惊弓之鸟范文

导语：如何才能写好一篇惊弓之鸟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、主线分明，层层剖析。

庄老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？从文中的那些词句看出更羸的本事，那本事是什么进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，与文本展开对话，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白更羸的本事,层层深入，跌宕回环，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，自然水到渠成。

2、重视朗读，以读悟情

在学习更羸与魏王的对话时，庄老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好，我感受到孙老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。

3、巧用和实物，加深印象

篇2

片段一：眷注文本，在求异变通中让思维“放牧”

师：同学们，你们说这“杀雁凶手”到底是谁？请联系上下文思考回答。

（“轰”地一声，全班都笑了，又倏地一阵“骚动”。）

生1：更羸是杀雁凶手。因为没有更羸的弦响，大雁在天上就会飞得好好的。

生2：我认为猎人才是杀雁凶手，如果大雁以前没有受过箭伤，受过惊吓，怎么会害怕？又怎么会掉下来呢？

生3：我不同意，我觉得，魏王才是杀雁凶手，是魏王的好奇心让更羸一试，大雁就这样死在了魏王的好奇中。（生笑）

生4：我觉得它的同伴也是杀它的凶手。因为是它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，更得不到安慰。

（也许是学生开阔的思路触发了大部分学生的灵感，课堂精彩发言“一波未平，一波又起”）

生5：这么说来，更羸的这支弓也是杀雁凶手。（生大笑）

生6；大雁自己才是杀雁凶手。它这是在变相自杀。（教室里发出“啊”的一声，然后一阵哄笑。）

【评析】这便是思维的第一次放牧，对于“杀雁凶手”的探究，不得不佩服学生的灵心慧性。他们思维的广阔与变通，源于安全的个性化解说的氛围，也源于教师对文本的个性化创生，提出了极富个性的“挑战性”问题。更源于教师充分肯定学生在尊重文本基础上的“天马行空”，对文本做出的“自我”解读。

片段二：切己体察，在激活想象中让思维“放牧”

师：那你们说，这么多与雁死有关的人、物中，罪魁祸首是谁呢？

生：是大雁自己。（大部分学生表示赞同）

师：（故作不解地）请你们说说理由吧。可以感受一下，大雁当时是怎么想的？

生1：当听到“嘣”地一声响的时候，大雁太怕了，所以它是怕死的。

生2：大雁的伤还不足以使它致命。但是大雁一怕，拼命往高处飞时，伤口就裂开了，就掉了下来。

生3：任凭你更羸拉弦嘣嘣嘣，我仍然飞飞飞，就是不害怕，你又怎么能奈何得了我呢？可惜我没有做到。

生4：大雁我哪能想得了那么多，听到拉弦声，我的魂都丢了，一条命也没了半条，好像看到一支箭直直地向我飞来，糊里糊涂就送了性命。

【评析】思维发散其实是为了更好地统一认识，有了上例的铺排，本片断中，学生对“罪魁祸首”的认识却是惊人一致。但学生对理由的阐述表达却大不相同，他们切己体察，激活内心视像，进入大雁的内心世界，细腻的联想让人不禁拍案叫绝。于是在相同的问题中，学生揣摩大雁的内心感受，勾兑心灵感应，让思维第二次获得无限驰骋的空间。

片段三：触类旁通，在创造表达中让思维“放牧”

师：是啊，学习至此，你们能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思吗？

生1：以前受过惊吓，现在遇到类似的情况就害怕得不行。

生2：以前的伤痛成为了自己永远的苦痛。

生3：那就是慢性自杀。

师：好，那你们说说，什么情况下会出现“惊弓之鸟”的状况？请你联系生活给大家介绍介绍。

生1：老鼠一听到猫“喵喵”的叫声就成了“惊弓之鸟”。

生2：一听到这个名字，城里的敌人都成了“惊弓之鸟”。

生3：被蛇所惊吓过的人，一见到井绳，常常毛骨悚然，这就是“惊弓之鸟”的表现。

生4：我考试考了69分，回家后，爸爸的一声大叫，都会使我成“惊弓之鸟”。

……

【评析】在课堂教学的最后一个环节“迁移运用”中，我的第三次问题似乎已变得水到渠成。于是学生前后关联，有了对课题内涵“原汁原味”的个性化解说：链接生活储存，激活想象，触类旁通，点击了“惊弓之鸟”的生活原形。于是，在空间广阔的创造性表达中，这一个词语就不再是干瘪死板的，变得有血有肉，成了学生脑海中“鲜活”的词汇元素，储存进了学生的心底。这思维的第三次“放牧”，掀起了课堂的又一个。

