学会倾听范文

导语：如何才能写好一篇学会倾听，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]初中生物;倾听能力;学会学习;培养途径

[中图分类号]G633.91

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）35-0032-02

[作者简介]顾小钰（1985―），女，江苏南通人，本科，江苏省南通市如东县实验中学教师，中学二级。

良好的倾听能力是人们必须具备的一种能力。因此，在生物课堂中，教师不仅要传授生物知识，还需要注重学生倾听能力的培养，以保证课堂教学有序进行。

一、明确倾听要求，教给学生倾听方法

倾听既是一种能力，也是一种艺术。为了有效培养学生的倾听能力，生物教师必须在一开始就明确倾听要求，教给学生倾听的方法。学生只有学会倾听，才能学会学习，生物学习成绩也才会逐渐提高。在倾听过程中，一是要求学生带着目的去听，在倾听中明白发言者说的是什么;二是认真去听，在倾听中思考;三是在倾听过程中主动发问，力图从听中得到一定的启发;四是在倾听时要静听别人发言，时不时与对方进行眼神交流，并对倾听的内容做出反应;五是在倾听时，不能打断别人的发言，而须等到对方发言结束后，再举手发言，以免扰乱他人的思维。

例如，在学习初中八年级生物《生物进化的原因》这一课时，教师要求学生倾听“用自然选择的学说解释长颈鹿的出现”（利用多媒体呈现三幅不同的长颈鹿的图片），然后再结合自己的认识，当一个“小小科学家”，解释长颈鹿出现的原因。在这节课中，生物教师讲解完毕后，首先要求学生倾听，然后再结合已有知识，谈谈自己的观点或者补充教师的观点。这一活动完全调动了学生“听”的兴趣，也给予了学生“说”的机会。教师解释如下：在进化过程中，颈长的长颈鹿生存下来，颈短的长颈鹿被淘汰，原因是适者生存。学生倾听完后，被请起来发言的学生首先复述教师观点，然后再提出其他的观点。有一位学生提出“自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适者生存下来，不适者被淘汰，这就是自然选择”，也就是说，长颈鹿的出现是自然选择的结果。在这个过程中，其他学生也可以通过倾听他人的发言，提出疑问，如：什么决定了长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程？它起到了什么作用？学生能够提出问题，说明他们认真倾听了其他同学的发言。因此，在培养学生倾听能力时，生物教师必须明确要求，教会学生倾听。

二、做好榜样示范，培养学生倾听习惯

倾听的重要性不是教师语言传授学生就能体会到的。作为生物教师，必须做好倾听榜样示范，以培养学生良好的倾听习惯。“身教胜于言教”说的也是同样的道理。例如，在学习初中八年级生物《传染病的预防》这一课时，教师在课堂中利用问题与学生进行互动，并做好“倾听者”的角色，以自身为榜样，带动学生养成良好的倾听习惯。在与学生进行互动交流时，教师设计了这样一个问题：传染病主要有哪些传播途径呢？问题一抛出，学生各个争着回答。为了营造良好的教学秩序，生物教师请学生举手回答。

生1：老师，我认为传染病可以通过空气传播、输血传播。

师：非常不错，提出了两个传染病的传播途径。其他同学还有补充吗？

生2：老师，我认为还可以通过接触传播、生物媒介传播。

师：非常棒，这位同学补充了两个传染病的传播途径，现在一共有四个传播途径了。其他同学还能想到传染病的其他传播途径吗？

生3：还有饮食、饮水这一传播途径。

学生发言完毕后，教师再将学生的观点复述一遍，学生惊讶于教师的记忆能力如此之好。这时生物教师再渗透倾听的重要性，以此做好榜样示范，督促学生养成良好的倾听习惯。因为认真倾听是对他人的一种尊重，亦是一种能力。

三、训练倾听能力，让学生学会学习

学生认识到倾听的重要性，但不代表学生会倾听。因此，教师还应注重对学生进行倾听训练。在生物课堂教学中，教师可以利用转问培养学生倾听的习惯，如一个学生回答之后，再请另一个学生复述前一个学生的观点，以此引导学生主动倾听别人的发言。从转问中，教师也可以检查学生是否认真倾听及倾听的结果如何。例如，在教学初中七年级生物《植物的光合作用》这一课时，教师组织学生进行了一次实验，以让学生深刻理解植物的光合作用。在实验中，会用到天竺葵，但教师提示：实验开始前，要将天竺葵放置在黑暗处24小时，也就是进行暗处理。教师在此提出问题：为什么要将天竺葵放置在黑暗处24小时，目的是什么？教师首先请一名学生回答，该名学生的回答如下：为了使叶片中的积累的淀粉等有机物消耗尽，以免原来的淀粉影响实验结果。学生回答完毕，教师随机请另一位学生作答。

师：请你回答一下在进行实验前，为什么要对天竺葵进行暗处理？如果不进行暗处理，直接用天竺葵进行实验能行吗？

如果被转问到的学生能够顺利回答出问题，说明该名学生已经认真倾听。在培养学生倾听能力时，利用转问方法能够使学生集中注意力，让学生在课堂中保持一定的紧张度。更为关键的是，认真倾听体现了学生的学习态度，也能让倾听者受益，如获取多方面的信息，拓宽自己的思路等。因此，从某种意义上说，学生学会倾听，也能让学生学会学习。除了利用转问培养学生的倾听能力，教师还可以对学生进行听述训练、听问训练等，利用这些方法，促进学生主动学习、主动倾听，以促进其倾听能力的提高。

四、及时进行评价，培养学生倾听兴趣

培养学生倾听能力、调动学生主动倾听的一个良好途径是及时进行课堂评价。每一个人都有被关注、被认可、被表扬的需求，都希望得到教师的肯定。如果学生的表现一直未得到教师的评价与表扬，那么学生学习的热情会慢慢消退。为了培养学生倾听的兴趣，教师必须对学生进行及时评价。例如，在教学初中八年级生物《传染病的预防》这一课时，当学生回答出通过接触和生物媒介可以传播传染病，教师要予以及时评价，评价要细化，不能太空洞。又如，在教学《植物的光合作用》时，教师特意说错实验中的小细节：把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，直接加热，使叶片含有……此时，有一名学生听出了错误，赶紧提出：“老师，实验有个细节错了。应该是隔水加热，而不是直接加热。”此时，生物教师应及时夸奖这名学生，还应给学生评分栏上加一分，这样也鼓励了其他学生。及时的评价犹如“兴奋剂”“调和剂”，既能调动学生倾听的积极性，也能让学生感到温暖。因此，在培养学生倾听能力时，少不了教师积极正面的评价。

