小英雄雨来课堂笔记范文

导语：如何才能写好一篇小英雄雨来课堂笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】语文教学 阅读 教学质量

一、小学阅读教学的现状

（一）课内阅读教学的现状。

课内阅读教学是以文本为交流载体，学生、教师、文本三者之间平等对话的过程，但审视我们今天的阅读教学，教师仍享有“话语霸权”教师台上讲，学生台下看，发言的学生说着“老师想听的话”，真正触动心灵的、富有生命力的声音微乎其微。可以说，学生的阅读理解仍受着老师的牵引，课堂上缺少真正意义上的倾听与对话。

（二）课外阅读教学的现状。

小学生的课外阅读状况到底如何呢？笔者就这个问题对本校学生进行了一次问卷调查，结果发现：96.2%的学生或多或少地读课外书，3.8%的学生从不读课外书。这是非常可喜的。但是，真正对阅读感兴趣，能选择合适的读物，在课外阅读中汲取知识、享受阅读快乐的学生仅占一小部分，有相当多的学生还没有对课外阅读真正感兴趣，读物以漫画为主，缺乏选择读物、自主阅读的能力。

二、改善小学阅读教学的对策（一）课内阅读教学的对策。

1.创设意境，读出感情。适当地给学生创设意境，更有助于学生对课文内容的深入了解。因此，上每篇课文前，可以充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配上音乐诵读，记叙文配上相应的课件，这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

2.围绕主题，比较阅读。小学语文教材都是按主题分单元的，读的时候可以通过比较来了解内容，揣摩技巧。如《小英雄雨来》和《夜莺的歌声》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，中国小英雄雨来和苏联小卫士夜莺都热爱祖国，勇敢机智，但作品在塑造人物形象时所用的手法却有所不同。

3.预设问题，阅读求解。教师根据一定的目的要求，向学生明确提出带启发性的问题，让学生自读求解。教《自然之道》，可以出几道思考题让学生自读：为什么向导开始不同意救小海龟？他为什么又同意了？他知道会带来这样灾难性的后果吗？你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，懂得了做事不能盲目，要顺应自然之道，不然会好心办坏事。

4.善于质疑，读中创造。教师在教学中要顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，既能培养学生认真研读课文、深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。学习《小草与大树》，学生都会赞美夏洛蒂，谴责骚塞。教师可提问：骚塞在夏洛蒂的成长中起到了什么作用？学生通过讨论得出：正是他的嘲讽激怒了夏洛蒂，坚定了夏洛蒂的斗志；要感谢骚塞，是他给予了夏洛蒂前进的动力……此时，自强不息、宽容豁达等美德一定悄然在学生的心中扎下了根，学生的思维得到发散，阅读实现了再创造。

（二）课外阅读教学的对策。

1.培养兴趣，激感。教师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，使他们对阅读发生兴趣。可以每天抽出几分钟时间，给学生讲讲自己的读书心得，在你绘声绘色的讲解中，学生定会爱上阅读。

2.统一布置，选好读物。由于学生年龄小，缺少选择课外读物的能力，因此，教师要有计划地帮助学生选择适合他们的课外读物。一般来说，低年级学生可以推荐一些童话、寓言、成语故事等；中高年级的学生则可以推荐一些英雄模范人物的故事、历史故事、科普读物等。当然，教师还可以结合讲读课文向学生推荐课外读物，如学了课文《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》；学了《惊弓之鸟》，可以推荐《中国古代寓言故事》……通过广泛的阅读，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

3.指导阅读，教给方法。每天要安排15分钟以上的读书时间，用于指导学生开展课外阅读。这时，教师的指导，主要是引导兴趣，提示方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。要教给学生一些基本的读书方法，如略读、精读、写读书笔记、做批注等，这样，学生在课外自由阅读时自然就能得心应手了。

