荆轲刺秦王原文及翻译范文

导语：如何才能写好一篇荆轲刺秦王原文及翻译，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

文言文 朗读 结构 翻译 兴趣

一、重视朗读

俗话说“书读百遍，其义自现”，多读是学好文言文的法宝，脱离语言环境，干巴巴地去记一些语法规则是很难达到效果的，最好是在阅读过程中，掌握词语的用法及重要的语法现象。多读可以巩固加深课堂所学的知识，培养语感，以达到熟练阅读其他古代作品的目的。而且，古代的作品很讲究内在的韵律和节奏，反复阅读可以充分地领略古文的音乐美，增加学习的兴趣。

正音。准确发音是朗读的基础，因此在学生朗读之前老师要对容易读错的字词正音。正音主要包括以下几个方面：一是形近字，例如要区分“即”和“既”的读音；二是多音字，例如《烛之武退秦师》中的“微夫人之力不及此”，“夫”是多音字，在这里不读一声，读二声，可以翻译成“那”；三是通假字，通假字如果和本字的音不一样，读本字的音，如《荆轲刺秦王》中的“秦王必说见臣”，“说”通“悦”，不读“说”的音，读“悦”的音；还有一种情况，就是习惯性的误读，老师应指出并纠正，例如“吾”，人们习惯读一声，实际是错的，读二声才对。

读的方式。读的方式应该多样，个别读，齐读，小组读。

背诵。准确流畅，除了教材要求背诵的段落，还可以让学生多背一些段落。我让学生背诵了《烛之武退秦师》全文，背诵了《荆轲刺秦王》的5个段落。

在讲解的时候，老师将朗读穿插其中，可以营造课文的意境和氛围。在讲解《荆轲刺秦王》中的“易水送别”一段，我反复诵读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，并且让学生朗读这一段。

二、掌握基本知识结构

学生学习文言文，特殊的语言现象是很大的难点，突破这些难点有两个办法：一个是在讲课文的过程中慢慢总结，一个先把文言文的语法先囫囵地吸收，然后在学习的过程中慢慢巩固。我用了两个课时系统地讲了文言文语法现象：古今异义，词类活用，通假字，固定短语，文言句式。并且让学生做了笔记。在讲课文的时候，反复强调这些重点。讲完之后，按“古今异义，词类活用，通假字，固定短语，文言句式”的顺序整理重点。

三、培养学生正确的翻译习惯

篇2

一、命题规律。

文言实词选择题以湖北省近三年高考语文卷为例：

[考卷＼&实词词义选择题＼&2014年高考湖北卷《基传》＼&若、脱、事、多＼&2013年高考湖北卷《廉希宪事略》＼&氏、假、浼、诣＼&2012年高考湖北卷《家有名士》＼&肃、绝、就、谓＼&]

文言虚词选择题以湖北省2004、2005年高考语文卷为例（湖北省2005年后不再考查虚词选择题）：

[考卷＼&虚词词义用法选择题＼&2004年高考湖北卷《资治通鉴・唐纪》选段＼&以为、且、乃、也＼&2005年高考湖北卷《武技》＼&以、所、而、之＼&]

分析以上两个表格，我们不难发现以下命题规律。

1. 立足于常见常用，既包括《考试说明》规定的120个实词，又包括教材文言文中出现的实词。如2014年的“若”，2013年的“假”，2012年的“绝、就”，都在120个实词中。虚词考法类似，既包括《考试说明》规定的18个虚词，又包括教材文言文中出现的常见虚词。

2. 注重与教材的联系，所考的实词基本都能在教材中找到例句或词义。如2014年的“事、多”，2013年的“浼、诣”，2012年的“肃、就、谓”。虚词考法类似，而且所考的虚词第二句例文都出自课本。

