申论怎么写范文

导语：如何才能写好一篇申论怎么写，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、申论的标题一般情况下尽可能的不要太长，主要是精炼，如果长出了一行的情况下可以用副标题来写；

2、申论作文主标题居中写或者空四格写都是可以的；

3、副标题加破折号在主标题文字下缩进两个书写，尽量做到两边空格均匀。这样看起来，可以让人感觉标题与正文的均衡感强，可以保持卷面的视觉平衡，避免给人头重脚轻的感觉。

（来源：文章屋网 ）

篇2

现在整理一下心情，觉得当时考的那个分数看似很幸运，但其实可能跟我平时的学习习惯和当时心情有关。高中我是文科，但数学学得很好，所以在一看到北京行测首先是数学类题型的时候，很高兴，开始不亦乐乎的在那儿做题，当然，后来听同学讲这样是错的，的确，虽然也可能做对了几道，这也浪费了我很长的时间，所以后来有四分之一多的题没有做，但当时我做了一个很大胆的决定，我想要么让我死，要么让我活，所以在蒙下面没做题的答案的时候，我没有都是蒙一个C或A，我是想起什么来蒙什么，ABCD都有，呵呵，看起来特像正确答案。我想可能是自助者天自助之，估计蒙对了一些。现在想想，我觉得公考行测题最重要的是会做的题就做，不会的就过，前面数学基本可以不看就过。

我是那种上网跟着QQ新闻链接慢慢点的人，我觉得上面的很多东西当你去思考的时候，你会觉得很有用，不仅是考试，还有生活。公务员考试有很多法律、逻辑推理题和常识题，估计得了点儿分，这可能跟我整个大学期间看的东西比较杂有关，平时喜欢在学校电视房看一些法律节目，高中最喜欢看的就是焦点访谈了，所以，那部分题有的会做；而我们上学期刚上了逻辑课，所以，也会做点儿做（当然，也忘了很多）；另外，很多常识题跟高中文史课有关，可能还没有全部忘记吧，可能也捞了几分。大一到大三的时候，每天在学校的报刊阅览室读一到两个小时的新闻，在宿舍里实在找不到好的电视节目也瞄两眼新闻联播，这可能对自己看问题的深度有帮助，对新闻热点和申论成绩有点影响。

申论考了72分，但我觉得这跟我是中文系的没有多大关系，因为大学期间绝对不会教你怎么写公文的。我觉得这个主要是投其所好的写吧。公务性质的，肯定不能像你平时写博客或校内日志那样舒舒情或者去很强烈的针砭时弊。一句话是尽量让自己写的东西看着像是官话。我在这里很感谢我的高中老师们。记得他们经常讲的是，做问答题，必须具备的三个要素是：是什么、为什么、怎么办。我觉得这在申论写作中很有用，不管他提一个什么问题，这样回答就会觉得很圆满。另外想说的是，申论考试的时候，我卷面上有很多勾勾画画的东西，估计被减了不少分。我建议大家想好了以后再写，把握好时间，这平时准备的话，多练习一下，知道自己每道题用多少时间。我当时只图快，结果提前四十分钟做完，勾画了很多，肯定给阅卷者留下思路不清晰的不好印象，吃了不少亏。

篇3

关键词：实用写作；教学；主要任务；提高能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02

实用写作是每个人都需要的一种写作模式，在日常生活中使用频率很高。一个人可以不会写或不写文学作品，但却难以避免实用性写作，比如写借条，拟协议，完成工作中的通知，报告，计划，总结。因此很多高校根据全面培养学生能力的要求开设相应《实用写作》或《应用写作》等相关课程，但在有限的教学条件下，教与学的心态及新旧教学方法的影响下，教学效果往往不理想。在实用写作教学过程中，常会遇到这样的情况：学生认为实用写作很“实用”，但学不到要点，即使课堂认真听讲，当真要写还是无从下笔，写起来很费劲；或者学生认为实用写作课堂上学的都是走过场，认为要用的时候从网络资源或参考书籍参照写就可以了；教师在教学中也感到吃力，不管怎么变化教学形式还是难以提高教学效果。怎么让学生在学习过程中真正学会“实用写作”，近些年有很多研究和探索，而影响教学效果的因素是多方面的，教学不仅要花心思提高学生学习兴趣，还要扫清学的障碍，提高教的能力，才能使学生的实用写作能力有质的提高。

