单韵母表范文

导语：如何才能写好一篇单韵母表，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、目标设置要确保达成性，必须具有可操作性，忌虚设目标

当我们真正弄清“教学究竟是为谁”这个问题之后，我们就应该很清醒地认识到：只有能达成的目标才能成为这一课的学习目标。课程标准中的教学目标（下称“课标目标”）是综合性的目标，它一般包含知识、技能、情感三方面。一般来说，“活动单导学”模式下的学习目标主要是指学生通过单节课的学习能达到的目标，通常包含课标目标中的知识和技能方面的目标。情感方面的目标需要借助多个课时，甚至是多个学期才能实现，所以一般不作为课时学习目标列出，但在学生的学习过程中老师必须加以关注。由此可见，“活动单导学”模式下的学习目标源于课标目标，但又有别于现有的课标目标，这些目标是要在一节课中当堂达成的，因而它比课标目标要相对低一些，少一些。

基于“活动单导学”模式下的学习目标的特点，在设置学习目标时，一定要切合学生学习的实际状况，不可片面追求目标的“全”，虚设一些与本课无关或本课根本无法实现的目标。

以人教版教材“14.1.1函数”为例，某“活动单”中的学习目标为：1.了解变量的概念，会区别常量与变量；2.经历探索变量的过程，感受常量与变量的意义；3.培养学生良好的变化与对应意识，体会数形结合的思想。显然，“活动单”设计者希望通过这节课实现的目标是全方位的，有知识方面的，有技能方面的，还有情感态度价值观方面的。正如上面所说，要实现目标3这类情感态度价值观方面的目标，恐非朝夕之功，我们应该把这样的目标定位在长期的数学教学中。笔者在设计“活动单”时，删去了目标3，从学生能达成的角度对其他两个目标进行了整合：探索简单实例中的数量关系和变化规律，能说出实际问题中的常量和变量。

二、目标设置要立足于学生已有认知，不能人为地加深，更不能把后面的目标前移

新课标指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。我们所提供给学生学习的知识、训练的技能对他们来说永远是最新的，如果没有较高的认知发展水平作为新知承接的平台，如果没有最新的稳固的知识经验作为新知学习的前奏，那么我们的学生将会由于知识与技能的“新”而无所适从，他们的内心可能会难受、恐慌，甚至是厌恶。学习知识、训练技能不应是“无源之水”，我们在这里所能做的就是“帮助孩子们借助他们自身的知识和经验进行学习”。因此，在“活动单导学”模式下，我们在进行学习目标的设置时，要牢牢抓住学生已有的知识和技能作为新知的基础，对于没有认知基础的知识和技能在本节课中宁可舍弃不学，也绝不去“揠苗助长”。

一位老师在“13.1全等三角形”的“活动单”中安排的学习目标如下：1.掌握怎样的两个图形是全等形，了解全等形，了解全等三角形的的概念及表示方法；2.知道全等三角形的有关概念，掌握寻找全等三角形中的对应元素的基本方法；3.掌握全等三角形的性质；4.通过演绎变换两个重合的三角形，呈现出它们之间各种不同的位置关系，从中了解并体会图形的变换思想，逐步培养动态研究几何意识；5.初步会用全等三角形的性质进行一些简单的计算。

这些目标的设置并没有抓住“为学生学习服务”这一基本的设计原则。本节课的课标目标为：了解全等三角形的概念，能识别全等三角形中的对应边、对应角。显然，目标1中“掌握怎样的两个图形是全等形”是不应该作为本节课学生的学习目标的；在本节中，“演绎变换”仅仅是作为学生了解全等三角形的概念的一种手段，显然它也不应作为学生的学习目标之一，结合学生现有知识和技能，“演绎变换”对学生是陌生的，属于他们现有认知体系中的“未知”，而且这些“未知”我们在后续学习中会用两个单元（《轴对称》和《旋转》）进行专门地研究；此外，“用全等三角形的性质进行一些简单地计算”应该作为本课知识的延续，必须通过后续学习不断加以补充才能全面实现，在这里出现明显有“后知前移”的迹象，不符合学生学习知识的“循序渐进原则”。

三、目标叙述要清楚、规范、科学，能保证学生根据目标确定本课的学习方向

在《数学课程标准》中，对结果目标和过程目标的具体含义进行了明晰地阐述。同时，为了更好地描述对内容的要求程度，在对结果目标进行描述时还允许使用一些同类词，具体如下表：

新课标中的课程目标的描述是非常科学、规范的。在“活动单导学”模式下，由于学生在课堂中直接面对的是本节课的学习目标，并且这些目标还要用来指引学生实施整节课的课堂学习。因此，在实际教学中，就必须很好地利用新课标指导我们设置学习目标，而不应把所有的课程标准中目标直接作为学生在课堂学习中的学习目标，毕竟专业化的数学术语有时候不仅不能帮助学生有效学习，反而会成为其学习本节课知识的障碍。同时我们还要注意在设置学习目标时的用语一定要准确，不能对课标中的目标私自“拔级”或“降级”。

