有趣的汉字字谜范文

导语：如何才能写好一篇有趣的汉字字谜，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1 生活中识字

玩耍是儿童的天性，也是儿童的共同爱好。在玩耍中识字能很好地激发学生的识字兴趣。在教学中我们可以用“找朋友”的办法进行教学。“找朋友”识字教学的方式很多，根据中国文字结构特点，可以采用“拆字合并法”找朋友。在教学中我们可以把要求学生认识的字拆分开，做成卡片，让学生各拿一份，再让他们自由组合，这样做不但能组合出当节课要求认识的字，还能组合出当节课没有要求掌握的字。

2 直观教具辅助识字

直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小，太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。

3 互动游戏辅助识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

4 多媒体课件辅助识字

多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

5 图画动画辅助识字

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

6 编顺口溜识字

中国文字字形复杂，字义繁多。天津师范大学教授田本娜说：“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大大降低汉字教学的难度。”在教学中，形近字的教学也是一个教学难点，一笔之别，差之千里。如“大、太、犬”，“哀、衷、衰”这两组字，它们就只有一笔之别，所表示的意思却完全不同。在教学中，我们只要找出汉字的构字规律，巧编顺口溜，就能使形近的教学难点，不攻而破。

7 竞猜谜语辅助识字

猜字谜是中国文字最好的游戏方式，其他国家的文字创造不出这种游戏。古人、现代人，不同层次不同年龄的人都喜欢用猜字谜的方式来玩文字把戏。在教学过程中用猜字谜的办法进行教学也是深受学生喜爱的。字谜不但能够帮助学生记忆字形，还能加深理解字义。我在教学过程中，每逢遇到可以用字谜或者可以编写成字谜的生字，我都不会放过采用字谜进行识字教学。例如：教学“拿”字时，我给学生编写了一个有趣的字谜：“一人一张口，口下长只手”；教学“秋”字时，我又给学生出了一道字谜：“一边红，一边绿，一边喜欢雨，一边害怕雨”；教学“休”时，我又拿“一人站在一木旁”让学生去猜。

篇2

一、我觉得在第一学期的拼音教学老师要让每个学生都过关

因为拼音是识字的基础。汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙。而识字又是低年级语文教学的重点。由于低年级学生没有识字的基础，单看字形是读不出字音的。所以识字教学首先要解决读音的问题。汉语拼音学好了，学生认读汉字就很容易了，　因为借助拼音，学生能认识生字，可以加快识字的步伐。如果在学习过程中，遇到不认识的生字，引导学生借助拼音拼一拼，读一读，多读几遍，在反复拼读的过程中，学生就学会了汉字，也学会了识字的方法，获得自主识字的能力。从而激发学生识字的兴趣，提高识字的质量。可见，汉语拼音是识字有效的工具，能提高学生识字的质量。因此，在小学不仅要学汉语拼音，而且一定要掌握和应用好。 

二、采用多种方法激发学生识字的欲望

“兴趣是最好的老师”这话说的一点也没错，对于一年级的小朋友更是需要老师的引导，激发他们学习汉字的热情。《语文课程标准》中也指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

(一）玩游戏识字

心理学表明：一个人处于良好的情绪状态时，注意力，观察力，记忆力，想象力和思维能力都会提高。在教学中，教师适当的设计一些识字游戏，让学生能够在轻松有趣的氛围中迅速的记住生字。让他们在“玩”中识字，这样能够达到比较好的教学效果。

（二）加一加 减一减 变一变 

当老师把语文的识字变成一道道数学题的时候学生像一个个炸了锅的蚂蚁，顿时沸腾了起来，大家都争先恐后的来做这一道道“数学题”，暂时不会的同学他们的思维也活跃着，绞尽脑汁把所学的汉字在头脑里搜索了一番。学生的识字兴趣一下子就被激发了。如让学生把学过的常用字加一加组成新的字。

王+里=（ ） 亲+斤=（ ）

口+斤=（ ） 走+干=（ ） 

辶+关=（ ） 木+对=（ ）

日+月=（ ） 扌+丁=（ ）

“日”加一笔可以变成：______________________

“口”加二笔可以变成：______________________

或者“减一减”：

活—氵=（ ） 林—木=（ ）

他—人=（ ） 把—扌=（ ）

会—云=（ ） 出—山=（ ）

或者“变一变”：

“白”变一笔：____ “见”变一笔：____

“千”变一笔：____ “本”变一笔：____等。

这样让学生在动脑筋、加一加，减一减，变一变的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又对所学的汉字加以巩固，玩得又开心，何乐而不为呢？