一、影响教学效果的因素

教学的条件及实施，教与学的心态，教学方法的选择都是影响实用写作教学效果的因素，它们引起我们的思考，我们应该怎么做才能扫清学的障碍，提高教的能力，使实用写作教学真正落到实处。

（一）教学条件及实施

学校是重视实用写作课程的，很多高校，高职院校乃至中职院校在各专业的基本通识课中都开设相关课程，旨在提高学生普遍（非专业）的写作能力，但教学条件仍然受到限制。尽管学校教学硬件及软件都积极配合，包括建设模拟实验室等配合模拟实际操作的教学以提高学生学习动力及教学效果，但在有限的时间空间里实施起来仍有难度。原因有二：一是有别于专业课程，其开课课时短，一般只有一学期36课时，而且都是大班教育，这样学生要通过各种实践或是模拟练习的机会就会相对减少，教师的把握难度更高；二是师资不足，教师将理论通过校外实际应用后再进行备课的精力不足，教师的写作水平没有在实践中接受检验，难免泛泛之谈。在这些客观上还不能很快解决的条件面前，教学课堂主要完成的任务是有效利用教学方法在有限的课堂资源上抛砖引玉进行教学。

（二）教与学心态

经过学校强调及就业形势的影响，学生学的动力有所提升，由于学生知识面窄，丰富的网络资源相比课堂讲过的笔记更能满足学生扩展知识的需求，学生上网查找材料显得更便捷，网上例文更多，种类应有尽有，这逐渐形成学生依赖于网络等学的心态。而课堂上，教师尝试各种教学方法提高学生的兴趣，但对写作指导仍然偏重写作特点，写作方法等理论的空谈，甚至有教师仅仅是照本宣科地讲几个文种，应付看似非专业的通识课程。学生希望在课堂上学到怎样写好实用写作的愿望没有实现。教与学供需不平衡，学生对课堂教学也失去信心，不得不依赖其他参考资源。其实网络作为其中的资源，它丰富了学生的材料，同时对教学提出更高的要求。这是学与教必须面对的机遇和挑战。但是，学生参考参照网上材料或课本例文，是仿写而不是自己写，而实用写作在一定范围内可以根据自己的思想“创作”。 能够让学生“明辨是非”，学会在驳杂的材料环境中汲取有用资源，运用和创作是教学的重要任务。教师的教学心态应立足于讲明“死的材料”呈现不出的精华部分才能更胜一筹。

（三）教学方法的选择

现阶段，实用写作教学方法大致为如下几种：例子教学法，情境教学法，任务驱动教学法，参与式教学法等等。很多教学课堂，有些教师仍是理论加例子的陈旧教学方式，有些教师为了使学生能够更好地从操作中提高学习积极性，增强学生参与实践的能力，倾向于花时间创新教学形式，设计模拟比赛等给学生参与活动，但实践如没有理论指导，可能使得学生实际写作中仍无所适从。教学方法之多，各有所长。重在灵活运用，选择恰当。笔者认为，经典的例子一样能够启发学生对实用写作的理解，真实的情境一样能够激发学生解决实际问题的思维，关键看怎么用。没有哪一种教学方法的是实用写作的最好的教学方法。

二、实用写作课堂的主要任务

从影响教学效果的因素分析得知，实用写作课堂不仅从教学形式上需要改革创新适应时代的发展，从教学内容上更要消除学生进入实用写作的那扇阻碍之门。如何使学生取得这把钥匙，教师应提高教的能力，在课堂安排时需要完成如下几个教学任务。

（一）任务一：界清实用写作与文学创作的不同

学生上完实用写作课后，对什么是实用写作的理解仍处于模糊状态，这是学生深入学习、实践实用写作的一大障碍。实用写作的第一堂课，应是界清实用写作与文学创作的不同。实用写作的特点体现在各种文种之中，教师如果仅是利用例子和理论来讲解个别文种，学生对实用写作的认识是零散的，文种之间彼此是孤立的。反之，教师一开始就系统地明确实用写作的本质或特点，查找典型的实用写作范文和文学作品，举例不同文体对同一件事的不同表述，通过与学生熟知的文学创作相关的文体形式作比较，让学生清楚实用写作与文学写作的不同。同样选择例子教学法，但效果却大不一样了。典型的例子，与时俱进的例子，学生自己就能找到的例子，都可以当做比较对象，使实用写作更贴近学生的生活。特别是网上的例子，教师也可选用，引导学生辨别例子的良莠，逐渐形成学生自觉甄别的意识和能力。简单的按照课本例子，讲解格式、写作方法等，学生自己都能看懂的陈词滥调已不适应学生求知的需求。

