体验生活范文

导语：如何才能写好一篇体验生活，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

甲：今天哪，由我俩表演一段双簧。

乙：这是一种传统的曲艺形式。甲：“双簧”顾名思义。

乙：什么呢？

甲：就是你脸黄，我脸黄加一快“双簧”。

乙：嗨！是你那么回是吗？

甲：不，给你开个玩笑，其实呀！这双簧是一个人在前表演。

乙：另一个人在后说话。

甲：前面表演的这个人，光表演不出声。

乙:后面这个人光出声不表演.

甲:俩人合二为一,表演的时候呀!会闹出许多笑话.

乙:那咱们来点什么内容

甲:噢!这不前几天,我到咱***公安局体验生活,咱们来来他们民警们的工作生活

怎么样

乙:行!

说1:哦!天亮了,该起床了,啊伸个懒腰。我先把刚发的新制服的上衣给穿

上,嗯！漂亮，神气，我再把我女朋友刚给我买的鳄鱼牌袜子给穿上，肚子太

大,连腰都弯不下去了,接下来我得穿裤子(系裤子),我再把昨天刚买的

北极熊牌保内衣给穿上(咦呀,累死我了),我再把我的”三八”式大裤叉给

穿上.

甲:停,这能穿吗

乙:怎么了

甲:这有把三八式大短裤穿在外面的吗

乙:不好意思,我说错了,咱们重来.

说2:该吃早饭了,唉哟,这么丰盛的早餐啊,我想这是##公安局的领导对我的关心和

关怀,在这里我给**局长敬个礼,(敬礼)我给所有的领导们敬礼了，人给所有局

机关的同志们，作揖了，我给全体基层派出所的民警们脆下了．

甲：停！

乙：又怎么了？

甲：什么乱七八糟的，重新开始．

乙：行.

说3：这么丰盛的早餐我一定多吃点（做＂吃＂状），嗯好吃，我早就听说过＊＊

局的伙食非常好，用江总书记的话就是保障有力.不瞒各位,我以前呀是小细

胳膊小细腿,一看就象七仙女,可现在再看看我.屁股大,腰又圆.模样长的象潘

金莲(停顿).吃个馒头真好吃,吃根油条好真吃，吃个包子真好吃,喝口牛奶

不错,再喝一口牛奶,再喝一杯牛奶,再喝一盆牛奶,再喝一桶牛奶

甲:停.

乙:又怎么了

甲:你是不是要把我变成奶牛呀!

乙:开个玩笑.

甲:下午的体验科目是打靶.

乙:那咱们就把这一段来一下怎么样

说4:我拿起手枪(砰)(画圈)1个鸭蛋,(砰,砰)2个鸭蛋,(砰)又一个鸭蛋

(等待,枪不响,打自已)由于打靶没打好,我给人民警察丢了脸,战友们你们批

评我吧!你们骂我吧!你们打我吧!你们倒是来打我呀!你们不打我这心里不

高兴啊,哎!在回家的路上,让我唱歌唱就唱,日落西山红霞飞,我拿着鸭蛋

篇2

一、创设情境、理解新知

教育心理学研究表明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识都是首先从感觉和知觉开始的，感知是认识其它活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身的存在。小学生生性活泼，要让他们在数学学习中始终保持稳定、持久的学习兴趣，可以通过创设丰富的、与学生实际生活息息相关的数学情境，使学生身临其境、让学生在直观的生活现象中理解、接受数学新知。如在教学《确定位置》一课时，我先让学生运用自己已有的生活知识，说出自己在教室里的位置“第一组第一个”、“第二组第五个”……“第三小组第四个和第四小组第三个是同一个位置吗？”“不同”学生们异口同声地说道。“为什么，有什么区别？”通过生活中原生态的数学情境，再次引导学生用数对知识来表示各自位置时，学生们更显得轻松、容易了。再如低年级的1～10的认数学习时，我们完全可以把学生带出教室，引导学生参观自己美丽的校园，数一数学校大楼的幢数、数一数参天大树的棵数……让他们在欢乐、愉快的气氛中不知不觉地学到数学知识，实现真正的快乐学习。

二、游戏玩耍、感知乐趣

在小学阶段，有趣的、有探索性的、挑战性的数学学习方式更能受到学生的欢迎（引自小数新课标）。实践也证明，游戏最能满足学生“好动、好奇”的心理，也是数学教学中最最贴近学生生活的情境，最易吸引学生注意力、提高学生数学学习积极性的方式之一。数学教学时，我们要积极引入“游戏玩耍”活动，让学生从“玩”中体验抽象的数学知识。如教学《解决问题的策略——倒推》一课，我们可以给学生分组分发魔方玩具，让学生运用所学的倒推策略，依据魔方转动的过程和次序，还原魔方的初始状态。在这样的形式中进行学习，学生表现得异常兴奋，教学效果事半功倍。又如针对学生口算能力差的情况，我及时引进“算24点”的扑克游戏，把扑克牌中的J、Q、K及大小王去掉，留下A~10，让学生分组随机分牌算24点，谁先算出24点，谁就赢得4张扑克牌，最后以赢牌多者为胜。在我的极力倡导和推崇下，“算24点”的游戏成为学生课余主要的活动方式之一，经过一段时间的针对训练，学生们的口算能力得到明显提高，数学学习兴趣也比游戏前更加浓厚，得到一举多得的学习功效。