4.落实检查，培养习惯。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价，以帮助学生形成良好的阅读习惯。小学生进行课外阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获能得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。针对小学生这一心理特征，可以组织评比活动。在阅读课上定期评比班级的“阅读大王”，组织举行“知识竞赛”、“读后感展览会”等活动。还可以把课外阅读与学校的各种活动相结合，如红领巾读书读报活动赛，演讲比赛等，让学生的课外阅读有目标、有动力。

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一、师生共读，转换角色阅读，教学相长。

阅读是语文的命门，而思维是阅读的命门。在教学的意义上，有什么样的阅读，就有什么样的思维，有什么样的思维，就有什么样的阅读。语文阅读教学工作从来都不只是学生或者教师单方面的责任，而是两者充分配合才能圆满完成的任务。教师要不断地提高 自身的素质，树立起面向全体学生以及全面发展的教育质量观，重视对学生的身心健康的影响和教育。教学时，教师要先研究透彻教材，吃透教材，不光备教材，还要备学生，了解每一个学生的特点与不足，还要运用灵活的教学方法，得当有效的教育方式以及现代多媒 体直观教学，让学生在快乐中阅读，愉悦中受到爱的教育和启迪。教学时教师声情并茂，语言上抑扬顿挫的范读，不但愉悦学生的身心，还能快速地引领学生深入文本，快速地理解课文内容，引导学生由浅入深，积极地投入到学习当中，更能够在教师的启发下了解故事 情节，通过阅读更容易进入角色，师生合作学习共读，既体会出文本中人物的心理变化，人物的思想变化，所闻所感，又使学生的学习起到事半功倍的效果。上学期我教的是六年级语文，在讲《穷人》那一课时，阅读教学感觉尤为重要。当时桑娜一家的生活条件的窘迫 ，生活的艰辛、养家的不易，“吃的是黑面包，菜只有鱼，”丈夫出海打渔迟迟未归，妻子担心、忧虑，对邻居西蒙的同情，以及是否要抱回那两个幼小的孩子等这一系列的心理描写，都是通过学生分角色朗读，师生深情地对读，表现得淋漓尽致，同时，孩子们的感情 到位，体会文章的能力也就更加深刻了，对于环境描写、语言描写、心理描写等写作方法也更会用到写作中。

二、爱生之灯，阅读之灯，为生点燃前进的路。

夏丐尊说过:“没有爱的教育，犹如没有水的湖。”换言之，教育就是爱，爱学生就是为学生点燃阅读之灯，使其学会快乐学习，懂得学习的方法与技巧。前几天在送一年级学生放学的路上，碰到一位了毕业上初二的学生家长，我随口问起她孩子的学习情况，那位学生家长开心地说：“我女儿说了，我的语文一看就会，学起来感觉得心应手，如果数学也向语文那样该多好啊！”我听了，知道孩子的语文还是那么优秀，甚是欣慰。因为阅读之灯，已经让孩子们爱上阅读，踏上学习的航班，开启阅读之旅，爱上语文，爱上学习。 今年，我又接手一年级的语文课，阅读的引领更是重要，听录音、老师范读、组长领读，学生齐读，开火车认读等等方法，既调动了小学生的积极性，又适合小学生坐不住，好动的特点，我还发明了一个新游戏《过筛子》以小组为单位，读书比赛，读得流利、正确的为 宝石，坐位子上，读得不流利的同学再跟下一组一起读，这样既提高了他们的阅读能力，又调动了他们的积极性，还好玩、有趣。是枯燥的阅读教学乐而不疲。