（二）任务二：直击实用写作的要领，转变思维习惯

“学生对应用写作学习兴趣不大、学习效率不高的一个主要原因是因为学生受思维方式与表达方式的束缚”[1]所以,实用写作课堂另一个任务就是突破学生原有的文学思维,形成实用性思维。实用写作思维可以分为两种，一种是写作前的思维，思考如何解决实际问题，是文体的选择。例如，一个学生在毕业之时与学校产生颁发学位证书纠纷，如果换作是你，你怎么解决？那么学生不仅要选择合适的文体，还需要知道什么途径，通过什么方法来解决，一个问题可能有多种解决方式，向学校提出申请，诉诸法律都是解决问题的途径。教师可以采用情境教学法，通过情境再现，把现实生活中可能碰到的问题，如协议纠纷或生活中的真人真事，如民事状等引入教学，让学生思考和参与讨论，激活学生的解决问题的思路，指导其以正确的途径解决问题。另一种是写作中的思维，思考怎么安排材料才能达到想要的效果，如写请示，理由如何表述，是文体的架构。例子一般随处可见，学生参照的可能是其中的格式，表达方式甚至只是简单的照搬，很多学生都不明白或不理解其中所遵循的规律和创作思维。实用写作虽然有相应的格式条框，但总有写作的思维，学生只知其一不知其二，就会感到写作困难，无从下笔。教师应在选用的例子里点拨学生其中创作的思维。思维是实用写作成文的必经过程，引导学生从现实情境解决实际问题，才能使学生不仅知其然更知其所以然，实现“从无到有”的创作，从根本上体会实用写作的实用性。有些经典的例子，情境再现后更能体现写作的真正含义。

（三）任务三：训练字斟句酌的准确表达

如果说思维影响实用写作的内容架构，那么实用写作的表达方式就是其形式的体现。实用写作的语言模式是许多实用写作课堂无法绕开的一个教学难点，也是主要任务之一。毕竟写作中的语言表达不是一朝一夕就能形成，教师几节课的教授的效果也不是立竿见影的。这是教师在教学内容安排时既不能避免又只能轻描淡写点到为止的原因。通常教师要么绪论部分用专门的一二节课一并讲解，要么一笔带过让学生自己训练。长此以往，学生只能从现有的例子模仿实用写作的表达方式。教师可以怎么教呢？除了用经典的例子正面展示实用写作表达的准确性和规范性，在新时代的和谐语境下，也应与时俱进的引入：“融入情感”，“尊重理解”“委婉含蓄”“规范用语”等语言表达。[2]另外还要根据文体的需要注意渗透一下的教学方法。

1、在比较教学中理解语句顺序不同，句式不同的不同表达效果，根据写作思维进一步用语言展现文体内容的内在联系。

2、以改错的形式让学生发现范文的表达问题，经过点拨让学生明确表达准确规范的重要性。如写一个简单的通知，地点的表述不能简单的用左边或右边而是用东南西北等方位。能够改错，心中必有正确的标准。

3、贴近生活选择典型例子进行解析。如近段时间很热门的申论考试，申论的语体风格，语言表达是怎样的？也让学生更适应社会的需求。

（四）任务四：联系校外教学资源，与课堂内容的对接

学生的学习障碍多来自对外面的世界接触较少，真正面对问题的机会不多，缺乏社会经验乃至知识面窄的原因，教师熟识的理论没有经过“实战”，仅仅靠校内模拟实践提高学习能力显然是不够的，模拟后能否真正解决实际问题不得而知。而长期在企事业单位担任文书工作的秘书，其工作经验和对公务文书的理解应用，弥补了校内教师缺乏实践经验的不足。邀请经验丰富的工作者进校园讲学，拓展学生知识面，也是现实与课堂的最好链接，作为教学环节，是教师理论基本功传授后锦上添花的补充。

