惊弓之鸟范文

导语：如何才能写好一篇惊弓之鸟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、主线分明，层层剖析。

庄老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。

2、重视朗读，以读悟情

在学习更羸与魏王的对话时，庄老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。

3、巧用和实物，加深印象

篇2

片段一：眷注文本，在求异变通中让思维“放牧”

师：同学们，你们说这“杀雁凶手”到底是谁？请联系上下文思考回答。

（“轰”地一声，全班都笑了，又倏地一阵“骚动”。）

生1：更羸是杀雁凶手。因为没有更羸的弦响，大雁在天上就会飞得好好的。

生2：我认为猎人才是杀雁凶手，如果大雁以前没有受过箭伤，受过惊吓，怎么会害怕？又怎么会掉下来呢？

生3：我不同意，我觉得，魏王才是杀雁凶手，是魏王的好奇心让更羸一试，大雁就这样死在了魏王的好奇中。（生笑）

生4：我觉得它的同伴也是杀它的凶手。因为是它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，更得不到安慰。

（也许是学生开阔的思路触发了大部分学生的灵感，课堂精彩发言“一波未平，一波又起”）

生5：这么说来，更羸的这支弓也是杀雁凶手。（生大笑）

生6；大雁自己才是杀雁凶手。它这是在变相自杀。（教室里发出“啊”的一声，然后一阵哄笑。）

【评析】这便是思维的第一次放牧，对于“杀雁凶手”的探究，不得不佩服学生的灵心慧性。他们思维的广阔与变通，源于安全的个性化解说的氛围，也源于教师对文本的个性化创生，提出了极富个性的“挑战性”问题。更源于教师充分肯定学生在尊重文本基础上的“天马行空”，对文本做出的“自我”解读。

片段二：切己体察，在激活想象中让思维“放牧”

师：那你们说，这么多与雁死有关的人、物中，罪魁祸首是谁呢？

生：是大雁自己。（大部分学生表示赞同）

师：（故作不解地）请你们说说理由吧。可以感受一下，大雁当时是怎么想的？

生1：当听到“嘣”地一声响的时候，大雁太怕了，所以它是怕死的。

生2：大雁的伤还不足以使它致命。但是大雁一怕，拼命往高处飞时，伤口就裂开了，就掉了下来。

生3：任凭你更羸拉弦嘣嘣嘣，我仍然飞飞飞，就是不害怕，你又怎么能奈何得了我呢？可惜我没有做到。

生4：大雁我哪能想得了那么多，听到拉弦声，我的魂都丢了，一条命也没了半条，好像看到一支箭直直地向我飞来，糊里糊涂就送了性命。

【评析】思维发散其实是为了更好地统一认识，有了上例的铺排，本片断中，学生对“罪魁祸首”的认识却是惊人一致。但学生对理由的阐述表达却大不相同，他们切己体察，激活内心视像，进入大雁的内心世界，细腻的联想让人不禁拍案叫绝。于是在相同的问题中，学生揣摩大雁的内心感受，勾兑心灵感应，让思维第二次获得无限驰骋的空间。

片段三：触类旁通，在创造表达中让思维“放牧”

师：是啊，学习至此，你们能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思吗？

生1：以前受过惊吓，现在遇到类似的情况就害怕得不行。

生2：以前的伤痛成为了自己永远的苦痛。

生3：那就是慢性自杀。

师：好，那你们说说，什么情况下会出现“惊弓之鸟”的状况？请你联系生活给大家介绍介绍。

生1：老鼠一听到猫“喵喵”的叫声就成了“惊弓之鸟”。

生2：一听到这个名字，城里的敌人都成了“惊弓之鸟”。

生3：被蛇所惊吓过的人，一见到井绳，常常毛骨悚然，这就是“惊弓之鸟”的表现。

生4：我考试考了69分，回家后，爸爸的一声大叫，都会使我成“惊弓之鸟”。

……

【评析】在课堂教学的最后一个环节“迁移运用”中，我的第三次问题似乎已变得水到渠成。于是学生前后关联，有了对课题内涵“原汁原味”的个性化解说：链接生活储存，激活想象，触类旁通，点击了“惊弓之鸟”的生活原形。于是，在空间广阔的创造性表达中，这一个词语就不再是干瘪死板的，变得有血有肉，成了学生脑海中“鲜活”的词汇元素，储存进了学生的心底。这思维的第三次“放牧”，掀起了课堂的又一个。

