写自然景观的作文范文

导语：如何才能写好一篇写自然景观的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一大早，开心米便一个人去挤公交车。今天的公交车非常挤，车上已经没有座位了。开心米找了个空地儿，她太矮，抓不住吊环，只好扶着横栏，站稳了脚，随着公交车前进的节奏，她一前一后、忽左忽右地摇晃着。以往，开心米和老妈一起坐公交车的时候，如果没有座位，要么是老妈紧紧地攥着开心米的手，要么是开心米紧紧地抱住老妈的腰。而现在，开心米只能抱着身旁的横栏，一摇一晃。

“哎哟……”一个急刹车，开心米猛地向前一扑，一头撞到了前面一个男孩的身上。

男孩看了开心米一眼，没有说话，这让开心米感到很奇怪，她原本以为男孩会骂她几句呢。

“真没劲。”男孩没有骂她，开心米好像反而觉得有些扫兴。开心米一路都在想：男孩怎么不骂一句呢？或者像炒肥肠一样，狠狠地瞪她一眼呢？

开心米可真是死心眼，人家没有骂她两句，她就一直想不通这是怎么一回事。

“哎，开心米，你换学校了？”作文老怪从作文飞碟里爬出来，掀开开心米的书包，扯了一下开心米的衣服，很奇怪地问。

“我换什么学校？”开心米也奇怪地说，“我还真舍不得离开酥油饼呢，还有炒肥肠这个冤家，我还要找他算账，老账新账一起算。”

“可是，你坐过站了。”作文老怪说。

开心米一看，哎呀，真的坐过站了啊。

“停车停车！”开心米尖叫着，“我要下车。”

全车的人都看着开心米，以为发生了什么大事情呢。

“这里不是公交车站，不能停车。”司机头也不回地说。

“可是，我坐过站了。”开心米急了，“我会迟到的。”

“你只有到了下一站，再坐车回去了。”司机说。

“唉，还经常说自己长大了能像大人一样做事了，你看看，长大了没有？都坐过站了。”作文老怪说。

开心米从公交车上下来，有些急躁，她捧着作文飞碟，说：“唉，再坐一站回去，但愿不会迟到。”

“哈哈，我来帮你。”作文老怪说完，钻进作文飞碟里，大喝一声，“飞碟，起飞吧。”

作文飞碟一下子变成了一只大大的透明飞碟，开心米钻进去，作文飞碟便慢慢起飞，朝着开心米学校的方向飞去。

酥油饼来得最早，她在教室门前等着小布丁老师到来。

“早啊，苏非非。”小布丁老师满脸笑容地说。

“丁老师早。”酥油饼说。

正当酥油饼准备报名的时候，炒肥肠也来了。

“叶大超，早啊。”小布丁笑得很灿烂，“今天表现很好，以后你可别老是迟到呀。”

“老师，我保证，以后都不会迟到。”炒肥肠拍了拍胸脯。

“嗨，我来了。”开米心从作文飞碟里走了出来。作文飞碟缩小成一个盘子那样小，钻进了开心米的书包里。

“开心米来了！”酥油饼和炒肥肠都围了上去。

“作文飞碟带来了吗？”酥油饼问。

“作文老怪还好吗？”炒肥肠问。

“都带来了，都好都好！”开心米拍了拍书包，高兴地说。

就一个周末没见面，这三个小家伙，好像分别了好久似的。

在检查周末作业的时候，小布丁老师对炒肥肠说：“叶大超，你这篇写自然景物的作文，可要重新写哦。”

“这是为什么呢？”炒肥肠问。

“哈哈，你说这是为什么呢？”小布丁老师笑了，“这篇作文是让我们发现生活中的美，写一处自然景物，要求写出它令人称奇的地方。可是，你看你这篇作文，虽然写了小草、小花等，但是你没有点明这是哪一处自然景物，也没有突出这个‘奇’字，这样的文章，就显得平淡了。”

开心米和酥油饼的作文，也犯了和炒肥肠同样的错误。

“唉，真是有点烦耶！”炒肥肠拿着作文本，一边走一边嘀咕着，“又被揪住小辫子了。”

“哈哈哈，你有小辫子吗？拿出来让我看看？”开心米笑疼了肚子。

“别笑了，我们三个的作文都要重写，怎么样才能写好呢？如果老是被罚重写，我们可都没面子了。”酥油饼说。

听了酥油饼的话，开心米不笑了，她一本正经地说：“唉，烦恼来了。”

怎么办呢？求助作文老怪吧。作文老怪和开心米他们可真是心有灵犀呀，正当大家都需要他的时候，他从作文飞碟里钻出来了。

“作文老怪，你可得帮帮我们，否则，在小布丁老师面前，我们三个都会很没面子的。”开心米对作文老怪说。

“我肯定得帮助你们写好作文。”作文老怪钻进作文飞碟，只听“嗖”的一声，一道蓝光闪过，一个作文小锦囊从作文飞碟里飞了出来。

开心米打开作文小锦囊，只见里面写着：

锦囊妙计之一：

描写自然景观，首先要抓住一个“奇”字。怎样写这个“奇”？其实，就是抓住景观的特点。

什么是景物的特点呢？就是这种景物的颜色、形状、声音、气势等，抓住景物的某一个特点，进行细致的描绘，就能突出这个“奇”字。

“我明白了，就像人有自己的特点一样，景物都有它们自己独有的特点。例如，我是胖乎乎的炒肥肠，你是泼辣的开心米，她是又呆又傻的酥油饼。又例如，我在书上读到过‘秀丽的黄山、雄伟的泰山、巍峨的天山’等，说明黄山、泰山和天山各不相同。”炒肥肠像发表演说一般。