总而言之，实用写作从写作的定性，思维的形成，材料的安排，语言运用，最终达到解决实际问题的目的是完整的写作过程，实用写作教学课堂应紧紧围绕着其成文过程来设计教学环节，每个环节都是教学的重点任务。在长期的教学改革中，实用写作的本质没有变，其形式却是与时俱进发展，客观的教学条件的改变我们暂不强求，但可以从转变教学心态和灵活运用新旧教学方法开始，从根本上扫清学生学的障碍，提高教师教的能力。这样，盲目照搬或替换“范文”的问题也会迎刃而解，学生还能实际参与实用写作的“创作”。

参考文献：

[1]闫秀文.提高大学生实用写作能力应解决的几个问题[J].教育战线.

[2]鄢明定.和谐语境下的实用写作策略[J].理论学习与探索,2009,(1).

[3]商桂平.模式思维在实用写作教学中的运用[J].内蒙古电大学刊,2004,(1).

[4]孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策[J].2010,(1).

篇4

美国漫画家罗素·迈尔斯系列漫画《女巫希尔迈》中有这样一个故事：两座悬崖，中间隔着一条又深又宽的峡谷。女巫站在这边，秃鹫站在那边。秃鹫不断召唤女巫跳到它那边来。女巫说，峡谷太宽，她跳不过去。秃鹫对女巫说，不要用消极的思想打败自己，只要她有热情和积极的态度，就能做成任何事情。女巫在秃鹫煽动下，热血沸腾起来，她真的开始感到世界上没有她做不到的事，于是，一挺胸，一弓腰，向对面的悬崖猛冲过去。结果，女巫并没有跳过峡谷。

秃鹫看着掉入峡谷的女巫，自言自语道：看来，光鼓动她的激情是不够的，还得教她如何锻炼腿部肌肉。

要求选好角度，确定立意，明确文本(诗歌除外)，白拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文;不要套作，不得抄袭，不得透漏个人相关信息;书写规范，正确使用标点符号。

范文：

看清自我理智前行

女巫受秃鹫“只要有激情和积极的态度就能做成任何事”的煽动纵身一跃，结果却掉入峡谷。为什么女巫没有跃过峡谷呢?是因为女巫盲目听信别人，不能正确认识自己的能力，盲目跳跃，以致葬身谷底。所以，只有看清自我，我们才能理智前行。(简洁引用材料，紧紧抓住材料中的“女巫受秃鹫煽动纵身一跃，结果却掉入峡谷”事实来确立核心立意“看清自我，理智前行”，鲜明提出观点。)

看清自我，能使人避短扬长，理智前行。杨振宁先生是享誉世界的理论物理学家，并因与李政道一起提出“弱相互作用中守称不守恒论”而获得诺贝尔奖。然而这位誉满全球的物理学家早年因研究实验物理而备受他人耻笑。杨振宁曾坦言说：“我对实验物理似乎没有别人那样的天赋，实验仪器出现故障后，别人能很快找到问题所在，而我却急得满头大汗。”后来聪明的杨振宁经过思考，看清了自己的不足，发现自己在理论物理方面有专长，于是投理论物理研究，最终硕果累累。正是因为杨振宁看清了自我，才能避短扬长，理智前行，现在才名满天下。写到这里不禁想到：女巫不是巫吗，那一定会法术，为什么要硬跳呢?自己没有发达的肌肉，却还要纵身一跃，如果看清自己，施一点法术，也不致于掉入峡谷。(紧紧围绕分论点展开论证，论证充分、简洁、有力。先是事理论证，再是因果论证，最后是假设论证，三层论证紧紧围绕分论点展开，论证抓住材料核心简洁有力。)

看清自我，能使人脚踏实地，理智前行。四川省的理科状元刘宁毕业于某大学，就在大家认为他将会有一个好前途、好生活时，他却在不停地应聘、辞职，原因就是总嫌弃公司待遇不好，自己有才能，何愁找不到工作?这样以致于他最后还要靠父母的补给生活。毕业于大学了不起吗?全国有那么多名校，每个学校有那么的人，你是的吗?状元刘宁就是没有看清自己，不脚踏实地地工作，以致于无法理智前行，最后落得如此下场。女巫也何尝不是这样呢?假若她能认清自己肌肉不发达的现实，不好高骛远，追求自己无法达到的目标，又脚踏实地，刻苦锻炼，练就一身发达的肌肉，区区几米的距离算得了什么呢?因此，人只有看清了自己，才能找到正确的方向，迈出坚实的步伐，理智前行。(紧紧围绕分论点展开论证，论证充分有力。先是举事例从反面论证，再是假设对比论证。第二、三段着力论证只有看清自我，才能理智前行。从这一部分看，看清自我是理智前行的条件。)

