激发个人潜能范文

导语：如何才能写好一篇激发个人潜能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在这种情况下，想要提升认筹的效果，最大程度地调动员工的主动性，除有效激励措施以外，依托于企业的文化，在细节之处做到以人为就显得尤为重要。毕竟，事在人为。

今年3月，某区域家电零售企业的“万人空巷抢空调”活动取得极大成功，活动两天实现销售额同比增长超过30%，而且是销售量与均价的同步增长。在对该卖场促销活动成功因素分析时，我们发现，除优秀的活动策划、有效的激励等以外，企业在活动执行过程中，以员工为核心展开工作起到了重要的作用。

激发员工的主动性

首先，让员工从思想上产生要去认筹，不认筹，就没有办法得到自我满足的这种感受，这就摆脱了让员工认为认筹是带给自己的工作压力或者是困境的负面心理。

例如，作为该卖场的传统，在每一场大型活动开始前以及结束后，都要召开全员动员、总结大会。在每次活动前，企业会把活动重点品牌的人员进行锁定，凡是重点品牌的人，卖场都要让他们有一种感恩、感谢、帮助、互助的心理。并且在活诱式启动推广前一天的动员会上，参与活动重点品牌的代表也上台发言，重点是表示出对卖场全体员工的感谢，请求大家能够配合、能够帮助外出认筹，有的品牌还会专门为店内不参加活动品牌的所有员工购买零食和饮料，在动员大会上发给大家，以表谢意。

其实，每次活动，基本都是由重点品牌自己完成大部分的认筹，非重点活动品牌实现的认筹量占比也就是30%左右。但企业更强调卖场中的团队做战，从活动的动员会开始，就让大家有协作意识。

制定任务前先了解员工的心理预期

员工对认筹的认知，决定着他们出去到底能不能认真去做认筹工作，毕竟认筹不是讲几句话就可以做到，对每个人都极具挑战性，因此，员工也希望领导能够理解他们的辛苦。

在每次活动的认筹前，该卖场的领导都会与员工展开以互动为主的沟通，与员工交心，让员工愿意为企业做这件事情，而不是领导安排他去做，这样所获得的认筹效果会更好。

例如，在制定员工认筹数量任务前，该卖场的主要领导会在一种比较轻松的氛围下，让每一个员工给自己定出认筹卡的数量。人都是要面子的，大多人都是既不希望自己是最多的，也不希望自己是最少的。所以，在说出自己的认筹数量时，肯定会说中间值，在这种情况下，再给他多加两三张认筹卡，他们也会接受。所以，通过交流沟通，对员工认筹情况进行摸底，再依此制定认筹任务，在动员会上公布认筹数量时，员工的心里就不会有太多的负面情绪。

认筹过程中多给关怀与鼓励

在认筹开始后，该企业要求每天每个组都要完成一个基础的任务量，而每天的任务量制定根据，就是在认筹正式开始的第一天，门店经理要先出去认筹，经理自己第一天认筹的数量就是每组每天认筹的基数标准。

并且，在认筹开始后，每天管理者都会把外出所需物料提前准备好送到认筹小分队面前，无论是上午还是下午，负责认筹工作的管理人员都必须对所带的宣传队伍开一次小会，对前日认筹过程中出现的一些问题，以及物料准备、认筹话术、如何应付城管、安全问题等再次强调嘱咐，每日每次皆是如此，一天洗礼一次，员工的潜意识中就要有这些概念。

客观来为讲，认筹真的很辛苦的工作，所以，企业要给员工足够的关怀，例如，该企业大多数员工都是骑电动车去认筹，在天气不好的时候，管理者就要想到怎么样让员工不受冻，提前准备好备用的汽车，一旦天气不好，就让员工坐车去认筹，给提供车的员工每天用车补助。

认筹期间，每天都有一名主管领导带队，把参与认筹的小分队成员提前拉到微信群中，利用微信群，让员工时刻保持好的工作激情。例如，每天都要写一个开篇，“各位兄弟姐妹们大家好，非常感谢大家有缘参与明天的宣传，希望各位能够注意以下几方面的事项：......”诸如此类。通过群把工作任务布置，检查，协调安排等。上午出去宣传的人每天11点左右进行认筹情况汇报，如果有一组的认筹情况与当天目标相差很多，带队领导就要从认筹数量多的小组中抽调人手，去帮助认筹相对较少的小组进行认筹，彰显团队力量。

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摘 要 为研究绩效管理的取向对团队绩效的影响，本文采用实证研究方法，搜集样本和数据，进行变量的测量。研究结果表明，员工发展取向的绩效考核能促进员工合作，并促进人际互动，提升团队绩效。团队管理考核中，为激发个人潜能，应该建立有效的绩效考核制度，激发个人潜能，让他们为团队绩效做出更大贡献。

关键词 绩效管理 价值取向 团队绩效

团队合作中，为激发每个员工的积极性和创造性，促进团队整体绩效提升，采取有效的绩效管理措施是十分必要的。但在企业运营过程中，一些领导忽视该项工作，绩效管理制度不健全，未能全面落实各项制度措施，制约团队绩效提升，对团队合作也带来不利影响。为更加深入全面了解绩效管理的取向对团队绩效影响，本文采用实证研究方法，对该问题进行探讨分析，并得出相应结论。同时提出改进和完善建议，希望能为提高绩效管理水平，激发员工在团队工作的热情提供启示与借鉴。

一、取样过程和样本

采用问卷调查的研究方法，于2016年3月选取石家庄的企业员工为研究对象。本次研究共发放问卷400份，回收有效问卷368份，有效率为92.0%。其中被调查者男性221名，女性179名。年龄在22-49岁之间，平均年龄29.56岁。年资在1-27年之间，平均年资5.64年。就职位来看，管理者95名，普通员工305名。就企业性质来看，外资企业员工125名，民营企业员工109名，国有企业员工166名。