三、动手操作、积累经验

数学新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。数学教学要为学生提供充分的数学活动机会，通过观察、实验、推理等活动，得到必要的思维训练，获得广泛的数学活动经验。数学教学中，我们可以根据教材内容的可操作性和实际条件，尽可能多的给学生提供“做”与“动”的机会，让学生自主学习、获得知识、积累经验、体验成功。在低年级的《认识图形》一课的学习中，我没有讲解“立体图形”、“平面图形”之类的概念知识，而是给每组学生预先分发了若干学生熟悉的长方形、正方形、三角形等平面图形和长方体、正方体、圆柱、圆锥等学生陌生的立体图形，让学生凭着对图形的直观感知，帮图形找关系，看这些立体图形是由哪些对应的平面图形围成的，在建立一一对应关系的同时，体会平面图形与立体图形之间的联系。当学生熟悉立体图形后，我再幻灯展示一些由立体图形、平面图形搭成的玩具，让学生运用手中的图形进行摆、拼操作，真正让学生“动”起来，课堂“活”起来，这样的操作活动安排，学生学得直观、思得有序、效果突出。

四、置身生活、应用知识

篇3

【关 键 词】 习作；体验；素材；情境

“体验”是指通过亲身实践或自身感受来认识周围的事物。“体”即亲身经历，“验”即自身感受；所谓“言为心声”“情动辞发”都与体验有着密不可分的关系。《语文课程标准》在关于写作的教学建议中写道：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。可见，作文是以学生在生活中的体验为题材，学生习作的灵感来自于他们对社会和生活的真切体验和感悟。近两年，我结合学校开展的体验活动，适机进行习作指导，让孩子们在体验中快乐习作。

一、角色体验，积累素材

角色体验就是让学生以自己的身份、自己的视角去参与体验，让他们感受参与的真实，参与的快乐，参与的辛劳，从而获得真实感受。一个人感受到的生活越多，经历的生活越精彩，其生活和积累越丰富，写作素材就越丰富。因此在教学中，我们应把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活……走进大自然，画自然神韵，感四季美景；涉足社会尝人间真情，悟世事真谛；留心校园，观校园风情，绘五彩世界；体察家庭，看家庭变化，品家庭杂味，做积累素材的有心人。生活中，可让孩子参与体验的方式很多，如：

1. 在家庭生活中体验。家庭是学生体验最多的场所，把家庭生活服务作为“岗位”，扮演一天爸爸、妈妈的角色，打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人、邻里沟通等具体事务，体验父母的辛苦和紧张，获得家庭生活的真实感受。

2. 在学校生活中体验。学校是学生学习生活的重要场所，不同的活动孩子们的感受也不尽相同。如开展“今天我是小老师”活动，让学生当老师的助理，体验老师一天工作的繁忙；开展“消防抗震逃生演练”活动，让孩子们在演练中体验危险来临时应该怎么做；开展“亲子互动――学包饺子”，让家长手把手交孩子包饺子，让孩子学会一项生活技能，增进亲情；孩子们体验参加各项比赛（唱歌、写字、演讲、运动会等）后的感受。

3. 在社会生活中体验。把为社会服务作为“岗位”，体验面对工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和情感、工作完成后的情绪和收获，获得服务他人、服务社会的真实感受。如“我为社区洗洗脸”“我与武警叔叔手牵手”“走进消防大队”等活动。

4. 在大自然中体验。组织学生走出校园，深入大自然，如踏春、秋游、参观均溪河、县污水处理厂等活动，感受祖国山河的壮丽，懂得环境保护的重要性。

5. 在学科活动中体验。在各学科教学中，也有许多可供学生体验的活动。如科学课上做实验的成功与失败的感受、劳动课后第一次煮饭的感受、美术课上学会了剪窗花的成功体会、体育课中参与游戏的快乐等等。

为了让学生积极观察体验生活，我让学生每人准备一本“生活随笔”，把每天体验到的真实感受记录下来，可以是一段话，也可以是几句话，实践证明，学生有了体验与积累，再也不会为“写什么”而发愁。如贴膏药游戏后，日记中出现了这样生动有趣的句子：“我的脸红红的，头上还长雾了。”“我都汗流浃背了！”“是呀！我流了好多汗，衣服都印花了。”“张小华跑得好快，我使出全身的力追呀，追呀，腿发软了，一点力都没了，还是没追上。”“李梅的连衣裙飘起来了，像只花蝴蝶，真漂亮。”“今天贴膏药，我只玩了三次，每次他们跑到我面前，我大声喊‘贴到我面前，贴到我面前’，可是他们又跑过去了。”“眼看就要抓到他，他机灵地向右一转，又逃脱了”……这就是孩子们对生活的体验，这是在享受生活后真实的感受，这本身就是一个快乐的过程。