篇3

主讲人：媒体副主编龚女士

女儿丹丹刚上初一不久，就得了个外号“刺猬”。我问丹丹最要好的朋友思思，思思说“刺猬”的外号是班里的男生起的。我问：“为什么?”思思说：“丹丹总是离男生远远的，从来不与他们靠近。有时候，男生不小心碰到丹丹，她总是‘哎呀’一声双手抱肩跑开，所以大家就叫她‘刺猬’了。”

我找到丹丹的班主任，委婉地问：“老师，丹丹有什么与其他同学不同的地方吗?”班主任说：“你放心，丹丹没有什么大问题，她聪明、漂亮、学习好，与老师和同学相处得都不错。”随后，班主任看了看我的脸色说：“就是……”看她欲言又止的样子，我忙说：“您尽管说!”班主任放慢了语速，字斟句酌地说：“就是有时候和男孩子、男老师相处的时候，有点像惊弓之鸟!”

“老师，她有什么表现呢?”

“她和女同学、女老师相处时挺正常，但面对男同学、男老师的时候，总是保持一米开外的距离；如果男性离她稍微近一些，她就会步步后退，甚至还会双手抱肩，似乎在防备什么。”

回到家，我耐心地问丹丹：“为什么要躲着男同学和男老师呢?怎么就不能像对待女同学和女老师一样对待他们呢?”

没想到丹丹睁大眼睛问我：“妈妈，您不是说过要防着男人，穿背心和内裤的地方不要让人碰吗?”

我惊呆了，半天才回过神儿来，原来丹丹是受我的“教育”影响啊!于是，我的记忆重新回到10年前对丹丹进行的“安全教育”。

丹丹一岁半的一天晚上，电视上播放了一位教育专家有关“女孩如何防范犯”的讲座。专家告诉家长，应该让孩子学会保护自己的重要部位，尤其是背心和内裤遮盖的重点区域。我想，社会这么纷繁复杂，应该从小就对丹丹进行防范教育。那天晚上睡觉前，丹丹又像往日一样，光着身子与爸爸亲昵地嬉闹着，我严肃地为她穿好背心和裤衩，郑重其事地说：“丹丹，从今天起你长大了，以后要永远好背心和裤衩，什么时候都不能露给别人看。”刚刚学会说完整句子的丹丹不解地问：“妈妈，为什么呢?”“因为坏人太多了，坏人看见了，就要伤害你呀!”“坏人在哪里呢?”“坏人就是男人喽，男人就有可能是坏人。记住，这些地方不能让男人看见，更不能让男人碰。要不，后果很严重的!”丹丹下意识地抱紧了双臂，脸上露出惊恐的表情。

为了巩固教育成果，从那之后，我每天都带着丹丹“复习”：“丹丹，跟妈妈说一下，哪些地方不能让男人看、不能让男人碰?”每当这个时候，丹丹总会条件反射似的抱紧双臂。从此，无论天气有多热，丹丹都没有再脱过内衣，而且上厕所和洗澡时开始有意识地回避她爸爸。

这几年里，我几乎时时将这样的“安全教育”挂在嘴上。我以为这是好事，却没有想到有一天竟然会让她对男性产生了恐惧!