某老师在设计“15.2.1平方差公式”的“活动单”时安排了如下学习目标：1.理解并掌握完全平方公式的推导及其应用；2.理解完全平方公式的几何解释；3.重视学生对算理的理解，有意识地培养学生的思维条理性和表达能力。

这样的学习目标让学生去阅读，学生很难理清本课学习的目标，在课堂学习中就会无所适从，找不到自己努力的方向。究其原因，上面的学习目标主要有以下几方面的问题：

1.能级动词使用出错

从《数学课程标准》中对结果目标动词的具体含义的阐述中不难发现，高一级的能级动词要求达到的要求应该包含低级别的能级所应达到的要求。上面所给的目标显然在能级动词的使用上出现了错误。

（1）目标一中的能级动词“理解并掌握”属于两个结果目标动词，“理解”这一能级应包含于“掌握”之中，在这里不应该同时出现。

（2）在新课标中，对“完全平方公式的几何解释”这一要求仅需达到“了解”这一能级，而这里使用的是“理解”，这显然是错误的。

2.目标要求叙述不清

（1）目标1的叙述含糊。“会推导完全平方公式：（a±b）2=a2±2ab+b2，并能进行简单计算”是课标目标。这样看来，目标1的说法显然是不清晰的，而且也有“拔级”之嫌。

（2）目标3的叙述不清，不利于学生理解，用这样的语句为学生设计学习目标是十分不妥的。

篇2

声母

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

单韵母

a o e i u ü

复韵母

ai ei ui ao ou iu ie üe er

韵母表：

单韵母　 a[阿]　o[喔]　e[鹅]　i[衣]　u[乌] ü[迂]

复韵母　 ai[哀]　ei诶]　ui[威]　ao[奥]　ou[欧]　iu[由]　ie[耶]　üe[约]　er[儿]

前鼻韵母　an[安]　en[恩]　in[因]　un[温] ün[晕]

后鼻韵母　ang[昂]　eng[摁]　ing[英]　ong[雍]

整体认读音节：zhi　[吱]chi [吃]　shi[使]　yi　[衣]wu[吴]　yu[鱼]　yin　[因]yun　[晕]ye[夜]　yue [月]yuan[圆]

声母表：

b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]

d [得] t [特] n [讷] l [勒] g [哥] k [科] h [喝]

j [基] q [欺] x [希]

篇3

1、声母、韵母、声调一般说来，一个汉字就是一个音节。

绝大多数汉语的音节是由声母和韵母组成的。起头的音节叫声母，声母后面的音节叫韵母。

声调是声音的高、低、升、降、曲、直的变化。普通话语音里有四种声调，叫做四声，它们的名称是阴平、阳平、上声、去声。

调号是标记声调的符号。用ˉˊˇˋ表示。下面的口诀可以帮助掌握标调规则：有a不放过，无a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。练一练

（1）读读写写，认真复习下面的拼音字母及整体认读音节。

声母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w

单韵母：a o e i u ü

复韵母：ai ei ui ao ou iu ie üe er

鼻韵母：an en in un ün ang eng ing ong

整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

（2）给下列词语的拼音标上调号。

bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi

冰 清 玉 洁 司 空 见 惯 雷 霆 万 钧 茫 然 若 失

2、字母表和大写字母字母表：

篇4

一、抓住重点，教好声母和单韵母

汉语拼音教材有好几个部分：生母23个；韵母24个，其中单韵母6个，复韵母8个，特殊韵母1个，前鼻韵母5个，后鼻韵母4个；整体认读音节。在拼音字母教材中，我觉得声母和单韵母是重点。因为教好了声母和单韵母，在遇到声母、韵母相拼时就没有困难了，再学习复韵母和鼻韵母也不困难。因为复韵母是由两个单韵母复合而成的，而鼻韵母实际上也是声母和单韵母的组合，鼻韵母的发音口形跟单韵母有关，发音方法跟声母有关。至于拼音，学生掌握了声母跟单韵母相拼的要领，其他音节的拼读也就会了。在书写方面，学生把声母、单韵母写好了，再写复韵母、鼻韵母也很容易。复韵母、鼻韵母都是由声母、单韵母的字母组成的，书写时，只不过是把它们靠拢而已。

单韵母a、o、e、i、u、u的发音门形的大小跟字母的形体一定的联系。我在教学时告诉儿童：发a时，嘴张得最大，口是大圆；发o时，拢圆嘴唇，口形是中圆；发u时，嘴唇收缩得小又圆，口形是小圆；发e时，嘴角向两边展开，口形扁扁的（自然状态)。经过这样一教，再反复训练，儿童对这几个字母的发音方法就很快掌握了。由于充分运用了规律，新学期第一节就教了a、o、e、u、u六个单韵母。下课时一个一个地检查效果，全班68人都会认读。