二、再现情境，指导方法

我们都有这样的体会，静态的事物可以让你慢慢研究，慢慢体会，进行多角度的立体观察；而动态的事物却不容你准备，不容你琢磨，一闪而过，转瞬间即逝，以至于没有观察的时间和机会。尽管在活动前，对观察的要点、观察的要求交代得具体再具体，可活动一开始，这些要点不是忘记了，就是没来得及看清，事情就过去了。活动结束后，大部分同学只记得大概的过程，根本记不住形象的动作、生动的神态、具体的心理。因此，再现情境，成了观察的重要倚仗。

所谓再现情境，就是运用现代信息技术，如录音笔、照相机、录像机等，把生活中的片断在课堂上逼真再现，引导学生有意识地集中注意力，引导学生反复观察，深入思考。学生只有细心地、有目的地感知事物，观察事物，才能发现生活中大量的写话素材。

一年一度的校运会，是孩子充分展示体育风采的重要舞台，我拍下不同项目的比赛场景后，把相片制作成幻灯片让学生欣赏，为学生再次情感体验创造条件。当然，此时要适机进行方法的指导，如写活动、比赛场景的作文，要注意点面结合、要注意描写人物的动作、神态，还要揣摩人物的内心世界等。因为过程的回放，让活动充满了情趣；因为充满情趣，让观察不断地深入；因为观察的深入，总会有新的东西发现。有了深入的观察和具体的指导，自然而然就有孩子们的妙笔生花。参加跳绳比赛的曾桂蓉写道：拿着跳绳，心扑腾扑腾跳个不停。洪老师好像看出了我的心思，走过来对我说：“别紧张，你平时怎么跳，现在就怎么跳。”听了洪老师的话，我不那么紧张了。哨子一响，我两手熟练地挥舞着绳子，两个脚尖富有弹性地一起一落……一分钟到了，我跳了206个，得了第一名，那高兴劲，就别提了。

一年里有很多节日让孩子们难以忘怀，如植树节、母亲节、六一节、教师节、国庆节等等。而对孩子而言，最开心的是六一节，每到这个节日学校都会开展丰富多彩的文娱活动，充分展示孩子的才华，让孩子们过一个充实而又有意义的节日。每一次的六一节，我都会拍下了孩子们在舞台上的精彩表演镜头，并让孩子们回忆参加演出或观看演出时的情境，此时，与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的思维活跃了，画面丰富了，写的内容也就生动了。

三、自主作文，个性表达

对于同一个活动，要杜绝学生从文章内容、结构乃至语言都趋于一致，出现大量的雷同文章，而是要少一些规定，多些自主作文，才有孩子们的个性表达。记得有这样一首诗：学生是由一百种组成的。孩子有一百种语文，一百个想法，一百种思考，游戏和说话的方式……我们不要一种颜色，我们需要万紫千红；我们不要统一声音，我们需要唧唧喳喳；我们呼唤个性的舒张，呼唤心灵的坦白。因此，同一个活动，应引导学生从不同的感悟点入手，用手中的笔发出真实的、自我的声音，给孩子们一个自由抒写的空间。只有在自由的空间里，孩子才能用自己最熟悉、最得心应手的话语来描写自己的生活。正如管建钢老师在《我的作文教学主张》中提出，“解决学生作文上的温饱，老师最不需要做的，是给学生做饭，饭已经有了，老师要做的，是教会学生自己去拿喜欢的饭。

如同样的接力赛，有的同学是以《第一次参加比赛》，重点写第一次参加比赛的前后心理变化；有的同学是以《接力棒“掉”了》为题，重点写接力棒掉棒前后运动员的表现；有的同学是以《伤心的时刻》为题，重点写由于自己的失误，导致比赛失败等等。总之，孩子们写的是自己印象最深的、最有感触的内容。孩子们用自己的眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，写出的作文也因之赏心悦目，富有个性。

国际教育界流行的那三句话：“你看了，你忘了。你听了，你知道了。你做了，你记住了。”做，即实践、体验。体验生活不仅培养学生综合能力，而且为学生习作创建了源泉地。学生在体验富有情趣的实践活动中通过亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历，亲心感悟来获得具体的素材和丰富的生活体验，也诱发了孩子写作热情，对于他们来讲，写作就是一件快乐的事，这样写出来的文章就显得有血有肉、有激情、有灵气，有个性。

【参考文献】

[1] 解蕊蕊. 生活中写作，写作中的生活[J]. 文理导航（教育研究与实践），2014（2）.

篇4

王克皓

昨天，崔老师宣布要开展实践活动，明天带我们去利龙市场采购蔬菜、副食。同学们闻知此言，高兴得我们一蹦足有三尺高。在临放学前，崔老师嘱咐我们；一定要带菜篮或环保袋，因为我们要做环保小卫士。

第二天，崔老师给我们讲完今天的课程，便带领我们来到了利龙农贸市场。

一进市场，一股臭豆腐的味道扑鼻而来，真想去尝尝，但我却不能去了，因为我有任务。

我看了看需要买的菜，四处张望着。左边，香甜可口的水果琳琅满目，有金黄色的芒果、紫色的葡萄、熟透了的西瓜、月牙般的香蕉……右边，金灿灿、油亮亮的熟食，让人看了垂涎三尺，松软香脆的面包、饼干散发出诱人的香味。前边，正是我的目的地，蔬菜街。