第二节课：

我们不能指责龚女士教育女儿的初衷，但是真理向前多走一小步就是谬误。我们可以看到，龚女士在教育时机、教育分寸、教育方法上都是有问题的，使得她的“安全教育”让女儿对异性产生了恐惧，继而引发了交际障碍。

1、教育时机不当。

国际社会普遍认为，性安全教育的最佳时间是3～5岁的幼儿时期，这个时期的孩子已经知道“男女不同”，而且有了关于男女的疑问并渴望得到解答，但他们的问题天真、直率，不像青春期的孩子那样羞涩而隐讳。因此，给他们讲性生理知识比给中小学生讲要轻松得多。

我们不难看到，龚女士对女儿的教育显得有些操之过急。当女儿还在牙牙学语、还没有形成男女概念时，龚女士就为女儿勾勒了对男人的第一印象――可怕的犯者，这无疑让女儿陷入“男人=坏人”的误区。于是，丹丹对于男性的看法和态度也都因此受到很大的影响，使她对男性产生了莫名的恐惧，阻止了她正常的异往。

2、教育分寸失当。龚女士的防范教育分寸失当就成了“恐吓”，她夸大了男性的威胁、泛化了男性犯的可能性，使得丹丹对于刚刚建立起的男性概念就带着恐惧和厌恶感。于是，长大后的丹丹，尤其是当青春期来临后，她的恐惧和厌恶感越发强烈，才会出现遇见异性时戒备森严、如惊弓之鸟的情况。研究发现：幼年时期的“恐吓”教育，让孩子所产生的恐惧感常常伴随孩子一生。比如，有的父母常常以“大灰狼来了、警察抓你来了”吓唬孩子，虽然能一时起效，但也由此形成孩子胆小的个性。

3、教育方法不当。

龚女士由于教女心切，并没有针对自己的孩子“到底适合不适合、应该以怎样的方法教育”等问题进行思考，而是拿来就用就像是滥用药物和补品一样，不仅起不到救治和补养的作用，反而可能产生毒性或导致营养过剩。丹丹如果是一个性格外向、大胆、热情的女孩，也许这种教育不会产生太大的副作用，但是她本来就胆怯、内向、不善于交往，我们就不难理解她为什么会成为“惊弓之鸟”了。

第三节课：父母对策

1、了解孩子心理发展规律

家庭教育有最佳时期。家长应该系统地学一些儿童发展心理学和家庭教育学，掌握孩子各阶段成长规律和不同的教育关键期，在孩子适当的年龄、利用适当的时机，水到渠成地进行教育，而不能以家长的兴趣为出发点，想一出是一出地对孩子进行教育。

2、避免跟着感觉走

教育的话题多如牛毛。对来自媒体、专家的教育观念和教育方法，要进行消化和思考，对于媒体热炒的新闻案件，要有冷静的分析和辨别能力。不论社会和媒体刮的是什么“风”，家长都要具体分析“我家孩子”的特点，以理性教育孩子，而不是盲目跟风。

3、平常心把握教育分寸父母望子成龙的愿望并没有错，唯恐孩子受到伤害，出现差错的担心也属正常，但是保护和防范过了度，反而会适得其反。因此，家长应该经常提醒自己：在教育孩子的问题上，要时刻保持一份平常心，顺应孩子天性，避免“过度”教育。既要鼓励孩子与同学和老师的正常异往，又要有适当的自我保护意识。

4、正面看待孩子的问题

丹丹的表现从表面上看是异往障碍，但从另一个角度看，是孩子正常生理发育，心理成长过程中遇到的问题。进入青春期之后，孩子的性意识觉醒，产生了性萌动，对异性有了关注。但丹丹内心深处对异性的渴慕与妈妈的叮嘱产生了强烈的冲突，才会有如此超出常规的举动。龚女士不必大惊失色，而应对孩子坦承自己的教育失误，引导孩子正确看待异性间的交往、正确看待自己身体和心理的变化，从心理上改变女儿对于男性的看法，并积极创造条件和环境，帮助丹丹逐渐拓展交往范围。

家庭作业

1、与孩子进行深谈：谈青春期男孩和女孩的正常生理和心理变化；检讨自己的教育失误；使孩子理解如何把握在尊重对方前提下的正常异往尺度，教孩子辨别对方的善恶意，学会合理防范。