“哟，炒肥肠，看不出来呀，你居然还开窍了，把这锦囊妙计解释得这样清楚明白。”开心米说，“还拿我们打比方，说我泼辣，说苏非非又呆又傻，看我怎么收拾你！”

开心米说完，挥舞着拳头，朝炒肥肠打去。炒肥肠一见不妙，赶紧逃跑。

篇2

一、如何感受生活

生活是学生写作的源泉。生活包括学校生活、家庭生活、社会生活。学校生活丰富多彩，有紧张的课堂、轻松的游戏、课外的爱好、精美的板报、激烈的角逐。而让学生去感受，是写出新意的关键。如“扳手腕”，让学生在座位上尝试，教师要善于找出显著特征的同学，让其到讲台上表演，指导学生观察“交战”双方的准备，拼搏时的面部表情、体态、神色、动作及观众气氛，并让学生议论比赛的精妙处、动情点，即可作文。这样写出来的文章详细具体、新颖别致、生动感人。

家庭生活是学生成长的环境，经历之事，记忆犹深，回忆再现，别有情趣。如洗衣、做饭、养鸡、喂猪等细节有印象，刻画有话说，才能在表达中展现生活画面，表述中有事物闪光点。社会生活，取材范围广，凡是学校家庭之外的一切活动，均属于社会生活。如坐车、买菜、购物，助人为乐、见义勇为等，均可进行片段、场面的表白。

富翁写不出饿文章。这句话道出了真谛，写文章要经历事物、感受事物，可以先让学生按每学期要求自行拟写作计划，这样就可以熟知要写的内容，克服题目陌生、要材没材的弊端，可以课外聚集讨论，深入生活细致观察，借鉴课外读物。这样偶遇素材，触及作题。如我班一位学生，知道作文要写“动物及植物”一题，于是对父母饲养的金鱼勤于观察，作好记录，发现金鱼闷游与天气阴晴变化有关系，在作文时，因为事前拥有熟悉的题目及观察事物新发现，拿起笔来，要写什么有什么，不会索道枯肠，为之而苦恼，在兴趣中挖掘主题，在愉快中写作。写起来得心应手，写什么像什么，刻画入微，撰写的科普文《金鱼与气象》参加全国青少年“我们爱科学”读书活动并作文大奖赛获一等奖。

二、如何感受自然

自然是人类生依赖的环境，自然变化无穷无尽，自然发展有其内在规律，自然蕴育美。感受自然，必须在教师指导下，从生物物候、自然景观、人文景观、天文地理等方面去感受。如写“秋天”，教师带领学生走出校门，走向自然，总体观察景物特征，如叶色、果实、景致、气候、心情等，秋天给人感觉是成熟、萧条，还是五彩缤纷、推陈出新？根据需要确定中心、取舍材料、工笔重彩、进行描摹。感受生活，感受自然，观察是基础，是完成写新意的重要途径，是展示创造力思维的前奏曲。

三、如何感受自己

自己的感受是最真切的、是最闪光的、是一刹那的、是最动情的，作生活的有心人，谈自己感受。如：当你走上领奖台时，心理是如何想的；当我看到他人领奖是，心中如何触动；当风雪载途母亲替我送衣时，心中是否惭愧、内疚、感激，可用日记随时记载，积累点滴，汇成思想火花。如一位同学在感悟青春时，看到“j”这个字母写到：青春是一把锋刃的箭，只要有理想和智慧，通往人生灿烂的峰巅，必然会畅通无阻。看到“S”时，青春是一条弯曲的幽径，在山穷水尽时，只有坚持不懈，一定回柳暗花明。这就是具象思维类比，富有新意的感受。

四、如何感受书本

书本是前人智慧的化身，《师生情》《大海的歌》等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。还有学习《富饶的西沙群岛》使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。兴趣是最好的老师，在小学生初学写作时，引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。

篇3

关键词：乡土作文 内涵 教学意义

一.乡土作文的内涵

乡土作文教学是指作文教学中教师引导学生关注并反映乡土文化的一系列行之有效的教学策略，通俗地讲，就是指导学生作文的时候，反映自己所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长、学生的家庭环境、以及学生们成长地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。

二.乡土作文的特征

1、文化性。乡土作文是乡土文化的一种认知、表达与传播方式，具有浓郁的地域文化色彩。乡土文化是人类创造力的结晶和升华，是经过漫长的历史积淀下来的宝贵遗产，是学生作文的宝贵资源。文化的核心与实质乃是一种生存方式，比如学生写乡村住宅的变化，从窑洞到土木房，就是写乡村人生活方式的一种演变过程，每一种住宅不仅是一种避风挡雨的休息场所，而且是当时劳动人民文化与智慧的结晶。比如学生写春节年夜饭，有的地方的年夜饭吃荤或素的长面条，其含义是用面条之“长”拴住自己的“魂”，有的地方以吃饺子的方式庆贺“团圆”，吃也不仅仅是生存方式，同样也浸透这一种特有的文化。这种作文有一种独特的文化韵味，它蕴涵泥土般的厚重、自然、淳朴而又不乏温情的生存姿态。