篇3

主讲人：媒体副主编龚女士

女儿丹丹刚上初一不久，就得了个外号“刺猬”。我问丹丹最要好的朋友思思，思思说“刺猬”的外号是班里的男生起的。我问：“为什么?”思思说：“丹丹总是离男生远远的，从来不与他们靠近。有时候，男生不小心碰到丹丹，她总是‘哎呀’一声双手抱肩跑开，所以大家就叫她‘刺猬’了。”

我找到丹丹的班主任，委婉地问：“老师，丹丹有什么与其他同学不同的地方吗?”班主任说：“你放心，丹丹没有什么大问题，她聪明、漂亮、学习好，与老师和同学相处得都不错。”随后，班主任看了看我的脸色说：“就是……”看她欲言又止的样子，我忙说：“您尽管说!”班主任放慢了语速，字斟句酌地说：“就是有时候和男孩子、男老师相处的时候，有点像惊弓之鸟!”

“老师，她有什么表现呢?”

“她和女同学、女老师相处时挺正常，但面对男同学、男老师的时候，总是保持一米开外的距离；如果男性离她稍微近一些，她就会步步后退，甚至还会双手抱肩，似乎在防备什么。”

回到家，我耐心地问丹丹：“为什么要躲着男同学和男老师呢?怎么就不能像对待女同学和女老师一样对待他们呢?”

没想到丹丹睁大眼睛问我：“妈妈，您不是说过要防着男人，穿背心和内裤的地方不要让人碰吗?”

我惊呆了，半天才回过神儿来，原来丹丹是受我的“教育”影响啊!于是，我的记忆重新回到10年前对丹丹进行的“安全教育”。

丹丹一岁半的一天晚上，电视上播放了一位教育专家有关“女孩如何防范犯”的讲座。专家告诉家长，应该让孩子学会保护自己的重要部位，尤其是背心和内裤遮盖的重点区域。我想，社会这么纷繁复杂，应该从小就对丹丹进行防范教育。那天晚上睡觉前，丹丹又像往日一样，光着身子与爸爸亲昵地嬉闹着，我严肃地为她穿好背心和裤衩，郑重其事地说：“丹丹，从今天起你长大了，以后要永远好背心和裤衩，什么时候都不能露给别人看。”刚刚学会说完整句子的丹丹不解地问：“妈妈，为什么呢?”“因为坏人太多了，坏人看见了，就要伤害你呀!”“坏人在哪里呢?”“坏人就是男人喽，男人就有可能是坏人。记住，这些地方不能让男人看见，更不能让男人碰。要不，后果很严重的!”丹丹下意识地抱紧了双臂，脸上露出惊恐的表情。

为了巩固教育成果，从那之后，我每天都带着丹丹“复习”：“丹丹，跟妈妈说一下，哪些地方不能让男人看、不能让男人碰?”每当这个时候，丹丹总会条件反射似的抱紧双臂。从此，无论天气有多热，丹丹都没有再脱过内衣，而且上厕所和洗澡时开始有意识地回避她爸爸。

这几年里，我几乎时时将这样的“安全教育”挂在嘴上。我以为这是好事，却没有想到有一天竟然会让她对男性产生了恐惧!

第二节课：

我们不能指责龚女士教育女儿的初衷，但是真理向前多走一小步就是谬误。我们可以看到，龚女士在教育时机、教育分寸、教育方法上都是有问题的，使得她的“安全教育”让女儿对异性产生了恐惧，继而引发了交际障碍。

1、教育时机不当。

国际社会普遍认为，性安全教育的最佳时间是3～5岁的幼儿时期，这个时期的孩子已经知道“男女不同”，而且有了关于男女的疑问并渴望得到解答，但他们的问题天真、直率，不像青春期的孩子那样羞涩而隐讳。因此，给他们讲性生理知识比给中小学生讲要轻松得多。