总之，培养学生的倾听能力需要教师长时间的付出。教师应更新观念，重新认识倾听、解读倾听，在课堂教学中渗透“学会倾听，学会学习”的理念，再利用科学的方法引导学生主动倾听，最终让学生掌握倾听的技巧。

参考文献：

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（一）建立课堂规范，促进倾听行为

倾听不仅仅是一种获取信息的交流方式，也是一种体现尊重和信任的交往方式。因此，要学会倾听，就不仅仅是“听”那么简单，还要有“倾”的姿态，即诚恳的态度和礼貌的行为。幼儿年龄小，注意力比较分散，因此，我们要从最基本的倾听的礼貌态度开始训练。

1.提出明确的要求

著名教育家陈鹤琴曾说：“无论什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做错，第二次就容易出错。”因此，我们应该从一开始就要对孩子们提出倾听的明确要求。比如可以这样说，“在别人发言的时候，我们的眼睛要看着发言的人，耳朵要认真地听，这样才是一个有礼貌的聪明孩子”。幼儿经过这样的指导，他们会把眼神集中到老师这里，以认真的态度倾听，力图表现自己的礼貌和聪明。“假如别人的发言有错误，你们要耐心地听完他的发言，然后再举手发言，指出他的错误之处，而不要着急的打断别人的发言。”这种关于倾听的规范，老师要逐渐地渗透并贯彻到行为训练之中，从而使倾听成为一种良好的行为习惯。

2.发挥榜样的作用。

榜样示范是一种很好的引导方法。幼儿喜欢模仿被老师表扬的孩子，以期望自己也得到表扬。老师要及时地表扬在倾听行为方面做得比较好的孩子。这种表扬可以是即时的点评，也可以是专门的称赞。例如“看，XX小朋友听得真认真，向他学习。”“他的眼睛一直看着老师，听得真专心。”等等。这时，被表扬的小朋友往往表现出更认真的样子，而其他幼儿则会纷纷地仿效，使得全班都处于认真的倾听状态，能很好地促进幼儿倾听习惯的养成。善用表扬，树立典型，能受到很好地效果。

3.利用歌谣的引导。

幼儿喜欢唱读儿歌，我们教师可以把关于“倾听”的要求和方法编成琅琅上口的歌谣，例如“眼睛看好耳朵听，认真听讲不分心。”再如：“谁的眼睛亮？谁的耳朵尖？谁的声音响？”用歌谣来表现倾听的方法，用歌谣来表扬会倾听的幼儿，既营造了轻松愉悦的氛围，又能给幼儿方法和方向的引领。

（二）优化教学语言，激发倾听兴趣

幼儿的注意力集中的持久力不是很强，容易分散。这就需要教师努力提升自己的语言品位，用充满魅力的语言去吸引幼儿的眼睛与耳朵，从而养成倾听的习惯。

1.导入语———趣味盎然。教师在引入教学主题的时候，要精心设计导入语，让自己的导入语充满趣味，并在语调上要注意温柔动听，以吸引幼儿的注意力，激发起倾听的兴趣和情绪。

2.组织语———清晰有序。在进行课堂组织的时候，教师的组织语言要清晰以便幼儿能比较容易地理解教学指令和活动安排。同时组织语言要有序，不要出现混乱颠倒的语病。幼儿在清晰有序的教学语言指引下，更能保持倾听的动力。当然，教师若能针对不同的幼儿，有意识地采用有针对性的组织语言，则引导性更强。

3.启发语———简洁巧妙。课堂上，教师在提出问题或者引导思考的时候，总会说一些启发性的语言。那么对于幼儿的倾听来说，我们教师的启发语言要简洁，啰嗦拖沓会让幼儿失去倾听的兴趣，但同时又要比较巧妙，不能太直白，从而让幼儿失去思考机会的同时也失去倾听的兴趣。

（三）设计听说训练，提高倾听效果

为了让幼儿学会倾听，教师可以设计一些专门的听说训练。按照训练的内容不同可以分为以下几种类型：

（1）指令内容训练。

老师以游戏的方式开展，说指令，让小朋友做动作或着完成某项行动。比如：老师说“请小朋友到隔壁教室里的玩具区找一块蓝色积木和一块红色的积木”。然后让小朋友按照指令去完成任务，以比赛谁听得清楚，听得明白。

（2）故事内容训练。

老师以讲故事的方式开展，让小朋友回忆故事细节，以促使他们认真倾听。比如，老师在讲述故事之后，请小朋友说一说，故事的内容是什么？主人公去了哪几个地方等等。

（3）倾听行为训练。

幼儿的肢体行为最能体现他是否在倾听。比如眼神是否看着发言者等等。我们老师要有意识地引导孩子，在倾听的时候把目光注视着发言的人，同时复述发言人所说的话。

（4）教师倾听示范。

要让幼儿倾听，首先教师要以身作则，做一个好的倾听者。教师可以鼓励幼儿发言，并作出认真倾听的状态，并能就幼儿的发言提出一些问题，发动幼儿进行交流。在这个过程中，无论幼儿的解答是否正确，当他们提出与对方不同的结论时，教师应该给幼儿表达的机会，鼓励他们将自己的思路说给大家听。对幼儿叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。

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同样，在师生交往中，教育者们在教育学生会倾听的同时，更要自己首先掌握好倾听的本领。我在工作的纪念别注意倾听，收获很多。

首先，在课堂上，应该让学生发出声音，这是学生的权利，而不是教师对学生的恩赐。在今天这个信息时代，学生知道的不一定比老师少，在探索未知的领域过程中，学生表现的更加兴趣盎然。在新课程理念下，教师应注重培养学生的独立性和自主性。在课堂上让学生有发问的声音，让学生们发问，以问题带动课堂，老师此时善于倾听。如：在教授《皇帝的新装》时，学生会围绕课题发问：皇帝为什么会被两个骗子骗呢？那么多人上当的原因是什么？皇帝受骗怨谁？结尾英爱怎么样呢？等等。教师要倾听，投入热情。长此下去就能唤醒学生的问题意识，培养他们探求解决问题的能力。同时让学生有争论问题的声音，课堂上学生科对某一问题产不同的观点，让学生为阐明自己的观点而争论，达到师生平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性。如：在教授《范进中举》时学生对胡屠户这一人物争议很大，展开了激烈的辩论，有的同学认为胡屠户是家长教育子女，恨铁不成钢，没什么不对，很多同学认为胡屠户时刻趋炎附势的小人。这样就更好的张扬了个性，让学生发出了思想的声音。

除了在课堂上倾听学生的声音外。更重要的事倾听学生心灵深处的声音。由于社会的发展，学生更多的介入社会活动，加上电视节目等间接影响，学生们在天真纯洁中又加了几分成熟。有了成人般的情绪和仿成人的不良行为，使他们与家长和老师距离很远。作为一名教育工作者，任务不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的事诊断学生在学习及生活中出现的问题。这就要求教师能了解、分析、研究学生的心理特点。要做到这一点倾听尤为重要。