2、审美性。审美是一种心理活动，是客观现实中美的事物在人们头脑中的反映和人们对美的事物的态度体验。乡土作文的纯真，会让人返璞归真。乡土作文不仅是一种贴近自然的生活方式，而且可以促使人们去思考、去体验，让成年人能够回忆起童年，乡土作文，不仅带着自然的清新，而且带着人文的滋润。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的百草园，有碧绿的菜畦、高大的皂荚树，有油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，还有神奇的故事、无穷的乐趣，阅读这些乡土文章，我们就会感受儿童对乡土的向往及乡土给予儿童的快乐，这就是乡土作文的审美性。

三.乡土作文的教学意义

1、写乡土作文是农村教育的需要。乡村教育的最大误区，在于我们没有想尽办法引导孩子们热爱乡土。我们在对1600名城乡四、五、六年级学生的问卷调查中，发现我们的小学生对家乡的地理、历史、文化教育、特产民情，建设与发展等方面的内容知之甚少，就是了解到的一些内容也是支离破碎、比较肤浅。北大中文系教授钱理群编写的面向中学生的乡土读本《贵州读本》中指出：“现在的青少年有一种整体倾向：逃离乡土，对乡土有认识上的陌生感、情感上与心理上的疏离感。这就是失根，会最终导致一代人民族文化的缺失。在这个层面上，乡土教育不仅是爱家乡的教育，也是人与土地的关系的强调。”这充分说明，近来利用乡土作文促进学校教育研究已经得到教育界人士的普遍认同。

2、写乡土作文是作文教学的需要。我们不难看到这样的现象：说乡村的故事、写乡村的生活渐渐成了一种被遗忘、被忽视的写作方式；乡村的作文课堂成了批量生产毫无生命意识的作文“工厂”；各式各样的“模板”成了把乡村人变成“城市人”的捷径……这样，离乡村孩子最近的乡村，却渐渐淡了，悄悄远了。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字教学表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。农村学生只有写乡土作文，才能有效落实这些理念。语文的外延等同于生活，因此，在农村学生的作文教学中，把乡土资源变成学生的写作素材，能使作文更好地贴近学生的生活实际。农村学生只有写乡土作文，才能如让“让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”培养乡村孩子回归乡村的经验能力，能使他们“修炼”一双发现美的眼睛，学会收集乡村的点点滴滴，重拾一颗对乡村生活敏感的心；能帮助他们拨开眼前迷雾，还原乡村生活，还原那里的人和事，还原那里的一草一木；让他们以个性化的语言书写属于他们的游戏、歌谣，以及他们熟悉的花草树木……从文字到思想，乡村作文要根植于乡村，又要有助于提升乡村生活的人文价值，这才是它的全部意义之所在。

篇4

一、确定各年级的作文训练，以及“分步到位”目标，克服盲目性和随意性。

学生作文能力的形成必须经历一个由易到难、循序渐进的训练过程，要从一年级便搞好填写训练，逐年达标，从而达到小学阶段的训练要求，各年级的具体目标可这样拟定：

低年级要求学生用完整语句回答教学提出的问题，在看图或观察简单事物后，说几句已是完整的话，并用学生的词语、标点写通句子。

中年级着重进行段的训练，做好由句到段、由段到篇的过度，在学生习作前务必进行指导，写下水文。对于学生的作业，教师可以面批、眉批，然后讲评，做到多鼓励、少批评，全面调动学生的学习积极性。

高年级的作文教学着重点应该放在学生的自觉习作及自行修改上，除了正常的两周一文外，可逐量增加一些小作文、日记、周记、读书笔记等。只要他们写出中心比较明确、结构比较完整、语句比较通顺的篇章习作，就已达到作文教学的目的。

二、培养学生的作文兴趣。

学生习作中，最大难题是“没有东西可写”，所以必须引导学生解决这一难题，那就是先调动学生的积极性。

1.建立良好的师生关系。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师，我常给学生出《老师，您辛苦了》、《给老师的一封信》、《和老师说句心里话》等作文题目，既让学生练习写作文，又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，获得学生的信任和爱戴。

2.让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。如作文审题训练中，有时可以把命题写在黑板上先让学生充分发表意见，然后由教师进行总结归纳；有时把审题目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上进行分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见。

3.尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，哪怕小小的肯定、几个重点符号也能使学生兴奋，产生对作文的热情。老师批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，即使一个好段落、一个好句子也要尽量找机会给予展示；或评讲中作为范例，或用红笔画上肯定符号，有进步就加以鼓励，增强他们的自信心，提高他们的习作兴趣。

4.让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。鼓励指导作文水平高的学生，积极参加各类作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会，身边同学的成功将给大家带来喜悦、带来鞭策，产生写好作文的欲望。