声母z、c、s和zh、ch、sh的发音方法完全一样，只是发部位不同。我让儿童掌握z、c、s的发音方法以后，告诉他们zh、ch、sh的发音方法跟z、c、s一样，不同的是要把舌头翘来，所以在z、c、s后面加了一把“小椅子”h。我一边讲，一边红色粉笔把h突出来，叫他们先把舌尖向上翘起，然后再读我领读zh，接着ch、sh学生也会读了。这样，在一堂课里，就了z、c、s、zh、ch、sh、r七个字母。儿童学得生动活泼，掌握情良好。

复韵母一般比较难教难学，但它们也有规律可循：它们是由两个单韵母复合而成的。比方ai，就是先发。的音，然口形逐渐闭拢，舌位逐渐上升，最后发出i的音(a--i，口形开而闭，舌位由低而高。经过这样一个活动过程，就复合成ai的音。所以，复韵母的两个字母，一个表示开始发什么音，一个表示终了收什么音。我让儿童在复习单韵母的发音方及口形的基础上学习复韵母，边提示，边练习。这样教，学生仅容易读准，而且能够区别那些读音容易混淆的字母。比如到ao，儿童知道口形应是从大圆到中圆；看到u。，知道是从圆到中圆；看到iu,知道是从自然状态(嘴角向两边咧开)到小圆。

鼻韵母an、en、in、un、Un和ang、eng、ing、ong也有规律可循。我让学生把n、ng作为一种鼻音符号来记。n表示舌尖向上，鼻子出气；ng表示舌根高抬，鼻子出气。而每个字母开头的那个单韵母，就是表示开始发音的口形。在发音时，看到单韵母后面带n的前鼻韵母，按照n前面的单韵母口形发音，舌尖向上，鼻子出气。看到单韵母后面带ng的后鼻韵母，按照ng前边的单韵母口形发音，然后舌根高抬，鼻子出气。教学时，举一反三，启发儿童注意字母的发音规律，并在反复练习中去体会它，掌握它。如教5个前鼻韵母，可先教。n、en两个。教an时，从插图引出an的音，教师示范发音，要求学生仔细看老师开始发音的口形，再让学生跟着老师发。”的音，体会一下舌头摆在什么位置。然后教师边讲边写：嘴巴张大用。表示，舌尖向上、鼻子出气用n表示，合起来便是前鼻韵母an。教en时，教师先发音，让学生说出前边用单韵母e表示口形，后边用n表示舌位和发音方法。按照这种方法，学生就能很快掌握in、un、Un的发音。

复习时，为了帮助学生进一步掌握发音的规律，我还用了塑料做的6个单韵母(n、o、e、i、u、)和两个鼻音符号(n、ng)的教具，系统地揭示出单韵母与复韵母之间的内在联系。教学这样进行：先复习6个单韵母的发音，让学生掌握单韵母的发音特点——单韵母是一个单纯的响亮的声音，发音时舌位和口形不变。然后用这6个字母分别依次组成ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、re8个复韵母和1个特殊韵母，让学生读，使他们掌握复韵母的特点——复韵母是由两个单韵母合成的。前面的字母表示开始发什么音，后面的字母表示末了收什么音。最后用6个单韵母和两个鼻音符号组成9个鼻韵母，说明鼻韵母的特点——鼻韵母就是在单韵母后面带上一个鼻音做尾巴。这样，学生就清楚地理解了它们之间的内在联系，看到字母形体就可以知道发音的口形、占位及方法，用不着死记硬背。这既减轻了学生负担，又提高了教学质量。

二、根据儿童实际，帮助突破难点

初入学的儿童，学习汉语拼音，有很多困难的地方。教师如果能帮助儿童突破这些难点，不仅可以加快教学进度，提高教学质量，而且还能够启发儿童的学习兴趣。初入学的儿童，学习汉语拼音，困难有三个方面：

一方面是发音问题。例如发耳人说话，把翘舌音、sh后边有把“小椅子”h，读时要翘舌，一边讲，一边示范。有时学生分不清，看老师手势(做出平舌或：翘舌动作)就知道了。在平时说话、读生字过程中反复练习纠正，学生就能够区别平舌音和翘舌音了。读成平舌音。我就告诉学生z、c、s后边没有“小椅子”；h，读时舌头仲平；zh、ch发耳方言前后鼻音分不清，常常把前鼻音读成后鼻音。我就告诉学生，尾巴短的，舌头向上，顶住上牙齿根，发前鼻音；尾巴长的，舌根高抬，发后鼻音。