（三）画一画

“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。如一位老师在教学一年级上册《口 耳 日》一课时，就将文本与图形的完美结合。因为 “口、目、日、月、火”等字，都是实物的象形，笔画简单与实物接近，这位老师让学生模仿古人造字，画画太阳、月亮的样子，说说口、山的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，用图画识字法，既有趣又能培养学生的绘画和审美能力，不仅使学生识记了生字字型，也体会到了象形字的奇妙，而且也达到了非常好的教学效果。 

（四）编一编

通过把字编成字谜来识记，把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，字谜具有益智性，也是学生感兴趣怕一种方法。如“从”字，可编成字谜“二人同行”来识记，“告”字可编字谜“一口咬掉牛尾巴”来识记，“渐”字可编成字谜“水车千车重”，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解如 “困”字，可编成字谜：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。例如一位老师在教学生字“声”时这样说：一个大力士用力把“尾巴”的巴的“竖弯钩”拉直，弄成了一个“撇”。然后自己跑到了变形“巴”上面，他看着这个“尾巴”，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。

而一位教师在教学生字“迎”时编了这样一个故事：一个“硬耳刀”来到“走之”家串门，“走之”敞开大门欢迎它。“走之”的大门可真奇怪，是一个“撇”连着“竖提”形的。有的同学爱把这个大门右边加上一撇，那不就是把大门给关上了吗？关上门还怎么欢迎人家呀!经老师这么一说，学生一下就记住了，而且也激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，而且学生也能牢牢地记住这个字。

三、结合生活识字

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一、错别字形成的原因分析

学生错别字的大量存在，原因很多，既有社会、学校、家庭的因素，也有他们自身的因素，还有汉字本身的因素。对学生书写错别字的现象只有了然于胸，才能对症下药。我在教学中分析了一年级学生错别字产生的表面原因和内在因素，归纳出以下几种。

1．汉字自身的特点。汉字是中华民族特有的文字，是世界各种文字中单字最多的一种。汉字本身属于表意文字，相当多的字笔画繁多，结构复杂，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率高得多。要学会一个汉字，需要认识其笔画、偏旁、部首不同的数量位置、空间位置及布局方式。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个;每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。汉字字型如此复杂，学生要一个一个地认，一个一个地记，不仅要认识字形，读出字音，还要弄懂字义，正确书写，这显然是一件比较困难的事。

2．认知记忆的错漏。小学生感知事物的特点不很精确，时间和空间知觉模糊，他们观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征，因而汉字在头脑中只留下简单的大体印象，遇到形近或音近、音同的字，有的没仔细看、想清楚就动笔写，这样就出现了错别字。还有的孩子当时看清楚了，但没有及时巩固，呈现字的时候记得，独立书写时却写不出来，从而产生错别字。

3．学习习惯的影响。不少学生活泼好动，坐不住，心不稳，注意力特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确。很重要的原因在于所处的学习环境嘈杂不定，养成了作业不专心或东张西望等坏习惯。学生在不安静的状态下，去学只有点画线条、黑白颜色、区别细微的汉字，他们手上在写，脑子里却在想其他的事情，一不小心就容易出错。还有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，当然就会常写错别字了。

二、错别字纠正策略举隅

1．演示识字。由于低年级学生具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材料做支柱，所以最容易记住那些具体、直观的识记材料。为此我在教学中充分运用动作演示，调动直观性较强的课本插图、教学挂图、电教媒体等，让学生通过看一看、画一画、演一演等方式，认识和感受这个字所代表的某个动作或事物，帮助学生纠正错别字。

有时候，一些比较简单的字可以用动作演示法使学生记住字形。如教“闻”时，请一个孩子打开门，托着耳朵听就表示“闻”。在教学“笔”字时，我先让学生自己画一支平时见过的毛笔，再让学生观察，说说他画的笔与汉字“笔”有什么联系。学生马上在“笔”字中找到笔身、毫毛，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在画画、说说中激发学生的识字兴趣，加深了这个字的印象，以后就不容易出错了。

2．游戏识字。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。我们要抓住儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现的特点，利用游戏的形式充分调动学生纠正错字的兴趣。

我们可以把猜字谜、找朋友、风车转转……这些学生喜欢的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如“鸟——马”、“知——和”、“乐——牙”、“贝——见”这些字学生总是容易混淆。我巧妙设计了“摘苹果”的游戏，先把这些字组成词分别写在苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在指定的时间内思考并判断出有错别字的苹果。如果能找对了、读准了，我就把“苹果”送给他。此外，“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字活动，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”、“笑”、“哭”等字。这样，不仅可以使学生的学习热情高涨，而且也培养了其快速思考、判断生字的能力。

