小学四年级上册作文范文

导语：如何才能写好一篇小学四年级上册作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；

2. 继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。

3.学习使用酒精灯加热水，以及做弹力、摩擦力、热传导、热对流、根吸水、茎运输水分等实验，巩固对比实验方法，学习设计说明根有吸水作用的实验、雨的模拟实验。

4.学习运用分析综合的方法认识热的三中传递方式。

5.动手能力：学习制作太阳能热水器等。

在德育方面，主要向学生进行以下几方面的教育：

1 .通过讲述火箭的发明及我国现代火箭的发展，向学生进行爱国主义教育。

2 .通过指导学生认识热的三种形态及应用，向学生进行科学启蒙教育。

二、学情分析：

四年级学生喜欢科学，爱动脑、爱动手，整体学习比较认真，对实验感兴趣，经过一年的科学学习，已具备一定的观察能力，探究能力有了很大的提高，他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。但是他们设法自主去获取知识和自主探究能力不强，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。

三、教材分析

本册教材有五个单元，我们的食物、水、植物、空气、热，覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域，调整后的新教材，内容体系更加科学、合理。一般每个教学内容为一个课时。根据教学建议，对典型的过程和方法展开充分的探究，不以1课时为限制。应该加强单元后的总结性教学，帮助学生梳理概念、澄清观点。本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。

从知识内容分为五部分

1 .我们吃什么：从学生对食物的已有认识经验入手，带领学生遵循“整体感知---个体研究——综合整理”的认知程序，认识食物的营养成分以及饮食与人的健康。（包括1、2、3、课）

2 .水里有什么：

“溶解”单元是从观察溶解现象入手，建立溶解的一般概念。这个概念可以看作是前概念水平，并没有涉及分子的运动与分布等问题。“不同物质在水中的溶解能力”问题实际上已经向着溶解度这一概念发展了，但是在这里主要还是想渗透溶解是物质的基本属性。物质溶解的多与少和很多因素有关，如压力、搅拌、温度等，溶解与析出往往是可逆的。在“溶解的快与慢”问题中，温度对溶解的影响是最重要的。而方糖的溶解从本质上与搅拌加快溶解是一致的，只不过它从另外一个角度来说明增加物质与水的接触面（所谓咬碎）可以加快溶解。包括4、5、6、7课）

3 .植物身体：从学生对植物的已有认识经验入手，带领学生遵循“整体感知---个体研究——综合整理”的认知程序，认识植物的器官及作用，感受植物世界的多姿多彩。（包括8、9、10、11、12课）

4 .空气和水：指导学生认识热空气上升以及气体的热胀冷缩现象。（包括13、14、15、16、17课）

5. 热传递：指导学生认识热传递的三种方式及应用。（包括18、19、20、21、22课）

6 .探究与实践：引导学生尝试运用已掌握的探究方法和知识，解决生活中的具体问题，初步培养学生认真细致地观察和积极动手实践的科学态度。

四、 本册教材教学的重点、难点：

重点是培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。

难点是让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。

五、 基本措施：

1. 把科学课程的总目标落实到每一节课；

2 .把握小学生科学学习特点，因势利导；

3. 用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

4. 让探究成为科学学习的主要方式；

5 .树立开放的教学观念；

6 .悉心地引导学生的科学学习活动；

7. 充分运用现代教育技术；

8 .组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛，以赛促学。

六、实验安排

1.食物营养成分的检验

2.溶解

3.加快溶解的方法

4.除去水里的杂质

5.根的吸水实验

6.分离叶绿素

7.茎疏导水分

8.热气球上升的秘密

9.气球的反冲实验

10.瓶吞鸡蛋

11.水流有力量

12.热传导

13.木屑在热运动水中的

篇2

关键词：小学语文；写作教学；分段训练模式

写作能培养学生的创新思维，是一项充满创造性和实践性的活动。写作是阅读的延伸，写作能力的提升有助于学生综合素质的提高。在小学语文写作教学中结合学生的学龄特点和认知规律，采取分段训练的教学模式，才能提升学生写作水平，培养学生的写作能力。