我们不难看到，龚女士对女儿的教育显得有些操之过急。当女儿还在牙牙学语、还没有形成男女概念时，龚女士就为女儿勾勒了对男人的第一印象――可怕的犯者，这无疑让女儿陷入“男人=坏人”的误区。于是，丹丹对于男性的看法和态度也都因此受到很大的影响，使她对男性产生了莫名的恐惧，阻止了她正常的异往。

2、教育分寸失当。龚女士的防范教育分寸失当就成了“恐吓”，她夸大了男性的威胁、泛化了男性犯的可能性，使得丹丹对于刚刚建立起的男性概念就带着恐惧和厌恶感。于是，长大后的丹丹，尤其是当青春期来临后，她的恐惧和厌恶感越发强烈，才会出现遇见异性时戒备森严、如惊弓之鸟的情况。研究发现：幼年时期的“恐吓”教育，让孩子所产生的恐惧感常常伴随孩子一生。比如，有的父母常常以“大灰狼来了、警察抓你来了”吓唬孩子，虽然能一时起效，但也由此形成孩子胆小的个性。

3、教育方法不当。

龚女士由于教女心切，并没有针对自己的孩子“到底适合不适合、应该以怎样的方法教育”等问题进行思考，而是拿来就用就像是滥用药物和补品一样，不仅起不到救治和补养的作用，反而可能产生毒性或导致营养过剩。丹丹如果是一个性格外向、大胆、热情的女孩，也许这种教育不会产生太大的副作用，但是她本来就胆怯、内向、不善于交往，我们就不难理解她为什么会成为“惊弓之鸟”了。

第三节课：父母对策

1、了解孩子心理发展规律

家庭教育有最佳时期。家长应该系统地学一些儿童发展心理学和家庭教育学，掌握孩子各阶段成长规律和不同的教育关键期，在孩子适当的年龄、利用适当的时机，水到渠成地进行教育，而不能以家长的兴趣为出发点，想一出是一出地对孩子进行教育。

2、避免跟着感觉走

教育的话题多如牛毛。对来自媒体、专家的教育观念和教育方法，要进行消化和思考，对于媒体热炒的新闻案件，要有冷静的分析和辨别能力。不论社会和媒体刮的是什么“风”，家长都要具体分析“我家孩子”的特点，以理性教育孩子，而不是盲目跟风。

3、平常心把握教育分寸父母望子成龙的愿望并没有错，唯恐孩子受到伤害，出现差错的担心也属正常，但是保护和防范过了度，反而会适得其反。因此，家长应该经常提醒自己：在教育孩子的问题上，要时刻保持一份平常心，顺应孩子天性，避免“过度”教育。既要鼓励孩子与同学和老师的正常异往，又要有适当的自我保护意识。

4、正面看待孩子的问题

丹丹的表现从表面上看是异往障碍，但从另一个角度看，是孩子正常生理发育，心理成长过程中遇到的问题。进入青春期之后，孩子的性意识觉醒，产生了性萌动，对异性有了关注。但丹丹内心深处对异性的渴慕与妈妈的叮嘱产生了强烈的冲突，才会有如此超出常规的举动。龚女士不必大惊失色，而应对孩子坦承自己的教育失误，引导孩子正确看待异性间的交往、正确看待自己身体和心理的变化，从心理上改变女儿对于男性的看法，并积极创造条件和环境，帮助丹丹逐渐拓展交往范围。

家庭作业

1、与孩子进行深谈：谈青春期男孩和女孩的正常生理和心理变化；检讨自己的教育失误；使孩子理解如何把握在尊重对方前提下的正常异往尺度，教孩子辨别对方的善恶意，学会合理防范。

2、创造交往氛围：节假日与同样有孩子的家庭一起组织联谊活动，如郊游、旅游、文体活动、聚餐等，既有家长和孩子一起参加的活动，又有家长和孩子分开进行的活动，使孩子在与不同性别的同龄人、成年人的近距离活动中，练习交往实践。