另一方面是字形问题。有些字母很相似，儿童容易混淆，特别是b、p、d、q分不清。我在教这几个字母时，就着重让学生比较，运用教具(用硬纸做成大的l和c)，反复拼成b、d．、p、q，让学生练习认读。又学习别的老师的经验，用儿歌帮助儿童区别这些字母：“b和d对面坐，讲故事唱儿歌，b的脸儿朝着右，d的脸儿朝着左。…‘p和q是好朋友，q是像正九，p是像反九。”

再一方面是书写问题。初入学的儿童，要他们一开始就独立地书写字母是比较难的。因为他们手腕无力，于指的小肌肉还不发达，所以还不会握笔，不会使用工具，不会书写曲线，不会用四线格。我们先教儿童握笔姿势，写字母时，在四线格本子上印上字样，让学生描着写。这样大大减少了儿童书写的困难，省出了时间来保证认读这个重点。

篇5

2.掌握24个韵母：

1) 单韵母：a o e i u ü

2) 复韵母8个：ai ei ui ao ou iu ie üe

3) 鼻韵母分为前鼻音和后鼻音。 前鼻音为：an en in un ün 后鼻音为：ang eng ing ong

3.特殊韵母：er 它不能和声母相拼，只单独作为字音。

4.整体认读音节16个：zi ci si zhi chi shi ri yi yu wu ye yue yin yun yuan ying

5.标调：a o e i u ü，标调时按顺序，iu并列标在后，i上标调去掉点；ü 与j q x y相拼时去两点，如ju qu xu yu 。

6.字母表：

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

篇6

普通话语音

一、语音的性质

语音是语言的声音，它是人的发音器官发出的有一定意义的声音

（一）

语音的社会属性

（二）

语音的物理属性

语音是语言的物质外壳，它是一种声音，所以它同样具有音高、音强、音长、音色这四种物理特征

（1）

音高。音高就是声音的高低。它主要决定于发音体振动的快慢，同一个发音体在单位时间内振动快，次数多，声音就高，反之则低。声音的高低与发音体本身有密切关系，发音体的大小、长短、粗细、松紧，会直接影响声音的音高。汉语声调的变化，主要是音高的变化。

（2）

音长。音长就是声音的长短。它取决于发音体振动时间的长短，发音体持续振动时间长，声音就长，反之则短。汉语的声调、轻声与音长都有一定关系

（3）

音强。音强就是声音的强弱。音强与发音体振动幅度的大小和用力大小都有关系，用力大，振幅大，声音就强，反之，声音则弱。音强和声音的响度有关，但声音强未必就响度大，因为响度与音高、音长都有关系。音强也有区别意义的作用。普通话的重音主要是由音强决定的。

（4）

音色。音色也叫音质，它是声音的个性和特色。音色的不同，决定于发音体的差异、共鸣器的形状和发音方法的不同。锣音不同于鼓音，虽然发音方法都是敲击。同一个人发出的“n”,‘‘l”音色有别，这是因为发音方法不同，共鸣的方式也有差异所致。