三、让孩子张开想象的翅膀。

1.依据图意，培养想象力。看图作文是小学生学习作文，培养想象力的好形式，图画中典型的形象是我们引导学生揭示事物本质的重要依据，利用图画引导学生“由表及里”地联想，探索事物的本质，可以有效培养想象力。因此，作文训练中，要求学生围绕画面主题，通过想象，写出画面认为的神态、动作、语言，变静态为动态，变无声为有声。如教学《小虎哭了》这篇看图作文时，通过观察，学生知道小虎哭了，小强在劝慰她。这时可要求学生联系生活实际，展开合理想象：往前想，小虎为什么哭？同学们怀着极大的兴趣积极思考、各抒己见。充分发散他们的思维，许多意想不到的原因被想象出来，课堂气氛相当活跃。这时，进一步要求学生思考：如果你是小强，你会怎样劝慰小虎？小强在劝慰之后，事情会怎样呢？事情的结果可能会怎样？在此基础上学生写出来的文章更充实、具体、生动，而学生的想象力也得到发展。

2.理解愿意，培养再造想象。课文中的古诗和现代诗可让学生通过想象描绘出全诗或部分诗句的意境。这是熔理解、想象、创造于一炉的好方法。如教学古诗《游园不值》后，让学生以记叙文体裁改写这首诗，题目自拟。有的学生以《春意》为题目，在理解全诗的思想感情后想象春天的美丽景色，路过公园门口，瞧，开得正旺的红杏有一枝伸出墙头来了，从而联想到园中百花争艳、彩蝶纷飞、满园春色，就是没有迈入公园，也感到快慰。

3.塑造典型，发展想象力。想象是思维的特殊形式，在命题作文训练中，可以启发形式积极思维，让他们想象感人的形象。生活中的真人真事要写成作品中的真人真事，还要经过人们的挑选、裁剪、艺术加工，并不是生活原型的翻版。如指导学生写命题作文《值得学习的一个同学》，允许形式广泛地收集资料，在观察生活的基础上积极思维、展开想象，把生活中的一些好品质、好行为集中在一个人身上，以寄托他们的向往，这样既有利于情操陶冶，又有利于想象思维能力的发展。

4.幻想训练，培养创造想象。幻想是想象力的一种表现，是根据自己的愿望在头脑中形成对未来事物的形象。小学生特别喜欢幻想，根据学生的这个特点，教师可引导他们进行幻想，激励他们上进，为了培养创造型人才必须引导学生从小具有远见卓识，把探索的目光投向未来，人类在二十一世纪的生活将怎样呢？因此，教师在日常作文训练中可提出部分条件，提出幻想的要求，拟出《我们二十年后再相会》等题目，使学生在现实的基础上对未来展开美妙的幻想和合理的想象，让他们写想象作文，心里想什么就写什么，只有一个要求，不要写不健康的东西。这对于提高学生的写作能力，发展他们的创造想象都是有益的。

四、开辟有农村特色的作文园地。

农村学生的作文中普遍存在雷同单一、内容老化的问题，要解决这种问题就要开辟农村特色的“作文园地”。

1.从社会实践中开辟“作文园地”。农村具有独特的人文景观、民俗文化、风土人情，许多地方还有名胜古迹。教学中应有计划地组织学生走出校门，开展一些有意义的社会实践活动，提高他们认识事物的能力与分析能力，积累写作素材。

2.从劳动体验中开辟“作文园地”。农村学生中，除了学校生活外，洗衣、做饭、放牛喂猪等伴随着他们的课余生活。劳动给予许多课外知识，形成他们勇敢、朴实、勤快、独立等性格。把写作内容引到劳动这一广阔天地中，让他们写自己的亲身感受，改变从课堂到课堂、从作文到作文的教学形式，调动学生的写作积极性。

篇5

一、巧用媒体，激发兴趣

兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一处自然景观，，上课时，我首先播放了一段事先收集的图片音像资料，有美丽的星空，有神奇的溶洞，有奇形怪状的群山，有飞流直下的瀑布，看了令人心弛神往，唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想像力，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等的感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。

二、巧用媒体提供素材

学生一到作文老是搜索枯肠，抱怨没得写，这主要是学生平时缺乏观察，缺乏搜集、记录再加上独生子女的“优越地位”，许多社会活动，家庭劳动参与率少，手头的《优秀作文选》各式各样，所以，同一内容一字不差的文章经常出现，哪能出现什么优秀的习作。因而，在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来，让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受，去获取取之不尽、用之不竭的写作素材，这是作文教学中一个迫切解决的问题。现时，老师们都注意有意识地组织学生开展各种活动，让学生在实践中取材。可时间、学生人数局限了这样的活动并不能经常开展。多媒体进入课堂后我们的问题得以解决了。我们可以根据实际把学生所经历过的事物通过计算机重现在学生的眼前，引导学生进行再次细致观察，唤起其形象记忆。如：在写《一次有意义的活动》中，我们录制了学生体活课上拔河比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成软件，上课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。又如：在指导同学写《我喜欢的一种动物》的课前，我了解到班里有很多同学都选择写兔子。（因为兔子特征明显，有关的参考资料多）为了改变这单一、枯燥的现象，当上课时，我把事先已录制好的动物短片播放给同学看，有动态的、静态的，有地上走的、天上飞的、水中游的……同学们看得兴味盎然。全看过后，再选定画面反复地观察，课后原来打算写“兔子”的同学都在屏幕上找到自己所喜爱的动物写出精彩之作。的确，在多媒体电脑网络下，学生作文素材丰富极了，再不是没得可写了。