记得刚当班主任那年，我对学习成绩尤为看重，钱秉男同学小学成绩特别的好，上了初中后学习科目增加，适应初中生活很慢，第一次考试成绩很差，是班级倒数里的学生。我没有察觉到他心里的细微的变化，致使他情绪调整的很慢，第二次考试成绩更差。我当时很气愤，把他找来，没有给他说话的机会，劈头盖脸一顿批评，他站在那里不停地抽噎，伤心极了。我觉得他那么聪明，成绩不好就是贪玩，根本没努力，不可能有其他原因。由于我的武断，他的心封闭起来，不愿与他人谈话，自己仿佛至于套中。看着他少了同龄人的活泼与灵气，我仿佛也意识到了什么。开始自责、反思。这时我又把他找来谈话，我心情很平静不像先前那样急躁。我说：“钱秉男，你上初中后感觉怎样？”他不语。我看他不想与我交流，心里很不是滋味，很后悔，但我没放弃。我又问：“你对入初中后的两次成绩满意吗？”这时他再也忍不住了，泪水夺眶而出。我知道他对学习成绩很在意，绝对没有麻木，此时一刺激，所有感情一触即发。他说：“老师，我考试成绩太差了，我很上火，妈妈也很失望。我小学在班级从来没下过前三名，学习从来没烦愁过，很轻松。但上了初中后，我觉得很新鲜，一切都那么好奇，上课的内容没有注意听，尤其是外语跟的不紧。后来字母越来越多，我又没有外语基础，外语就听不懂。”这时，我没有打断他。让他把心里话说出来，只是在倾听。他情绪很激动，他也不像以前那样封闭自己。经过一翻交谈，我了解到他是属于那种对环境适应慢的那种类型，在加上以前是老师眼中的宠儿、佼佼者。到了重点中学以后，高手云集。他在许多表现一般。使他失去了优越感，很失落，对初中生活失去了兴趣，丧失了信心、斗志，致使成绩一落千丈。我听了他的倾诉以后，妥善的做他思想工作，常与他沟通、交流。共同学习外语，增强补弱，在第三次考试中取得了很大的进步。他非常高兴，跑来向我表示感谢，学习也走入了正轨，心情也开朗了许多。整个初中生活很愉快，成绩一直很稳定。最后顺利考入了重点高中。我想没有开始的倾听他的心灵，顺利度过初中的开始阶段，就不会有最后的圆满结局。

学习过程是一连串的复杂过程，教师往往只注意到最后阶段的学习结果，而忽视了整个历程。所以，教师不仅在学习方面去倾听，还要在教育的其他方面去倾听，尤其是学习差的同学，我们班有个叫王涛的同学，学习成绩相当的差，可他对成绩的好坏从来也不重视。一个都无所谓的样子，对学习毫无兴趣。上课也不注意听讲，经常扰乱课堂纪律，让科任老师很犯愁。我了解了这个情况后，找到他询问情况。他说：“老师，我学习不好，也学不明白，我就这样了。”我一听这事破罐子破摔，在学校找不到任何追求。着实让我吃惊，这样一个青春时代，怎么就没有追求呢？我主动去了解他的情况。去倾听他的心声。他说；“老师，我小学就学习不好，现在到了初中更听不明白。”此时我插言说：“你是认真去听每一节课吗？回家认真去做作业吗。”他默默无言，估计已经猜出我的意图了。然后我让他谈谈最近的生活情况。他说：“老师，我觉得每天特别的累，由于作业不会做我每天来的很早，借别的同学作业抄。致使每天我很早就起来，上课很爱睡觉。晚上妈妈看着我学习，我没办法就躲在屋里看课外书，慢慢的消磨时间。”我觉得他非常真诚，毫不保留的把心里话说出来。此时我想到了以前看的文章，内容是：“国家统计局1998年在10个省的调查中显示：中小学生平均每天在校时间8.8小时；80%的小学生每天作业量在2个小时左右，初中生每天作业需2小时以上。全国约半数的中小学生学习超时，睡眠不足，其中小学生和初中生每天睡眠不足7个小时的占8.2%；7小时的占12.6%；8小时的占26.1%”过重的学习负担，使一些学生产生厌学心理。王涛正好属于这种情况。我倾听他的心声后，做他的思想工作，树立他的信心。同时降低他的学习要求，让他每天都有所得，逐步的、有层次的提高学习成绩。每天有了目标以后，课堂纪律自然有了好转。还有经常与家长沟通，保持他在家的学习环境。通过几次的交流，他在各个方面都有了很大的提高。

一个学生在学校不仅仅是学习，也包含师生之间、学生之间的人际关系。教师要善于去处理这其中的矛盾，为学习提供良好的保障。记得我班的两名同学与外班的几名同学打仗了，我很生气。因为这有损我班的荣誉，有损集体利益。我把两名同学找来。询问情况，他说是由于打铃进教室时在走廊八班的同学在后面推了他一下，并且说了脏话，我和胡雨两个人采取打他的。我听后发现他一直在强调自己的理由，这其中一定有其他的事情。他们没有说实话，我去询问其他的同学，了解了轻快后再次的去找他们。目的是给他们一次重新解释的机会，再一次倾听他们的心声。这时他们没有隐瞒，一五一十的说出了实情，并且表示悔改。我这时给他们分析利弊，招待门的错误之处。一开始不说实情是不诚实的表现，为人不够坦荡；因别人对的态度不好就与人打架是在找理由，试图推卸责任；做事爱冲动，不计后果。分析后又听听他们的想法，尽量去理解他们，顾及他们的感受，让他们感受到你是在爱他们。这件打仗事件在融合的气氛中解决了。

倾听要求教师不仅用耳朵听学生的谈话，用眼睛注视学生的身体语言，而且还用的整个的知觉体系去感受、接受学生所有语言的及非语言的讯息。通过几次事例我觉得倾听在交谈中有两大功能：（1）倾听是告诉学生的尊重、接纳及支持（2）倾听可是教师在行为上或心理上都能专注地投入交谈的情境中。倾听中必须同时注意学生的语言暗示和非语言信息。语言暗示指声音的高低、抑扬、顿挫、说话的速度、语调等潜在含义。非语言讯息指谈话情境、面部表情、姿势、声音、眼光、手势等所表示的含义。非语言及语言暗示的两项功能：“一是强调加重、调整或修饰说话者的语言信息。二是通过它们可以排除一些失真的语言，了解学生的真正讯息。

