度和发现问题、创新思维的能力。

(2)科研能力的培养。科研能力在这儿指科研方法的掌握和科研的规范意识。具体到资料收集、语篇结构和语言格式三个方面，方法如下:①资料收集。针对所选材料陈旧的问题，首先让学生了解收集资料的不同渠道以及不同渠道的优势和弊端。比如收集理论方面的材料要依靠一些专业书籍、字典、百科全书等，这样可以保证理论的权威性。但这方面的材料一般年代稍远，要了解某课题的最新研究动态还离不开期刊杂志和网络资源，所以还要让学生掌握如何使用图书馆和网上期刊数据库进行资料收集。除了让学生了解材料收集的不同渠道，还要使其掌握收集材料的方法，即如何快速浏览发现与选题有关的章节，如何判断材料来源的权威性和档次等。资料收集完毕，还要进行资料的筛选工作。这一步要让学生对材料进行分析判断，取其精华，用批判的眼光使用材料，这样才能使自己的论点有所创新，有所突破，否则自己的观点只能淹没在众多的材料中。另外，笔者还鼓励学生收集一手资料并使用科学方法对资料进行分析。这一方面可以增强论文的创新性，另一方面可以增强论文的说服力。因此笔者注重了实证调查方法的培养，如问卷调查、教学实验、个案研究等。这些科研方法的培养对学生科研能力的提高起到了很重要的作用。②语篇结构。为了规范学生的语篇，首先必须让学生掌握一定的语篇衔接手段;其次，还要使其掌握英语论文写作的规律和方法，让学生了解英汉语篇的不同特点，使其摆脱汉语语篇的影响;再次，培养学生的逻辑思维论证能力，因为语篇结构布局从一个侧面这说明了学生的论证能力和分析问题解决问题的能力。如果学生论证能力不强，分析解决问题能力欠缺，那么他就很难用逻辑性的语言进行写作和论证。③语言及格式。语言上出现问题的主要原因，一是由于学生语言基本功和英语写作能力较差，二是由于学生对英语论文写作的语言风格、行文的语法结构和词汇要求不熟悉。要解决语言基本功和英语写作能力问题并非一朝一夕之功，在这里我们不作探讨。解决第二方面的问题就是要教给学生英语论文的语言表达，如用词上要正式客观，语法要简洁等。为了规范论文格式，在讲授论文写作时我们选择了M压A格式进行详细讲解并让学生在电脑上操练，对论文的各部分、各章节的格式(尤其是文内引文和参考文献的格式)进行严格把关，确保其格式的规范。

指文章是否有逻辑性，是否有理有据，分析问题是否深人，各部分内容是否充实等。语言及格式的规范程度主要的衡量标准首先是语言的正式程度、用词是否恰当、有无汉语话现象等，另外一个标准是看是否符合MLA格式要求。

从表中的数字我们可以看出较之前两级学生，2005级学生在以上四个方面的能力均有提高。其中选题、资料收集运用和语言及格式规范三方面的能力提高比较明显。2005级学生的选题创新较之2000级提高了17.83%，较之2001级提高了13.31%;资料收集运用方面，2003级比2000级提高了16%，比2001级提高了16.23%;语言及格式规范方面，2005级比2000级提高了8.59%，比2001级提高了10.08%。这说明培养学生创新意识和科研能力对论文质量的提高是有一定意义的。但从表格中的数字我们仍能发现一些问题。比如学生论文在语篇布局上提高不是很明显，只提高了5%左右(2005级较之2000级提高5.89%，较之2001提高4.76%)。这一方面是由于“语学术论文写作”课时有限，在语篇上的指导不可能面面俱到，另一方面也说明了语篇布局能力的发展是个长期过程，短时效应不明显。另外一个问题是学生的选题创新性虽然取得了一定的提高，但分数还表1曲阜师范大学外国语学院三年论文打分情况

三、结果与讨论

笔者随机抽调我校外国语学院三年的本科毕业论文共180份(每年60份)进行分析。笔者把指导教师的分项打分重新按百分制计算，下表是各年级学生在各项得分中的平均成绩。在被抽的论文中，其中2000级和2001级学生论文是没有经过系统论文写作指导的，2005级是经过系统论文写作指导的。笔者曾在这级学生中开设“学术论文写作”这门课程。