三、放手阅读，还给孩子充足自由学习的时间。

近几年，语文新课标，新课程的改革，增加了许多新课文，有的课文篇幅也较长，较难理解。这就出现了一个问题：对于篇幅较长的，难以理解的课文如何讲解？我是这样做的，放手让孩子们自学课文，自提问题，但不是老师放任不管。高年级的孩子预习能力 强，字词解疑能力已经自学就可以，这样不用花费大量的字词时间，反而是把时间还给学生，也就是大胆地放手，让学生有充足的时间来细读文本，品悟文本，来感受语文阅读的快乐，真正感受到在知识的海洋里，真正遨游的满足感，幸福感，获得感。鉴于学生们的求 知欲强，喜欢争强好胜，喜欢闯关等特点，我把学习课文分成五大关。第一关是字词关，检查预习情况。第二关是阅读关，每四人一个小组，接力阅读，要求读准字音，流利、有感情地阅读，当场给每个小组打分，分数高的同学赢得喜报。重点是第三关质疑关，组员提 出文中的疑惑，组长记录，大家一起努力，各抒己见，提出一些有价值的，深奥的问题，得分就高。最热闹的就数第五关擂台关，一个小组提出问题，另外一个小组答疑，提出问题的小组得五分，回答问题的小组得十分。尽量自己组员的问题自己组不回答，如果别的组 实在答不上来，自己组再解答，也计入十分。每当进行到这几个环节的时候，学生们都兴奋极了，就像下山的猛虎，整个班级都沸腾起来。每次都会争得面红耳赤，个个都是铁齿铜牙，下课的铃声响起，孩子们的脸上总会显出意犹未尽的遗憾。或是为自己组比别的组少 了几分而唠叨，或是因为自己组员的阅读不准儿而遗憾，其中大多数是因为自己组的分数是最多的而高兴。那么下一次阅读的劲头就更足，更大了。最后一关就是梳理关，老师会根据教学目标，查缺补漏，引领学生体会文章所反映的精神、道理，进行更深一步的拓展训 练，学以致用。语文阅读做到放手，放手把阅读的时间变长一些，还给孩子；放手让孩子去大胆地思考，质疑，有足够的时间去探索答案，放手让孩子积极参与讨论、交流、抒发自己独特的观点；放手让孩子们真正感受语文阅读的美，阅读带来的满足，阅读带来的充实 以及成功的喜悦。

四、精选佳句，锤锤有声，理解与阅读共存。

叶老把有感情地阅读叫做“美读”，我们写读书笔记时，也总是摘抄文章里的优美佳句。在阅读文本时，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，尽情发挥阅读者的情感。美读得其法，而且还与作者的心灵相通。然而，真正读出感情并不容易，需要在朗读技巧上下功夫，教师也要做适当的指导，如停顿、语气的轻重、缓急、每一个侧重点，都要锤锤敲打，锤锤有声。《三国志》记载了这样一句话：“读书百遍，其义自见”。多读书，好读书，读好书。任何一个人，都要养成阅读、理解的好习惯，即使是今天在学校的学生，也 要养成阅读、自学的习惯，因为迟早要离开学校！阅读、思考、理解，理解与阅读共存，是一种独立的学习能力，也是一种独立思考的能力。正如不求做到第一，但求做到最好！

五、概括标题，培养学生复述故事的能力。

朱熹说过“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”对于篇幅较长的文章来说，要学会梳理文章的脉络，理清作者把文章分成几部分？为什么要这样写？写了一件什么事？故事中最吸引人的是哪几部分？要学会思考，学会给每一部分设立小标题，以便于理解， 能够像分生日蛋糕那样，把较长的文章切割成几部分，再找出每一部分所阐述的重点，所讲述的主题。如：《小英雄雨来》这一课，在讲述课文时，我们就是把文章分为几部分，详略得当，请同学们大声朗读，细读品悟，运用加小标题的方法，把这课分成六部分：1、雨来游泳本领高。2、雨来上夜校。3、雨来勇救李大叔。4、雨来智斗小鬼子。5、河沿传枪声。6、雨来机智逃生。用概括小标题的方法体会雨来的机智勇敢，体会雨来是怎样成为一个小英雄的。从而联系生活实际，体会人物实际的写法，理解这六部分之间的联系，为学习复述而准备。说起复述故事，就是用自己的话，按课文的顺序、抓故事的主要内容。抓住事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果。不是背课文，而是概括性地用自己的语言讲出来。这样，既加深对文本的理解，又能提高自己的思维能力、概括能力、以及口语表达 能力，还为今后的写作打下坚实的基础。