首先映入我眼帘的是一些大个的茄子，那深深的紫色在阳光的照耀下熠熠发光，真是太有诱惑力了！我翻了一下菜单，对！需要买一个茄子。“这个茄子多少钱？”我随手拿了个茄子交给阿姨。“两块七，要你两块五，行吧，小朋友。“行！”当时，我也没好意思砍价，毕竟是第一次自己出来买东西，可能还不适应。我继续往里面走，看见了一个菜铺，我挑了一棵白菜，但因太贵，只买了一个卷心菜。买完后，我又到了对街，“嗯,这黄瓜不错，来上两根，多少钱？”“我称一称啊……一块三！”“啥？在别处卖一块，到你这就卖一块三，一块卖不卖？不卖走人了！”“啊，行行行，一块就一块。”我在心里想：耶，砍价成功！我后来又买了些别的菜，砍价也越来越自然，简直是如鱼得水。

农贸市场逛遍了，一路上，琳琅满目的蔬菜就像一群忠实的观众，这条大街仿佛成了一座舞台，我就是主角。是啊，现实生活，乃至整个社会不就是一个大舞台吗？我要努力扮演好现实生活中儿子、孙子、学生这些不同的角色。

“孩子们回家了！“当我们听到了崔老师的号召，便集合起来。

篇5

首先是酸，我们一直站在雨蓬内训练军事五项。“两手尖放在裤线上，挺胸收腹”严厉的教官叫道。我们站得笔直的，直到教官说停，我们便腰酸背痛的叫起来，这就是酸。

然后是甜，当我们做好陶艺以后，漂漂亮亮的陶艺作品摆在眼前时，一阵阵的笑变得灿烂无比。而我和其他同学也一起做了一个“我在牛儿身上骑”。我们做好以后，老师也阵阵称赞。听到老师的夸奖，我们心里甜滋滋的。

最后是苦和辣，我们在雨中足足站了20分钟，被雨打的滋味，绝对不是常人可以忍受的。而我们再这种情况下，还是坚持了，老师对我们的勇气非常感动。

篇6

关键词： 作文教学 中学生 习作部分 理解

作文一直是困扰我们的一个难题，每到作文课，学生抓耳挠腮，冥思苦想，总是苦于“无米下炊”，无话可写。读读现在孩子们的作文，大多题材空洞、形式单调、内容干瘪、情感苍白，总让人感受不到那纯朴的童真、真诚的童趣。有些文章即使文字流畅、构思巧妙，但无法反映现实的生活血肉。老师看了也很着急，在作文教学上下了很多苦工夫，给学生讲写作的技巧，也做了很多训练，写日记，写小作文，但收效不大。从现实情况看，在当前的作文教学中，教师对学生生活了解不够，往往强调格调要高，品味要高；立意要新，要写人所未写之事，抒人所之未抒之情，树人所未树之论。这样的后果是，要么无话可说，作文充数；要么冥思苦想，作文怪异；要么假话，空话套话，这样的作文教学远离学生实际，难以激发学生兴趣和情感，不仅无助于提高学生的写作水平，而且不利于培养学生人格情操。我认为，学生作文尽管是一种创造，但毕竟不同于作家的创作，主要的目的是感受生活，抒感。因此，作文内容应该符合学生身心实际，写出真事真情真话。

文艺理论认为：现实生活是文学创作的唯一源泉。叶圣陶先生也说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写作理论也告诉我们，作文是生活的再现、反映，学生的生活内容是学生作文的基础，可见，作文教学与生活有密不可分的联系，小学生习作离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。对于孩子来说，只要真诚地写下自己在生活中所经历过的某件事情、所领悟到的某种思想、所体验到的一份情感，这样持之以恒，就一定能真正学会写作，假如不以生活为根基，总是说假话、空话，那就无法真正学到写作的本领。对于教育者来说，只有研究了解、丰富引导学生的生活，才能有的放矢地指导学生作文，使学生的作文正确、生动地反映五彩缤纷的生活，并真正学会写作。这既不是一般的生活指导，更不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章。我就谈谈这几年来自己在寻找沟通生活与写作的良好途径中所采取的措施。

一、创设生动情境，让学生快乐作文

在写活动作文时，学生往往记成流水账。为了避免出现这种情况，训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……如《记一次有趣的活动》，我把游戏引进课堂。课前，我让学生每人准备了四个气球；课堂上，让学生把气球系在脚上，然后互相踩别人脚上系着的气球，踩碎别人脚上的气球越多越好。在这一过程中，引导学生积极运用学过的观察方法，如有顺序、抓住特点、注意发展变化，等等。学生在写作时，我不作任何内容上的限制，放手让他们写自己喜欢的东西。这堂课的结果是：孩子们的表现非常棒。

“比赛开始了，哇！‘噼哩啪啦’，比放爆竹还爽呢！我看中了一只蓝气球，趁着别人不注意用力一踩，非但没踩炸，反而撞痛了头，看来蓝气球可真够顽皮的了。我心里暗暗说：如果我踩不到你，就誓不为人。说着我再次向蓝气球踩去。嘿嘿！终于把它给踩炸了，我当时脚麻麻的，脸‘唰’地一下变红了，心里有点儿害怕，又有点儿兴奋。”