二、变量的测量

参考相关文献资料，根据调查研究需要编制问卷调查量表，进行可信度检测。正式调查之前，先选取调查对象在小范围内进行试测，根据试测结果对调查量表改进和完善，然后形成正式的调查量表，发放问卷开展调查工作。变量的测量内容包括绩效考核的取向、合作-竞争目标、人际互动、团队绩效四个方面的内容。在分析方法的选择上，采用结构方程模型测量中介效应，同时用AMOS软件进行统计测量。分析量表的有效度、可信度、拟合度，保证测量结果准确可信，满足实证调查研究需要。

三、研究结果

就测量模型来看，系数检验结果表明，所有相关系数的方向都符合预期，为研究工作提供参考和依据，有利用提高实证研究的工作效率。控制被调查者的年龄、性别、年资、职位、所在企业类别等参数后，通过仔细调查和研究，结果表明，员工发展取向的绩效考核对团队绩效和团队满意度有显著的正向作用。评估对比取向的绩效考核对团队绩效和团队满意度有负向作用。同时研究还表明，企业所有制类别对绩效考核取向、团队绩效、团队满意度有显著影响，外资企业的团队绩效和团队满意度显著较高，民营企业的显著较低。该结果表明，企业性质不一样，在人力资源管理制度，绩效考核，员工管理方面存在较大差异。由于企业绩效管理制度，相关措施不一样，对员工日常工作、团队整体绩效产生的影响不一样。

就结构模型来看，研究过程中，用结构模型检验假设的中介效应。研究结果表明，假设的完全中介模型对数据具有良好的拟合度。另外还将假设的模型与备选模型进行比较研究，并在分析中添加绩效考核取向、团队绩效、满足度等内容，综合对比和研究分析表明，假设模型优于备选模型。同时还检验两个非中介模型，结果表明：绩效考核的取向，通过合作-竞争目标和人际互动的作用，对团队绩效和团队满意度产生影响。员工发展的绩效考核与竞争性目标无关，评估对比绩效考核与合作性目标无关。合作性目标与人际互动正向相关，对团队绩效和满意度具有正向作用，竞争性目标和人际互动对团队绩效和满意度具有负向作用。

四、研究总结

本文采用实证研究方法，就绩效管理的取向对团队绩效的影响进行探讨研究，并得出相应的结论，全面开展研究分析工作，具有重要的理论价值和现实意义。就理论价值来说，该研究能为企业实施绩效考核，激发员工热情，让他们为员工做出更大贡献创造条件。通过对竞争-合作理论、人际互动理论的研究，丰富相关理论知识，对这些理论在团队绩效考核的应用也具有重要意义。有关绩效考核取向、团队绩效、满意度等内容的学习和介绍，都具有重要的理论价值。就实践意义来看，企业应该重视员工考核和利益分配，采取有效的绩效考核方式，激发员工潜能，促进员工职业能力提升。另外还要完善考核制度措施，加强绩效沟通和反馈，转变评估人员理念，注重绩效考核结果应用。

五、研究建议

本研究就绩效管理的取向对团队绩效的影响进行实证分析，具有一定的理论价值和现实意义，但也存在缺陷，今后在研究中需要改进和完善。例如，研究数据为自评，可能存在误差，取样在研究对象的职位和学历存在差异，变量间的因果关系不能被证实，研究对象平均年龄较小等，都值得改进和完善。

参考文献：

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关键词　高职教师　职业生涯规划　职业信念

中图分类号：G451 文献标识码：A

高职教师作为高职学生的领路人及教育者，其重要性不言而喻，发展高职教育的重要一环是提高高职教育者教学质量及教学积极性。本文认为，高职教师产生职业倦怠感的一个重要因素是没有形成坚定的职业信念。

什么是“职业信念”？信念是指人们坚信自己所干的事、所追求的目的是正确的，因而在任何情况下都毫不动摇地为之奋斗、执着追求的意向动机。所谓“职业信念”则是指个体认为可以确信并愿意作为自身行动指南的认识或看法。教师的职业信念是教师对教育思考后形成的对教育事业的价值判断和坚信不移的认识，是教师教育观念的灵魂。教师拥有正确的职业信念，能够对教育目的、任务、对象以及教育环境进行整体性认识，能及时对教育行为进行科学解释和正确评价，能在教育困境中有敏锐的洞察力，判断正确的行动方向，做出科学、切当的抉择。

高职教师进行良好的职业生涯规划可以帮助其形成坚定的职业信念。职业生涯规划，是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排。它最初起源于美国，只是作为解决失业和就业问题的一项社会工作，而随着人本主义思潮兴起，职业指导也慢慢地由最初的简单 “协助人择业”，演变成了一项“协助个人发展、接受适当、完整的自我形象，同时发展并接受完整而适当的职业角色形象”的工作，它的名称也由最初的“职业指导”变成了“职业生涯规划”①。 “高职教师职业生涯规划”就是根据高职教师的个人情况和其所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，由组织和个人共同对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划。

1 高职教师进行职业生涯规划可以帮助个人确立发展的目标和方向

高职教育本身就是一项目标性很强的事业，其目的是培养处于较高层次的职业技术人才。部分高职教师由于院校转型时间不长，不能及时适应由原来教育层次向高职教育转变的落差，对自己的发展方向不是很明确，导致从事高职教育的动力明显不足，影响教学效果。高职教师进行合理的职业生涯规划可以帮助个人对自我进行全面的分析，从而认识自己，了解自己的特点和兴趣，评估自己的能力、优势和不足。在设计和规划的过程中，通过对高职教育客观环境的分析，可以明确自我发展的方向，正确选择努力的目标，并运用适当的方法，采取有效的措施，克服职业生涯发展中的困难和阻力，使自己的才能得到充分的发挥，从而获得高职教育事业上的成功。