篇6

一、当前小学语文写作现状及问题

当前很多小学生害怕写作文，甚至厌恶写作文，有的感到不知道该写些什么，有的有话要说却不知道从何处落笔，有的害怕写的不好受到老师批评等等。很多时候，写作文成了摆在学生面前让他们头疼又为难的大难题。于是，为了解决这个难题，为了写出作文，学生有的照猫画虎，有的胡编乱造，有的干脆抄袭，于是，内容空洞，假话、空话、套话连篇的作文出现了。综观当前的小学生作文，主要存在以下几个典型问题：

一是模式化、套路化。一些教师为了应付考试，为学生写作设置细碎的条条框框，灌输所谓的写作技巧，甚至让学生死记硬背不同文体的写作格式、好词好句等等，写作文时教条地、简单地套用现成的模式，什么题目写什么内容，确定什么中心等等，都按着预定的模式来，漠视了学生的真情实感、个性化体验和心灵感受的自由表达，无形中束缚了学生书写真我、自我发挥的积极性，戕害了学生探索、思辨、感悟力和创造性的发展。学生写出来的作文往往是生搬硬套，千人一面，毫无新意。

二是成人化、假大空。主要表现在学生作文主题和语言的成人化泛滥成灾。一些孩子天真无邪的语言在老师那里被视为荒唐、错误、消极的，在某些老师的揠苗助长、“严格”要求下，孩子们写出的作文主题、语言完全是大人的视角、成人的思维，缺少了作为一个孩子本该体现的童真、童趣、童心。正是这样的片面追求，导致学生作文里的假、大、空现象时有发生，作文偏离了学生的真情实感和切身体验，孩子稚嫩的思想和无邪的语言被残酷扼杀。

三是形式化、短效化。一些教师过分注重作文形式，追求作文技巧和速成，让学生背诵和积累一些优美的词句，把它们用到作文中，但是仅仅是堆砌华丽的辞藻，只注重了表象，却失掉了内涵，表面看似乎文采斐然，实际上则是空洞无物，失去了作为孩子的鲜活而个性的对生活体验的真实感悟。这种做法在短期内也许会使学生在考试中有所收获，但长期来看无异于扼杀了学生思想的积累和鲜活的笔触，必然戕害学生的长期发展。

二、关于搞好小学语文作文教学的一点想法

笔者认为写作是书写真我的过程，也就是要让学生“我手写我眼”、“我手书我心”，用自己的语言去描述自己眼里的世界，抒发自己的心情，阐述自己的观点，道出自己的想法。要让学生认识到这个过程其实是我们每一个人在语言积累之后的一个水到渠成的自然表达过程。

首先，要帮助学生在思想上克服恐惧心理、畏惧情绪，轻松愉悦地投入体现自我、真我的写作。要及时鼓励学生，帮助他们树立写作的自信。学生在作文中的点滴进步，老师都要看在眼里，适时给予表扬和鼓励，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，哪怕是一个好的词语等等，在点滴中让学生看到自己的成长从而建立自信。另外，在教写作文时，要尽量简单化、自然化，让学生感到写作文并不是一件多困难的事，而是自然表达自己的一个过程，从而在心理上轻松投入写作。其实，写作文所要解决的无非是“写什么”和“怎么写”两大问题。“写什么”，不外乎写事、写人、写物、写景、写情等等。“怎么写”，涉及到指导学生掌握驾驭各种文体的基本能力，指导各种文体的基本写作要领、技巧，掌握审题、立意、选材、布局、表达等基本能力以及观察、分析、综合、概括、推断、想象、联想等思维能力。

其次，要坚持情感至上、自由表达的原则，给学生充分的写作自由权，让他们放手去写。减少对学生写作的束缚，引导学生自由表达，鼓励他们说真话、说实话、写心里话，写真人真事，抒真情实感。鼓励学生“写心中事”，让学生平常怎么说，写作时就怎么写，不要求写轰轰烈烈的大事，而是要把生活小事、世间百态、自然景观等等通过文字真实表达出来。平时还要多练笔，养成记日记的习惯，留心周围的人、事、物、景，有了感触及时写下来，把功夫下在平时。