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关键词：学习氛围；情境；提问方式；评价

【中图分类号】G622

现今，课堂上热闹非凡，诸多的活动形式，老师津津有味的讲着课，学生却旁若无人的干着自己的事，只顾表达自己的意见，不会倾听别人意见的现象成了现如今许多孩子的通病，我们的学生丢失了最宝贵的方法----倾听。

倾听是一种能力，一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，能做到多思、多讲、多说，保证课堂教学活动有效地进行，活而不乱。倾听应从小培养，我认为应当从以下几个方面来培养学生的倾听能力：

1. 创设良好的学习氛围，培养倾听能力

一年级的学生集中注意力不能持久，老师讲课他忙他的，但老师又想让学生集中注意力，这就要求教师在课堂上要有足够的魅力，来吸引学生的注意力。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象、生动情景，教师应充分利用这些资源，恰当运用多媒体技术，让学生在熟悉、喜欢的故事、游戏等情景中学习，从而激发学生的学习兴趣。如在教学《5的读写》中，新授课前，我设计了"抢凳子"这一游戏来导入所学知识，5位小朋友强4张凳子，通过这游戏让学生体会到5比4多1，4比5少1，同学们在游戏中学得开心、快乐，有形象生动地记住了所学的知识。

2. 创设生动有趣的教学情景吸引学生，培养倾听能力

教师要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。记得那次猜数游戏：老师手心里写了一个数，首先我可以告诉你，这个数我们认识（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这有节课一直进行这个游戏。当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色。是啊！如果根据知识的要求，能变着样来吸引学生，那自是上策。

3.改变提问方式，培养倾听能力

教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听。并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的，比如，两位数加一位数的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，我改变了提问的方式：会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后反馈时提问"你的同桌是怎么计算的？"记得第一次这么提问时，好多孩子站起来傻了眼，但这样的问题多提了，孩子们交流的目的也就出来了；不用交流的问题，当一个学生说好后，接着让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。平时以听算来完成口算训练（或口算接龙），即使是一道口算题，也可以叫好多同学来说答案。

4. 从习惯入手，培养倾听能力

学生认真倾听的能力不是一朝一夕能完成的，这需要教师与家长长期耐心、经常性的提醒、督促和指导。在日常中，我经常告诉家长：无论在何时当你与孩子交谈时，要让他直视你的眼睛，让他专注的听你说话。同样，要求家长也要做到这些，让孩子感觉到互相尊重、平等对待的文明礼貌，并告诉孩子，认真倾听他人说话是一种文明礼貌。在课堂上，我要求孩子们不仅要倾听老师、同学的语言，多媒体动画中的声音也要倾听，同时在倾听的时候还应要有耐性，不随便插嘴，即使别人回答错了，也不随意打断别人的讲话，还应对所挺的内容进行思考。我经常在课堂上说的四句话：你认为他说得怎么样？谁还有补充？谁有更好的意见？谁来复述一下刚才那位同学说的话？低年级的学生尤其需要老师经常性的提醒。学会倾听会使我们的课堂更加生动、有趣、精彩，才会使我们的学生真正成为学习的主人。

5. 教师要当学生倾听的榜样

老师是孩子们的榜样，老师的一举一动会无形中影响孩子的表现。当孩子在发言的时候，老师应带头倾听，做到决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他的事。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，久而久之学生受到影响，也能够学会倾听完再表达自己的意见。从这一点来看，作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。倾听可以增进师生沟通，促进理解，最终实现教学相长。

6. 积极评价，使学生乐于倾听

苏霍姆林斯基说过："给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。"适当地评价是调动学生学习积极性的重要手段，同样也有助于学生倾听能力的培养。教师不要吝啬你的表扬，及时恰当的表扬能让学生品茶到成功的喜悦，获得满足感。我经常对学生说：我看到一双睁得大大的眼睛正专注地看着，耳朵非常认真地听着别人说话呢，真棒！当听到我说这句话时，就有一部分学生"唰"地把眼睛睁得打打的，手端正地放在桌上，全神贯注的准备着挺别人说话。我经常这样评价我的学生："你学会倾听别人说话了，真了不起。""你懂得尊重别人了，是个讲文明礼貌的好孩子。"

播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。学会倾听不是一朝一夕的事，需要教师锲而不舍的努力。只有学生学会倾听，才会使课堂教学更生动、更精彩，使学生真正成为学习的主人。

参考文献

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父母是孩子学会倾听的最好榜样

在家庭中，爸爸妈妈的一言一行、一举一动都是孩子学习倾听的最好榜样。通常自家人在交谈时比较随意，长此以往势必影响到孩子。因此，即使是在家里爸爸妈妈也要特别注意交谈时的方式和礼仪，专心听对方讲话，不要同时做其他的事。其次，告诉孩子在听对方讲话时应耐心听完，不要抢话、插嘴；特别是在上课时要做到安静地听、专心地听，不做小动作，不影响别人，让孩子懂得影响别人的听讲也是一种不礼貌的表现。

下面推荐几个锻炼孩子倾听能力的方法――

按指令行事法

以“游戏”的方式，引导孩子按照要求做一些力所能及的家事，执行一些小任务，或完成一些相应的动作，在锻炼倾听的同时也锻炼了孩子对语言的理解能力。在引导孩子的时候，除了语言，还可以配一些动作和手势，结合培养他的注意力。

听辨错误法

有意识地设计一些错误的、与事实相反的语句，引导孩子进行识别，并请他纠正。注意：设计的语句一定要建立在不违反原则的基础上，比如：小鸡嘎嘎地叫着，猫咪蹲在门口啃肉骨头，等等。

听故事法

在给孩子讲故事前，不妨先设置几个小问题，比如：故事的名称、时间、地点和内容分别是什么？故事中关键的对话有哪些？最后的结果又是怎样？讲完故事后和孩子一起分析，让他一一作答；如果是简短的故事还可以让孩子复述一遍，以此检验他的倾听能力和记忆能力。

听乐曲法

听音乐、听歌曲也可以大大提高孩子的倾听能力，并感受音乐的内涵。听音乐前你可以让孩子特别注意：能听出几种乐器的声音？能不能模仿乐器的音效？欣赏歌曲时同样可以向孩子提出问题，比如：歌词唱的是什么？要是能模仿唱两句就更棒了。挑选适合孩子的音乐和歌曲，并以朋友的身份引领孩子一起听、一起想、一起做，孩子肯定兴趣大增。

游戏传话法

“传话”游戏是一款比较经典的游戏，即妈妈贴近孩子的耳边小声地说一句话，然后让他小声地将原话传给爸爸，最后由爸爸大声说出来，听听正确与否。传话的人越多难度越大，叫上爷爷奶奶外公外婆一起玩，孩子会觉得更有意思了。其实，在日常生活中也可以让孩子帮助传话，比如替妈妈叫爸爸做某件事，刚开始时可以是一件事，以后可以两件、三件一起传。