3．故事识字。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。著名语言文学家安子介曾说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事。”针对一年级学生喜欢听故事的特点，我把一些容易混淆的字变成生动有趣的故事，引导学生在故事情境中纠正错别字，从而对汉字产生浓厚的兴趣。

在学习“兔”字时，许多学生容易把最后的一点忘了。如果能编一个生动有趣的小故事，这种现象就可以避免了。比如：一只马虎的小白兔有一天放学回家，进门时一不小心把尾巴夹在门缝里，变成了一只短尾巴兔，如果连这条短尾巴也掉了，那小白兔就不可爱了。这样，在学生们眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故事，真切地感受到识字的乐趣。

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一、打破常规，补充规则

在小学一年级的第一学期，进行拼音教学后，接下来尽管识字教学时间紧任务重，但是我还是打破常规，不是马上进行识字教学，而是腾出一或两周，让学生先认识横、竖、横折钩等二十多个基本笔画，学习笔顺规则和一些本学期要用到的简单的偏旁部首，在接下来的识字教学中，以往学生把“弓”字随心所欲地一笔就连下来，把“级”字右半边的“及”总误写成“乃”，现在我的学生事先掌握了基本笔画、部首，清晰地知道横折折撇和横折折钩等许多笔画的区别，上述毛病不见了，识起字来速度加快了，而且在学生写生字时，我进行巡视发现他们大都按先横后竖、先左后右、先里边后封口、从上到下等笔顺规则去写，绝少或没有倒下笔的，每次见到这样的场景着实令人欣慰。

二、以图辅助，快乐识字

小学一年级的语文课本中，往往会安排一些象形字，如日、月、山、石、刀、火、舟、竹、马、鸟、兔、目、耳、禾等等。这些字旁边都配有插图。对照插图，学生能较顺利地掌握这些简单的象形字，遇到稍难一些的象形字，教师适当点拨学生也会欣然领悟。如“羊”字，“丷”字头像羊的犄角，“ ”像羊的脸和胡须。又如“鱼”字，“”像鱼儿的头，“田”像鱼儿的身子，“一”像鱼儿的尾巴。再如“伞”字的“人”字头就像伞的顶部，其下面的“半”字少一横就像伞骨和伞柄，这样因势利导，小学生学习热情大增，长此以往学生会爱上识字，而且想象力逐渐提高。

三、动作演示，促进识字

我们在识字教学中，如果教学方法单一，课堂气氛如一潭死水，那么就难以调动学生的学习积极性。动作演示不失为一种有情趣的识字教学法。如学习“看”字之前，我先把手搭在眼睛的上方，然后做出向远处张望的动作，看到我的行动学生正好奇，我马上出示识字卡片“看”，这时学生露出了会心的微笑。他们明白了“看”是由“手”和“目”构成的。又如学习“掰”字之前，我拿起粉笔请同学们注意看我在做什么。然后我两手稍一用力，粉笔被掰成两段，同学们马上说出用两手分开一个物体就是“掰”。这样自然地，学生掌握了生字的音、形、义。再如学习“采”字时，我举起事先准备好的长着榆钱儿的榆树枝，然后手捏下几片榆钱儿问学生我在做什么，学生惊喜地说：“采榆钱儿。”相信“手”在“木”上构成采摘的“采”这一入情入理的画面会永远印在学生们的头脑中。在课本中，还有很多生字适合动作演示来教学。恰当的演示，会使学生开开心心地兴趣盎然地识字。

四、编猜字谜，趣味识字

猜谜语是儿童很喜欢的游戏，把这一活动融入到识字教学中，不仅能打开学生联想和思维的大门，而且能让小学生体验到成功的快乐。如学习“界”字之前，我先出示字谜：“四四方方一座城，里面驻扎十万兵，城外备战兵八万，又派二万来守营。”略加思考，一部分同学猜到是“界”，得到了老师的赞扬，他们心花怒放。没猜到的同学听了谜底也恍然大悟，跃跃欲试地等待着，想要在猜下一个字谜时“大显身手”。又如学习“器”字之前，我出示字谜：“四个口围着大”还有一“点”不能落（la）。看了字谜，学生有的凝神思索，有的在纸上写写，学习的热情十分高涨，当然，许多同学又一次沐浴在成功的快乐中。这样在生动有趣的猜字谜活动中，一个个生字深深印在学生脑海中。