3. 实词是将四个句子中的加点词语加以解释，要求选出不正确的一项；虚词是将四组句子中的虚词进行比较，选出加点词语的意义和用法相同或不相同的一组。

二、失误例举。

文言词语选择失误主要有以下四种。

1. 不明迁移 具体表现：对于教材中涉及到的实词词义或例句不熟悉，造成考试中无法进行知识迁移，导致无法判断正误。

例1 （2013年高考湖北卷）

C.整复浼入言之 浼：派遣

浼，恳请、请求之意。这个词不在120个实词内，但出现在《林教头风雪山神庙》中，原话为“太尉特使俺两个央浼二位干这件事”。

例2 （2012年高考湖北卷）

C.唯当就蚁封耳 就：留下

就：是动词，靠近、接近意。考查我们对孟浩然《过故人庄》“待到重阳日，还来就”以及《荆轲刺秦王》中“荆轲就车而去，终已不顾”中“就”字知识的迁移。

2. 不懂代入 具体表现：考生只想到这个词可以这样解释，却不懂得只有将词义代入上下文语境中，符合语境的词义才是正确的。

例3 （2014年高考湖北卷）

B.脱道中牛死 脱：逃离

“脱”在古代汉语中，也有“逃离”这个意思，但代入这个情境，就解释不通了――牛逃离道路中就死了，逃离道路不是牛的死因，应当译为“倘若、如果”意。

3. 不审句位 具体表现：考生没有审察出虚词在两例句中的语法位置是否相同，而是单凭例句中虚词的含义是否恰当，进而造成判断失误。

例4 （2004年湖北卷）

[・][・]

第二句中“乃”处于连词的位置，起到衔接上下两个分句的作用，因而翻译为“于是，就”；但第一句只是一个分句，考生会脱离原文语境，单从此句语意上分析，容易翻译为“竟”，造成判断失误。

4. 不察对称 具体表现：考生没有观察出虚词在两例句中的相同位置，而是只想到虚词在语境中的意义和用法，造成判断失误。

例5 （2005年湖北卷）

[・][・]

“师所能”与“成所蓄”是相同结构，因此，意义和用法也相同。在第二句中，如果受“视”的干扰，考生容易产生失误。

三、文言实词、虚词的推断技巧。

1. 课文迁移 我们在课本中学过大量的文言实、虚词，熟记这些实、虚词的义项，在考试时自觉地把课本知识迁移过来，可以帮助我们提高实、虚词理解、选择的正确率。

2. 语境推断 实词、虚词都是多义词。多义词义项丰富，但在具体语境中最准确的只有一个，因此，判别多义词的义项要在理解其基本义项的基础上，依据上下文语境作出选择。

3. 对称分析 文言文中常出现对称语句，这些句子相同位置处的词语含义常常呈相同、相对或相反的关系，词性和用法则常常是相同的，这一特点可以帮我们由已知推出未知。

4. 句位分析 每一实词在句中都担当着一定的语法成分，根据其担当的成分，可以推知它的词性，进而判别它的词义；而一些虚词在句中的位置不同，它所起的作用也就不同，根据虚词的位置，也可以判断它的含义和用法。

5. 综合分析 上述几种方法并不是互不相干的，在具体判断词义时往往要从不同的角度综合分析。这样答题时就把握了。

1. 阅读下面的文言文，完成文后问题。

李揆，字端卿，陇西成纪人，而家于郑州，代为冠族。少聪敏好学，善属文。开元末，举进士，献书阙下，诏中书试文章，擢拜右拾遗。乾元初，兼礼部侍郎。揆尝以主司取士，多不考实，徒峻其堤防，索其书策，深昧求贤之意也。其试进士文章，曰：“大国选士，但务得才，经籍在此，请恣寻检。”由是数月之间，美声上闻。自此颇承恩遇，遂蒙大用。

（节选自《旧唐书・李揆传》）

对下列句中加点词的解释，不正确的一项是（ ）

A. 而家于郑州，代为冠族 代：世世

B. 少聪敏好学，善属文 属：撰写

C. 深昧求贤之意也 昧：冒犯

D. 经籍在此，请恣寻检 恣：任意

2. 阅读下面的文言文，完成文后问题。

时宋之国事已不可为，履祥遂绝意进取。然负其经济之略，亦未忍遽忘斯世也。会襄樊之师日急，宋人坐视而不敢救，履祥因进牵制捣虚之策，请以重兵由海道直趋燕、蓟，则襄樊之师，将不攻而自解。且备叙海舶所经，凡州郡县邑，下至巨洋别岛，难易远近，历历可据以行。宋终莫能用。及后朱u、张清献海运之利，而所由海道，视履祥先所上书，咫尺无异者，然后人服其精确。

初，履祥既见王柏，首问为学之方，柏告以必先立志，且举先儒之言：居敬以持其志，立志以定其本，志立乎事物之表，敬行乎事物之内，此为学之大方也。及见何基，基谓之曰：“会之屡言贤者之贤，理欲之分，便当自今始。”会之，盖柏字也。当时议者以为基之清介纯实似尹和静，柏之高明刚正似谢上蔡，履祥则亲得之二氏，而并充于己者也。

（节选自《元史・金履祥传》）

下列各句中，加点词意义和用法都相同的一项是（ ）

A. 然负其经济之略 余嘉其能行古道

B. 历历可据以行 使工以药淬之

C. 且举先儒之言 且贰于楚也