一、小学语文采取分段训练模式的原因

（1）分段训练模式符合小学学生身心发展规律。在一、二年级的低段，学生体质柔嫩，易有心理起伏，其情感体验具有随意性，富于变化，这种身心特点决定其对写作的目的认识的不准确，缺乏写作的主动性，对写作情感的体验和表达较为粗糙和单一。在三、四年级的中段，学生的体质渐长，心理起伏较前一阶段较平稳，情感体验也逐渐变得理性，能控制情感，这种身心特点决定了其在写作表达上逐渐具备条理和理性，有表达的愿望，却不会使用正确的表达方式，是这一阶段学生的主要特性。在五、六年级的终段，学生的体质强，心理平稳，感情理性，情感控制能力进一步提高，写作思路更清晰，表达也更加精确，不仅具备表达的欲望，而且具备表达的能力。

（2）分段训练模式符合小学学生学习写作知识的规律。随着小学语文学习的各个阶段的发展，学生不断在阅读中积累语言知识，学会掌握写作的基本技巧。写作能力的发展与学生的年龄和年级成正比，低段、中段、终段的逐步积累，由浅及深，最终完成写作知识的积累。

（3）分段训练模式符合小学学生生活阅历的积累规律。学生经过低段、中段、终段的发展，其生活阅历逐渐增多，对情感的领悟和表达能力也逐步增强，经过生活阅历的积累，学生在表达时会更流畅，能够体会写作带来的愉悦感。因此，不论是从学生身心发展的规律、学生学习写作知识的规律，还是学生生活阅历积累的规律，分段训练模式都具备科学性和可行性。

二、分段训练在小学语文课堂中的应用

写作教学的中心任务是教师引导学生在模仿中创新，在读后写，在写后读。在一、二年级的低段，教师要促进学生积累词汇，学会运用变化句式，学会正确使用标点符号。这些内容是培养组段谋篇能力的基础。例如课文《王冕学画》就要求对经典名句进行积累。经过长期积累，学生在写作时就有足够的语言素材来表达自身的感受，从而提升写作能力。在三、四年级的中段，教师要要求学生划段纳意，适当使用修辞，从而训练学生的语言文字表达能力。这些内容，是组织篇章的基本要素。例如在小学四年级上册的《草原》课文进行学习时，引导学生学习比喻、拟人、对比的修辞手法。通过学习名家名篇在段落组织、修辞使用，达到提升写作的层次结构，使写作语言更生动的目的。在五、六年级的终段，教师要引导学生学会谋篇布局、主题归纳和特色提炼。例如六年级下册《小抄写员》就要求学生深入分析文中章的主题，教师可以要求学习其主题安排，借鉴其布局的思路，从而从整体上提高学生的写作能力。

使用分段训练模式能促进学生表达能力的提升，培养学生的创新能力，鼓励学生多深入实践，结合在阅读中学习到的写作手法、构篇思路，写出既具有自身特色，又饱含真情实感的作文。

三、运用分段训练模式应注意的问题

首先，要充分结合教材。小学语文教材是写作课程的指导依据，它提供了广阔的空间，强调激发学生的写作兴趣。教师在运用分段训练模式时要注意结合教材体系的特点进行设计。其次，要与学生的能力相适应。分段训练是为了更好地服务学生主体，因此要结合不同阶段学生不同的身心和学习特点，积累写作素材，由浅及深、循序渐进地提高学生的写作能力。再次，要结合学生的生活实际。分段训练应该注重与学生的实际生活相结合，要求学生描述自己的经历和感受，在做理论指导的同时，还应该进行参观、访问、查询阅读资料等实践活动，在写作中生活，在生活中写作。与学生的实际生活相结合也是教师写作教学的重要要求。最后，要区别传统教学模式。教师应该改变教学观念，以学生为主体，以学生为根本。结合生活实际，生动有趣地安排写作内容。同时要注意改变教学态度，避免高高在上，应和学生共同研究，变教师评改为学生修改，将修改的权利交给学生。

总之，分段式训练优点众多，但其缺点同样不可忽视，如果不处理好各阶段间的关系，那么小学生的写作训练就会出现人为断裂。因此，在安排整个小学六年的写作教学规划时，一定要科学合理，注重各阶段间的衔接自然。

参考文献：

[1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012（11）.