看清自我，理智前行，让失败者重获新生。现在家喻户晓的喜剧明星艾特金森，也就是憨豆先生。他当初因为语言表达能力不行，经常口差，差点离开他热爱的喜剧舞台。但聪明的憨豆先生经过一番思考后，看清了自己，发现自己的语言表达能力不行，但肢体语言和面部表情丰富，于是便向这方面发展，最后成为了几代人都忘不了的艺术形象。如果女巫像憨豆先生一样看清了自我，理智前行，又怎么会掉进峡谷?“看清自我，理智前行”这一条件如同一块肥沃的土壤，让失败者重获新生。(这一段从另一个层次来论证“看清自我，理智前行”的重要性，例子精当。可惜论证简单了些。)

百灵鸟自知没有叱咤苍穹的力量，她便理智前行，苦练歌喉，最终在林间婉转歌唱;小溪自知没有大海波浪滔天的气势，便理智前行，在林间流淌，衬天色，映鸟鸣，也是一大快事。它们都是看清了自己，找到了正确的方向，理智前行，才实现自身价值。如果女巫也如它们一样，结果是不是又是另一番场景呢?(列举自然界中的实例，再次对女巫假设论证，进一步论证观点。)

篇5

[关键词]汉语言文学 应用写作 课程改革

[作者简介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山学院文法系，讲师，研究方向为应用写作、基础写作、汉语写作。（河北 唐山 063000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0141-02

对于汉语言文学专业的学生，社会有着明确的需求标准，简言之，能“说”会“写”。其中，“写”又被重点凸显出来。首先，就业单位需要学生能够胜任文字撰拟工作，特别是一些专业文书的写作，成为单位不可替代的“一支笔”；其次，单位在工作别注重思想与观点的表达，书面表达能力也成为每个员工必备的能力；最后，汉语言文学专业学生在应聘文秘、办公室工作人员、文字撰拟、助理等具体岗位时，把自身的写作能力作为重要的条件推荐给招聘单位。所以，写作能力成为汉语言学生专业能力中的核心能力，成为衡量该专业毕业生水平的重要参考条件。

应用写作课程是汉语言文学专业的基础课，以培养学生的应用写作能力为教学目标，以常用应用文书写作的技能训练为教学重点，在应用写作基本理论的基础上，重点研究应用文写作知识、写作方法、写作规律。因此，这是一门具有较强实践操作性的课程。很多学校十分重视该课程的设置，学生也想通过课程的学习真正提高自身的写作水平，为就业奠定坚实的基础。但是，由于教学内容的应用性缺失、教学方式的落后、实践环节的形式化导致学生积极性不高、教师疲于应付，根本无法实现课程的教学目标。针对这些问题，本文从教学内容的调整、教学方式的转变、实践环节的创新三个方面进行改革，力图探寻一种规范、有新意、能够形成教与学、学与用良性循环的途径，真正实现课程的教学目标，提高学生的应用写作能力。

一、写作基础理论知识中的应用性体现

写作，特别是应用写作基础理论知识中重点突出两个要素：谁来写（写作主体），写给谁（写作受体），教师与学生往往忽视要素知识背后的应用性本质，重含义解析，轻内涵理解，所以，教学内容的调整需要从这两个方面重点展开：

1.写作主体的应用性体现。写作主体，就是进入写作思维和写作行为中的人。教师应该把知识转化为应用的艺术传达给学生，而不是一味地讲知识、讲特点、讲认识。所以，要突出理论知识的应用性，主要从以下三个方面进行融合：首先，培养主体的角色意识。应用文体的写作主体应充分考虑自身的角色，认定角色后才能开始进入写作状态，比如作者是秘书，承担着秘书岗位职责、文书写作职责双重角色。其次，培养主体的服务意识。写作的主体在很多写作环境下并不是为了自身的情感表达而进行写作的，一旦成为第二写作主体，有了服务对象即第一写作主体，那么第二主体必须具备服务意识，才能实现写作目的。最后，培养主体的目的意识。主体的目的意识能够时刻提醒、修正、预设写作的过程，影响写作的方向，必须加以重视，秉承写作目的的写作才能体现第一写作主体的意图，实现写作的效果。