二、普通话语音系统

普通话的声母、韵母、声调及其组合关系就构成了普通话的语音系统。

（一）

音节、音素和音位

（1）

音节。音节是听觉上最容易分辨出来的语音的自然单位，是语音最基本的单位。汉语普通话中，一个汉字就是一个音节，如“人”—“ren”。

音节在听觉上很容易分辨，但它不是最小的语音单位。音节再继续划分，就会得出语音中最小的单位—音素。

音素是从音色角度划分出来的最小的语音单位。比如“shu”（书）是个音节，继续划分就得出“sh”“u”两个音素。

（2）

音素。音素是音节的构成单位，一个音节可以由一个音素构成，也可以由几个音素构成。

（3）

音位。音位是一种语言中能区别意义的最小的语音单位。

（二）

声母、韵母和声调

（1）

声母。声母是一个音节开头的辅音

（2）

韵母。韵母是一个音节声母后边的部分

（3）

声调。声调是一个音节高低升降的变化形式。普通话有四个声调，即阴平，阳平，上声，去声。

字母表

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

小学汉语拼音声母表韵母表

1、声母表（23个）

b

播

p

泼

m

摸

f

佛

d

得

t

特

n

讷

l

勒

g

哥

k

科

h

喝

j

鸡

q

气

x

西

zh

知

ch

吃

sh

狮

r

日

z

字

c

刺

s

丝

y

医

W

屋

2、韵母表（24个）

单韵母（6个）：

a

啊

o

喔

e

鹅

i

衣

u

乌

ü

迂

复韵母（8个）：

ai

爱

ei

欸

ui

威

ao

熬

ou

欧

iu

优

ie

耶

üe

约

特殊元音韵母（1个）：

er

儿

前鼻韵母（5个）：

an

安

en

恩

in

因

un

温

ün

晕

后鼻韵母（4个）：

ang

昂

eng

亨的韵母

ing

英

ong

轰的韵母

3、整体认读音节（16个）

zhi（织）

chi（吃）

shi（狮）

ri（日）

zi（字）

ci（刺）

si（丝）

yi（衣）

wu（乌）

yu（鱼）

ye（爷）

yue（月）

yuan（圆）

yin（因）

yun（云）

ying（鹰）

其中汉语拼音的声调标注规律：a

o

e

i

u

ü

标调按顺序，i、u并排标后头，小ü

碰到j

q

x

y

就脱帽（去掉点）。a母出现不放过，（即韵母中凡是有a的，标在a上。如lao,标在a上）没有a母找

o

e

，（没有a，但有o

或e的，标在

o

或e

上。如lou标在o上,lei标在e上）

；i

u并列标在后，

（i和

u并列时，标在后面。比如liu,标在u上，gui,标在i

上）

单个韵母不必说。（单个的韵母，当然就标它上面了）

普通话辅音声母总表

发音方法

发音部位

塞

音

塞

擦

音

擦音

鼻音

边音

清

清

清

浊

浊

浊

不送气

送气

不送气

送气

双唇音

b

p

m

唇齿音

f

舌尖前

z

c

s

舌尖中

d

t

n

l

舌尖后

zh

ch

sh

r

舌面音

j

q

x

舌根音

g

k

h

b、p的发音。发b时，双唇闭合，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，气流冲破双唇的阻碍，声带不颤动，气流较弱。发p时，除气流较强外，其他发音特点都与b相同。

b

摆布

奔波

标兵

辨别

壁报

北边

p枇杷

批评

乒乓

澎湃

偏颇

匹配

m的发音。发音时，双唇闭合，软腭下降，打开鼻腔通道，声带颤动，气流从鼻腔通过。

m

冒昧

门面

明媚

命名

买卖

盲目

f的发音。发音时，下唇接触或接近上齿，软腭上升堵塞鼻腔通道，然后，气流从下唇和上齿之间的缝隙中通过，摩擦成声，声带不颤动。

f

肺腑

非凡

芬芳

丰富

方法

发福

z、c的发音。发z时，舌尖与上齿背形成闭塞，软腭上升，堵塞鼻腔通道，紧接着松开舌尖，形成一道窄缝，然后，气流从舌尖和上齿背之间的缝隙中挤出，摩擦成声，声带不颤动，气流较弱。发c时，除气流较强外，其他发音特点都与z相同。

z

宗族

罪责

自尊

栽赃

周转

枣子

c

层次

苍翠

从此

参差

粗糙

猜测

s的发音。发音时，舌尖接近上齿背，形成一道缝隙，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，气流从舌尖和上齿背之间的缝隙中摩擦成声，声带不颤动。

s

松散

诉讼（su

song）琐碎（suo

sui）思索

色素

d、t

的发音。发d时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，气流冲破舌尖的阻碍，声带不颤动，气流较弱。发t时，除气流较强外其他发音特点都与d相同。

d

道德

大胆

等待

打断

跌倒

t

探讨

淘汰

天堂

疼痛

头痛

n的发音。一种是舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通道，声带颤动，气流通过鼻腔。另一种是，舌尖抵住下齿齿背，发音方法与第一种同

n

男女

农奴

恼怒

能耐

奶牛

l

的发音。发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通道，声带颤动，气流从舌尖两边通过。

l

劳累

嘹亮（liao

liang）

拉拢

冷落

轮流

zh

、ch的发音。发zh时，舌尖上翘，接触硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通道，紧接着松开舌尖，形成一道窄缝，然后，气流从舌尖和硬腭前部之间的缝隙中挤出，摩擦成声，声带不颤动，气流较弱。发ch时，除气流较强外，其他发音特点都与zh相同。

zh

指针

政治

助长

战争

郑重

ch

长城

超产

车床

穿插

驰骋（che

cheng）

sh、r

的发音。发sh时。舌尖上翘，接近硬腭前部，形成一道窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，气流从舌尖和硬腭前部之间的缝隙中挤出，摩擦成声，声带不颤动。发r时除声带颤动外，其他发音特点都与sh相同

sh

沙石

闪烁（shan

shuo）

舒适

剩下

r

仍然

忍让

软弱

融入

溶入

j、q的发音。发j时，舌面前部接触硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通道，紧接着松开舌面前部，形成一道窄缝，然后，气流从舌面前部和硬腭前部之间的缝隙中挤出，摩擦成声，声带不颤动，气流较弱。发q时，除气流较强外，其他发音特点都与j相同。

j

坚决

经济

家具

军舰

阶级

q

亲切

全球

群起

情趣

前期

x的发音。发音时，舌尖轻轻抵住下齿背，舌面前部接近硬腭前部（不应抵得过紧），形成一道窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，气流从舌面前部和硬腭前部之间的缝隙中挤出，摩擦成声，声带不颤动。