2、创造交往氛围：节假日与同样有孩子的家庭一起组织联谊活动，如郊游、旅游、文体活动、聚餐等，既有家长和孩子一起参加的活动，又有家长和孩子分开进行的活动，使孩子在与不同性别的同龄人、成年人的近距离活动中，练习交往实践。

篇4

2、笨鸟先飞、一石二鸟

3、小鸟依人、百鸟朝凤

4、鸟尽弓藏、鸟枪换炮

5、乌鸟私情、伤弓之鸟

6、花香鸟语、笼中之鸟

7、倦鸟知还、长颈鸟喙

8、如鸟兽散、青鸟殷勤

9、穷鸟入怀、鸟革翚飞

10、鸟惊鱼骇、熊经鸟伸

11、鸟啼花落、飞鸟依人

12、飞鸟惊蛇、鸟啼花怨

13、惊弦之鸟、鸟面鹄形

14、蚕丛鸟道、鸮鸟生翼

篇5

小时候，我还不能认识太多字，只知道看画书上那些五彩缤纷的图案：例如机器猫。大力水手等等，我会为卖火柴的小女孩的悲惨生活感动的流下眼泪。为继母的心狠手辣而咬牙切齿。为小裁缝的机智勇敢而佩服的五体投地……那些动人的故事总能伴随我进入甜蜜的梦乡。

当我上了三四年级的时候，就开始喜欢读成语故事。因为成语故事让我懂得了许多的道理：像《掩耳盗铃》。《惊弓之鸟》。我不会像那个盗铃人那么愚蠢，捂着自己的耳朵就想把铃盗走。我会学习《惊弓之鸟》那个打猎的人，仔细观察身边的每件事物。当我不高兴的时候，我就拿出成语故事，津津有味的看起来。这样，我的闷气就全部都消了，如雨过天晴、彩霞漫天。

而现在的我呢？已经不再喜欢那么画书和成语故事了。我现在喜欢上了长篇小说。读长篇小说可以让我学到很多优美词句。好词好段，从而提高我的阅读能力和写作能力。《西游记》是我读过的最精彩的一部长篇小说，《三打白骨精》给我印象最为深刻：其中孙悟空三次与白骨精交手时的动作和神态描写的生动形象。栩栩如生。颇有意境。读过《西游记》后，我分清了世上的是是非非，明白了善恶美丑。

篇6

2、笨鸟先飞

3、鸟尽弓藏

4、鸟枪换炮

5、鸟骇鼠窜

6、鸟语花香

7、鸟啼花落

8、百鸟朝凤

9、小鸟依人

10、鸟集鳞萃

11、一鸣惊人

12、蚕丛鸟道

13、展翅高飞

14、鸮鸣鼠暴

15、木干鸟栖

16、长颈鸟喙

17、远走高飞

18、自投罗网

19、羽毛未丰

20、望帝啼鹃

21、化枭为鸠

22、鹏程万里

23、一枝之栖

24、莺歌燕舞

篇7

南城落雨，洒落一脸泪滴，满脸忧愁，有谁读懂。

南城落雨，洒落一世我心难静，生生难忘。

没有你的南城，我人犹在，我心飘远。

没有你的南城，我犹惊弓之鸟。

篇8

数学以简洁为美。罗素有云：我平生只做两件事，一件是简单的事，一件是把复杂的简单。如今我们的语文教学却以复杂为美，以复杂为奇，以复杂为高。谁复杂谁就能得奖，谁复杂谁就是名师。譬如上课前准备教学方案，过去一直叫“备课”，不知从哪天开始，人们嫌它不够复杂，变成“磨课”了。谁再说备课谁老土，谁就不够档次，谁就跟不上时代。

据姚宗岭《如何进行磨课》解释，“磨即研磨，磨课是教师在先进教学理念的指导下，梳理教材，设计方案，共同探讨，反复推敲，最终生成好课的过程。”