五、编顺口溜，对比识字

在教学过程中，我们经常会遇到一些字形或字音相似的字，这些字放在具体语言环境中，或新旧字联系起来学效果会更好。如学习“已”字时，可以联系旧字“己”、新字“巳”再编成顺口溜：张口“己”，半口“已”，闭口“巳”，很快这几个字学生就都掌握了。又如清、晴、情、请、静，这些形旁不同、字音相近的形声字归在一起编成顺口溜：“清澈见底水清清，太阳出来天好晴，一心一意做事情，礼貌语言先说请，自习课上真安静！”这种识字方法为学生提供了字义场，学生不但明确了字音、字义，而且辨别了字形，朗朗上口的顺口溜既调动了学生积极性，又提高了识字效率，最关键的是能有效地预防错别字。

六、部件拆拼，加减识字

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在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键，也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，我把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。

一、字理识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此，掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如，在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：这三个生字都带有“青”。有的说：“请”跟语言有关，部首是言字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。字理识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，字理识字是教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

二、猜字谜识字

针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如，讲“团”时，让学生猜，国字玉出门，人才进了门；讲“量”字时，让学生猜，元旦到家里真热闹；讲“忘”字时，出示谜语“有心记不住”，又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）；“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜），等等。这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。

三、编顺口溜识字

遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如，教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

四、在阅读中识字

儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此，识字教学应该在一定的“语言场”中进行，与语言学习同步。教师应当明确低年级重在识字教学，生字的音、形、义的教学可在读文前、读文中、读文后逐步进行。这样，课文内容掌握了，字的音形义也和“语言场”融合在一起了。

五、在生活中识字

另外，识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳，教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时，各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。

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一、布置有效预习，减少课堂识记压力，为学生练写难字、易错字赢取比较充足的时间。新课前，教师要求学生预习生字。首先，布置学生在拼音的帮助下，粗读课文，圈画出本课生字，然后通过摆笔画组词练写。早读课上，老师认真检查学生预习概况，了解预习效果，找准本课生字需要解决的重难点，使课堂教学真正做到有的放矢。比如，学一年级下册《看电视》这一课时，根据早读对预习作业的检查，发现许多学生写错了“蹈”和“赛”这两个字，其余生字都写得很正确，所以，在课堂教学中，本人将难点放在“赛”和“蹈”的形体指导上，将重点放在对其余生字字义的理解上和字形的规范书写上，为了让学生尽快记准“赛”和“蹈”的字形，本人编了如下字谜：①“赛”：“三横搞比赛，两竖来阻挡，撇捺下边藏宝贝，藏来藏去，最后才发现，他们同在宝盖（宀）下，谁也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左边，‘臼’字头上有只手，三人乐得直跺脚”。学生听着这样的字谜，兴高采烈，注意力马上集中到老师的板演上，这两个字应该注意的重点笔画深深地刻在了学生的心里，怎会再写错呢？

二、引导学生探究构字规律，优化识字方法，激发识字情趣。在识字教学中，能否设计灵活多变的识字方法吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是识字教学能否成功的关键。

1.字理识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，每一种都有一定的规律可循，教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，按每一类字的特点确定识字方式，找准需要特别强调的侧重点（音、形、义），将会大大提高识字效率和识字课的趣味性。汉字是属于表义文字，百分之七十以上是形声字。在形声字教学中，一定要指导学生按形旁表意，声旁表音这一特点理解记忆。例如，在学习一年级下册《识字4》中的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字时，本人先引导学生观察这些生字的共同点和不同点，从而使学生得出结论，这些字都带“虫”，都跟昆虫有关。然后让学生口头交流，还认识哪些带有“虫”的字？最后再指导学生组词、练写。在这个过程中，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面，又如在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起出示在黑板上，让学生观察比较，说说自己的发现，结果学生一眼看出，不约而同地齐喊：“这四个字都带有‘青’”。有的说：“‘请’跟语言有关，所以是言字旁，‘情’与心情有关，所以是竖心旁，‘晴’与太阳有关，所以是日字旁，‘清’跟水有关，所以是三点水”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类比较，既培养了学生的观察分辨能力，又有助于学生触类旁通，形成一定的识字结构。

2.猜字谜识字

字谜灰谐，有趣，形象地描绘了汉字的形体结构，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能开阔学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能得以培植。比如学习一年级下册《松鼠和松果》这课生字时，老师先出谜，学生对着黑板上的生字找谜底。①竖提上面加一点，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”头上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”头上，用“心”来理解（意）。④“心”上长着八张“口”，总是爱吵架。（总）⑤一日天气晴，撇捺来做客（更）。心上站一“勿”，吓你一大跳（忽）。女孩只凭一张口，便会活得很潇洒（如）。剩下“聪、活、泼、眨”，我点拨学生联系生活实际和字形特点自编谜语，集体评价激励，结果学生的回答很精彩。“‘耳、口、心’在一起，这个人真聪明（聪）。” “舌头永远爱清水（活）。”“头发总是湿漉漉，此人必定爱玩水（泼）。”“两只眼睛困乏了，总要眨一眨（眨）。”这些琅琅上口的字谜，令学生兴趣盎然，思维活跃，情感舒畅，何乐而不为呢？