笔者就学生在几项重要指标中的表现进行对比。如表1所示，几项指标分别是:选题创新、资料收集运用、语篇布局、语言及格式规范。选题主要指的是题目的新颖性。资料收集运用主要是指资料收集是否翔实，引用是否恰当。语篇布局主要是比较低(2000级得分62.43，2001级64.92，2005级73.56)。这说明虽然学生的创新能力能通过论文写作指导得到一定的提高，但这种提高是有限的，主要原因在于学生在选题方面的创新意识和创新能力的发展是一个长期的过程，仅靠论文写作指导是不够的。

四、思考与建议

从以上分析可以看出，英语毕业论文的写作除了需要学生具备扎实的专业知识和良好的写作能力外，还需要在写作规范、创新意识和科研能力等几方面进行指导和训练。毕业论文是考察学生综合能力，评估学生成绩的一个重要方式。毕业论文质量的提高，需要教师、学生、学校各部门的共同努力。我们可以从以下几个方面进行改革:

首先，建议从微观上加强论文指导，特别是要对学生论文中存在的问题进行有针对性的指导，尤其要注重科研方法的指导;鼓励指导教师加大精力投人，给学生提供结合其科研课题方向的选题;另外，为了更直接地提高论文创新性，应抓好选题，加大实证性研究比例。这样既可以增加论文新意，又锻炼了学生的科研能力。

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关键词：英语阅读；英美文学；一体化教学

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0087-02

“英语阅读”和“英美文学”是我国高校英语专业本科阶段的必修课，前者属于《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）所划分的英语专业三大板块课程中的“专业技能”课程，一般开设于低年级阶段，重在扩充学生的词汇量，训练学生的基本阅读技能；而后者则属于《大纲》所划分的“专业知识”课程，通常开设于高年级阶段，是在学生经过基本的听、说、读、写等语言技能训练之后，具备一定语言能力的基础上所设置的课程，其目在于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。（《大纲》）

而这两门英语专业本科阶段的必修课程在课程设置和教学实践中逐渐被边缘化、形式化。前者由于授课方式、教材选定、测试评估等方方面面的问题，往往教学效果不佳；而后者则在“学以致用”“重技能、轻人文”的教育理念影响下逐渐被冷落、边缘化。为扭转这两门课程在英语专业课程设置中的尴尬局面，针对这两门课程教学中所存在的问题和优势，本论文试图探索出一条取此家之长补彼家之短，实现阅读课与文学课一体化教学的道路。

一、英语阅读课程的现状

（一）教学过程以教师为中心

在英语专业本科生阅读课程的教学教师往往以基本阅读技能训练为导向，教师常常是知识的唯一输出者，教学过程的主体，教学中过分注重语言点等细节的讲授，把阅读课上成了小型“精读课”。这对提高学生的语言技能和基本的交际能力有一定作用，却导致学生难以主动参与到阅读过程，不利于学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，在学生知识面的扩展，人文素质的提高，学习能力和认知能力的提高和创造性思维的培养方面也存在严重缺陷，最终使得教学效果与课程开设的目的相脱离。

（二）教学题材缺乏人文积淀，课后练习拘泥于技能训练

目前市面上的英语阅读教材从选材上看涉及社会生活和自然科学方方面面，满足了《大纲》对于“培养具有广博的文化知识”人才的要求，但文学作品方面的选材依然较少。且教材中的课后练多倚重阅读技能训练，没有体现对学生语言的分析、综合能力和思辨能力的培养，难以达到拓展学生的知识面和思维的广度和深度的目的。

（三）考试评估方法单一

当前英语专业阅读课的考试评估方法往往以测试为主，题型固定，主要考查学生词汇量的积累和阅读技巧的掌握，常常是期末考试一锤定音地判定了学生一个学期的学习成果，忽略了学生表达能力、语言综合运用能力和思辨能力的考查。