这解释不错，但我以为，还可以有另一种解释：“磨”就是“折磨”――教师先折磨自己，再去折磨学生。语文学科就成了一个折磨人的学科，一个以折磨人为乐事的学科。

本来，那些白开水一样浅显的语体文，学生听都能听懂，何况是读，可是，老师非要在其中挖出一个个陷阱让学生跳进去，且不容易出来，使学生傻瓜化。然后，老师把学生捞出来，让学生明白语文老师存在的必要性和重要性。这不是折磨人又是什么？

北京光明小学特级教师武琼，在小学教师远程培训讲座《阅读教学的设计》中，举了这样一个案例：

课文《惊弓之鸟》中有这样的句子：“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”她就开始折磨自己了――这两个“直”意思一样吗？有什么区别呢？折磨了两天之后，她想明白了：“直往上飞”的 “直”字，不表示方向，是奋力、拼命的意思；“直掉下来”的“直”才表示方向。她很高兴，于是，开始折磨孩子，“带着孩子重复我自己读的过程。”她自己很得意，说，如果自己阅读时放过去，这个训练点就放过去了，对孩子思维语言训练也就放过去了。

可以说，这是个“磨课”的经典案例。这两个“直”意思的确不同，但因此就应该“折磨”孩子吗？

首先，这篇课文的目标，应该是了解“惊弓之鸟”这个成语的来源及其意义、用法，重点是意义和用法。两个“直”的意思无关宏旨，第二个“直”删掉也无妨――地球引力作用下，谁往下掉也是“直”的，不带拐弯的。教学中完全可以忽略不计，在这个小细节上折磨自己不是咎由自取？即使在教学中有学生提出这个问题，一查《现代汉语词典》，学生自己就可以搞定。

其次，“直往上飞”中“直”的“一个劲儿……”的用法，就是“他累得直喘气”“她吓得直哭”中的用法，难道学生没用过？难道学生不会用？学生已经用过已经会用的词语，你还折磨学生，不是画蛇添足，多此一举？

篇9

明玉从长春宫离开之后就进了纯妃的钟粹宫，一切如常，但是一次偶然间，明玉撞见纯妃贴身宫女玉壶与长春宫熟火处管事的太监王忠是对食，这让纯妃与玉壶像惊弓之鸟一样对明玉防备了起来，纯妃怕明玉知道当初七阿哥的死与她有关，为了控制住明玉，纯妃在明玉身体里插入细细的银针，但凡她有一点轻举妄动就会痛得生不如死，纯妃这个人看似很善良，却有着一颗歹毒的心肠。

幸好随驾前来圆明园的还有叶天士大夫，璎珞故意用刀划伤自己，请来了叶大夫为明玉取针，叶天士没着明玉手臂、后背的经脉，挑出银针。一根，两根，三根，明玉痛得冷汗直冒浑身发抖。最后，叶天士取出整整八根银针，看着取出的银针，魏璎珞郑重向叶天士道谢，事已至此，璎珞和明玉终于明白当年长春宫那场大火是因何而起，皇后娘娘和永琮的死谁要负最大的责任。

（来源：文章屋网 ）

篇10

关键词：小学语文；生活化教学；生活情境

加强小学语文的生活化教学，可以提高学生对于语文知识的运用能力，并且提高学生对于语文的认识和了解，而且加强小学语文的生活化教学，可以有效地提高学生对于生活的感悟和认识。故此，小学语文教师应该加强生活化教学。

一、加强对生活的探讨教学，提高教学与实际生活之间的联系

在小学语文课堂上，教师可以加强与学生对于生活的探讨教学，增进语文教师与实际生活之间的联系，以便更好地提高学生对于生活中的语文认识。所以，在语文课堂上，教师要及时将实际生活中的事件应用到教学中去，以便更好地提高学生对于生活的探讨，并且有效地提高学生对于语文知识的认识和理解。例如，在教学《秋天的图画》时，教师可以将秋天的特点对学生进行讲解，如秋天是一个收获的季节，为了让学生更好地认识秋天，教师就可以结合实际生活的事件来加强学生对于秋天的认识，从而更好地理解课文内容。例如，在秋天的时候，我们就会发现树叶开始变黄，水稻和小麦都开始收成了，还有很多水果也可以收获了。除此之外，在秋天，我们的生活还有什么变化，例如，秋天天气比较干燥，妈妈会经常煮汤给我们喝，还有秋天来了，天气开始转凉了，我们也开始穿长袖衣服了。所以，要想让学生更深层次地理解语文课文内容，教师就要加强学生对于生活的探讨，从而更好地提高教学与实际生活之间的联系。