2 高职教师进行职业生涯规划能够促进个人努力工作

没有明确的目标会导致高职教育工作者动力不足，而根据“人职匹配”理论及费登伯格（Freudenberger）的研究可知，过度强烈的成就动机，追求远超过自己能力所能负荷的工作目标会引发倦怠。所以作为高职教师，如果不能给自己确定出合理的目标，不仅不能增强其工作动力，反而会产生倦怠，影响工作效率，为此，我们需要职业生涯规划的协助。职业生涯规划可以给自己树立了一个明确的标靶，唯有目标明确，又不至于给自己施加更大的压力，打消我们的积极性，我们才能奋勇前进。随着这些规划的逐步实现，又增强自己对目标的成就感，进一步促进自己向新的目标前进。

3 职业生涯规划有助于个人抓住工作的重点

部分高职教师看似工作非常忙碌，总有做不完的事情，但是往往效果并不好，这是为什么呢？其实是因为这一类人没有制定出有效的职业生涯规划。制定职业生涯规划的一个最重要的作用就是有助于合理地安排日常工作，评价工作的轻重缓急。通过职业生涯规划，能够使我们紧紧抓住工作的重点，增强成果的可能性，使我们的高职教育工作事半功倍。

4 职业生涯规划能够激发个人发挥潜能

有的高职教师一生碌碌无为，得过且过，没有足够的工作成就感，而有些教师虽然初期资质平平，但通过制定合理的职业生涯规划，不断地激发出自己的潜能，不断在工作中创造出一个又一个佳绩，最终克服重重的困难与阻力，达到自己事业新的高峰。没有制定职业生涯规划的人，很容易沉陷于繁杂的事务。精力分散，就很难全神贯注地工作，也很难充分发挥自己的才干。职业生涯规划能够帮助我们集中精力，为实现自己的职业目标尽可能发挥个人的潜能。其实一个人的潜在能力是无限的，需要我们充分去挖掘，并不是所有人都在某些方面具有得天独厚的优势，唯有善于激发个人潜能，才会努力学习从而实现能力的提高和锻炼。

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一、引导树立正确的人生观和价值观，增强使命感

（一）树立共同目标。

目标是未来的一幅蓝图，是明日的梦想与机会。**证监局充分认识到目标在创建学习型组织中的凝聚作用、导向作用和激励作用。要求全局员工在资本市场的建设中，应该提倡避事为耻、勇于担当的精神，志存高远，做事、尽责、光明磊落、坦坦荡荡地书写自己的人生，为证券市场的健康发展贡献自己的力量。

（二）端正价值观。

不同的价值观对个人和组织有着不同的导向，证监局要求全局员工无论在工作中还是在学习中，都要注重实效，不摆花架子，树立起“追求卓越”的价值观，创造出“与众不同的作风、与众不同的观念、与众不同的思路、与众不同的素质和与众不同的创新。”

（三）增强使命感。

强烈的使命感是学习的强大推动力。**证监局每年坚持组织全局员工进行大运动量的徒步“重走路”，通过“吃苦磨练”，使全局员工切身感受党在残酷环境中生存、在艰苦奋斗中壮大的历史，增强继承光荣革命传统的历史使命感。

二、把监管事业和个人的价值结合起来，鼓励自我超越

（一）压担子挖潜力，提高政策水平，促进自我实现。

新兴加转轨的资本市场，为证券行业员工队伍的自我实现留下了大量的空间。**证监局充分认识到，一个人自我实现的程度有多大，很大程度上要看他们的潜能开发程度有多大。为充分挖掘员工队伍的潜能，证监局不断给大家压担子，要求大家学习研究与投资者利益密切相关但法律法规未明确规定，又缺乏政策依据的新问题，提高政策水平。在解决无法可依、无例可循的疑难问题时，要求大家运用价值判断和价值选择的“三个原则”：一是遵照法律法规和遵循法理精神，二是保护中小投资者利益，三是促进市场效率。鼓励大家在符合“三原则”的条件下，大胆闯、大胆试、大胆作为，在监管实践中历练，增长才干，实现自我。

（二）在工作中理解生命的价值和体验生活的意义。

启发员工在实践中认识证券监管工作的重要意义，既保护广大投资者的权益，促进市场的效率，又实现自我的人生价值；通过案例讨论等多种形式增加工作吸引力和乐趣。以此激发全局员工的主动监管热情，实现两个转变，即将“要”转变为“我要干”；将被动的“尽力而为”转变为主动的“全力以赴”。

三、构建学习体系，将持续学习与监管工作相结合

（一）树立危机意识，激发个人学习潜能。

个人学习是一切学习的基础。为激发个人学习的潜力，**证监局开展了以“比照”为特点的一系列主题活动：一比照岗位，看自己的工作效率和工作效果是否存在问题，认识学习的重要性；二比照形势，看自己在新形势下对监管工作的适应性是否存在问题，认识学习的紧迫性；三比照同事，看自己的知识水平和业务能力是否存在差距，认识学习的持续性和竞争性。通过“看”、“比”，自己发现问题，选择变更目标，分析原因、制定对策、组织落实。

（二）组建无边界学习团队，开展多层次、多元化的学习。

一是以处室为单位，齐头并进，提高综合业务素质。按行政职能划分，**证监局共有10个处室，每个处室在开展工作的同时，成为天然的学习班组。根据各自的业务特点，各处室自主制定学习计划和内容，自主推进、全处参加、深度汇谈、传经送宝，各类学习活动开展得有声有色。