“老师别出心裁，让我们开展了‘勇者总动员’这个活动，来试试我们的胆量。刚开始我们还有些害怕，你看我，我看你，谁也不先上，但老师的眼神鼓励着我们，给我们增添了信心，我们便一个跟着一个走向‘战场’。”

“……见此情景，不甘示弱的我马上抖擞精神，去踩别人的气球。我紧盯一个红色的气球，快跑几步，然后用力一踩，哦！红气球在我的脚下成了几片花瓣，我高兴得欢呼起来。”

由此可见，创设各种情境，充分调动学生主体参与积极性，才能使他们能够在学习中尽情发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，真诚地表露自己的感情。

二、创设故事，联系生活想象作文

小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整小学生的作文心境。因此，在指导习作时，教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教等手段把学生带到特定的意境中去感受，联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。

例如《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴儿，结果在“理论”上无法达到自己的目的。而小羊虽是弱耆但在“坏人”狼的强词夺理下，仍能进行辩“理”，无奈凶恶的狼并没有因此而罢休。若创设有趣的情节作为开头，则可推动情节的：狼与羊的纠纷经过几次动物法庭的调解与最终裁定，狼是无理的。但狼终不服，暗地里寻仇，而小羊也在极力缓解这种处境。事情这样一搁，就是几十年的恩怨仇结。历史的故事今天又发生了：狼来到小溪边看到小羊在……便要采取……创设故事的结局：小羊知道对坏人不光要讲道理，更要……；小羊采取了什么措施大战狼的呢？狼和小羊的结局又如何呢？让学生自己补充与结局，学生想象性与创造性得到充分发挥与发展。

三、运用网络再现生活情境，让学生与作文零距离

四年级学生思维的特点和优势是直观性和形象化的，在写作教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，可以激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学到的新知，达到对新知识意义的建构。网络具有综合处理和控制图像、动画、视频及声音、文字和语言、符号等多种信息的能力，而我校是一所具有先进教学设施的学校，我充分利用这一有利条件，运用网络，让学生与作文零距离。

1.利用校园资源库，丰富学生生活。

如写一写自己喜欢的动物，要求写出动物的特点。为了拉近学生与动物的距离，我就在校园资源库上找了一段有关动物的录像，让学生仔细观察每一幅画面或每一个镜头上的情景，并用准确、生动的语言进行描绘。学生在亲眼目睹了动物的生活情况后，对动物的喜爱之情油然生起，于是，一段段优美的语句在瞬间呈现：

“你们瞧，马达加斯加猴睡觉的姿势非常特别！它们有的坐在树干上小憩片刻，前肢抱在胸前，头搁在前肢上，后肢舒展开，靠另一根树干支撑着；有的四肢紧抱着粗粗的树干，侧着头闭目养神，那姿势可真悬，我真为它捏把汗；有的母猴安详地坐在树杈中间，头靠在膝盖上，小猴子呢，则用妈妈的脚当枕头，舒舒服服地躺在窄窄的树干上……”

“大家看，非洲豹侧着头，懒洋洋地趴在树干上，四肢自然下垂，习习的凉风轻拂着它的身体，它可真舒服呀！这只非洲豹还很聪明，在高高的树干上，它一觉醒来，还可尽情地欣赏大自然的美丽风光呢！”

2.制作多媒体课件，在有声有色的情境中习作。

在习作中，学生往往不能把自己看到的、听到的、闻到的进行有机结合，合理地整合、加工，写出的文章要么流水章，要么凌乱无序。多媒体是声、光、色、图多者的结合，我就集图片、音效、动画等制作成课件。让学生在有声有色的情境中习作。

例如写“春天”这个题目时，学生会觉得没有新意，如果光是空洞地给学生讲春天的美景他们会觉得很乏味，不易发掘春天特有的特点，写成的文章也不过是“杨柳发芽，迎春花开”之类的老话题。因此，我将平时学生不太注意的春天景象制成多媒体课件，比如听听动物的叫声、孩子放风筝、农民伯伯播种等，配上音乐，激发学生对发掘春天特点的兴趣，找出不同于以往的新颖话题，写出不同于以往的文章。

可见，利用网络创设了一个个的虚拟写作情境，让学生置身其中，不仅可以激发学生表达交流的动机与欲望，而且可以提高学生的写作水平。

四、美文欣赏，在体验中作文

学习是学生最主要的生活，书成了学生形影不离的好朋友，学生在阅读中开阔视野，提高表达能力。一本书往往表达着作者对生活的体验与感情，学生在拿到一本美文时，常常随着作者或喜或忧，在情感上产生智慧的火花，有不吐不快之感。

1.抓住课内阅读留白处，写出情感体验。

只要细心阅读，我们就会发现在我们的文本中有一些留白，这空白处能激发读者的想象，于是，在教学中我时刻注意挖掘文本资源中的丰富的矿藏，留意课文中的每一个细小之处，让学生进行小练笔。