3.编顺口溜识字

遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学，在一定程度上能缓解识字难度，启发学生想象，愉悦学生情感。例如教学以“票”为声旁组成的“飘、漂、骠、剽、缥、瓢、瞟、螵”等字，可编成顺口溜来记：“有风树叶飘（飘），有水人漂亮（漂），马儿很骠勇（骠），刀儿要掠夺（剽），云雾美如丝（缥），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），虫儿可入药（螵）”。又如教学“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一块石头上。”“和”：“口儿来到禾字旁，和和气气把话说”。“唱”：“两个太阳一张口，热热闹闹把歌唱。”“听”：“口儿站在斤左边，不用口来用耳朵（听）。”“两点水（冫）令前站，气温下降天气寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身体不正就要歪（歪）。”顺口溜，幽默风趣，琅琅上口，既能发挥学生的聪明才智，又能陶冶学生的思想情感，活跃课堂气氛，展现语文课的趣味性，易学好记，印象深刻，提高识字效果。

4.讲故事识字

喜欢听故事是小学生的天性。在识字教学中若能把一个个抽象的符号演绎成一个个生动有趣的小故事，既能丰富学生的想象力，又能激发学生的识字兴趣。例如学“睡”：古代人生活在森林里，过着群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被风吹起的头发，撇下一横（ニ）指“耷拉着的脑袋”，正中间一横代表两个肩膀在一条直线上，上边的两短竖代表抱在胸前的两只手，下边一横代表弯着的腰，最下边一横代表坐在地上的屁股，中间一长竖代表睡觉人的整个身子，这样边讲边范写每一笔，学生联系自己的身体部件快乐地记住了“睡”字的每一笔。又如“闻”：有人听到门外有动静，便把耳朵贴在门口听一听。“休”：古代人走路走累了，便靠在路边的小树上休息。类似这样短小的故事立刻招来孩子们发自肺腑的哗笑声，愉悦的心境让学生自感识字其乐无穷。

5.在读文中识字

学生对生字的音形义有了补步的掌握后，应立即指导学生大声朗读课文，由正确、流利逐步过渡到有感情，让识字教学在“语言场”中进行巩固升华，为发挥其终极目标积淀应有的语感。

6.在生活中识字

识字教学的拓展，巩固在生活中应用效果更佳。教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读视野。一年级人教版语文第一册每一单元学完后，在许多语文园地里都安排了课外识字展示台栏目。作为老师，应大力倡导学生积极参与这一板块学习舞台。抽一节课时间专门展示学生的课外识字量。可以让学生把自己在课外认识的汉字写在米字格纸上，也可以让学生把自己课外收集的小广告单，小包装袋带到学校里来，向大家展示交流自己课外所认识的汉字。通过展示课交流，要激发学生在生活中自主识字的兴趣和意识。

篇7

【关键词】小学语文，识字教学，多元化，新课标

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低年级语文教学的重头戏之一。但综观新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观。

1.目前识字教学的现状

1.1 小学识字教学问题费时低效，识字教学效果不理想。

我们对4所小学的20个二年级班的605名学生进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的1000个常用字。其结果表明，学生平均错误率为23.96%，最好者错误率为9.1%，最差者错误率为58.6%，平均识字量为672个，最好者805个，最差者307个。平均错误率为23.96%，这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。

1.2 低年级学生识字的主要障碍。

据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意力容易分散，喜欢做小动作。另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉。

2.影响学生识字兴趣的原因

2.1 汉字本身数量大，笔画多。

汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9-10画左右。

2.2 学生识字不主动，不会学。

儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。

2.3 教学方法不灵活，不科学。

从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、科学性。

3.识字教学中多元化策略

新课标指出：“注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，所以，在教学中，教师要多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。

识字多元化就是指我们低年级语文识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。

3.1 领会课程标准，整体设定目标。

新课标特别强调两点：一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。所以，识字教学目标的设定应该从整册教材、整个学段、乃至整个小学阶段的学习目标来考虑教学目标的设定，指导学生通过本课、本单元的学习，达到阅读、识字等方面的目标，把识字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，相互为用，互相促进。为此，不妨设定类似下面的识字教学目标：