x

虚心

小学

现象

新鲜

宣泄

g、k的发音。发g时，舌根（舌面后部）隆起，抵住软腭，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，气流冲破舌根的阻碍，声带不颤动，气流较弱。发k时，除气流较强外，其他发音特点都与g相同。

g

改革

高贵

灌溉

骨干

哥哥

k

可靠

宽阔

夸口

刻苦

可可

h的发音。发音时，舌根接近软腭，形成一道窄缝，软腭上升，堵塞鼻腔通道，然后，气流从舌根和软腭之间的缝隙中挤出，摩擦成声，声带不颤动。

h

好汉

航海

呼唤

挥霍

缓和

复韵母的发音

ai

爱

海带

拆台

灾害

赖债（lai

zhai）

ei

欸

贝类

配备

飞贼（fei

zei）

肥美

ao熬

操劳

报道

宝刀

骚扰（sao

rao）

ou

欧

收购

丑陋（chou

lou）

斗殴

ia呀

假牙

压价

下架

家鸭

ie

耶

贴切

姐姐

结业

借鞋

ua

哇

刮花

娃娃

挂花

üe约

决绝

绝学

an

安

探班

谈判

汗衫（han

shan）

en

恩

根本

人参

沉闷（chen

men）

in

因

信心

辛勤

引进

ün晕

均匀

军训

云云

ang昂

帮忙

上方

eng

（zheng

feng）

更生

ing

宁静（ning

jing）

经营（jing

ying）

ong

冲动（chong

dong）

总统（zong

tong）

音节的变化

一、普通话的变调

（一）

上声的变调

1、上声调在非上声调（阴平、阳平、去声）前，该音节变成半上声。

苦瓜

考察

老化

彩照

2、上声调在轻声前

姐夫

比方

饺子

你们

（二）“一”、“不”的变调

“一”的本调读阴平，“不”的本调为去声

1、“一”的本调和变调

（1）“一”的本调。

读本调的情况是，“一”单念时，或处于词末，或前有数词，或是省略序数辞时，都读本调。

一二三/五一、十一/五十一、三百零一/第一、初一/（第）一连、（第）一车间

（2）“一”的变调

“一”在去声前变读作阳平

一致

一切

一共

一路

一道

“一”在非去声前读作去声

一般

一心

一车

一边

一生

一口

一点

一走

一举

一手

一种

“一”嵌在重叠的动词中间时读轻声

看一看

想一想

笑一笑

走一走

学一学

2、“不”的本调和变调

“不”单念时或处于句末时，读去声，“不”在非去声前也读去声

不

不不/我偏不

我就不

我就是不

不依

不说

不行

不同

不好

不走

“不”在去声调前变作阳平

不对

不算

不赖

不怕

不力

不快

“不”夹在词语中间时变读作轻声

差不多

好不好

学不学

想不想

去不去

行不行

二、轻声和词语的轻重音格式

（1）

一部分名词、代词、动词的词缀或方位词

孩子

盼头/他们

怎么

什么/觉得

（2）

语气助词、结构助词和动态助词读作轻声

你呀

行啊

说吧

看书的/慢慢地

跳得高

（3）

动词、形容词后的趋向词语

落下去

探出来

带上/红起来

高兴起来

（4）

叠音名词、重叠动词的第二个音节，或嵌在动词、形容词中的“一、不”等。

爸爸

星星/听听

尝尝

看看

学习学习

（5）

一些常用的双音节词的第二个音节。

月亮

云彩

意思

力量

漂亮

困难

母亲

明白

商量

热闹

学生

养活

三、儿读音节和儿化韵母

（一）

儿读音节

二胡

、

十二、二十二、二人转、二十八宿

（二）

儿化的韵母

（1）

读作“ar

、iar、uar、var、ier的

板擦儿（ban

car）

小辫儿（xiao

bianr）

一块儿（yi

kuair）

杂院儿（za

yuanr）

（2）

读作鼻化的“ar”的

鼻梁儿（bi

liangr）

赶趟儿（gan

tangr）

打晃儿（da

huangr）

（3）

读作“er”的

一会儿（yi

huir）

石子儿（shi

zir）

（4）

读作鼻化的“er、or”的

人影儿（ren

yingr）

眼镜儿（yan

jingr）

（5）“e、o、uo”后的儿化

模特儿（mo

ter）

火锅儿（huo

guor）

（6）“ou、iou”后的儿化

牛头儿（niu

tour）

喝酒儿（he

jiur）

（7）“ao、iao”后的儿化

半道儿（ban

daor）

灯泡儿（deng

paor）

面条儿（mian

tiaor）

（8）“eng、u”后的儿化

泪珠儿（lei

zhur）

夹缝儿（jia

fengr）

四、语气词“啊”的音变

（1）“啊”读作“呀”ya。条件是，其前边的音素是“i、a、o、e、ü”