同时，通过定期轮岗、交叉任职、工作协作、评选“优秀处室”树标杆等，将好的工作方式加以推广，使“一个处室的优势”扩大为“全局的优势”。

二是以专业为标准，纵向整合，提高专业技术和监管技能。根据全局员工的主要专业背景，先后成立了法律小组、会计小组、计算机小组等多个学习组，在促进监管工作方面发挥重要作用。法律小组针对日常监管工作中遇到的疑难法律问题进行研究，提供决策参考；会计小组着重提高专业培训和前沿课题研究，组织员工到厦门国家会计学院进行封闭式培训、在全局范围内开展新审计准则培训，组织对前沿课题，如“上市公司、证券公司执行新会计准则”、“金融工具列报”等进行研究，协助局内做好财务工作、提升内部管理水平；计算机小组积极开展对监管对象信息系统的研究，开发信息系统监管技术等工作，对全局员工定期和不定期地进行技术培训，以适应现代信息技术和证券期货业务飞速发展的需要。

三是以全局为平台，外延辐射，开展多渠道的业务交流。“走出去、请进来”，借力“外脑”，持续不断地从外界汲取能量，是**证监局保持学习型组织常新常青的重要途径。近年来，积极支持12名一线业务人员借调到证监会，推荐6名中层干部参加党校培训，派遣25名业务骨干赴香港、海外学习；定期与香港证监会进行双向业务交流，派出中层以上干部到兄弟派出机构取经或锻炼；邀请地方政府机关干部、业内专家到局内进行培训讲座；深入各上市公司、证券经营机构、基金公司、期货公司等开展业务调研和学习。

四是以提高综合素质为目标，广泛涉猎，开展多元化的学习。

以提高政治素质为基础，学党史，学先进理论。以提高专业技能为主线，学专业知识，学监管业务，强调“要有效监管，只有专业、专业、再专业”，身处一线监管，锐意打造专业化的团队，以专业学习促专业监管。以提高综合素质为核心，广泛涉猎各领域知识，尽可能拓宽员工队伍的视野，加强文史哲经等各方面知识的学习。

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关键词：初中体育教学；学生；创新；培养

现代心理学认为，每一个人都具有先天性的创新潜能，这种潜能的实现依赖于个体所处的环境，能激发个体的创造性思维，促进创造潜能转化为现实的创造才能力。作为中学体育教师在教育教学过程中不仅要培养学生的创造性思维，更重要的是培养学生的创新意识，培养具有创新能力的新型人才。

一、教师自身素质的提高

在教学中要培养学生创新态度，体育教师必须转变教育观念，改变以往习惯的教学方法和教学方式，改变教师的角色和上课的节奏。要培养创新性的学生，体育教师首先成为富有创新精神的人，只有自身具有创新精神、富有创造力才能培养出具有创新的学生。其次，体育教师应具备先进的教育思想，才能产生教改意识，才能用自己的生命和才智在教育改革中不断获得更新和发展。再次，要有深厚的专业知识技能和较强的授课技巧来作为实践的基础，把理论升华为实践的高度来指导教学实施，实现教学的最优化。

二、充分激发学生的创造思维

1.建立民主的师生。传统的体育教学中师生关系是专断的，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习处于被动状态。在新型的教学模式中教师营造一种自由、活泼、宽松、有趣的教学氛围，师生之间形成一种平等、和谐、民主的关系，学生会对教师产生信赖感和亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力，使学生感受到对教师的期待和爱，从而激发学生强烈的求知欲望。

2.树立成功教育意识。人人都有创新能力，但往往缺乏创新精神，精神源于动机，要想培养创新精神必须激发学生创新动机，树立成功意识。在体育教学中每当教师在示范一个新的动作时，有的学生跃跃欲试去模仿动作；有的学生心理也想上去做动作，但不外露；也有学生因怕做不好，表现得很被动，作为教师应该清楚地认识到，即使是后一种学生虽然他们好像是要逃避练习，但他们内心也会有一种想做好的想法。例如：学习实心球时，有的学生扔得比较远；有的学生动作比较好；有的学生能够利用腰部力量等；教师用鼓励的语言激励学生，使学生都能体会成功的乐趣，于是学生都能积极投入练习，正是这种意识推动着他们去思考、去创新。

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[关键词] 职业 意识形态 职业素养 拓展

职业素质是指从业者在一定生理和心理的基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起着决定性的作用的、内在的、相对稳定的基本品质。本文就从意识形态领域谈一谈职业素质的拓展内容中的基本部分。

一、树立科学的职业观

职业观由职业锚、职业目标、职业道德、职业评价等要素构成，其中职业锚是核心因素，它是影响个人职业的重要决定力量。找准了职业锚，就找到了不得不做出选择时而自己最不能放弃至关重要的东西和价值观，这会让个体对职业目标的选择更加清晰。

1.找准职业锚。“职业锚”是在职业生涯规划领域具有“教父”级地位的概念，该理论是美国麻省理工学院斯隆管理学院教授、哈佛大学社会心理学博士埃德加・H・施恩最早提出的。职业锚是个人在工作过程中遵循着个人需要、动机和价值观经过不断地探索，所确定的长期职业贡献区和职业定位，是个人选择和发展自己职业时所围绕的中心。职业锚由最初研究发现的5种类型拓展为8种:技术或职能型、管理能力型、自主或独立型、安全或稳定型、创业型、服务型、挑战型、生活型。在实际中个人的能力、动机、价值观三者相互作用相互促进，从而不断提升个人的职业素质(思想素质、知识和能力素质、身心素质）,进一步强化把个人发展必须与社会需要相结合的原则，从而产生健康高尚的职业目标。

2.培养良好的职业道德。职业道德是从事一定职业的人们在职业活动中所应遵循的道德规范以及该职业所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。不同的公司对职业道德要求的侧重点不同，但无论从事什么职业都需要先做人再做事，在一定意义上，我们可以将职业道德的内涵延伸为良好的个人品质。良好的个人品质是一个人成功的保证。

二、科学认知自我，制定科学的职业生涯规划

职业生涯规划是一个长期的连续的过程，职业生涯设计是职业生涯规划顺利实施的保证。在进行职业生涯设计时，首要问题是帮助个体进行自我评估即科学认知自我。其目的是为了让个体了解自我，发现潜能，悦纳自我，清醒认识到自己的现状与未来理想职业之间的差距，帮助个体端正态度，从而激发自我潜能、完善自我、发展自我。科学认知自我不是一次二次的探究和职业测评就可以完成的，而是贯穿于职业生涯的全过程。科学认知自我包含以下几方面的内容：