六、读写结合，续写仿写，促生大胆创新。

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关键词：熟读诵读 课外阅读 作文

《语文课程标准》中指出:“语文教学应重视语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养。”因此，在小学语文教学中，应加强指导小学生积累语言，全面提高语文素养。

一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”所以，为了强化这一手段笔者采取了以下两条措施：

（一）阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。多年来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。这一模式违反了“背诵”这一学习语言的基本规律，是教学效率低下的一个主要因素。为了理解得深透，老师不停地讲，老师讲解得越多，学生越厌烦，教学效率可想而知。因此，在阅读教学中，教师应淡化内容分析，着重在朗读、背诵课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。

（二）增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。就积累语言的目标而言，这个背诵量是不够的。所以，除了落实课本的背诵量，笔者在教学中在每单元还挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵。并每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在熟读。这样有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

阅读过程能强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：

（一）引导、指导学生进行课外阅读，积累语言。课外阅读是提高学生语文素养的重要手段。作为小学语文教师应引导、指导学生进行课外阅读，积累语言。笔者从三方面引导学生的：1）结合语文课文内容进行课文类文阅读。2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。

（二）指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语云：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。

（三）给学生展示“才华”的机会。在课外阅读中，掌握了许多的精妙词句。教师给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”，以予以鼓励。笔者的做法是：1）不定期举办形式多样的兴趣活动。比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。2）开辟“读书”专栏，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，帖在学习专栏中，方便学生互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，更加激发了他们课外阅读的热情。

三、增加作文密度，从写中积累语言

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练可以达到巩固、运用语言的目的。那么怎样指导学生练笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：

（一）练在知能转换处。如教学《山中访友》“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想写作练习。进行知能转换。如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等。

（二）练在情感交融处。情感是写作的源泉。在教学《最后一头战象》“嘎羧走了一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”一段时，在指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，笔者马上安排了写一段话的练笔：嘎羧那炯炯有神的眼睛里饱含热泪。站在这曾经和战友们浴血搏杀的战场上，它回忆着，当年的一幕幕就像放电影一样呈现在它的眼前，此刻它想到了什么？仿佛看到了什么？这一安排唤起了学生的情感，学生就有话可说了。

（三）练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。

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关键词：新课标；小学语文；作业特点；设计对策

传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程标准下的作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业应具有以下特点：

1.主体参与的开放性

学生的语言作业可由学生独立完成，也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排的完成。通过开放，调动学生自主参与的积极性，教师只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。

2.形式的趣味性

作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生年龄特点，学生一定会兴趣盎然。

3.内容的综合性

作业应根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，益于促进学生综合能力的形成与发展。

内容的综合性还应体现在作业设计在教学中的作用，变强调巩固、积累知识的作用，为强调知识迁移、提升，甚至起到知识的运用与创新的作用。

4.作业评价的丰富性

作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富。如：促进师生了解与沟通的言语评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价，也可以多种并用。

在新课程教学实践中，我尝试了以下几种小学语文作业设计对策：

1.读写结合，加深理解

语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。如在教学了《草船借箭》之后，学生对三国故事大有兴趣，一位学生在课外读了《三国演义》，用笔记下了诸葛亮三十多处神机妙算的事例。或者凭借教材激发学生兴趣，发挥想象力，让学生读中学写，读写结合。这样的作业可以是仿写、续写、改写等形式。例如在教学《咏柳》的古诗时，教师适时引导，让学生学写古诗。