二、加强学生对于生活情境的感知认识，提高学生的认知水平

要想加强对学生的生活化教学，提高小学语文的教学效率，教师首先就要加强学生对于生活情境的感知认识，确保学生能够注意到生活中的场景，从而更好地提高学生的认知水平，提高学生的语文水平。例如，在语文课堂上，学生往往会忽略了将语文知识与我们日常生活中常见的场景来进行结合学习，而对于一些不常见的场景，学生又缺乏与语文知识进行结合学习，这就是因为学生在学习语文的过程中缺乏对生活的感性认识，从而无法将语文学习与实际生活进行有效的结合，无法有效地提高自己的学习效率。所以，在小学语文课堂上，教师就要加强学生对各个生活场景的感知和认识，加强生活知识在语文学习中的运用，以便更好地提高自己对于语文知识的理解和记忆，进一步提高自己的语文水平。例如，在教学《惊弓之鸟》时，为了让学生更好地理解和记忆“惊弓之鸟”这个成语，就可以让学生用这个成语来进行造句。如，学生可以将这个成语运用到自己的生活事件中。有学生这样写：小时候，我经常和妈妈玩，每次都躲在妈妈背后吓唬妈妈，妈妈每次都会被我吓到，因为我每次吓唬妈妈的时候都会说“啊”，所以一旦妈妈听到别人大声地说“啊”，就会像一只惊弓之鸟一样，拍拍胸口说“吓死我了”。所以，学生一定要加强对身边生活事件的关注，以便更好地将语文学习和生活事件结合起来学习，从而有效地提高自己的学习效率。

三、再现生活情境，提高学生对于课文的进一步认识

为了更好地调动课堂气氛，提高学生在语文课堂上的学习积极性，提高学生的学习效率，在小学语文课堂上，教师可以通过生活情境再现的方式来调动课堂气氛，提高学生的学习兴趣。例如，在学习《北京》时，语文教师可以让学生学唱北京奥运会主题曲《我和你》，也可以给学生重现林妙可表演《歌唱祖国》的场景。通过再次展现这些场景，可以有效地提高学生对于北京奥运会的认识，从而提高学生对于首都北京的自豪感，使学生更加积极主动地去学习，从而加深学生对《北京》的认识和理解。

四、加强学生对于生活的感悟教学，提高学生对于生活的认识

加强对学生的生活化教学，不仅可以提高语文知识与实际生活之间的结合教学，还能提高学生对于生活的感悟，从而提高学生对于生活的认识。例如，在学习《雷锋叔叔你在哪里》时，教师就可以教导学生要向雷锋叔叔学习，学习雷锋叔叔无私奉献、乐于助人的精神。教师还可以列举我们生活中常见的乐于助人的事情，如给老奶奶让座，牵老伯伯过马路等等。并且告诉学生，我们所做的这些帮助人的事情都是在向雷锋叔叔学习，所以教师在教学过程中就要加强学生对于生活的感悟，提高学生对于生活的认识，提高学生乐于助人的精神。

五、实现课后作业生活化，巩固学生对于语文的认识

要想更好地提高小学语文的教学效率，提高学生的语文水平，在布置课后作业的时候，教师就要事先把课后作业生活化，例如，让学生就自己的所见所闻写成日记，并且记录自己最深刻的事情，然后在课堂上朗读给同学们听。通过布置生活化的课后作业，不仅可以提高学生对于生活的关注，还能提高学生对于生活中的语文的认识，从而更好地提高学生的语文水平。

生活与语文是密切相关的，两者是不能分开的，所以在小学语文课堂上，教师一定要注重对学生的生活化教学，从而更好地提高学生的语文水平。

参考文献：