二、英美文学课程的现状

（一）教学内容多，课时量有限

英美文学作品星罗棋布、卷帙浩繁，文学课的教材时间跨度长、涉及范围广，而文学课的课时却非常有限。文学课内容多和课时少之间的矛盾一直未受到重视和得到解决，教师常常在教学内容的详略和主次选择中困窘为难。结果往往是走马观花，既做不到从宏观上俯瞰英美文学经典的全貌，也无法做到对作品进行细品和深究。

（二）教学方法单一守旧

英美文学课大多还固守传统的文学史加选读的教学模式，文学史则以教师讲授为主。作品选读的教学中教师把多数时间用在字词和篇章解读上，忽略了对作品的深度品鉴和文学、文化解读，学生在学习过程很难构建自己对文学作品的理解和认知，这也就不利于学生思辨能力、文学素养和人文精神的培养。

（三）教材建设滞后

英美文学教材版本众多，多数是以文学史为主线、以作者为中心的经典著作的节选和片段的罗列，很少有涉及古今中外评论家对于作品的解读，导致学生对于作品的理解难以深入，只能停留在字词、篇章和情节的表面。此外，厚古薄今也是文学教材普遍存在的问题，对当代作家的不重视使得众多文学教材落后于时代，也落后于学生的兴趣。

三、英语阅读课程与英美文学课程一体化教学的可行性

由于中小学阶段，学校、家庭和社会对于外语教育的重视，本科生入学时英语水平已普遍提升，鉴于此，许多教育专家提出建议，在英语专业本科生教育的基础阶段减少英语技能课课时，增加英语专业知识类课程的课时，以达到培养学生语言综合应用能力、提高学生人文素养的目的。这事实上为阅读课和文学课的一体化教学提供了理论依据和现实土壤。

（一）用文学作品作为阅读课素材

在低年级的专业基础课程阶段，教师可以选择一些篇幅适中、难易得当、内容生动的文学作品作为阅读课素材，一方面可以改善阅读材料的单一性，增加趣味性，激发学生对于阅读的兴趣；另一方面，英美优秀文学作品是英美文化的瑰宝和精髓，接触原汁原味的英美原著有利于学生更深入地了解语言背后所承载的文化，也为高年级阶段的文学史和文学作品品鉴类课程打下感性基础。此外，英美优秀文学作品中风雅卓绝的文字，妙笔生辉的刻画，力透纸背的论述，让学生在阅读过程中潜移默化地提高了语言能力和人文素养。

（二）将阅读技巧融入文学作品的阅读

有了低年级阶段的感性基础和阅读兴趣，到了高年级阶段的英美文学类课程，教师同样可以用阅读技巧来指导学生进行文学作品赏析。对于篇章大意的理解，整体风格主旨的把握，词义句意的推断等，都可以运用相应的阅读技巧来实现。还可以以读促写，指导学生在阅读后对文学作品进行效仿、改写，撰写概要、读后感，从而达到提高学生语言综合运用能力的目的。

（三）语言教学与文学教学相结合

文学作品的学习要建立在语言教学的基础上，而语言教学也离不开文学作品。语言教学为文学教学提供语言基础、学习策略和技巧。文学教学为语言教学提供素材和审美导向。英美文学经典都是经过千锤百炼才流芳于世的文化瑰宝，语言丰美，用词精到，作为教学素材可以增加语言教学的趣味性、知识性和人文性，能使课堂增色，提升教学成效，对于改善听、说、读、写这四项基本的语言技能也是大有裨益的。

四、结论

英语阅读和英美文学课程共同承担培养学生语言综合运用能力、拓宽学生知识面、提升学生人文素养的任务，在教学过程中这两门课程相辅相成，前者为后者打下坚实的语言基础，后者为前者提供丰富的素材。两门课程的一体化教学，让学生在语言学习、技能习得的过程中完知识的积累和文学素养的沉淀。这一模式符合《大纲》对于培养复合型英语人才的需求，也反映了英语专业教学改革的要求。

参考文献：

[1]石晓杰.英语专业大学生英语文学作品阅读动机实证分析[J].外语与外语教学，2011，06.

[2]贾东佳.英美文学与英语阅读教学[J].文学教育，2012，10.