（1）借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立认识汉字，学会正确、规范地书写汉字。

（2）在自主识字的基础上，培养热爱汉字，喜欢学习汉字，愿意主动识字的情感和习惯。

（3）在学习生字的过程中，复习巩固以前学习的偏旁部首，学会用部首法查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。

（4）充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读过程中巩固和学习新的汉字。

3.2 把握教材特点，科学组织识字。

3.2.1 新教材采用综合性手段，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来。

在汉语拼音阶段即适当安排短语、句子、儿歌、让学生在学习拼音的同时认识部分汉字。这不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。

3.2.2 教材中识字的编排，实行认写分开，多认少写。

要求认的字，都是最常见的，出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的，最简单的；儿童最先认的字，都是与他们的生活关系最密切的字。教材中安排认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务，在教学中教师不要做字形分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读即可。不了解这一点，就很有可能对学生识字提出过高的要求，加重识字学习负担，挫伤学生识字的兴趣和热情，甚至形成识字教学中的心理障碍。

此外，在写字教学过程中，教师的书写过程示范是尤其重要的。教师的书写示范不仅能向学生提供直观的写字技巧，便于学生观察模仿学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和书写风格产生很大的影响。

3.3 创设情境，多种手法，激发学生识字兴趣。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。因此，语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。

3.3.1 创设识字情境。

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，低年级的识字教学，要力求做到有情有趣，教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情，

比如，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，可以让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学语教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜-咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

3.3.2 利用多媒体课件演示，激发学生的识字欲望。

利用多媒体课件演示，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，激起学生去探索汉字王国中蕴含的无穷奥秘。如：《月亮和云彩》中“穿”一字教学，自理分析为上半部为“穴”指洞穴，下半部为“牙”指野兽的犬牙，上下组合则为野兽用它最厉害的犬牙不停的挖呀挖呀，最后把这个洞给挖“穿”了。多媒体课件可弥补口说的抽象缺陷，通过形象的演示让学生牢牢记着这个字。

3.3.3 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

（1）儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

（2）用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

（3）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

（4）故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3.3.4 将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

3.3.5 拓展识字途径。

语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，不能只局限于课本、局限于课堂，这是全面提高学生语文素养所必须的。识字教学，不管是导学还是自学，都要始终与生活紧密联系。走出校园，从广告、标语牌、物品名称以及词语、古诗、句子中找字、圈字，让学生在生活中认字、在生活中巩固。课外组织识字游戏，开展识字比赛，引入竞争机制，使学生最大程度地处于主体激活状态，从而在学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，充分体验、享受语文学习的快乐。

3.3.6 用积极评价方式激励识字兴趣。

对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。

3.4 引导学生认识汉字字理和造字规律。

汉字的特点及自身的规律就是它的构字理据，简称字理。字理识字是我国传统的识字方法，也是最根本的方法。

3.4.1 识别象形字：这些字具有事物的形象，且笔画简单，有的与图形非常相近。如：日、月、水、火、山、石、田、土、，都是简单的象形字，教学时可利用这些字的特点，先让学生读字，看图，展开想象，就容易掌握了。等学生学会了这种方法，就可以举一反三，最后真正掌握这种识字方法。

3.4.2 识别象会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察、分析、想象能力，运用演示法、图示法，会意字就很容易掌握。如：“休”，指人依傍大树休息，本义：休息。“信”，指人的言论应当是诚实的，本义：真心诚意。“囚”，人在口中，表示囚禁等等。

3.4.3 识别象形声字：在小学阶段，学生学得最多，用得最多的就是形声字，形声字的重点就是“形”。教学时通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时学会一串字，如：青、清、晴、请、蜻等。对形声字还可以从音、形、义三方面比较异同，避免混淆。如：胡——湖——蝴，文——纹——蚊，史——使——驶。与成串的比较让学生在字的音、形、义三方面产生联系，以正确区分准确掌握这个字，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

3.4.4 掌握基本笔画的写法。

在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。

3.4.5 掌握几种常见偏旁部首的变化规律。

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。

（1）部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火”等。

（2）有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。

（3）“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”等。

3.4.6 指导区分容易混淆的字。

一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休”与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。可以告诉学生：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。

总之，只要老师不断地去探索、反思识字教学的方法、途径，发现学生识字的规律。通过各种途径扩大学生的识字量，采用各种方式巩固学生的识字率，我们一定能很好地完成新课标提出的识字目标。

参考文献

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汉字是表意文字，识字教学一定要符合字理。所谓字理就是汉字的组构和演变规律。据理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，从而使学生理解汉字的构形、读音、表义的道理。