篇7

关键词：古体四言诗；直抒胸臆；厚积薄发

中图分类号：J639 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0276-02

巍巍岱宗?摇雄峙天东?摇擎日捧月?摇凌云驭风?摇磐石摩崖?摇绝壁峻峰?摇泉潭溪瀑?摇汉柏秦松?摇百姓祈福?摇文人题咏?摇帝王封禅?摇三教共生?摇盛世和谐?摇华夏太平?摇天人合一?摇万事俱兴。这是一首赞美泰山的诗，这是一曲颂扬泰山的歌。这是万花丛中的一支奇葩，这是诗词海洋的一朵浪花。泰山文化研究院院长、山东服装学院教授孙京家创作的这首《泰山赞》诗，气势磅礴雄阔，意境壮美神奇，感情深厚奔放，立意深邃高远，充分体现了作者的豪放风格。这首诗共16句，64字，每四句一节，共四节。从结构上看，属于古体四言诗，各节衔接顺畅，整诗浑然一体，一气呵成，就像滔滔江河，一泻千里。对于古体诗词，孙京家主张“求正容变”。我们看一下《泰山赞》是如何“求正容变”的：《泰山赞》，每句都是四个字，首句和逢偶句句尾都押韵，且一韵到底。句末押韵字分别是“宗”“东”“风”“峰”“松”“咏”“生”“平”“兴”。韵脚分别是“ong”“ong”“eng”“eng”“ong”“ong”“eng”“ing”“ing”。在韵脚分类“十三辙”中属于“中东辙”一韵。可见，作者对古代传统切实做到了继承，为了抒情的需要在形式上也做到了“容变”。

古体四言诗常常是八句、十句、十四句、二十句、三十二句。这首《泰山赞》采用的是少有的十六句，反而显得形式更加美好。它给人以均齐美，节奏美、音乐美、对称美和简洁美。所谓均齐美，就是充分利用了汉字独体、方块的特点，每个字就像一位士兵，每一句就像一个队列，每一节就像一个方阵，整首诗就像阅兵式上的一支仪仗队，在视觉上给人以均齐的而不是散乱的美感。所谓节奏美，就是平仄或相间或相对，呈现有规律的变化，声调阴阳相错，吟诵起来抑扬顿挫、和谐悦耳。所谓音乐美，就是借助有规律的韵脚，同一韵的声音间隔出现，往复回应，使人听起来悦耳动听，产生一种和谐回环的美感。所谓对称美，就是充分利用了“单音”“独体”“方块”的独特优势，把对称融于句型、结构、音调、词意中，使对称发挥得淋漓尽致。如“擎日捧月”和“凌云驭风”都是动词性并列短语，“磐石摩崖”“绝壁峻峰”“泉潭溪瀑”“汉柏秦松”都是名词性并列短语，“百姓祈福”“文人题咏”“帝王封禅”“三教共生”“盛世和谐”“华夏太平”“天人合一”“万事俱兴”都是主谓短语。这些巧妙工对的短语所具有的对称美是这样悦耳、顺口和赏心。这首诗还具有简洁美，从字数上看仅仅64字，符合一般作文“起承转合”的规律，为完整表意留下了必要空间，这就客观上要求必须在炼字、炼句、炼意、炼格上狠下工夫，以最简洁的语言文字描绘丰富多彩的客观世界和丰富的内心情感，从这首诗来看，的确显示了作者深厚的文学功底。

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关键词：作文教学兴趣；多媒体；策略

作文教学在小学语文教学中占有很重要的地位。但作文时，学生对作文的畏难情绪严重，怕写作文。即使写了也是三言两语，草草结束，内容简单。究其原因，是学生无兴来写，无话可写。在教学实践中，我借助电教媒体指导学生作文，充分发挥电教媒体方便、快捷、丰富多彩、直观形象和感染力强的特点，解决学生无米可炊、有米难炊、有米怕炊的种种问题，激发学生的作文情趣，培养学生的观察能力，发展学生听、说、读、写的能力，从而使作文教学达到了锦上添花的效果。

一、借助电教媒体，激发作文兴趣

“兴趣是最好的老师”，是直接推动小学生作文的强大内动力。要提高写作能力，就必须激发学生的作文兴趣，学生只有产生强烈的写作欲望，才能写出情真意切的好文章来。

小学生的生理心理特点决定他们的好奇心强。老师单凭一支粉笔和一张嘴是不能引起他们的兴趣的。只有采用生动活泼的教学手段，才能调动学生作文的积极性和主动性。作文教学时，我抓住电教媒体丰富、直观、形象、生动的特点，借助电教媒体，以包罗万象的自然景观，色彩绚丽的生动画面，悦耳动听的逼真音响，多方位地刺激学生感官，调动学生多种感官功能，激发学生兴趣，使其智力活动呈现极致状态。如教学生写一种动物之前，我剪辑播放《动物世界》里我们熟悉的镜头，让学生观看动物觅食、嬉戏、哺乳、活动等有趣的情景，然后引导学生仔细观察其中一种动物，并把它写下来。这样自始至终，学生都处于一种积极参与、情绪高涨的状态，自然乐于记写描绘。

二、借助电教媒体，拓宽作文渠道

学生只有产生强烈的写作欲望，积极主动地去写，心中才会有一种很强的内动力，这样就有了写好作文的情感基础。但小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验贫乏，使他们写作文时“无话可说，无从说起”。借助电教媒体可突破时空的限制，将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象地展现在学生面前，从而为学生提供广泛的写作素材。这样可解决“巧妇难为无米之炊”的问题。例如写一种植物，可让学生写我们熟悉的花、草、树、木，也可以通过录像、投影画片、制作电脑课件等展示南方的，其他国家的，学生现实生活中无法见到的花、草、树、木，以丰富学生的写作素材，同时还可以通过上网查找有关这种植物的相关资料介绍辅助学生习作。另外还可以用录音机录下清晨有代表性的各种声音：汽车声、脚步声、鸟声……进行听录音想象作文；用电脑展示植物生长过程，进行观察作文；用录像播放春天的美景，进行情境作文等。