篇4

2、笨鸟先飞、一石二鸟

3、小鸟依人、百鸟朝凤

4、鸟尽弓藏、鸟枪换炮

5、乌鸟私情、伤弓之鸟

6、花香鸟语、笼中之鸟

7、倦鸟知还、长颈鸟喙

8、如鸟兽散、青鸟殷勤

9、穷鸟入怀、鸟革翚飞

10、鸟惊鱼骇、熊经鸟伸

11、鸟啼花落、飞鸟依人

12、飞鸟惊蛇、鸟啼花怨

13、惊弦之鸟、鸟面鹄形

14、蚕丛鸟道、鸮鸟生翼

篇5

小时候，我还不能认识太多字，只知道看画书上那些五彩缤纷的图案：例如机器猫。大力水手等等，我会为卖火柴的小女孩的悲惨生活感动的流下眼泪。为继母的心狠手辣而咬牙切齿。为小裁缝的机智勇敢而佩服的五体投地……那些动人的故事总能伴随我进入甜蜜的梦乡。

当我上了三四年级的时候，就开始喜欢读成语故事。因为成语故事让我懂得了许多的道理：像《掩耳盗铃》。《惊弓之鸟》。我不会像那个盗铃人那么愚蠢，捂着自己的耳朵就想把铃盗走。我会学习《惊弓之鸟》那个打猎的人，仔细观察身边的每件事物。当我不高兴的时候，我就拿出成语故事，津津有味的看起来。这样，我的闷气就全部都消了，如雨过天晴、彩霞漫天。

而现在的我呢？已经不再喜欢那么画书和成语故事了。我现在喜欢上了长篇小说。读长篇小说可以让我学到很多优美词句。好词好段，从而提高我的阅读能力和写作能力。《西游记》是我读过的最精彩的一部长篇小说，《三打白骨精》给我印象最为深刻：其中孙悟空三次与白骨精交手时的动作和神态描写的生动形象。栩栩如生。颇有意境。读过《西游记》后，我分清了世上的是是非非，明白了善恶美丑。

篇6

2、笨鸟先飞

3、鸟尽弓藏

4、鸟枪换炮

5、鸟骇鼠窜

6、鸟语花香

7、鸟啼花落

8、百鸟朝凤

9、小鸟依人

10、鸟集鳞萃

11、一鸣惊人

12、蚕丛鸟道

13、展翅高飞

14、鸮鸣鼠暴

15、木干鸟栖

16、长颈鸟喙

17、远走高飞

18、自投罗网

19、羽毛未丰

20、望帝啼鹃

21、化枭为鸠

22、鹏程万里

23、一枝之栖

24、莺歌燕舞

篇7

南城落雨，洒落一脸泪滴，满脸忧愁，有谁读懂。

南城落雨，洒落一世我心难静，生生难忘。

没有你的南城，我人犹在，我心飘远。

没有你的南城，我犹惊弓之鸟。

篇8

数学以简洁为美。罗素有云：我平生只做两件事，一件是简单的事，一件是把复杂的简单。如今我们的语文教学却以复杂为美，以复杂为奇，以复杂为高。谁复杂谁就能得奖，谁复杂谁就是名师。譬如上课前准备教学方案，过去一直叫“备课”，不知从哪天开始，人们嫌它不够复杂，变成“磨课”了。谁再说备课谁老土，谁就不够档次，谁就跟不上时代。

据姚宗岭《如何进行磨课》解释，“磨即研磨，磨课是教师在先进教学理念的指导下，梳理教材，设计方案，共同探讨，反复推敲，最终生成好课的过程。”

这解释不错，但我以为，还可以有另一种解释：“磨”就是“折磨”――教师先折磨自己，再去折磨学生。语文学科就成了一个折磨人的学科，一个以折磨人为乐事的学科。

本来，那些白开水一样浅显的语体文，学生听都能听懂，何况是读，可是，老师非要在其中挖出一个个陷阱让学生跳进去，且不容易出来，使学生傻瓜化。然后，老师把学生捞出来，让学生明白语文老师存在的必要性和重要性。这不是折磨人又是什么？