例如上完《明天的太阳城》，同学们都为如此先进的住宅所吸引、震撼，都为之惊叹。知道同学们一定有很多想法，我就创设了这样的环节：师：是呀，我相信随着科学技术的飞速发展，在不久的将来，我们一定能住上这样一档神奇的电脑住宅，我也相信在我们同学的想象中我们将来要住的住宅与这电脑住宅有不同之处。如果由你来设计一栋电脑住宅，那么你打算怎样设计？想一想，写下来。片刻时间后，一栋栋神奇的住宅展现于眼前。

生1：卧室里的浴缸不仅能预约时间、调节水温，而且能帮你擦沐浴露，能帮你按摩。等你洗得差不多的时间，只要按一下键，它就会在你的脖子、脚底、腰等部位同时按摩，顿时，所有的疲劳烟消云散。

生2：家里的玻璃窗能自动调温，当炎炎夏日，火辣辣的太阳照射下来，它能把阳光反射回去，外面酷暑难耐，而室内很凉爽。当寒冬腊月，它能吸收太阳光。室外西北风呼呼，而屋内温暖如春。

生3：我家的厨房会自动地做几个简单的菜，如：煮方便面、炒鸡蛋、炒青菜等。当我累得不想动的时候，只要按一下电钮，一碗香喷喷的方便面就会送到你面前。

……

这个问题触动了学生的情感积累，使学生在体会现代科技发展的成就之后，自己的感受、想法、设想得以倾诉。这样既丰富了文本的内涵，又让学生轻松作文。

2.在课外阅读中，情感倾诉。

随着“名家名作，伴我成长”德育活动的开展，学生进行了大量课外阅读。在阅读中学生学到了很多知识，学会了如何做人，如何面对困难，如何与人相处，引起自己的感悟，我就让学生把自己的想法、收获写下来。

如一个学生在看完《鲁滨孙漂流记》后写道：

一个人会在一生中经受许许多多的浪头，浪头总是汹涌无比，让你胆战心惊，充满得失之患。但是，小船是被浪头击倒还是平稳地渡过，真正掌握它命运的是你。你既可以让它从风浪中走出，又可任它被浪头击倒，掉在长河的漩涡里，这一切的一切，都在于你。

今天，我读了《鲁滨孙漂流记》，感觉这本书正印证了这个道理。

鲁滨孙，一个孤独而顽强的冒险者；鲁滨孙，一个能够放弃安逸舒适的生活，为梦想而拼搏的人；鲁滨孙，一个真正的勇者，他能在一座荒无人烟的孤岛上，独立地度过二十八年的时光……一切的一切，都说明鲁滨孙是个敢于冒险、百折不挠的人。

可见，阅读不仅可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，而且可以让学生从中汲取作文材料。

总之，要想让学生寻找到写作的快乐和成就感，就必须让学生写真实的生活，真实的自己。

参考文献：

[1]叶奕乾，祝蓓里，主编.心理学[M].上海：华东师范大学出版社.

[2]张福录，主编.作文大观园[M].北京：中国人事出版社.

[3]包南麟，主编.小学生语文教师[M].上海：上海教育出版社，2001.

篇7

过不多久，老师们也陆续走下楼来到了活动的场所。教师手里还捧着两箱“酷儿”，发给我们每个人一瓶。一年级的小同学也来到了我们身旁，每一个大同学带一个小同学。我身旁也来了一位小同学。我就和她一起聊起来。我还把自己带来的好东西给她吃。她也把她的好东西给我吃。

演出开始了。几个同学走到中间表演了起来。我们一边看，一边吃，一边和旁边的同学说说笑话，真是非常愉快。可是，好景不长，忽然，天上下起了雨来了。而且这雨一下子就变得黄豆般大了。我们立刻从草地上跳了起来，拿了东西，飞快地向教学楼冲去。然后，我们就回到了自己的教室里去了。到了教室，我们相互看了看，发现大家都变成了一只只落汤鸡了。

走进教室，我们用毛巾擦去雨水继续进行文娱演出。节目一个个表演下去，我们看得不停地拍手大笑。

后来，一位叔叔拎了两盒大蛋糕来到我们教室门口。我们非常惊讶，他可能是走错了地方。老师看见了连忙走出去迎接，把蛋糕放到了讲台上。我顿时惊讶得好久也说不出一句话来。这时，老师拿起话筒说：“今天是六一儿童节，给你们买了两盒蛋糕来表示祝贺，祝你们节日快乐！同时，也希望你们进一步努力学习，学得更加主动活泼……”我们连连点头……

今天这一个儿童节我觉得过得比以往任何一个儿童节都要快乐、兴奋！

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关键词：小学数学；教学方法；生活化教学；生活素材；数学实践

纵观当前小学数学教学现状，我们发现现在的数学课很难调动学生兴趣，课堂教学未能联系生活实际，导致学生学习质量迟迟难以提升。《义务教育数学课程标准》指出：数学要从学生已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。教师组织小学数学教学活动必须从学生生活实际出发，将数学问题生活化，使学生学会用数学眼光观察世界、体验生活。

一、挖掘生活素材，教学内容生活化

当前的数学课程改革非常关注数学与生活的联系，教师要在教学过程中关注学生生活经验，依据教学需要，设计符合学生生活实际、能让学生亲身体验到数学与生活联系的教学活动。在教学内容设计上，教师可依托生活现象，挖掘生活中的数学素材。