一、图文并茂，巧教象形字

象形是最古老的造字方法，它是用描摹事物形象的方法来造字的。因此，象形字的教学应根据字的形象特点进行。如教“泉”字，可先出示“泉”的甲骨文图片，“泉”的外形像石洞，内形似涓涓细流；再观察图形与字形的联系，然后观察图形、字形、字义三者之间的联系，了解了“泉”字的形义联系，便会掌握构字原理。在识字教学中，将形象有趣的古文字和识字教学结合起来，让学生了解汉字的起源和发展脉络，能够有效地激发学生学习汉字的兴趣，培养学生的观察能力和思维能力，感受汉字的魅力，从内心深处激发其对汉字的喜爱之情和主动识字的欲望，在学生心里种下识字的种子。

二、古今对照，易学指事字

学习指事字我们也可以借鉴象形字直观教学的方式，将汉字的古今字体展示出来，让学生比较两者的差异，然后通过多媒体将古人记录汉字的过程展示出来，演变成我们所熟悉的话题，让学生不由自主地走进汉字学习的情境。教师先要说清所指示的事物是什么，再说明指示符号的作用就可以了。如教“末”字，先出示“木”的小篆，引导学生猜测是什么字，再出示“末”字的小篆，引导学生思考木字上面的长横有什么作用。教师随机引导，长横所指的地方就是树的末梢，进而出示“末”的楷书，认识“末”字。在此基础上，继续说明“末”本指树梢，后来多指末尾、尽头。如：期末、年末、末班车等。通过这样的字理教学，学生就能准确区分形近字“未”和“末”了。

三、析形索义，善教会意字

会意字就是把两个或两个以上的象形字、指事字合在一起，组成一个字，表示新的意思。会意字是古人提高造字效率的一大诀窍。不管是具体的意思，还是抽象的意思，都可以顺利地表现出来。通过构件组合关系，将会意字的音、形、义体现出来，这样也决定了会意字的结构是有可分性的。所以，在教会意字的时候，我们可以先说明各部分的意义，再将其联系起来归结出整个字的意思。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如“从”（两人一前一后，表示跟从）、“众”（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多的意思）等；一是异体会意，如“囚”（人在口中，表示囚禁）、“采”（爪在木上，表示采摘）、“休”（人椅在树木旁，表示休息）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记牢汉字。如教“步”字，可以出示“步”的甲骨文，使学生很好的明白“步”表示两只脚一前一后向前走的意思。“涉”的甲骨文中间是河水，“涉”就是双脚蹚水过河的意思。通过部件组合，让学生通过自己的联想，用熟字来学生字，调动了学生的原有积累，获取了事物的形象，与文字符号产生同化作用，从而认识汉字。

四、举一反三，活学形声字

语文教材中形声字约占70%，如果我们能把握住形声字的构字规律，用形声字声旁表音，形旁表义的特点来帮助学生识字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。在教学过程中教师要引导学生关注表义的形旁以及表音的声旁，通过换偏旁、偏旁的加减等方式，将字义作为突破点，让学生在掌握一个字的同时，学习一串同字族的新字。如“胡”加水为“湖”指“湖泊”；加米为“糊”指“糨糊”；加虫为“蝴”指“蝴蝶”；加玉为“瑚”指“珊瑚”；加草字头为“葫”指“葫芦”，如此等等，成串的字比较容易让学生在字义、字音、字形方面产生联系，不仅知其然，而且知其所以然，快速掌握所学的汉字。

形声字的形旁在字典中成为部首，从汉字字源入手可以引导学生对同部首字的字义进行分析，让学生认识到部首的表意属性。形旁归类可以有效的减少错别字的出现，如在学习“初”字时，很容易写成“示”字旁，为了帮助学生记忆，可以让学生查字典，了解“初”是“开始”的意思，同时告诉学生，古人造字时认为用刀裁衣是做衣服的初始，因此“初”由“衣”和“刀”两部分构件组成，自然学生会将“初”与“裤”、“褂”归为一类，不会将这样的字写错了。

五、喜闻乐见，突破难学字

儿童活泼好动，猜字谜是学生很喜欢的活动，既能从中学到知识，又能从中收获快乐。对一些比较难记的字，运用字理进行分析，然后编成学生易学好记的字谜给学生猜，他们就学得快，而且效率高。如“藏”字一向是个教学难点，由于字形复杂难记，很多老师对这个字束手无策，只能通过机械识字让学生抄了一次又一次，结果还是收效甚微。进行字理分析，“藏”：在草丛中隐藏，故从“艹”；“爿”是床的竖形，隐喻床下可藏东西；“臣”像人俯首下视的眼睛。我们可以这样编谜语：一臣被追杀，刀戈身后放，躲进草屋里，钻进床底下。通过这样的方式，学生学得兴趣盎然，效果十分显著。