2.剪贴结合，增长才干

让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识与才干。例如北师大实验教材中，汉字先入，拼音与汉字几乎同时起步，使学生才上学两个月就识字很多。这样教师可以设计让学生办“剪贴识字小报”，让学生在报纸、杂志、商品包装等废旧物件上剪下自己认识的字，并把他们按一定的意义摆成一张小报，这样就有了“我爱我家”、“美丽的校园”、“大商场”等主题鲜明的识字小报。既使孩子们领略到了成功的喜悦，又让孩子们在社会这个大天地中学会了识字。

3.玩写结合，寓学于乐

让学生在游戏中，在游玩中实际参与实际体会，再让学生将自己活动经历写下来，这样学生有话可写，写之有序。如让学生贴鼻子、拔河、游公园等等活动深受学生喜爱，可以极大的调动学生的情感因素。

4.引导观察，积累素材

教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。

随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。

5.以画促学，激发兴趣

在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画、帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画，如学了《小站》之后，画一幅“小站图”；可以画方位示意图，如学习《詹天佑》时可以让学生画“人”字形线路；也可以画顺序图等等。

6.角色表演，情景再现

喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如教学《群鸟学艺》可以分角色表演，教学《小英雄雨来》可以表演课本剧，它将是一种生命个体的情感体验，它将比一切的语言文字更深刻。

7.学用结合，实践体验

通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。

8.查查找找，搜集交流

搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《黄河是怎样变化的》后，布置学生搜集有关黄河的图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等的文字资料，然后再召开一次“情系黄河”的交流会。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。

作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。

参考文献：

[1]吴慧芳.浅谈小学语文如何优化作业设计[J].中国校外教育.2011（05）

[2]张智丽.语文作业有效设计浅析[J].文学教育（中）.2011（02）

[3]刘青.浅谈小学语文课外作业的有效设计[J].新课程（小学）.2010（09）

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关键词： 语文教学 读书 语文素养 班级图书驿站 读书序列

语文教学的痼疾由来已久，教师对学生基础知识的钟情远远大于对语用能力的培养，所以部分学生学习语文出现功利性，为考分而考分。长此以往，学生的语文素养得不到提高，对语文的学习兴趣与日俱减，造成当今语文教学的大耗时、大投入而低产出的现状。为什么中国人学习语文越来越没兴趣，学习效率越来越低？究其原因，与学校领导对教师的评价与教师教学的最终目标息息相关。笔者认为：静下心来，和学生一同读书，是提高语文素养的正道。

一、培养学生语文素养，从广泛阅读开始

语文素养怎么形成？这又回到一个老师们老生常谈的问题，大大小小的教育会议、平平常常的教研活动都在泛泛而谈，有的还是领导们特别强调的。可在实际教学中，部分教师常常充耳不闻，领导讲一套，我行我素又一套，尽管教育行政部门三令五申，当下的语文教学“涛声依旧”。

部分语文老师认为：考分还是最重要，是语文教学中压倒一切的工作，没有考分，领导很生气，后果很严重。笔者不是强调考分不重要，而是认为，老师们在注重考分时，不要忘记对学生的素养的培养。笔者还偏执地认为，在考分与素养二者之间，素养更要常抓不懈，因为这是在为学生的一生发展奠基。

引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实是在积累语言，充实语言仓库。清代康彪总结读书经验时说：“阅读必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。”吕叔湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。可见大量阅读的重要性。修订后的课程标准在规定背诵篇数的同时，第一次明确规定课外阅读总量：六年制不少于150万字。可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，脑子里装着上百篇文章，七十五首古诗，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。因此，语文教师要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读四种不同的读书方法，让学生学会根据不同文体、不同读书目的及自我需要，采用不同的读书方法，既积累语言，又培养良好的阅读习惯。同时应结合教学内容，适时引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，弥补现行教材的不足，让学生在博览群书中提高语文能力。

二、建立班级图书驿站，让学生有书读

图书馆是一座城市的灵魂。班级的图书驿站则是班级的灵魂，引领学生走上酷爱读书的炫彩大道，一届又一届的学生在图书驿站里等待、徘徊、前行直至流连忘返。

学生的成长源泉在哪里？家长们坚信，学好书本，再报上几个兴趣班，学上一技之长。笔者却一直“固执”地认为，学生的成长原动力是得法于课内，得益于课外，是持久而广泛的读书丰厚着学生的底蕴。