其他锻炼倾听的小游戏――

小游戏1：抢椅子

椅子数个摆放在屋子中间，大家在椅子边听音乐边走动，音乐停止后抢椅子坐下，抢不到的为失败者，然后继续下一轮。

小游戏2：小鸟飞飞

用鼓声或音乐设定好小鸟“起床”、“吃饭”、“飞翔”、“回家”等指令，由孩子扮演小鸟，妈妈发出各种指令，“小鸟”必须按照指令做出相应的动作。

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关键词：幼儿；倾听习惯；言语能力

中图分类号：G612 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0139-01

表达能力与倾听能力密不可分，想要发展孩子良好的言语能力，我们就要先培养其倾听习惯，让其在不断的获取、理解中学会表达，促进语言的积累，逐渐适应人际环境，尝试表达交流。在培养孩子倾听习惯的过程中，要以引导为主，有意识的渗透到一日活动中，结合实际教学活动采取有效措施，让孩子在愉悦的游戏、学习氛围中快乐成长，也要避免急功近利，影响孩子正常的能力发展。

1.幼儿倾听能力现状分析

在《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿言语倾听、理解要达到以下目标：能安静倾听别人说话，懂得认真倾听是尊重他人的表现，在听的过程中准确掌握内容，正确理解。由此，我们要重视幼儿倾听习惯及能力的养成。

在如今的幼儿园，经常会有两种现象，一是当教师和孩子或其同伴说话时，其他孩子就在一旁吵闹，做自己的事，不愿意倾听别人的谈话；二是在课堂上，有孩子在发言，尽管表达的内容很有趣，但其他孩子注意力不集中，无法认真倾听，获取重要内容。当老师请他们回答问题时，他们确什么也答不上来。

2.幼儿倾听习惯问题迭出形成原因

良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。那么为什么在教学活动中孩子们会不愿意听，在现实生活中，幼儿的倾听能力较弱，分析这一情况，我认为孩子在倾听方面存在问题，主要表现在以下几方面：

第一，是语言环境变得复杂。孩子在上幼儿园之前，所处的语言环境比较单一，以一对一、一对二的形式为主，在交流过程中，孩子能认真倾听，准确获取信息。但是到了幼儿园，孩子融入了集体环境，他无法意识到自己的定位，不仅是需求的表达者，还是一个听者，这就导致其不能集中注意力倾听，使得倾听效果很不理想。

第二，是教师、家长的不重视。如今很多幼儿园对于孩子倾听习惯及能力的培养不够重视，面对现存的问题不及时改善，使得孩子意识无法更正，错失教育的最佳时机。而在家里，孩子都是"小皇上"、"小公主"，说的话都是"圣旨"，只要不过分家长都会听取、满足，这让孩子自我意识加强的同时忽略了倾听，影响了倾听能力的形成。

第三，是幼儿自身能力不足。幼儿的能力存在个别差异，有些孩子的倾听能力比较强，在每一项活动中都能较快的听懂老师的话，并且按照老师的要求去做。而倾听能力弱的孩子，却往往听不懂，听不清，缺乏倾听别人说话的耐心，这也是导致他们不爱听的原因。

第四，是个别幼儿表现欲强。有些孩子聪明活泼，非常爱表现，希望自己能脱颖而出，得到老师的关注。因此，这些孩子在集体活动中常会急于表现自己的想法，往往会不好好听别人讲话，会打断他人的说话，自顾自的说出自己的答案或见解，所以幼儿有时候对老师的要求根本没听清楚或听得不完整。

3.幼儿良好的倾听习惯培养策略

从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习奠定基础。"认真倾听"这个习惯并不是与生俱来的，而是需要教师花时间，下功夫，采取多种手段与方法，逐步培养而成的。孩子倾听意识及习惯的养成可落实到日常教学中，根据其特点及喜好采取有效措施，引其安静倾听，认真倾听，理解他人的说话内容，进行自主的语言积累，并尝试表达。久而久之，幼儿就养成了良好的倾听习惯。

在开展活动前，我们要先让孩子安静下来，保持注意力的集中，不然会影响活动进行，无法保障活动效果。孩子安静下来后，注意力集中了，这时我们再进行教育教学活动，不仅能营造良好的氛围，还能让孩子建立一种规则意识，促进其倾听意识形成。

篇7

倾听是一门学问。它是人类极为重要的感知世界的方式，而倾听的根本就是为了对话。人类在“倾听一对话”中学习成长，创造了现代文明。从本质上讲，课堂是对话的天堂，一定是要既有来言，又有去语，这就离不开咱们的耳朵，因为倾听是对话的前提。从这个意义上讲，语文学习中的倾听是理解的一种方式，是对话的一种态度，是一种语文能力，是一种全身心投入的生命活动。语文新课程标准也明确指出：“要让学生学会倾听。”这里的“倾听”比平常所说的“听”要更进一步：它既要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、消化、批判等一系列处理。所谓“厚积而薄发”，“听”也是积累的一个重要途径，只有善于倾听的人才能做到事半功倍。

一、激发兴趣，乐于倾听

没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。教师要用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛与耳朵。针对小学生好动、表现欲强这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往中的重要性，从而激发学生的倾听兴趣。比如，在教学时将“聪”的右边偏旁“总”上边的“点”和“短撇”看作人的两只眼睛后，告诉学生：“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为‘聪’字把大大的耳朵摆在第一位，会动耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，‘用心’是基础，放在‘聪’字的右下角，我们只要平时注意做到“用耳听、用眼看、用口说、用心想”，就一定会聪明起来。这样．学生在学习汉字的同时又掌握了学习的方法。不知不觉中培养了倾听的习惯。

二、以身作则，学会倾听

倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。这种认真倾听学生说话的习惯，会给学生养成倾听习惯，树立可感的榜样。在平时的教学实践中，我注意做到用心聆听学生的发言，每当学生发言的时候，我都会停下所有的工作，认真仔细地倾听他们的发言，无论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，决不在学生发言的时候，做其他事，决不轻易打断学生的发言，让每个发言的孩子产生这样的情感体验：老师每次都能耐心地听我发言，我也要专心倾听！同时对于那些能认真倾听他人发言的同学，我会及时表扬他们，让其他学生有学习的榜样。养成良好的倾听习惯。

三、评价激励，认真倾听

小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。我常常有意走到“听众”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视周围，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“会听讲的孩子是最聪明的孩子。”“你的小耳朵可真灵！”“你听得最认真了，这是尊重别人的表现！”“老师喜欢积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”……另外在语吾激励的同时，我会适时把漂亮的小印章颁发给认真倾听的孩子。这些小奖章对孩子来说是非常有吸引力的。孩子们的仿效意识很强，往往表扬的是一个，受益的将是一大片。这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性调动起来了，很多学生上课听讲比以前好了很多。当然，更多时候．激励是在无声中及时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