三、借助电教媒体，培养观察能力

培养学生观察事物，分析事物的能力，培养学生观察和思考的习惯，是九年义务教育新课标给我们提出的重要任务。借助电教媒体，培养学生的观察能力，是一种行之有效的手段。

培养学生的观察能力，首先要训练学生观察有序。因为只有观察有顺序，作文时才能言之有序，条理清楚，层次分明。借助电教媒体，指导观察时，着意引导学生有序观察。如在教《怎样观察，描写动物》一章时，我选用了《小白兔》的录像。先让学生明确观察的目的和要求，然后指导学生按顺序观察。在指导学生观察小白兔的外形时，我采用“定镜”的办法，把最能显示小白兔样子的镜头“定”下来，按从整体到局部，从头到尾的顺序一步一步地进行观察。在指导过程中，我时刻强调按顺序观察。如观察小白兔的头部时，要先观察耳朵，后观察眼睛，再观察嘴巴。在指导学生观察小白兔的生活习性时，采用“慢镜”和“重镜”相结合的办法引导学生细致观察。各部分仔细观察后，再把录像放一遍，从整体上加深学生的观察印象。然后，出示指导学生学习的“例文”，理清作者观察的次序和方法，从而使学生在理性上进一步掌握了观察要有顺序。当然，在训练时，还要使学生学会根据不同的观察对象，不同的观察角度，选择采取恰当的观察顺序。其次，培养学生的观察能力，还要训练学生抓住事物的特点细致观察。小学生观察事物时，多处于无意状态下的观察。观察事物大多是笼统的，不善于抓事物的特点。教学时，我利用电教媒体的可控性，指导学生抓住小白兔的特点，进行细致观察的训练。

四、借助电教媒体，增强评讲效果

“文章不厌百回改”，所以说好文章是改出来的。评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，不断提高作文质量。因此必须把评改作文的主动权交给学生，评改方式由个人转向面对集体，师生共改，集思广益。

投影信息容量大，出示快。运用投影进行作文评改，效果显著。当发现学生作文中具有代表性的典型问题时，可立即用投影指正，反馈及时，见效快。另外，投影讲评作文直观性强，教师修改的过程也可完整地展示给学生，教给学生修改的一般方法，这样具有较强的指导作用。或师生共同讨论修改，这样还能培养学生的口头表达能力和思维能力。

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识；观察；思考；真情实感；想象

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

17—0042—01

作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，在学生的主体性发展中，作文教学占据着十分重要的地位。作为一名教师，应该树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展规律和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，提高学生的主体参与意识，使学生能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。

一、丰富学生的表象，激发学生对生活的热爱之情

作文源于生活，作文是生活的再现、反映和创造。小学生之所以一提到写作文就不知从何而写，原因是小学生在写作文时，头脑里没有出现相应的表象。表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。表象对于小学生写作文来说非常重要，缺乏表象，小学生写作文时就会缺少写作素材，写作时自然就无话可说。因此，教师在作文教学时，应着力促进学生的自觉表象活动的发展，使学生能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。学生的记忆库中的表象稳定度、鲜明度越高，就越有利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。对此，笔者在教导学生写作文时，首先要教会学生去“爱”：爱山、爱水、爱名胜古迹；爱父母、爱老师、爱周围的人；爱植物、爱动物、爱小物件；爱看书、爱收集、爱手工制作；爱种植、爱采摘、爱参观访问等。正是由于这些爱，学生的情感才会更丰富，头脑中储存的东西才能更多，写作时才能游刃有余，挥洒自如。

二、调动学生观察和思考的积极性

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在指导学生写作文时，应该调动起学生的观察细胞，让学生充分活跃起来，留心观察，认真体验，运用学过的各种观察方法对事物进行观察和思考。学生通过观察和思考，能够捕捉到各种自然景观、社会面貌、人物形态，将观察到的事物进行整理和记录，才有可能成为写作素材。会观察、能思考，才能真正做到有“情”、懂“理”，才能做到观形而思神，观物而思想，观此而思彼。“观山则情满于山，观海则情溢于海”。面对美好的景物、动人的场面，学生有所思、有所想，才能产生写作的冲动，有了写作的冲动，才能充分发挥学生的主体意识，才会写出令人满意的作品。

三、引导学生写真话，表达真情实感

“文章合为时而作”是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文虽然只要求训练学生的语言表达能力和完整叙述见闻的能力，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动。在写作指导的设计中，教师应该使学生树立“为用而学”的意识，引导学生写真话，表达真实的感情，使作文成为学生生活的一部分，真正为生活服务。教育家叶圣陶曾说过：“作文就是说话，用笔说话”。这就要求学生写作文要像平常说话一样，怎样说的话，怎样办的事，就怎样写。要让学生认识到言为心声，作文是思想感情的自我流露；要让学生认识到作文不是为考试而写，也不是为作文课而写，而是现实生活的记录；要让学生认识到抄袭别人的文章会使文章缺乏真情实感，致使文章情味不浓，达不到以情感人的目的。教师只有引导学生写真话，表达真实的感情，才能使学生将真实的生活感受、思想情感传达给别人，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的主体参与意识