1.交流假期读书

休息和调整了一个假期，学生的心总是有几分狂野。笔者开学第一课总是重复着同一教案《假期读书交流会》。交流会上，学生讲述假期中有趣、精彩的读书故事：三国故事演绎得扣人心弦，梁山好汉是学生心中的传奇，马小跳的故事引人入胜，海伦·凯勒的励志生活娓娓道来……交流的学生有我的预设，也有生成的精彩。

令人艳羡的前奏铺垫，读书的话题水到渠成。

“同学们，故事听完了，你想告诉老师什么？”可爱的小手如林，“我们也想静心读书……”

“读书破万卷，下笔如有神。”

“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”

……

句句古今名言的诵读声又在教室里此起彼伏。

“那我们谈谈我们班的读书计划吧。”同学们欢呼起来，“好！好！”教室里瞬间沸腾了。

2.共享心爱图书

学生把自己家中阅读的心爱图书带进教室，成立班级“图书馆”，每人三至五本书，共有一百本左右的好书，可以任意借阅，定期换阅，形成好书人人读。

怎么管理图书？怎么读书？读书，需要时间。时间在哪里？它就在每一个人的双手里。你一松手，它就从指间溜走。因此，读书需要只争朝夕。一早到校，可以读书；午间休息，可以读书；睡觉之前，可以读书。图书驿站有两名站长管理，每周有一次换阅图书的机会，学生总是在换阅前读完一本又一本的好书，而进入下一次的读书旅程。

3.交流月月读书。

读书交流会是不可缺少的读书盛宴。每月一次的读书交流精彩纷呈，学生总像准备一个重要节目一样，把自己的读书心得备好，有的爸爸妈妈也参与其中，称为“亲子共读”话读书。学生的交流有见地、有深度、有思想的火花闪烁。故事生动了，心得深邃了，情感丰富了，学生的思维在图书驿站里提炼、升华。

一年又一年，周而复始，学生爱上了这样的“图书馆”。在这里，学生认识了巴金、曹文轩、杨红樱、郑渊洁……走进他们，学生发现了另外一个世界。那里面的主人公回肠荡气，历历在目；那里面的河山大川壮美秀丽；那里面的妙语人生精辟而令人回味……

4.收获读书成果

杭滢说：“老师，我的优秀习作发表了。”看着她笑意盈盈的稚气的脸蛋，笔者微笑地点点头，竖起大拇指说：“真好！老师为你高兴，加油！”

是图书驿站给了学生思想的种子。

学生有了这颗种子，灵魂洗练了，精神获得了新生。

三、架构有效读书序列，让学生会读书

学生读书，通常情况下，如果没有家长和老师的正确导引，总是喜欢读一些文化快餐类的、幽默笑话类的，甚至是一些低俗的书籍，这样不仅浪费了大量的时间，而且与学习背道而驰。

1.倡议亲子共读

开学以后，学校倡议全校师生积极投入读书活动中。我班《亲子共读倡议书》如下：

（1）倡导孩子博览群书。语文的源头，就在大量的、高品位的阅读上；而阅读，是精神成长和情感发育的必需，绝不仅仅是为了语文。古人云：“腹有诗书气自华”，引导孩子多读好书，在读书中感受中华民族优良的传统文化，在阅读古今中外的名著名篇中汲取营养。这些书可以是童话类、小说类的，可以是科普类、人文类的，还可以是名人传记、哲学类的，无论怎样，它们都有一个共同特点——“好书”。