四、方法指导，善于倾听

在课堂中，我经常对学生讲：“听别人说是一种修养，使别人听是一种艺术！”。除了强化倾听的意识以外，我还注意了细化训练，注重教给学生一些倾听的方法。一是在听同学发言的过程中，一定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处，并要求学生眼睛看着书或笔记本，要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。二是不随便给予否定，即使遇到大家持有不同的观点或意见不统一的时候，也不要随便断然否定别人的意见，表达自己意见时也要以“我认为……”，“我想补充说……”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又体现了理解，创设了平和的交流氛围。三是不打断同学的发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完再给予适当的评价。四是当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受。五是倾听时要善于抓住要点，不要太关注细节，不能只被一些有趣的内容吸引了，要始终抓住重点。

播下一个习惯，收获一种性格；播下一个性格，收获一种命运；播下一个命运，收获一种人生。倾听具有一种神奇的力量。它可以让人获得智慧和尊重。听是学习的精髓。培养好习惯，应从学会倾听开始，相信我们的学生在倾听中会获得意想不到的成功与快乐！

篇8

一、倾听低效现象回放

公开课镜头一：

教学内容：3A Unit 1 Hello Fun time and Cartoon time 教学

授课对象：三年级的学生

授课教师：A老师。工作一年。

在某堂课新授教学结束后教学实录：

T： Now，let’s act the dialogue. S1 and S2，come to the blackboard， please.

S1和S2来到讲台前，开始分组表演对话。下面的同学开始讲话，很吵。有的下意识用书挡住老师的视线，与其他同学小声谈论与学习内容无关的话题；有的毫无目的，很茫然地向四处张望；有的肆无忌惮，自言自语说着无用的内容；还有的眼睛看着表演的同学，但会偶尔地插入一两句自己的声音……一个班45人，大约有一半的学生未注意听讲。值得关注的是，在整个表演环节，学生们都不能很认真地去听，而课堂的主导者——教师并没有及时调整学生的学习状态。

【心理分析】从一个旁观者角度来看，笔者推测学生们是这样想的：“想表演的自己举手”“他去表演，又不关我的事”“老师在讲台上正忙，没空看我，正好说话”“为什么别人能讲，我不能讲”……等等。

公开课镜头二：

教学内容：4A I like dogs Story time 教学

授课对象：四年级的学生

授课教师：B老师。上课富有激情，口语好，是一位很有想法和创造力的老师。

T： Do you know any other animals？

S3： Pandas.

S4：Elephants.

…

T： Well done. I like dogs. What about you？ I like ...

S5： I like cats.

S6： 老师，S7踩我脚。

“哈哈哈……”顿时下面笑声一片。B老师无奈地叹口气，让“肇事者”站了起来。很快，学生继续接龙，表达自己所喜欢的小动物。B老师很快发现有个学生好像在开小差，于是就请他回答问题。这个学生愣了半天也没反应过来。很显然，当别的同学在回答问题时，这个学生根本没听，他沉浸在自己的思维中。

【心理分析】布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。只要学生对所要做的事情感兴趣，就会取得事半功倍的效果，反之则是事倍功半，学生看似在“听”，实际思想已经在开小差。在以上的案例中，老师采用的是开火车的方法，有些学生认为不见得轮得到自己，所以玩玩也无可厚非，没想到有人“举报”。

公开课镜头三：

教学内容：6A Unit 1 Public signs 词汇句型板块教学

授课对象：六年级的学生

授课教师：C老师。教龄13年，有着丰富的课堂教学经验。

T（师用PPT出示Part D的图）：Now talk with your partners and guess what they are talking about.

学生们立刻展开讨论，完成得非常快。大约1分钟，就有许多只手举了起来。

T： S8 and S9， please.

只见这两个学生很开心地迅速站起来回答问题，其他同学依然很激动地喊着“Let me try”，句子只听到后一半。这边S8和S9同学的话音刚落，那边抢着回答问题的同学又是一句大声的“Let me try” ……

这节课课堂氛围自是好得不必说，学生们回答问题也非常积极，这种现象在高年级还是挺可喜的。可是学生们能听到多少，听懂多少，听会多少，就要打一个问号了。对于能力比较强的同学，“Just like a piece of cake”，可对于那些能力比较弱的同学，他们失去了很好的通过“听”来校正、检验、证明自己的机会。老师甚至认为这是孩子课堂积极表现的最好体现方式，也满脸笑容地听之任之。在这番“热闹轰炸”下，学生连对话内容都听不清，更别说有效的反馈了。

【心理分析】在这节课中，师生都认为这是一节非常成功的公开课，因为气氛活跃，孩子们发言积极。听懂的孩子洋洋自得，听不懂的孩子默默无闻。老师根本没意识到课堂存在问题，而是认为自己组织有效，课堂“热热闹闹”，堪称“高效课堂”。

二、倾听低效现象成因

1.原因解析一：生理层面上，听力理解是个复杂、积极、多层次的思维过程，是诸多语言技能的综合运用，它涉及语音、语调、词汇、句型、句法、语言和非语言等方面的知识；心理层面上，听是一种复杂的过程，它不仅包括通常所讲的听，也就是接受言语信息，而且包括听懂，即识别、判断和理解所听到的声音信号。也就是说当孩子们在听的同时，大脑也要相应地做出反应。当孩子们觉得累的时候，会不自觉地拒绝继续听。

2.原因解析二：小学生的注意力很难持久，这其中自然也包括听的注意力，具体的研究可以更深一步解释为什么。小学生注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。当孩子在老师教授新知时，他的注意力会潜意识比较集中，也在积极主动思考。当老师布置任务时，孩子们的思维会立刻放松下来，自然也就很活跃。在老师请同学展示时，孩子们的思维依然处于活跃状态，因为有意控制意识没有那么强烈，所以孩子们就仍然选择自我放松。听的过程和效果就大打折扣。

3.原因解析三：“破窗效应” （Broken Windows Theory）。由詹姆士·威尔逊（James Q. Wilson）及乔治·凯林（George L. Kelling）提出，此理论认为环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。在课堂教学中可以理解为当课堂上有一个孩子不认真听讲，讲话或做其他事情的行为被放任存在，讲话或做别的事的孩子就会越来越多。越是低年级的孩子越明显。所以只要有一个孩子不认真听，老师就应快速将他“拉”回到课堂，认真听讲。

4.原因解析四：虽然近几年，英语课堂逐渐回归理性，但还是有不少教师费尽心思，激发学生的学习热情，把课堂变成了热闹的表演秀。教学中，教师要教会孩子静静地、耐心地倾听别人的发言，能排除外界干扰专注地听，不打断别人的发言，边听边思，对倾听内容进行辨析，最后形成自己的见解。