2.写作受体的应用性体现。写作受体是指写作活动中接受信息的人。它的存在与否关系到写作活动能否最终完成，因此写作受体是写作系统中不可或缺的一个要素。写作受体与传统的读者并不是一个概念，受体是针对于主体而言，读者是针对文章而言。以公文写作为例，公文的受体按照行文方向可分为：上级、下级、平级。根据不同的写作受体，写作主体在行文语气、行文用词、行文表达过程中就应采取不同的策略，实现写作目的。

二、教学方式的转变：形式与内容的互补性

应用写作课程教学过程中，教师或者注重形式的介绍，或者强调内容的完整，学生则容易形成重形式、轻内容的习惯，导致课程结束后，学生很快将形式的部分忘掉，不会内容的书写，最终课程没有实现教学目的。所以，应用写作教学必须将两者合理地进行融合，形式即格式是面，内容即事项是点，本质是通过内容的铺开，将面补充完整。

1.形式中的内容解读。以公文为例，应该首先为学生提供一个公文总体形式与内容的撰写策略模式，结合每个文种讲解特殊情况的处理，才能让学生在写作共性中思考个性，在写作个性中反省共性。如应用文体中的标题撰拟，根据自身的写作教学经验，给学生一个规范的标题模式是解决上述问题的关键。公文的标题由三部分组成：发文机关事由文种，那么这三个部分又通过什么来连接呢？“××市人民政府关于号召全体公务员向××同志学习的通知”，这个标题中由介词“关于”、助词“的”来连接。所以，进一步总结出由“关于”等介词加上主谓结构组成事由连接文种，如“××市人民政府关于公务员工资待遇调整的通知”；“关于”等介词加上动宾结构组成事由连接文种，如“××市人民政府关于国庆节放假的通知”。这样，从连接词、语法等方面进一步明确和规范了公文标题的写作。

关键是这三个部分形式中的内容解读，标题主要为了实现什么写作目的。第一，告诉读者，是哪个机关单位发文，对方是否有权利发文，发文单位的级别高低。第二，告诉读者，谁来为这篇公文负责。单纯的上下行文很好理解，遇到多个单位联合行文就要考虑谁是第一负责人或者单位了，所以，联合行文中单位按照责任大小排列。第三，告诉读者，为何发文，即发文的理由是什么，事项是什么，内容是什么，要求是什么等。第四，告诉读者，发文者与自身的关系，是源自上级、下级，还是平级。所以，发文单位要全称出现。

2.内容中的形式策略。课程教学过程中，如何让学生实现应用文体的写作目的是教师考虑的第一要素。那么，如何到达这一目标呢？途径与方法又何在？

所有应用文体的各个文种，学生认为最难写的是第一部分。而各个文种最初体现的绝不是立刻通知对方你要做什么，怎么做，而是通知内容的合理性、合法性、合情性的叙述。这也是后面主体的展开、主体的要求与期望相辅相成。以公文中的行文依据为例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、条件，这是行政单位具体行政过程中管理视野的体现，从大局出发，关注全面工作，为自身在行政工作中规范行政行为提供标准与参考。（2）上级的相关活动或者具体要求：发文事由中对于上级相关活动或者要求的关注更是一种行政归属的体现。对于自身工作的安排也是上级单位工作计划的一部分，在安排过程中，上级的相关活动及精神是公文写作中行文的原则，也是行文权利的保障。（3）本单位前期工作：公文写作中内容的选择与设计具体而明确，这是行政事业单位行政行为的连续性决定的。所以，发文依据中重要的一环就是针对此次工作之前所召开的相关会议、作出的相关要求、举办的相关活动、确立的相关精神。（4）具体公文的回复：公文写作中最为直接的行文依据就是对先期存在的公文的回复，比如批复往往对应着请示产生，通知可分为批转类、转发类等。所以，发文依据中根据实际情况可以把公文写作先期存在的公文标题并发文字号作为依据来写合情合理。