篇3

关键词：农村；小学作文；困境

农村小学作文教学由于受多种因素的影响，教学质量相对落后，语文教师在作文教学中，不能够“对症下药”，致使学生的作文水平始终得不到提高。因此，教师要加强农村小学作文的教学，使学生能够形成良好的写作习惯。本文将对农村小学作文教学困境进一步地分析和探讨，并且提出了相关的突围建议。

一、农村小学作文教学存在的问题

1.学生的知识面狭小

由于农村的教学物资匮乏，大部分学生在学习时只能局限于教科书，这使学生的知识面狭小。而且农村学生的生活条件有限，生活单一，没有丰富的习作素材，又因为学习竞争力较小，往往养成了不爱看书、读报的懒惰习惯，因此，也就缺少对语言知识的积累，并逐渐导致自身的阅读写作能力下降。

2.教师对写作能力重要性的认知不足

近些年，由于国家对农村学校的监管力度不足，从而使大部分农村教师在教学中不能够对学生的学习负责，没有意识到培养学生写作能力的重要性，教师在教学过程中只把课本的知识教给学生，也不对其拓展延伸，这就无法启发学生思维能力。教师的教而不启，使得学生只能一味地听从教师教学。

3.教师的教学方法陈旧，不能激发学生的学习兴趣

由于受到各种教学条件的制约，教师在作文教学中往往只能采用传统的教学方法，而传统的教学方法对于小学生而言是枯燥乏味的，学生在学习的时候无法对教师所教的内容产生兴趣，从而在课堂中无法集中注意力，也就无法提升自身的写作水平，久而久之，农村小学作文教学质量下降[1]。

二、针对农村小学作文教学提出的策略

1.教师应利用农村广阔的天地进行教学

尽管农村的教学资源匮乏，但是农村却也有着丰富独特的教学资源，像农村的风土人情、自然环境、广阔的天地这是城市中所没有的，因此，农村教师要充分利用这些资源进行写作教学，并在教学过程中贴近生活，根据实际的情况进行教学。例如：在教学人教版小学四年级语文作文第一单元《写景》的时候，教师可以带领学生去教室外面观察景物，使学生能亲身感受到景色的美丽，从而产生真实的思想情感，并将自身的感悟应用到写作中。像秋天的时候教师让学生去操场观察秋天景色的特征，以及秋天事物发生的变化，久而久之，就培养了学生的观察能力[2]。

2.教师应加强学生的阅读与口语交际的能力

教师在教学过程中，不仅要加强学生的写作能力，也要加强学生的阅读能力，学生只有通过阅读文章，积累其中优美的词汇，才能在写作时有丰富的文化底蕴，并能有效地将这些语句用到写作中，从而提高自身的写作水平。例如，人教版三年级上册第五单元作文《生活中传统文化》，教师要让学生先搜集生活中的传统文化材料，然后让学生交流探讨。包含在生活中的传统文化很多，有民族艺术，如书法、国画；有民间艺术，如木偶、剪纸；还有传统节日活动，如元宵节闹花灯、端午节赛龙舟等。通过交流，学生既锻炼了口头表达的能力，也丰富了习作的素材。

3.教师应培养学生记日记的习惯

要想使学生的写作水平提升，教师可以在平时帮助学生养成记日记的习惯。学生会将每天发生的事情用优美的语言写到日记中，从而在不知不觉中就形成了良好的写作能力。作文形成的基础就是日记，因此，教师在教学过程中要重视培养学生的良好习惯，使学生从生活中积累素材和词句，以便轻松地应用到写作中。在刚开始训练学生记日记时，教师要使学生明确记日记的作用与意义，掌握日记的格式，每周都要写观察日记，以培养学生的观察能力。另外，让学生选择有意义的事情写，不要让学生每天写的日记如同流水账一样。教师也要及时地批改学生的日记，改正学生在写作时存在的各种问题，从而帮助学生形成良好的写作习惯。

总而言之，农村小学的作文教学关乎学生的阅读写作能力，影响着学生的综合发展和教师的教学质量。因此，农村教师要充分重视培养学生的写作能力，要利用已有的教学资源进行作文教学，使学生在学习的时候，感受作文的作用与乐趣，从而激发学生的自主学习能力；学生也只有主动学习作文，才能够逐渐地提升自身的写作水平。

参考文献：

篇4

一、转变角色，以学生为中心

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、激发兴趣，变被动为主动

兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。

三、指导阅读，授之以“渔”

教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代价而得到幸福，那是神话”;果戈理的“如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。

四、重视朗读，读出“其义”

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……

五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力