三、倾听低效现象解决策略

1.明确听的目的。当孩子明确了活动的目的时，听的注意力保持的时间会明显长一些，也就更愿意听教师的。例如，在教学公共标志内容时， 教师不妨做一个小实验，让孩子说说自己所知道的公共标志。一是对孩子说：“你知道哪些公共标志？”二是对孩子说：“老师请同学来说说你所知道的公共标志。其他同学注意听，看谁能补充更多。”很显然，在第二种情形下，孩子听的注意时间要长一些。

2.多感官参与，多手段融入。爱玩是孩子的天性。在游戏中孩子往往能保持更久的听的注意力，远远高出他在现实生活中表现出来的水平。比如在教授牛津版4B Unit 9 Breakfast Part E部分时，我采用了游戏教学法。当时对话中有这样一个句子Can you use chopsticks？ Chopsticks对才学英语没两年的孩子们来说太长了，也太难了。我当时就带了6个碗，2个乒乓球，一双筷子，一把勺子，用“夹球游戏”展开教学。对上来的同学问Can you use chopsticks？Can you use a spoon？学生们为了获得玩游戏的机会，听得格外仔细，也学得很快。

3.注重知识的反馈。笔者在课堂教学中发现，多反馈，多互动，孩子们会更愿意听。比如在上Ben’s birthday这一课，我请同学依次来说说自己的生日和想要的生日礼物，其他同学一定要注意听，看谁对班上的同学了解得多。同学们听得很仔细，能很清楚地知道哪个月哪个同学过生日。Whose birthday is coming？还有的同学准备给好友一个惊喜。学生不仅认真听了，而且还用心记了。

篇9

为什么要善于倾听?

曾经有个小国的人到中国来，进贡了三个一模一样的金人，把皇帝高兴坏了。可是这小国的人不厚道，同时出一道题目、这三个金人哪个最有价值?皇帝想了许多办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。怎么办?使者还等着回去汇报呢。泱泱大国，不会连这个小事都不懂吧?

最后，有一位退位的老大臣说他有办法。皇帝将使者请到大殿，老臣胸有成足地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这稻草从另一边耳朵出来了。第二个金人的稻草从嘴巴里直接掉出来，而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。老臣说、第三个金人最有价值!使者默默无语，答案正确。

这个故事告诉我们，最有价值的人，不一定是最能说的人。自然赋予我们人类一张嘴，两只耳朵。也就是让我们多听少说。倾听是取得智慧的第一步，有智慧的人都是先听再说。善于倾听，才是成熟的人最基本的素质。

积极聆听是暂时忘掉自我的思想，期待，成见和愿望。全神贯注地理解讲话者的内容，与他一起去体验，感受整个过程。这是一种沟通技巧，可以通过学习和锻炼得到提高。

现在来看看听话这件事情，我们要注意哪些问题。所谓听人家讲话，不是说就像傻瓜一样张着嘴巴一直听，这里还有几个建议、

建议1、提问题

根据研究，别人在讲话的时候，如果你常常提问题，会让他认为你在注意听他讲话，觉得话题非常有兴趣。人讲话时最害怕的是对方一点声音都没有，弄得自己都不知道别人对这个话题有没有兴趣。所以与人沟通时，不要只会听，不时地提问一两句，这样他会非常愿意一直往下讲，而且会讲出你想知道的内容。

建议2、有话也要少讲

这个建议有什么好处?其一，显示出你对对方的尊重;其二，留下空间自己去思考。

建议3、不要批评

批评有两个缺点、其一，没有把话全部听完就批评;其二，看不起对方，认为对方不懂。主管在批评别人的时候，从不给人家面子。你以为这样很厉害，其实人家早已把话咽下去了，你什么也听不到。严重的是，这还会造成连锁反应，被你批评的人会马上与其他人讲、你们以后最好也不要讲话了，我才讲了两句他就把我骂了一顿，我后面还有十八句没讲呢!

建议4、不要打断

不要打断与停止说话不太一样。停止说话是你不要发表意见让他发表，不要打断是不要在别人的话中间插话。这是一个礼貌问题。

有一次，我跟太太在讲话，我的老大那时侯还很小。他冲过来说、爸。我说、阿乖，我在与你妈妈讲话，你不要打断。这是一个很不礼貌的行为，以后看到爸爸妈妈在讲话，你有事情就站在旁边，我会问你。好吧?后来老大就学会了，我与他妈妈讲话的时候，他一过来就站到旁边，我就说、有事吗?爸，我可以跟你讲话吗?说吧，什么事情?

我老大养成了这个习惯，以后到法国、英国读书和求学，人家都说他很懂事，其实他原来也不懂事，那个好习惯是后来养成的。

与别人讲话的时候，不要打断对方;别人在认真讲话时，旁边过来的人也不要打断。所以，下次你看到别人在沟通，你走过去的时候，最好就站在旁边，而不要说、哎。

建议5、集中精神

与下属沟通时集中精神，下属一定认为你是一位很好的主管。所以，人与人沟通要集中精神。下属在与你讲话的时候，尽量不要一边看公文，一边回应他，也不要在下属的面前打手机。这都是精神不集中的表现。

在客户面前，更要养成把手机关起来的好习惯。有一个业务员要把油卖给某公司，可那天那个家伙在总经理面前打了四次手机。打第四次的时候总经理就跟他说、你好像很忙啊?他说、哎。 总经理说、你出去把手机打完了，再进来跟我讲话，我希望你再跟我讲话的时候，不要开手机。他说、对不起，对不起! 最后，总经理语重心长地说、年轻人，你要把这个坏习惯改过来。年轻人，我给你个忠告，你这辈子要想让客户喜欢你，最好在客户面前，你的手机永远不要响起。

建议6、站在对方立场

我们常常以为站在了对方立场，而事实证明很多时候我们并不是站在了对方立场。例如，有人要自杀，打电话来求助，你说、你不要自杀，这个世界不是很好吗?人活得应该很愉快。这句话看似站在对方的立场，其实不然。想一想，一个要自杀的人怎么可能体会到这个世界的美好呢?如果体会得到，他就不会产生自杀念头了。可见上一句中这个世界很好只是我们自己的立场而已。

有一位农夫使尽力气想把小牛赶进牛栏里，可是小牛的脚就好像是被钉牢在地上一样，丝毫不为所动。农夫的太太正好出来，她不慌不忙地把自己的食指放入小牛嘴里让它吮吸，很快就把小牛牵进栏里了。农夫的太太就是站在小牛的立场替它考虑的，她知道小牛现在需要什么。用这样的方法就是大象我们也可以使它移动。