人教版教材中很多内容都与学生生活息息相关，一年级认识图形、认识钟表，二年级长度单位、认识时间，三年级认识时、分、秒、长方形和正方形，四年级观察物体、平均数与条形统计图，五年级位置、简易方程，六年级位置与方向、扇形统计图等内容，都与学生的生活实际紧密联系，教师在讲到这些内容时，要善于结合学生的生活，使学生体会到自己所学的内容与生活实际息息相关，激发学生关注生活中数学问题的兴趣。

例如，在“认识时、分、秒”一章的教学过程中，教师可这样设计教学：在黑板前挂一只时钟，给学生布置2秒钟起立、2分钟做一道数学题的任务，让学生感受时间长短；教师可告诉学生10时上课，11时下课等概念，让学生初步认知计时方法。生活本身就是一个巨大的数学课堂，广阔的生活海洋中蕴藏了取之不尽的数学宝藏，教师应善于从生活现象中挖掘出数学因素，降低学生理解数学问题的难度，使学生爱上数学，排除畏难情绪。

二、创设生活情境，教学方法生活化

世界上的每一个空间和每一段r间都有数学现象的存在，小到一分一秒的流逝，大到高楼大厦的修葺，无时不需要、无处不需要用到数学知识。生活中处处有数学情境，在学生的生活经历和生活体验中到处都充满着数形知识。教师要为学生创设数学情境，采用情境教学法，使学生直观形象地感受到数学知识。

以教学三年级“多位数乘一位数”章节知识为例，在讲解“口算乘法”内容时，教师可以创设购物情境：妈妈到菜市场去买菜，白菜的价格是每颗3元钱，辣椒的价格是每斤4元钱，猪肉的价格是每斤15元钱，买2棵白菜需要花费多少元钱？买2斤辣椒需要花费多少元钱？买2斤猪肉需要花费多少元钱？学生都有过购物经验，每天都要吃饭，创设这样的数学情境可以帮助小学生快速进入学习状态，顺利导入所要教学的内容。

小学生正处在逐步积累生活经验的过程中，他们对周围的世界充满了好奇，教师要利用学生这一特点，创设数学情境，使学生在与生活场景对比的过程中提炼出数学知识，找出数学规律，为相关数学概念的学习奠定基础。

三、开展生活实践，教学评价生活化

《义务教育数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会。数学知识寓于生活中，数学知识还要用于生活中。教师要多为学生提供解决生活中数学问题的机会，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中巩固所学知识，深化对所学内容的理解。“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，不经历过实践，学生如何能活学活用、学以致用？

在教学六年级“圆”知识的过程中，讲解了圆的认识、圆的周长和圆的面积等相关知识后，教师可组织学生开展调查活动：请同学们放学回家的时候，观察马路上的交通工具，看一看公交车、自行车的车轮是什么形状的？四年级学习过三角形知识，大家都知道三角形具有稳定性，同学们仔细思考，想一想可将车轮设计为三角形吗？结合本次课所学知识进行解答。

开展数学课程评价，教师不应将目光局限于学生考试成绩上，而是要为学生制造参与数学活动的机会，关注学生应用数学知识、解决生活中数学问题的能力，以过程性评价代替结果性评价，鼓励学生积极参与数学活动，体现数学作为应用性学科的课程理念。

华罗庚曾说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际生活。教师要在教学过程中广泛联系生活，挖掘生活中的数学教学资源，使学生能真正学习致用，实现数学课程育人目标。

参考文献：

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这已经是第二次举行像这一类的活动，不过上次是腌鸭蛋。

老师在活动的前一天分配我们准备好煮茶叶蛋的材料，首先每个人都得准备两个或两个以上的鸡蛋，我被分配到带红茶叶。我便把妈妈从海南带过来的“兰贵人”用来煮茶叶蛋。

第二天早上，老师把全班同学带来的材料都放在几个塑料袋里，然后茶叶蛋先在老师办公室里煮好，只要等到最后一节课，全班就可以大吃一顿了。

“叮铃铃”。上课铃声响了。大家高兴极了，因为这节课就可以吃到美味可口的茶叶蛋了。

老师先让班干部在黑板上写了八个大字，“体验生活，享受快乐”。接下来就由班干部来给我们介绍，讲解茶叶蛋的历史……当然，我们一定要先给劳累了一天的老师送去茶叶蛋，老师派几个同学先送二楼办公室，再送三楼办公室，送完之后，就是全班大开吃界的时候啦。

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    方法一:问卷----反馈----分析----总结