北京光明小学特级教师武琼，在小学教师远程培训讲座《阅读教学的设计》中，举了这样一个案例：

课文《惊弓之鸟》中有这样的句子：“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”她就开始折磨自己了――这两个“直”意思一样吗？有什么区别呢？折磨了两天之后，她想明白了：“直往上飞”的 “直”字，不表示方向，是奋力、拼命的意思；“直掉下来”的“直”才表示方向。她很高兴，于是，开始折磨孩子，“带着孩子重复我自己读的过程。”她自己很得意，说，如果自己阅读时放过去，这个训练点就放过去了，对孩子思维语言训练也就放过去了。

可以说，这是个“磨课”的经典案例。这两个“直”意思的确不同，但因此就应该“折磨”孩子吗？

首先，这篇课文的目标，应该是了解“惊弓之鸟”这个成语的来源及其意义、用法，重点是意义和用法。两个“直”的意思无关宏旨，第二个“直”删掉也无妨――地球引力作用下，谁往下掉也是“直”的，不带拐弯的。教学中完全可以忽略不计，在这个小细节上折磨自己不是咎由自取？即使在教学中有学生提出这个问题，一查《现代汉语词典》，学生自己就可以搞定。

其次，“直往上飞”中“直”的“一个劲儿……”的用法，就是“他累得直喘气”“她吓得直哭”中的用法，难道学生没用过？难道学生不会用？学生已经用过已经会用的词语，你还折磨学生，不是画蛇添足，多此一举？

篇9

我是一位“水痘”患者。那时的我十分害怕这些“水痘” ，十分希望早点好，和小朋友一起玩，那么是什么，使我度过了最难熬的日子？哦，是妈妈的爱。

当初我只是一个小孩，并不知道“水痘”的厉害，只知道“水痘”一点也不老实，总是惹得我浑身都不舒服，没有一会儿不痒，让我总想去抓！可妈妈却不让我抓小水痘，还说：“不要抓，如果抓破了，就会留下小白班，还会传染！”当时我像惊弓之鸟，再也没有去抓了！

夏天是我最难熬的天头，我得了水痘不能吹风，也不能抓痒，十分的不舒服不过每天妈妈给我讲故事，当我握住妈妈的手时就像握住了一根救命草，紧紧握住不放，当松开手时，我的手已经湿淋淋了。

再妈妈的呵护下，我已经好了，妈妈笑了，可眼角里有了幸福的泪水。

我终于明白了，爱是伟大的，得到爱的人是幸福的，付出爱的人是伟大的！

篇10

关键词：创新

“给我一个支点，我可以撬起地球。”当意大利伟大的天文学家伽俐略说出此话时，着实让世人大跌眼镜。到如今我们还在为这大胆的设想和伟大的气魄而激动不已。可是你发现了吗·在我们身边实际存在着许许多多的“小伽俐略”，就是那群天真无邪、充满幻想的孩子们。给他们一个创新的支点，他们可以创造出一切让你意想不到的奇迹；给他们一片晴空，他们就会展开稚嫩的翅膀去远空翱翔！

我国大教育家说过：“少年智则国智；少年强则国强。”少年的发展关系到国家的富强、民族的兴旺。所以，在科技迅猛发展的今天，教师更应从各个方面培养学生的素质和能力，使他们能得到全面和谐的发展。当然培养学生的创新意识和创新能力是诸要素之中的重中之重。在新课改的大好春光里，到底该如何去撒播创新的种子，以期待秋后的硕果呢·这是我们作为教育工作者最关注的问题。为此，在教学中，我作了以下几方面的尝试：

一、给孩子空间，让课堂变为舞台。

自古以来，教师就是拥有知识的权威角色的代表，课堂就是教师的一亩三分地。教师只是从自身的教学经验出发，把书本上的知识简单机械的灌输给学生，而学生只是被动的接受，是盛放知识的“容器”。这种传统的、单一的教育模式，极大的束缚了学生获取知识的手脚，极大的压抑了学生自主学习和创造性学习的积极性。学生从满堂灌的课堂上走出来，便淹没在书山题海之中。被学习搞得筋疲力尽的学生，哪里还有时间和精力去开拓创新呢·所以，我认为在新的教学活动中，教师要做到以下几点：