你找他啊，打啊/说啊说，是你啊/听歌啊

小河啊

（2）“啊”读作“哇”wa。条件是，其前边的音素是“

u、ao、iao”

别哭啊

好苦啊/多好啊

别跳啊/真巧啊

（3）

音素“n”后变“哪”na

快看啊

真甜啊

好狠啊

（4）

音素“ng”后变化“nga”，写作“啊”

真冷啊

一样啊

不行啊

（5）“zi、ci、si”后的啊变作za，写作“啊”

写字啊

三次啊

要深思啊

（6）“zhi、chi、shi、r”后的啊，变读作“ra”写作“啊”

是啊

这是啊

同志啊

老师啊

—

篇7

一、趣味情境，快乐学

一年级的学生活泼好动，宜接受直观、形象的事物。汉语拼音字母是一串枯燥无味的注音符号。要想让学生想学、乐学，就要变枯燥无味为有趣。我在课堂教学中努力创设学生感兴趣的情境，营造一种愉悦的学习氛围，调动学生学习拼音的积极性，让他们快乐学、愿意学。在教学单韵母知识时，我把学生身边的事物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，如：“阿姨的a，嘴巴张大a a a；公鸡高声叫，嘴巴圆圆o o o……”这些都是小学生喜闻乐见的，他们不仅在学习时具有浓厚的兴趣，而且能够迅速、准确地掌握这些字母。同时我鼓励、引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如：“左下半圆ddd，右上半圆ppp，两个门洞mmm……”学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“ ”相拼，“”上两点省略的规则时，我编，这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“”玩“捉迷藏”的游戏。碧云耍看味纪悼幢鹑说牟厣淼兀谑恰、q、x、y”就想了个办法，只要和“”做游戏，就一定要拿块布把钡难劬γ善鹄矗灾灰、q、x、y”和“”相拼，“”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心地投入，享受学习的快乐，这样下来知识掌握得快、理解得深、记忆得牢

在汉语拼音的教学中，我充分利用课本插图、多媒体课件、讲故事等手段，把学生带入充满趣味的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，使教学取得事半功倍的效果。

二、自己动手，快乐拼

陶行知先生历来提倡“教、学、做”合一，他认为这是最有效力的法子。一年级学生大多活泼好动、动手能力强，让学生通过“自己动手”来学习汉语拼音，能有效加强拼音在他们大脑中的记忆。

为了记住“a、o、e”的字形，我改变了让学生死记硬背、抄抄写写的老方法；我在课前准备好一些彩色的绳子，在课堂上让学生摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。课堂上出奇的安静，因为每一个学生都全身心地投入到这项设计中，都想成为最成功的设计师。学生在自作的过程中，不知不觉地记住了“a、o、e” 的字形；更令人惊喜的是，不少学生还用数学中用到的小塑料棒、圆，与这段彩色绳子一起摆出了“i、u、b、p、m、f、d” ……当他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时，异常兴奋，课间仍在乐此不疲、兴趣盎然地拼着，这不但培养了学生的想象能力，还开发了他们的创造潜能。

学完韵母和声母后，如何让学生巩固记忆，顺利地背下声母表呢？我让每个学生在课外自己动手制作字母卡片，做卡片的过程，不但是读的过程，也是写的过程和改的过程，更是记忆的过程。复习课上我先让学生拿出自己制作的字母卡片，按声母表的顺序排列；然后再用6张单韵母卡片拼出复韵母，用相同的方法依次拼出鼻韵母以及各种音节。这样就把被动学习变为主动学习，充分调动了学生学习的积极性，既培养了学生动手操作的能力，又加深了其对字母的印象，巩固了学习效果。

三、游戏活动，快乐记

在课堂教学中，如果我们进行单调重复的讲解复习，只会让学生感到枯燥无味；一节课下来，老师也会忙得不亦乐乎。《新课标》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”我大胆尝试，把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，让学生在游戏中不知不觉巩固汉语拼音知识，开心地玩、快乐地记。

如“找朋友”游戏，学了“b、p、m、f”后，教师把4张卡片发给学生，并和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。” 教师说：“我在找个b。老师的朋友在哪里？快请上来。”一个学生举着卡片上来说：“我是b，在这里。”还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”，既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m、f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”此外，还有很多游戏也能充分激发学生学习汉语拼音的兴趣。在课堂上，学生积极参与游戏，在游戏中认真地学习，大声地笑，快乐地玩，拼音教学的课堂因此变得异常丰富，呈现不同于一般语文课的光彩。

篇8

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。

依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音

大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学。

由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。

（一）依葫芦画标

这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板一即可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如：单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母等。