1.探究自己的能力优势。能力一个最大的特点在于它在一个人的活动中表现出来，同时又在所从事的活动中得到发展。能力往往包含两层含义，一是指人们已经学会了的知识和技能：二是指个体具有的潜力或完成某项活动的可能性。例如：一个人具有领导的潜能，只有在领导岗位上才能体现出来，否则永远是一种潜能。能力又分为一般能力和特殊能力。一般能力即是我们通常所说的记忆能力、观察能力、注意能力、想象能力、操作能力等。特殊能力是指某些特殊专业活动中表现出来的能力。如画家需要具有良好的空间知觉能力及色彩辨别力等。个体能力差异在一定意义上决定了未来从事职业的社会经济地位，地位越高对能力的要求越高。

2.探究自己的个性优势。简单地说就是每个人在处事时总是表现出自己独特的行为方式，有自己的行为风格。如有的人对细节敏感;有的人关注整体;有的人善于决断；有的人灵活多变；等等。个性本身并没有好坏之分，只是当他们有具体的工作联系起来的时候，才有适合于不适合的问题。

3.探究自己的职业生涯动机。在给出的十个方面的问题中，找出你最在意哪些？最不在意哪些？按照在意程度列出顺序。十个方面的问题包括:升职、冒险、福利、变化性、竞争、创造性、帮助别人、工作的独立性自由性、做领导、社会地位。在一定意义上，一个人的需要、兴趣、动机和价值观及成就意愿的倾向对职场成功所起的作用难以估量，动机的强烈可以最大限度地激发个体潜能，帮助个体克服困难。同样，一个人无论他多么有潜力，因为缺少动力，结果会一事无成。探究自己的生涯动机对整个职业生涯规划有着极其重要的意义。

通过以上几个方面的分析，每个人对自己形成一个较为客观的评价。在此基础上，找出自己的优势和特长，在以后生涯选择中，注意扬长避短。同样，个人要以审慎的态度，完成对环境（社会的政治经济环境、职业环境、家庭环境、人际关系环境）的科学认知，从而确立自己的职业生涯规划。

三、学会自我指导，寻求自我发展，适时调整职业生涯规划实施方案

我们的职业指导课不是简单地传授就业信息、就业技巧、着眼于就业的就业快餐，而是将学生的职业与学生一生的事业联系起来，应是以职业发展指导为基础的全方位的辅导，即激发学生的职业发展愿望；寻找市场的要求；思索如何把个人职业发展愿望与市场需求结合起来。

四、学会学习、终生学习

知识经济是21世纪的经济主流，是21世纪的“第一概念”。知识经济时代，一个非常实际的挑战是知识的快速老化和新的专业领域的不断出现。社会劳动者的职业迭替更加频繁。据资料显示，现代西方发达国家的劳动者职业迭替和就业岗位轮换已普遍呈频繁之势。如：经济合作与发展组织国家的人才，平均5年更换一次工作。美国的每个人一生平均更换12次工作。据统计资料显示:一个人大学阶段所获得的知识只能满足其一生所需知识的10%左右。因此，在未来社会中学习将成为人的第一需要，学习将是一个人求生存、求发展的根本手段。

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在与后天的影响，即文化与社会的影响，以及个人接受此影响的机会与能力，在校期间，我们应该把学