（2）提供孩子读书环境。提倡“少买一包烟，给孩子多买一本好书；少看一小时电视，多陪孩子读书”的精神，能主动地和孩子一起阅读，引导他们思考，营造家庭读书氛围。

（3）与孩子交流读书心得。麻烦家长每天能督促孩子读书半小时以上，并签名认可。一同与孩子收获读书的喜悦。

（4）指导孩子写好读书笔记，并加以检查、督促，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

读书可以拓宽眼界，丰富知识；读书能引导我们明理，提高修养；读书，还能提高阅读能力，养成良好的学习习惯。一本好书就像一艘航船把我们从浅狭的港湾引向生活无垠的海洋。为了孩子美好的明天，让我们携起手来，共同努力，让本本好书伴随孩子成长的每一个脚步，让迷人的书香飘溢你美好的家园。

2.推荐优秀书目

推荐优秀书目，是有效读书的重要一环。在书海茫茫中，推荐优秀书目犹如为学生点燃指路灯塔。我为学生选择以下图书，共75本：

（1）儿童故事（12本）

《东周列国志故事》、《红楼梦故事》、《三国演义故事》、《西游记故事》、《水浒传故事》、《聊斋志异故事》、《成语故事精选》、《智慧故事精选》、《神话故事精选》、《体育明星故事精选》、《军事家故事精选》、《三毛流浪记》。

（2）文学名著（29本）

《三寄小读者》、《稻草人》、《小布头奇遇记》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》、《郑渊洁童话选》、《我要做好孩子》、《草房子》、《第三军团》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《格林童话》、《安徒生童话》、《普希金童话诗集》、《王尔德童话》、《列那狐的故事》、《鲁滨孙漂流记》、《月亮宝石》、《海底两万里——凡尔纳科幻小说选》、《爱丽司漫游奇境》、《吹牛大王历险记》、《骑鹅旅行记》、《木偶奇偶记》、《汤姆索亚历险记》、《铁木尔和他的伙伴们》、《捣蛋鬼日记》、《假如给我三天光明》、《名人传》。

（3）科普读物（17本）

《数学迷宫》、《趣味地理》、《生物王国》、《人体探秘》、《宇宙寻踪》、《心理天地》、《中国资源》、《不知道的世界》、《科学王国里的故事》、《元素的故事》、《昆虫记》、《走进自然》、《大科学家讲的小故事》、《科学改变人类生活100个瞬间》、《科学的发现》、《我的野生动物朋友》、《八十天环游地球》。

（4）文化教育（17本）

《爱的教育》、《做人的故事》、《上下五千年》、《世界五千年》、《做人与做事》、《百家姓声律启蒙》、《千家诗》、《写给中国小学生》、《100个中国孩子的梦》、《名人的小学时代》、《中华经典诵读本》、《小学生100种必读书导读》、《大地的儿子》、《儿童圣经故事》、《国际知识问答》、《童诗三百首》、《蔡志忠漫画集》。

3.建构督促机制。

学生课外阅读的随意性很强，一是书目的选择随意；二是读书的时间随意。要让学生坚持不懈地阅读下去，就必须有一定的阅读机制加以保障，家长和老师都要付出适当的劳动，保持学生读书的连续性。我为学生设计了“亲子共读记录卡”，由家长和老师共同督促完成，收到了良好的效果。“亲子共读记录卡”如下：

丹阳市新区实验小学亲子共读记录卡

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4.检测反馈效果

按照学校的读书计划，每个年级每学期都有必读书目和选读书目。通常每学期我们有两本必读书，六本选读书。学生必须精读必读书，认真做好读书笔记。对于精彩片段能熟读成诵，对书中人物故事有清楚认识，能讲相关人物的故事。选读书可以浏览，大略地读，能够了解大概即可。

我们在语文“阶段课堂练习”中，把必读书目中的内容作为练习内容之一，也是对读书效果的一个很好检测。学生对“读书工程”的落实由完全自由式阅读逐渐向有层次、有计划地阅读过渡，真正夯实课外阅读的“量”，再由“量”变走向“质”变，让读书改变学生的人生。