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【关键词】 字理教学；生动高效

字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，将汉字归类学习。

1“字理识字”有利于突出重点，记忆难点，激发学习兴趣

中国汉字看上去横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味，因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。如，教学“山”字时，先出示一幅有群山的彩图，让学生观察，并说出其名称，再出示一幅有山的概括抽象图，以帮助学生由图画到文字形成思路，进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字“山”，并让学生与以上两幅图对照，通过观察学生能说出“山”的中间和两边就像一座座山峰，底下竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样，学生从观察实物图到概括抽象图再到正楷字，就很容易记住字形了。再如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼，“ㄅ”表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生清楚地知道鸟的演变过程，起到学而不忘的作用。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。

2“字理识字”有利于抓住特点，举一反三，区别汉字

我们知道，许多汉字都是有联系的，按照字理识字循序渐进的原则，学生在学独体字掌握了字理，理解了字的造型原理后，就能举一反三，灵活地学习、运用，能非常自然的区别字形、字义，为不写错别字打下良好的基础。例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”组成，在前面的学习中已认识了这两个字，理解了字理，在学这个字时，学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗？”我进一步告诉他们，把手放在眼睛上，可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论，抓住了汉字的这个本质属性，不仅知道了这个字怎样写，而且懂得了为什么这样写。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。 “乌――鸟”字怎样区别呢？先观察乌字，引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴，在让学生想象，为什么鸟字的中间有一点，而乌字没有？因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛，这样一比较，既记住了汉字，有激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。

3“字理识字” 教给学生识字的方法，培养自学能力

教为的是帮助学，老师的启发、引导、传授、示范，都归结一个目的，使学生知道怎么学、愿意学、喜欢学、主动学，离开了教也能学。在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。我在课堂教学中常采用以下方法：猜字谜：利用字形特点设计谜面，学生爱猜谜语，通过动脑筋想的答案总是记得特别牢。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。又如教学“炎”字可用字谜：“火上加火，越来越热”；动作示范，示意识字：有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。如：“睁”字，张开两眼。“握”字，五指收拢。 “掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开。学生纷纷效仿，兴趣很浓，牢牢记住了所学的字。合理联想，有助于汉字的记忆。可根据汉字联想一副图或一种事物。如认识“瓜”可联想到带着瓜蔓的西瓜；可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。

还可在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如： 拍、打、拔……这些字都有一个相同的部首，而“扌”字给是指都要用到手，因此用“木”作部件时，其义多是树木的意思，教学时就可让学生举例说说这些木字旁的字。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。还有“图解法”、“实物演示法”、“游戏法”等等。学生从字形入手，由字形想到字义，由字义记忆字形，增强了学生的理解能力和分析能力。掌握了这些方法， 这样使学生在轻松中学会生字。就可以自己去找，自己去学。激发学生在生活中去认识更多汉字的兴趣。

篇10

1.强化课堂教学

我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。

1.1让课堂和生活紧密连接。低年级的语文课本或与学生的日常生活紧密相连，学生十分熟悉；或十分有趣，具有很强的故事性；或读起来朗朗上口，十分受学生喜欢 。因此教学时教师可以根据不同课文内容的特点，或让学生反复诵读；或让学生演一演；或让学生结合自己的生活实际说一说。在学生对课文十分熟悉和喜爱的基础上进行生字教学。例如在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。

1.2创设识字情境，激发识字兴趣。创设丰富多彩的教学情境，可以提高学生的识字效率。我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏情境”，在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。例如，猜字谜：教师根据字形特点，编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展对教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。

1.3加强学生自主识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

1.4给生字配“画”，培养学生的想象能力。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

1.5调动学生的多种感官参与识字教学。利用多媒体课件出示采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

2.课外识字，方式多样

课堂中识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。

2.1以校园文化结合教学。每个孩子都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。

2.2以认识同学姓名、增加识字量。对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以制作学生的姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。

2.3把识字融入生活。生活中处处都有汉字，要让孩子把识字的兴趣、欲望放到生活中去，每天认识一个生字，比如广告牌、商品包装纸……可以用问大人的方式把它们认下来，然后教师要每天拿出一定的时间和学生一起交流这些字，最后对学生的行为提出表扬。这样的持之以恒，不需要多久识字就不会是太大的难题。

3.反复练习，加深印象