站在对方立场就要替他去解决他的问题，从他的角度去思考。比如你的职员要下岗了，你不要对他说、下岗的又不只你一个，不要难过。而应该耐心地跟他说、下岗这件事情在公司是一个政策。不过，我们可以坐下来一起研究研究，你看我能帮什么忙? 至少你是他的经理，更舒服更实际一点的，你可以跟他说、我先把我这个月的薪水拨四分之一给你。他会抱着你哭。所以，安慰人的时候不要讲风凉话，要讲切乎实际的话，多站在对方的立场上来思考。

有一学者说、为了让自己成为受人欢迎的人，我们必须培养一种设身处地的能力，也就是抛开自己的立场置身于对方立场的能力。

汽车大王亨利福特说、如果有所谓成功的秘诀，那必定就是指要能了解别人的立场。我们除了站在自己的立场上考虑之外，也必须要有站在别人的立场上考虑问题的处事能力。

建议7、让对方轻松

坐在自己的位子上与别人讲话，这叫做有压力。心理医生与患者讲话的时候，从来都不是面对面，他们的做法是两人一起躺下，眼睛一起看天花板。根据精神学的研究，精神病患者和有躁郁症的患者，他的眼睛如果看到的不是人，而是天花板，他就会吧啦，吧啦，吧啦一直讲下去。心理学早就将这件事情告诉了我们，所以尽量不要坐在你的位置上面与部下讲话。

自检

1、有人来与你说话，你是坐在大椅子上面跟他们讲话，还是与他们一起坐到小沙发上讲话?

2、你认为开会就必定在会议室吗?

很多人开会都喜欢在会议室。根据人的反应和精神，在同一个地方以同一种模式和同一群人开会通常会没有创意，所以公司一开会，就进会议室，会开久了一点创意都没有。开会不必非要在会议室，还可以在公司的大厅开会，也可以站在门口的玄关开会，甚至可以站在楼下马路旁边的慢车道上开会。

有公司曾经做过一个很有趣的实验，有一次总经理把手下带到海边去开会，而且规定全部都穿泳装。他们租了一个大桌子，在浪潮澎湃的海边，大家把手按在桌子上在那里开会。结果开完会回去后，员工们都跟总经理说、下次还要不要再来?总经理第一次发现他们对开会那么有兴趣。为什么?其实是那个景观让员工放松。那一天会上所谈论的事情其实非常枯燥，而且是有压力的事情。这个实验证明，讲话与谈判的时候，只要对方一放松事情很容易沟通，对方一紧张事情就不好沟通了。

建议8、控制情绪

所谓控制情绪，就是不要用情绪化的字眼，不要拉高你的声调，不要放大你的分贝，会讲话的人是不怒而威。做主管是要威，而不是怒。怒会让人害怕，威会让人折服。所以我们要不怒而威，话要威严有分量，不是大声嚷嚷，大声嚷嚷咆哮只能说明你这个人情绪不好。一天到晚嚷嚷，这个样子就不像个总经理，坐到总经理的位置上，怎么可能用这种方法去表达呢?聪明的管理者会非常注意控制自己的情绪，再火也不会发怒。

建议9、注意小动作

所谓小动作，就是这个动作不雅，而且会产生一些联想。作为领导者，平时要养成好习惯，在听人家讲话或与人家沟通的时候，不要总是给人家感觉你有亲密关系，一讲话就低声就关门，一动就到墙角就到树底下，等等，这都是倾听和沟通当中很大的忌讳。这些小动作平常都要避免的。

第一，讲话不要在角落。

那会给人家感觉到你有秘密。有一次，一个总经理到他们的家具部去。那个店长跟他说，能不能借一步说话?好文雅，借一步说话就是到角落里去讲，到外面树底下去讲，到那个墙角去讲。总经理马上就暗示他说、邱店长，我们都是主管，到角落讲话，到树底下讲话，人家就会认为我们在谈秘密。

总经理还说、邱店长，你也是管这个门店的，我希望你注意一件事情，讲话就要光光正正、大大方方地讲，不要到角落去讲，不要在洗手间讲，不要在墙角旁边讲，不要在树底下讲，真的不能够给别人听到，晚上到我家去，或者是下班的时候我请你去喝咖啡，我们到那里去讲。

第二，不要关门。

一关门又犯了一个毛病，在谈秘密。总经理讲话尽量不要关门。很多公司设计办公室，隔间那个不透明的部分大概只有桌子那么高，上面的部分全部是透明的，这样做的意思不是说防止他睡觉，是大家不要有隔阂，后来有人说这样有压力，所以又改了另外一种方法，就是腰部以下是不透明的，然后颈部以上也是不透明的，中间有一条是亮的，总之就是不要做成封闭的。

但是很多总经理讲话的时候，不但喜欢关门，关下门时还要做一个动作像小偷一样伸出头去看一看，这个动作非常不好，所以做主管不要有这种小动作，不要一动就跑到角落去讲，一动就把门关起来讲。

第三，不要压低声音。

同样的道理，一压低声音人家就感觉到有秘密。有人讲话讲到重点的时候，突然声音会很小，有的还故意用手遮一下，这都是暗示别人，我们正在谈秘密，我们中间是有关系的，我们有派系。何必要在公司弄成这样呢?

第四，不要狼顾。

狼顾是面相学的一个专用名词。狼在跑的时候会回头，因为狼是个天生非常狐疑的动物，对其他的动物有防备。所以狼有个习惯，在跑的时候经常回头，这个动作在面相学上称为狼顾。很多人在讲话的时候，也有这种小动作，这是一个坏习惯。

最后一点，不要感觉到你们很亲密。

篇10

太姥山，屹立在这片大地上，巍峨无比，这亘古的巨石不被外界的一切干扰，静下心，仔细听，多么沉重有力的心跳啊！仿佛在颤抖这天下。来到这，虽不是秋天，我不禁感到了几丝秋的凉意。步入花径的圆拱门，遍地青草，绿，是播种者的希望，是生命力旺盛的象征。微风抚过，带走了一丝温暖，带来了一片“沙沙”的响声。闭上眼睛，仔细聆听，你可以感觉到风在欢笑，树在舞蹈。

慢慢走，来到了一座寺庙，不禁想起了白居易的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举杯欲饮无管弦……”当初，他不也是在庐山大林寺写下了这首《琵琶行》与《大林寺桃花》吗？草堂门前，鲜花小草，流水淙淙，仿佛在为人们讲述那段鲜为人知的历史。虽已过了四月，无福享受那份桃花之美，但那首《大林寺桃花》实在让人回味无穷。

继续走着，走着一边欣赏着大自然的壮丽和谐，一边谛听着万物的声音，一切显得多么美妙。只有此时，我们的灵魂和谐的共处，了解你我的心声。