    问卷调查法是我们常用的一种教学方式。它有利于我们教师掌握学生心中的真实想法,也有利于学生去发现身边的种种问题。

    比如在上交通法这个内容时,我先设计了一个问卷,对学生自己违反交通法规的情况、掌握交通法规知识的情况以及学生对违反交通法规的一些真实想法等方面做了调查。调查结束后,我掌握了学生们的普遍想法,大家认为所有人都在乱穿马路,我为什么要遵守呢?觉得有的行为特别是行人违反交通法规的行为没什么大不了。之后我又让学生分组上街进行问卷调查,一组学生调查中学生有哪些违反交通法规的行为,一般的行人有哪些违反交通法规的行为,并尽量问清违反的原因是什么;第二组统计在某一路口一定时间内违反交通法规的百分比;第三组则联系学校附近的交警大队,查询一些违反交通法规造成的后果的资料。三组学生在调查问卷活动结束后,进行了课堂反馈,反馈时,他们不仅熟悉了交通法规,而且也正视了自己身上存在的问题,还更清晰的了解了违反交通法规的后果。经过分析讨论,学生们表示无论是从建设文明都市提高自身素质,还是尊重生命的角度,我们都应该自觉遵守交通法规。这节课取得了很好的效果。

    方法二:体验----感受----激感----引导行为

    作为成年人大家可能都有这样的感受,当我们长到一定的年龄时,我们体验了父辈祖辈们的种种以后,我们会突然很理解他们当初的行为,于是便有了共同语言。作为一名政治教师,我们教育孩子也是希望他们能尽早的理解长辈们的苦心,懂得如何正确面对社会上的种种行为和事件,用正确的价值观来引导自己的行为。那么如何让学生能够和教师、家长产生共鸣,就是教学成功的一个重要环节。体验试教学在这个方面就有很好的效果。

    比如我在“尊敬父母”这一课的教学中,就充分运用了体验试教学的方法。课前我把学生分成4组,其中有2组分别让他们去模拟父母的种种生活,比如有模仿母亲怀孕体验孕妇感觉的,(我让一位同学在一周内回到家里就负重,在腹部绑上重物,每天增加,就象母亲怀孕一样。);有和父母一起上班体验父母工作情况的;有在家和父母互换角色体验父母在家做家务服侍老人、孩子的……。两组同学体验活动结束后,在课堂反馈时,发自内心的说:“做父母太不容易了!”“父母真伟大”“我很惭愧以前那样对待父母”。这些感慨不是虚假的,不是老师家长教他们这样说的。之所以有这样的感慨,是因为孩子们通过体验活动,他们真的感到作为父母太辛苦了。自己只是体验了一周时间就累得受不料了,而父母则要一辈子这样继续下去。这节课后,学生家长普遍反映孩子回去的确有变化了,开始比以前听话了,也愿意做一些家务了。让学生充分走进生活,体验生活中的点点滴滴,相信学生们就会有真情实感,从而就会自觉的改变自己以往有欠缺的行为。

    方法三:感官刺激----思考----回答

    这里的感官刺激主演是指课堂上可以用一些典型的、有震撼力的图片或影视作品。当然这些感官刺激作品的选择是由为重要的。否则可能起不到什么效果。也就是说用的作品应该是学生非常感兴趣的或者是学生从来没有想到过的。

    比如,在上“尊敬父母”一课时,我为了让同学们体会母亲孕育生命的不易,特地从网上找了一组刨腹产的全程图片。这组图片让学生们大吃一惊,因为他们从来都想象不到生育孩子是这样一种情景。连许多听课的女老师也对眼前看到的图片感到震惊。这一组图片刺激了学生的感官,同时情感油然而生,在这个时机我马上进行了提问,请学生们谈谈此时的感受。学生们都感慨万分,想到自己的到来竟然让母亲如此受罪,瞬间就觉得真该好好的回报母亲啊。

    又比如在上“立志”这一课时,课前的问卷调查让我了解了现在学生的普遍志向是赚大钱。于是我准备了很多视频资料来说明各种人的志向。其中有杨利伟、衡阳武警消防战士、成龙等人的一些片段。这些材料既有热点人物又有学生关注的新闻人物,课堂上一播放,马上引起了学生们的兴趣。于是我进行了提问,“对这些人来说,一生中最重要的到底是什么?”“除了金钱名利以外还有什么更为重要吗?”讨论接踵而来,同学们踊跃发言,提到了生命、亲情友情、作点有价值的事情、以及能帮助他人、能为国贡献比金钱名利更重要。从而引出了正确的价值观。

    方法四:时事演讲----设问----竞答

    这一方法,我认为比较适用于初三考前复习中的热点学习阶段。为激发学生兴趣,锻炼学生能力,在一些专题热点学习中,可以在上课开始的五分钟让一位同学进行热点时事演讲,内容由演讲者就主题事先进行收集准备;然后根据这位同学演讲的时事背景资料,设置一些问题,可以是客观题,也可以是主观题;第三,由学生来竞答,最后教师总结。我觉得,同样是热点专题复习,如果从头到尾都由教师“满堂灌”,学生学得被动、枯燥,而采用让学生共同参与、师生合作的教学方式,可以大大激发学生的学习热情,活跃课堂气氛,达到较好的效果。

    例如;在讲“非典”这一热点时,我首先请一位同学就他所搜集的时事背景资料进行演讲,然后我就他的演讲内容设置了几个问题,如:上海医院的医生们具有一些怎样的精神?如果你遇上非典病人你会怎么做?你为什么要这样做?然后让学生们按小组回答并记分,这样既复习了知识点,也让学生学会联系教材对事件进行分析。

    方法五:突破书本----大胆创新