四、鼓励学生在写作时展开想象

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《语文课程标准》（实验稿）指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作文教学是引导学生倾吐知识积蓄，没有学生的主动倾吐便一无所有。这就要求教师须细致深入地了解学生的实际情况，尊重他们习作过程的一般规律和个性特征，以便较具体而切实地点拨引导。因此，我认为作文教学应该落实以下几条措施：

一、自主活动，积累习作素材

小学生年龄小，生活阅历浅，与社会、自然接触少。他们的生活范围是“学校=家庭”这样的模式，接触的是家长、同学、老师，做的是读书、做练习，生活内容单调贫乏，再加上认识能力有限，对习作素材积累和捕捉、挖掘习作素材的能力是有一定难度的。因此，提供学生习作素材尤其重要。

1.开展活动，丰富习作素材。活动是增长儿童知识，丰富儿童经历的有效途径。教师应常把学生带出课堂，精心组织郊游、参观、游戏、竞赛等活动，或结合课文内容，带领学生实地观察。如：学了有关花草树木的课文，就让学生到大自然去观察;学了有关自然景观的课文，就布置学生观察星星、明月、红日、朝霞……使学生在广阔的天地里扩大视野，掌握知识，提高认知，为丰富写作素材打下基础。

2.创设情景，提供习作素材。俗话说：不经一事，不长一智。只有让学生身临其境，参加实践活动，才能掌握第一手材料。有一次，我让每个学生带一只生鸡蛋到学校，要求学生一整天保护好鸡蛋，不能损坏，第二天进行“护鸡蛋”的写作。由于学生亲身经历，有话可说，所做所想真实具体、富有童趣，取得了很好的效果。

3.课外阅读，获取习作素材。课外文章都是语言规范、词汇丰富、选材新颖的好文章。通过大量阅读，从中揣摩作者选材的用意，借鉴并吸收材料的养分，开阔思路，提高捕捉写作素材的敏锐性。

二、 自主习作，展示习作的过程

叶圣陶先生谈到作文指导时认为“学生写什么与怎么写都操持由己，教师的引导和点拨虽必要，但不可有碍于学生自主性能的发挥。” 作文教学要从学生的生活实际出发，从内容入手，考虑学生的情感体验，尊重学生的情感需求，在学生获得写作素材后，引导学生进行独立习作。

1.自主拟题，激发习作的欲望。兴趣是最好的老师，不管是成年人还是儿童，只要对事物感兴趣就会自觉地去参与、去表现。当学生获取了新的素材后，让学生根据自己的心理体验与思维，从自己的愿望出发，多角度地自由命题，写出不同体裁的文章。如，在一次讲课时，教室里突然飞进一只小蜜蜂，深深地吸引了同学。下课后，我让学生围绕这一事件进行自主命题习作。结果，有的写《教室里的“不速之客”》，有的写《可爱的小精灵》，有的写《蜜蜂飞进教室后》，还有的写《假如我是一只小蜜蜂》。内容之丰富，形式之多样，出乎我的意料，大大激发了学生的写作积极性和创造性。

2.自主表达，体现习作的个性。作文指导要充分考虑学生心理发展因素和语言素养，相信学生语言表达的潜力，大胆尝试让学生进行自主表达，不只是讲解选材立意、布局谋篇等抽象概念。鼓励学生沿着自己的思路，不受条条框框的约束，手写我心，用自己的语言表达自己的情感，充分展示自己的语言风格，体现习作的个性而别具一格。如，学校第一次给学生喝豆奶，我看见学生喝豆奶时的动作、神态富有变化。我及时要求学生写出喝豆奶的作文。这样的试作，顺应了学生的兴趣，又没有约束，便于不同程度的学生多角度地选材立意，运用语言，发挥学生的写作个性，取得了显著的效果。

三、 自主评议，提升习作的水平

前人说，“文章不厌百回改”，“善作不如善改”。这些话不无道理。教师要针对学生在放胆初作中存在的问题，引导学生充分发表意见进行评讲。这一步骤是自主作文教学的关键一环，学生习作能力能否提高就要看学生在这一环节中思维和语言有没有得到充分地训练。

修改什么？首先要纵观全局，大处着眼。即从主题思想，文章内容等大方面考虑;其次逐段、逐句、逐字加工，斟酌语言、技巧等问题。怎样修改？我采取修改的程序是：“提出要求―赏析习作―对照修改―总结提高。（1）提出要求。根据学生习作情况，指出存在问题，将存在的问题作为本次习作讲评的内容，提出相应的要求。如，材料的合理性、内容的具体性、结构的完整性、写法的条理性、情感的真实性等方面入手。（2）赏析习作。教师出示若干篇优秀习作，让学生根据写作要求进行鉴赏评析，充分发表各自的看法，指出文章好在哪里？哪些地方值得学习？（3）对照修改。让学生在赏析习作中学到的知识和方法分析自己习作中存在的问题，并当场修改。（4）总结提高。让学生在赏析修改练习后，归纳学到的知识，进行知识迁移，为学生以后自主修改习作作准备。