生自觉学习的习惯培养放在第一位。教会学生通过更多的方法和途径来学习知识，使他们对学习产生浓

厚的兴趣。

一、树立远大志向

决定人的发展的主观因素首先是个人发展的愿望，或者说动机。而动机又取决于个人过去与现在的理想

目标。这既是个人对其时代特点的理解与反应的结果，也是时代对个人的文化背景及学习与判断能力的

考验，总之，是对一个人的人生观与理想抱负的考验。远大志向能提供学习者强大的学习动力。学习动

力来自哪里？来源于思想，来源于远大的志向，我们不应把学习视为负担、包袱和苦差事，相反我们应

热爱学习，相信知识能改变自己的命运，把学习知识看成是一种追求、兴趣和责任。人的智力是一样的

，成功靠的是勤奋，是快乐的勤奋。可见，远大的志向不仅能提供人们的活动以不懈的动力，而且能提

供个人最大的发展空间。心理学的研究发现：个人志向水平的高低与其成就大小有很大的关系。中国古

代思想家墨子也提出过类似的看法："志不强者智不达。"这说明人都是有潜能的，只有高远的志向才能

激发个人最大限度的潜能，使之获得最大的发展空间，不断超越自我，迈向成功

二、捕捉学生的闪光点，让他树立信心

教师要善于捕捉学生身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定，借此增强其自尊心，确

立其自信心，强化其正确行为，并促使其将这种优势或进步迁移到其他方面。我所带的班里有个差生，

是个胆小的女孩。她的学习方

法不对，每次考试，她的成绩都排在后面；她的自卑感很重，因为成绩差，她以为老师和同学都看不起

她，班里组织什么活动她都采取逃避态度，对人很冷漠。一次半期考过后，我组织全班同学上讲台当众

总结自己在半个学期来的学习、纪律等方面情况，轮到她，她人还未走到讲台，就"哗"地大哭起来，从

她的哭声里我看到了希望，她并不是自甘落后，她也懂得羞愧，也懂得自责啊！她需要老师和同学的关

心，需要的是自信。于是，从那以后我经常找她谈心，慢慢的我再指出她学习方法不正确，平时听课不

专心，课后又胆小不敢请教老师和同学，造成不懂的内容越积越多才出现学习成绩差。于是我安排了一

个学习成绩最好的同学为她补课，当她取得初步进步时，我及时鼓励她。在课堂上，我也有意识地向她

提上些问题，由浅入深，以锻炼她的胆量，坚定她的自信。经过努力，她的学习有了显著提高，胆子大

了，开始表现出自信，在最近的一次班级演讲赛上，她以镇定的神态、流利的表达获得了同学们鼓励的

掌声。她的转变也再一次说明了后进生身上也有闪光点，关键是教师如何去发现、去把握，并以此为契

机，鼓舞其志气，树立其信心，帮助他们跨越自卑，走向成功。从而达到培养学生自主学习的目的。

三、通过多媒体培养学生的自主学习

教师通过多媒体的动画制作，可以设置不同层次的问题，启发学生思考，拓宽学生的思维空间，如复习

串联电路中各部分电压之间的关系的简易实验装置，内容简单明了，学生轻松回答出来，没有难度更没

有深度。这时教师可以提出问题，若将装置变形，还可以进行哪些实验呢？这时学生会积极思考，认真

讨论，进行实验改装。从而使学生由定向思维象发散思维，提高了学生思维的宽度和广度。进一步是学

生对学过的知识进行全面的回忆和综合，并且可以通过多媒体动画模拟图象生动地展现出来。从而激发

学生学习的兴趣，从而达到培养学生自主学习的目的，提高教学的效果和质量。

四、通过课外活动培养学生自主学习

课外活动有利于因材施教，为学生的某种天赋特长和才能施展，提供了广阔的天地，它有利于学生生动

活泼的自主学习，学生在课外活动的整个过程中，参与是自愿的，选题是自由的，学习是主动的，例如

学习了酸碱度，就测量一下土壤的酸碱度，水果汁的酸碱读等，知道了有些土壤由于酸性过强或碱性强

，为什么不长庄稼的原因，学生的热情很高，自主探究分析，把学到的知识技能和科学方法运用到课外

实践活动中去。

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关键词：人本主义；农村初中生；辍学

中图分类号：C931．5文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-06-0022-02

一、强调自我实现的人本主义

人本主义作为一个重要的心理学流派，以它注重人的自我实现，强调爱、创造性、自我表现、自主性等心理品质和人格特征而著称，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现，认为自我实现是人的终极发展目标。另一重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我实现、情感与主体性接纳。他假定人类和所有的生物，与生俱来就有一种不断发展、增长和延续其机体的趋势。他认为自我乃是一个人对他自己的概念，这个自我形象是通过与环境，特别是与其他人对他的评价相互作用后逐步建立起来的。一个人对他人的反应方式取决于这一自我概念。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。

二、当地农村初中生辍学问题的微观分析

虽然当地官方报出的初中生辍学率的数字是符合国家规定的义务教育阶段辍学率标准的③，但是，对几个村庄的初中生的简单随机调查结果却说明了事实与公布的数据间的巨大差距。100%的学生都说他们班有人辍学，其中初一年级的辍学率最低，平均是2/50，初二为7/50，到了初三，则变成了9/50（前者为辍学人数，后者为班级人数）。另外，随机抽查该镇的几个村庄，发现适龄青少年的初中毕业率均未过半。这说明，当地的辍学问题是相当严重的，不得不引起重视。虽然该数据无法代表整体，但个案的分析却能带给我们很多普遍性的有益启示。在这样一个紧临城区的经济水平不算低的农村地区，家庭的贫困不会是导致这些学生辍学的主要原因④，这就需要从其他方面加以考察。

在对十例初中辍学生进行深度访谈，对其辍学行为微观层面的东西有了深入细致的了解的基础上，辍学行为的人本主义研究视角逐渐得以产生。分析的结论也最终产生：当地初中生的辍学行为从根本上说，是其所进行的学习这项任务或一切与学习有关的环境系统未适应其“自我”，未满足其自我实现的需要的结果。

在与这些被访者交谈时几乎每个人口中都多次出现了上学“难受”“太烦”“没意思”几个词，而且能感觉到这都是他们发自内心的表达。尽管他们出身农村，父母的文化水平和家庭经济状况以及身处的教育资源环境等等都无法与城市中的同龄人相比，但是，这些农村孩子也是听着父母老师苦口婆心的教导长大的，几乎每个农家孩子都从小就有跳出“农门”走出去的愿望，而跳出农门的最有效的办法就是读书，所以，一般说来，如果不是迫不得已，他们是不会轻易做出辍学的举动的。然而，根据之前的调查，几乎所有辍学者都是自愿做出辍学决定的。因此，根据访谈的结果进行分析是非常必要的。

自我实现是马斯洛理论里的一个重要概念。他认为可以将其“定义为不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天职或称之为天数、命运或禀性，定义为更充分的认识、承认了人的内在天性，定义为在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”⑤。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。在他看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。

然而，调查与访谈的结果表明，在学生实际的学习过程中，不论是学校，老师，还是家长，他们都未能以适宜的方法来为这些正处在发展个性，求知欲强的学生提供良好的环境，以有助于他们潜能的实现和健康的成长。

（一）对学习环境系统中的重要因素-学校在学生辍学方面影响的分析

学校的应试教育思想根深蒂固，“素质教育”和课程改革对农村来说只是流于形式。这种真正意义上为了考试而进行的教育是为了让少部分尖子学生“逃出农门”而进行的教育，除了学习和应试，学生在学校得不到任何其它的职业教育和培训；除了一周一次的体育和绝对形式上的美术和音乐课外，他们根本没有机会发展自己其他的兴趣或展现他们的特长。学校为了片面追求升学率， 违背教育教学规律强调苦学苦干， 用时间加汗水的方法来推进学习活动，过重的课业负担压得他们喘不过气来令学生苦不堪言。适当的压力能激发个人潜能，但超负荷的压力则适得其反。学校本应是一个激发和培养学生的创造性的重要场所，它不仅要通过知识教育来培养学生的理性控制、逻辑思维等，更重要的是通过情感交流、优美人格的形成、自我的充分自由的体现等活动来激发学生的非智力因素。这样培养出来学生才是一个完整的人，真正意义上的有发展性的人。