形式策略告诉学生，行文的依据可以按照下面的顺序来考虑安排写作内容：国家宏观层面―专业、行业背景；上级工作、活动―本级工作、活动；前期工作―目前工作；群体―个体。而行文的背景、意义、目的，行文核心事项的组织安排、行文希望、要求都可细化为具体的行文方向，为应用文体的写作内容实践提供行文的形式策略路径。

三、实践教学环节的设置

1.课程设计的设置与实施。应用写作课程可以根据课时设置与专业特点设置课程设计环节，采用工作过程中系列文种实践模式。如一个单位在年终总结活动中会依次产生四个文种：首先，×××关于年度先进个人及先进集体选拔的实施意见；其次，×××关于召开××年度先进个人及先进集体表彰大会的通知；再次，×××关于表彰××年度先进个人及先进集体的决定；最后，×××（领导）在××年度先进个人及先进集体表彰大会上的讲话稿。学生也可以根据课程设计的要求，独立选择一个虚拟工作环境，设置一次活动，以上级单位的名义行文，以下级单位的名义回文，如请示与批复。以小组的形式完成课程设计的内容，其中必须注意行文的相关性及连续性。

这类课程设计最好选择相关课程教师参与评判，如秘书实务、秘书学原理、现代汉语、领导学等课程教师。他们分别从各个专业角度进行考核，给学生提供专业角度的意见，最后，应用写作教师参与文面形式、内容的评判与考核。

2.角色分配式的写作实践与训练。汉语言文学专业的学生有一部分会进入行政事业单位，所以公文写作内容必须进入其实践环节重点训练。熟悉掌握常用公文必须按照级别区分来进行训练，如学生进行分组，第一组为上级，根据设置主题下文，注意行文的语气、内容的组织安排、行文的要求与期望部分的重点训练；第二组为下级，根据上级来文选择文种进行回文，注意回文的语气、内容的组织安排、行文目的的实现部分的重点训练。两组互换位置进行第二次写作实践训练。

3.根据学生实际需求进行写作实践与训练。对于大一的学生而言，基础写作知识的理解掌握是重点。很多学生保留着高中写作思维惯性，善于提论点，进行论证。实际工作需要的往往是叙述、说明为主的表达方式。所以，设置叙述性、说明性较强的工作总结、计划、报告等文种的训练效果较好。

对于大二、大三的学生采取各类专业文书的实践训练。因其具备了基础知识，而各类专业文书的学习如理论文体中的学术论文则是专业性、学术性、理论性较强的文体，需要教师结合其他专业知识，比如文学史、语言学、文学理论来讲，这样，与其他课程的学习形成了知识的互补与应用，往往效果较好。

对于大四的毕业班级而言，就业单位急需的实操性文书是学习的重点。机关事业单位对应着公文、企业对应着日常事务文书、学生应聘对应着求职文书、考取公务员对应着申论写作，所以，满足了学生的实际就业需求能够吸引学生更好地进行写作实践训练。当然，这个原则也可以贯穿整个大学学习过程。

4.突出日常实用性的写作实践与训练。通过很多学生的信息反馈，在其家庭生活、学习、实习过程中，一些日常经常使用到的应用文体更能够吸引其兴趣。如有的学生家中举办重大的宴请活动，需要他拟定请柬的写作内容，开幕词、闭幕词等具体的礼仪文书。及时了解这些学生的需要，突出应用写作课程的实用性，可以针对一部分同学设置写作实践，也可以推广到整个班级，在满足其需求的出发点上实现写作实践训练的目的。

应用写作课程作为汉语言文学专业的基础课程，如何在课程教学过程中，培育学生兴趣，调动学生信心成为课程改革的关键。从教学内容中的基础知识的应用性体现开始，教学方式的转变以及教学实践环节的设置与训练能够满足其岗位工作需求、自身生活需求、社会角色需求，学生作为教学主体的地位才能得以确立，课程的教学目标才能够实现，这也是汉语言文学专业应用写作课程改革的初衷。

[参考文献]

[1]奉海春.高校公文写作课程教学改革的思考[J].南方论刊，2012（10）.

[2]骆鹏.基于Moodle的高校写作课程教学重构[J].课程与教学研究，2009（3）.

[3]刘文球.浅议“应用写作”课程教学改革[J].教育与职业，2010（3）.

[4]王海兰.关于写作课程教学改革的探讨[J].北京印刷学院学报，2002（12）.