1、彻底改变自身的教育思想，更新教育观念，把眼光放在学生的“终身教育”和“终身发展”上。

2、改变自身的角色定位，变主宰者为组织者和引导者，变表演为导演。

3、重视学生的主体作用，把空间还给学生，变课堂为舞台。

在教学中，我充分认识到这一点，把新的理念渗透到课堂教学当中，让学生自己发现问题，并引导他们通过各种方法自己解决问题。这样做，不但提高了他们学习的积极性，放开了他们的手脚，还激活了他们的想象细胞和创造性思维。例如：我在教冀教版小学语文第六册30课《惊弓之鸟》时的情景，让我至今记忆犹新。

《惊弓之鸟》是一个成语故事，含义深刻，不易理解。在教学这课时，我没有机械地向学生解释它的含义，而是在熟读的基础上，鼓励他们小组合作、自己解决不明白的问题，然后把它编成课本剧演出来。这样既锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解。在同学们的分工合作下，多数小组都可以流畅的把故事情节表演出来。当时，有一个组想法独特，表演“大雁”的那个小男孩除了表演“飞”的动作外，还采取了内心独白的形式，把自己的遭遇的经过和孤单害怕的心情表达得淋漓尽致。在加上他脸上悲哀凄凉的神情，一下子把全班同学带到了故事当中，当这个小男孩儿走下讲台的时候，全班同学报以热烈的掌声。看！这是让人多么惊喜的创新啊！我不失时机的予以肯定后鼓励全班同学：“只要遇事多动脑筋、多想象、多思考，就一定能想出更新、更妙的点子来。”在我的鼓励下，孩子们跃跃欲试。当然，有了这样的表演做铺垫，要理解“惊弓之鸟”的意思也就不难了。

通过这节课，使我更加坚信孩子们的创造力是无穷的，关键在于教者是否善于发现，如何培养，因此，教师必须要给孩子充分展示周围的空间，让课堂成为他们自主学习的舞台，让孩子们的创造性思维如雨后春笋般茁壮成长起来。或许这就是一个支点，就是一对翅膀。

二、给孩子想象的自由，让评价成为动力。

著名的大哲学家罗素曾经说过：“教育主要在于本能的培养，而不是压抑本能。爱幻想是孩子的本能。在孩子的年龄尚小不足以造成破坏时，应顺其自然，任其在梦想的王国里遨游。”而梦想恰恰是创新的动机。切不可把异想天开看作是孩子的“怪癖”，更不可挫伤他们，而应倍加关注那些爱幻想、爱标新立异的孩子，要充分发掘其想象中的合理因素，加以引导，使他们敢想敢说、积极进取、勇于创新。

具体的实施策略有：

1、减少统一，。

2、减少问答，提倡自读自悟。

3、少批评，多鼓励，从而增加他们经济的情感体验。

三、激发孩子们的学习兴趣，引发创造动机。

心理学研究表明：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因。良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。可见兴趣是最好的老师，让学生有了兴趣，就等于教会了学生一半的知识。这就要求教师要有丰富的想象力和创造力，能充分发掘教材中蕴涵的创新资源，从而激发学生的创造动机。

在小学阶段，学生要掌握一百五十首古诗词。这对于孩子们来说确实很难。时间一长，在咿咿呀呀的背诵中孩子们就失去了兴趣。看他们苦恼的样子，我一直在想，能不能探索一种方法改变这种现状。一个偶然的机会，我看到了《静夜思》这首诗歌被编成了歌曲，于是我灵机一动，将《游园不值》这首古诗也谱上了曲子，唱给学生听。结果孩子们一听兴致高涨，不到两分钟就把古诗背了下来。更不可思议的是有的同学还加上了动作演了出来。他们又蹦又跳、连唱带演，记得可牢了。我一看效果好得出奇，就鼓励他们将自己喜欢的古诗也编成歌谣演出来。这下子，班里的古诗风浓得不可开交，好多同学都创造出了各具特色的作品。他们在自编自演的过程中，不但发挥了主观能动性，学会了创新，而且还增加了积极的情感，提高了学习兴趣，为其终身发展奠定了坚实的基础。