马斯洛认为，教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使受教育者获得生存的意义。然而，所有的访谈对象都直言不讳的说他们讨厌学校，“每天早上起床一想到又要去学校心里就一揪，那是一个禁锢人的地方，就像坐牢一样，除了老师硬往脑子里塞东西别的什么事也没有”。⑥

（二）对学习环境系统中的重要因素-教师在学生辍学方面影响的分析

教师教育指导思想的偏差和教育方法的失误抑制了学生的学习愿望和兴趣，压抑了学生的潜能和个性的发展，是引发学生厌学辍学的另一重要原因。马斯洛认为人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。但是，在学校，老师的最重要任务就是在课堂上教授学生知识，而不去管教学的水平、方法和内容是否适应所有学生的需要和水平，更不用说去发现和促进学生的潜能了；老师往往只对那些成绩好的学生多加关注，给予他们夸奖和鼓励，对那些成绩差或他们认为不守规矩的学生则严加斥责，甚至施以打骂。辍学学生对此有深切的感受。大多数访谈对象都认为在老师那，尊重的需要得不到满足，慢慢的也就失去了学习的愿望。学习成绩差，老师和同学歧视，讽刺挖苦，冷落、疏远、压制、打击等不公正待遇都会伤害学生的自尊心。对学生自尊心的严重挫伤导致他们对教师及其相关教学活动产生强烈的反感情绪和逆反心理，但他们的不恰当行为又往往增加了学校教师和同学对他们的反感。在此情景之下他们的自我价值感出现危机。在如此恶性循环中这类学生逐渐形成焦虑、自卑、敌对、偏执等心理问题，最终的选择也往往是辍学。

然而，人本主义的倡导者马斯洛恰恰非常强调人的尊严与价值，把完善的人性教育作为人本教育的基本内容。罗杰斯也非常重视无条件积极尊重的重要性，提出良好的人际关系是促进人发展的充分必要条件这个富有实际意义的主张。在教学中，他把这些条件推广应用到师生关系上，认为教师应充分信任学生能够发挥自己潜能，要以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见，深人了解学生的内心世界，设身处地地为学生着想，这样可能使学生产生一种学习上的安全感和自信心，可以免除学生种种精神上的威胁和挫折，他们的自我实现和学习动机就自然会表现出来。他还强调人与人之间的情感交流，认为创造一种感情交融、气氛适宜的人际关系可以激发人成长的动机。这一思想无论在理论上还是在现实生活中都有着积极的意义。但是，在现实情景下，学生本来就在课程难度与自身能力，个人期望与外在环境间存在着矛盾，教师们不去帮助和引导他们去处理这些困难与矛盾，尽力为其创造适应其需要的良好的学习的条件与环境，反而以上述的种种不当的方法与态度去对待学生，使这他们感受不到爱，支持，公正，善等等的人的内在价值的存在，久而久之，当然这些学生也就被硬硬地推出了校门。

（三）对学习环境系统中的重要因素-家长在学生辍学方面影响的分析

需要稍加说明的是，尽管大多数被访对象都坦言家长对自己的期望很高，但他们并不认为自己的辍学和家长有什么关系，是他们自愿选择辍学的，反而觉得自己辜负了父母的期望。只有一两个人轻微的表达了父母有时在自己的学习问题上会比较严厉，但并不觉得他们给了自己多少心理负担。他们的回答充分体现了这些学生的善良与对父母的理解。他们也“觉得对不起父母”，但那种地方真的很让人“难受”，“我想下学，通过其他方式来证明自己是可以的，那样我照样可以回报父母”被访人A这么说道。其他被访者也都多少表达出了这种意思。

但是，从人本主义的角度来看，这些辍学学生的父母或许多多少少都该为自己的孩子负一些责任。毕竟家庭也是青少年成长的一个重要场所，他们的个性，他们的潜能与兴趣应该及时地被发现与引导，并观察自己孩子的种种变化而及时与之进行行之有效的交流，尽量的为其提供适合其潜能和个性发展的环境。

三、小结

尽管人本主义本身存在着理论体系不够严谨，过分强调自我实现和自我选择，忽视社会环境对人成长的的影响等的局限，但它的确给了我们一个透视社会问题的新角度。这种分析让我们看到，我们关注的不仅是要让农村所有的孩子都有学上，更重要的是我们的农村教育要让学生学有所获，学以致用，促进身心健康发展和自我潜能的实现。这才是防止农村初中学生辍学的根本。为此，就要投入更多的人力物力，做更多的研究，把一直提的“深化教育改革”真正做到实处，在教育结构、教育目标、课程设置、教育方法与理念上彻底体现“以学生为本”。

参考文献：

[1] [2] 中国网.2007年全国普及九年义务教育地区人口覆盖率99%[EB/OL].省略/ .

[3]国家规定的义务教育阶段辍学率标准为不得高于3%，该镇公布的数字为2.7%.

篇9

学生的成功，首先得益于区域教育整体观念的转变。

校长古宁介绍，九龙坡区教委在推进实施素质教育、培养创新人才的过程中，一直向学校强调，不能把科技教育定位集中在实验班或者少数天才、怪才的选拔、培育上，而应指向每一个孩子。因此，学校坚持“人人皆有希望、个个都能发展”的育人理念，力争科技教育人人参与、人人收获。

经过多年探索，学校建立起以普及为基础的“三级培养、分步推进”的科技教育模式，既面向全体又照顾个体，夯实了科技教育塔基。

以科技节为载体，学校狠抓科技教育普及工作，每年的科技节活动贯穿整个学年，从每年10月到次年5月，内容丰富多彩，涵盖各种大赛项目，真正做到科技教育的普及，全校3000多名学生几乎人人参与。

开设兴趣小组活动，根据学生个性特长和兴趣，开展丰富的课外兴趣活动，培养科学探究氛围。组织社会实践活动，打开“围墙”办学。由校科技辅导教师与家长共同组织，充分利用社会、家庭资源，辅导孩子开展科技小制作、小实验、小发明活动。

对于有科技特长的学生，学校加强与高校合作，与重庆大学、重庆医科大学、重庆科技学院、重庆邮电大学等院校共建合作课题研究项目，为学生提供更广阔的舞台。众多个性不同、天赋各异的发明小天才、绘画才子、论文小能手的涌现，正是学校科技教育创新的生动记录，也是对市教委关于减负提质以及“1+5”行动的最好诠释。

科技教育特色彰显吸引众多教育同行的目光，也吸引了更多优秀学生的加入。另外一名市长奖获得者——石新路小学张铃钰同学也将成为渝高中学的一名新生，在这片“科技”的沃土上，尽情释放创造潜能。

推动学生个性发展结硕果

校长古宁表示，学校的教育不是培养考试机器，教育应该着眼学生更长远的未来，科技教育能让学生享受到科学的乐趣。激发个人潜能，是全面提升学生综合素质的有效路径。

无论市教委近期推动的“1+5”综合实践活动，还是九龙坡区启动实施的“品质课堂、卓越学校、现代教育”三大发展战略，最终指向的都是学生的幸福快乐成长。

“参与科技活动的过程，也是克服困难探究知识的过程。”获得市长奖的周星宇同学深有体会，科技活动不但不影响学业，还帮助她提高独立分析问题、寻找解决问题的能力。

学校负责人表示，科技教育事实上也提高了学校教学质量。在平时的学科教学中，学校注重科技教育的渗透，科技教育成为老师教学工作的。好帮手”。

在教学设计中，学校有意识增加实验探究过程、分组实验等学生活动：在课堂教学过程中，通过“发现问题——做出假设——设计实验——完成实验——表达交流——得出结论”的过程培养，帮助学生养成良好的学习习惯，寻找解决问题的方法。

篇10

关键词：教学评价;多元智能;小组合作学习

外语教学方法灵活多样，每个外语教师都有各自的一套针对学生施教的特色方法，尤其是体现在课堂教学的组织管理实施上，重视学生个体特性，充分调动学生的上课热情及学生学习的积极性，这是一节高效率课堂教学的标志之一。如何采取措施进一步提高学生的课堂学习英语的效果，这里浅谈一下课堂中教学评价与小组合作学习相结合的一些小经验。

首先，教学评价的实施前要明确对学生个体及小组合作学习团体评价的看法。美国霍华德.加德纳教授提出的多元智能理论告诉我们，智能即个体用来解决问题或者创造产品的处理信息的潜能，而且这种潜能可以在某一文化背景中被激发出来。加德纳教授还认为智力的基本性质是多元的，不是一种智能而是一组智能，支撑多元智能的是个体身上相对独立存在的与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能，这八种智能分别是语言智能（Linguistic Intelligence）、逻辑数理智能（Logical Mathematical Intelligence）、空间智能（Spatical Inelligence）、身体-动觉智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）、音乐智能（Musical Intelligence）、自我认识智能（Intrapersonal Itelligence）、人际智能（Interpersonal Intelligence）和自然观察智能（Naturalist Itelligence）。因此，辨别出学生个体、群体含有那种智能优势，这需要教师对学生做足功夫，采取多种方式认识学生、了解学生，并在课堂上应尽力为学生个体，团体创造各种各样的展现智能的情景，给予学生激发个人潜能的多样化的选择以迎合课堂教学的需要。

例如，语言智能优势明显的学生，可以安排他给小组成员领读英语词汇、课文，可以让他去纠正组员的发音音准、语速音调等，还可以为他们设立语言的专场表演活动如英语诗歌朗读、话剧表演，以带动其他在语言智能上欠缺的其他学生成员。再如，身体运动智能，人际智能活跃的学生可以让他们组合一起表演英语语言对话交流的实际操练，还可以在英语语言的提示下，开展小组合作演示运动项目的竞猜活动或者是英语小品的表演。

其次，课堂教学评价方式的多样选择。评价语言的丰富多样化且带有赞赏鼓励性，能让学生不仅体验到英语语言的多样化，还能增强学习的喜悦感和自信心，如以下一些常用的：Well done！Good！A clever girl，Wonderful！Think it over，please！Keep up the good work！Come on，you can do it.Give it your best shot.Try harder.等等。与此同时，给于出色完成合作学习任务的小组，奖励一个红星、一张奖状、一小件的物品、或者是一次特殊活动优先选择权，更能给学生们带来无限学习的动力，引爆课堂氛围。

最后，课堂教学评价内容的多样性。课堂教学评价不能紧盯着学生对课堂教学内容的掌握程度，更不能一切拿考试成绩来教导，这反而会引起学生对学习的厌学。合理的解决办法是在课堂上抓住一切可“小题大做”的细节，例如：某同学在小组合作学习的积极性较以往有进步，教师可大胆赞扬一番;某小组在多组学习竞争中处于劣势但仍锲而不舍地追求成功，教师可大胆赞扬一番;学生解决问题的方式新颖有创造性，教师可大胆赞扬一番等。

综合上述，小组合作学习基于个体，又以小团体的形式在一起学习出现在课堂上，需要教师课堂教学组织管理的智慧，借助教学评价这一课堂管理手段，深入了解学生个体和团体的特性，以多元智能理论为指导，更新我们的学生观、课程观、教学观，一定能上好一节精彩、高效的课堂来。

参考文献：

[1]《智能的结构》浙江大学出版社，霍华德.加德纳/著，沈致隆/译

[2]《多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展》北京师范大学出版社，陈杰琦，玛拉.克瑞克维斯基，朱莉.维恩斯/著。方钧君/译