（二）活动激趣法

这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把章节读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书本"动"起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。例1、在教学b-aba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。例2、在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小ü的去点规则记住了。例3、为了训练学生的直呼两拼音节的速度，我还制作了一个"快乐大转盘"。先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练赠直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个"快乐大转盘"制作简便，可反复使用，效果也很好。

大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还要好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。

（一）多开展动手练习

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段数学教学中运用得很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的"快乐大转盘"是教师摆出拼音，让学生读，而摆学具则是与之相反，是教师发音，学生用拼音片摆出相对应的拼音。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调。外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。复韵母卡片不用。摆学具练习要由易至难，循序渐进，先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆事实放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆入表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。

(二)结合游戏、娱乐来进行拼音的教学

低年级最常见的游戏就是"找朋友"。不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an 一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如："转笔刀"，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。除了"找朋友"，还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节，进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。"1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。"每次不必一次做完，只要做一段即可。

（三）提前读写，巩固拼音，初试写话

篇9

汉语拼音是认识汉字,学习普通话的工具,是小学语文教学重要的组成部分,浅谈汉语拼音教学方法。要把拼音教好,让学生读准,写准,拼准是一件很重要的事,也是很难的事。人教版义务教育课程标准实验语文教科书,有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习,大大增加了语文学习的趣味性。而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我尝试着用多元智慧理论结合教科书来指导汉语拼音教学。激活孩子不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。

一、轻松学习,体验乐趣,激发学习兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以,我认为应让拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴 aaa ” ,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课,我讲到“ b ”的字形时,说“小姐姐听广播,右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时,我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡,右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎,两个门洞 mmm ”,“椰子树上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我爱北京天安门,左 a 右 n an an an”等等,这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言得到了发展。

除此以外,为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事,吸引学生。在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时,我也是编故事穿插。如:“小 i 的妈妈是大 y ,它们生活在一起,整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他们住在屋子里,整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈,去掉两点和大 y 在一起,整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢固,

二、课件展现,图音结合,色彩记忆。

多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受,激发兴趣,展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界,进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。

如在看图说话时,寻找图形与字形,图意与读音的相同点如教学单韵母ü:图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü,红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较,为后面的读音记形奠定的基础。

采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说:“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si,可现在我一看见卡片上的颜色,我就知道它叫什么了,因为我把声母全部涂成了红色,把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发,我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写;红色代表声母,黄色代表整体认读音节,黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、巧创儿歌,记忆字形。

根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来,可起到事半功倍的效果。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字,为学习合体字准备条件。如如“马蹄印儿ddd”、“右上半圆ppp”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时,我问他们怎么记住这个韵母的发音,有个孩子站起来说,她要用儿歌来记:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。

四、结合游戏、娱乐来进行拼音的教学,发展肢体运作智慧。

“教育儿童的主要技巧是把儿童应做事,都就变成一种游戏似的。”(洛克语)对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。低年级最常见的游戏就是"找朋友"。不过这个"找朋友"可以找不少名堂。可以复韵母找朋友(如:an 一个学生拿a,另一个学生拿n);可以整体认读音节找朋友,也可以两拼、三拼音节找朋友,还可以图文找朋友(如:"转笔刀",一人拿图片,另一人拿相对的拼音词语名称)。形式多样,灵活实用。除了"找朋友",还有"摘苹果"比赛。在"苹果"后面写上音节,进行拼读比赛。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。既可以在上课时进行放松休息,同时又可以巩固拼音知识。"1、点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a、o……站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考:“怎样用你的肢体动作来展示o的样子?”于是,一番热烈的讨论之后,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形;还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。

篇10

关键词：汉语拼音；认读；拼读；读准；口试；笔试

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0110-01

《语文课程标准》（2011年版）"评价建议"中指出："汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。"由此可见，学生应该"读准"声母、韵母、声调和整体认读音节，"准确"拼读音节，"正确"书写声母、韵母和音节，"熟记"《汉语拼音字母表》，而且能借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音。它对于学生在语文学习入门阶段掌握汉字的正确发音，实现汉语拼音帮助学生学习普通话的功能具有重要意义。因此，评价中应将学生是否能正确发音作为着眼点之一。

根据《语文课程标准》确定的教学目标："能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"。我运用不同的评价方法对第一学段（一、二年级）汉语拼音的学生进行评价。

1.口试法

对于要求"能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。"我使用口试法。

口试法是评价学生发音水平的一种效度很高的方法。所谓口试法，即要求学生大声朗读声母、韵母、音节、汉字、短文等语言材料，并依据学生朗读中的表现直接评价学生的发音水平。口试法可在课堂教学情境中作为一种形成性评价方式加以使用，也可以在检查教学成效时作为终结性评价的方法加以使用。该方法简单易行，能直接测量学生的发音水平。如在汉语拼音教学中，我适时利用一些小学高年级教材中的生字表对他们进行测试，测试的具体做法是：

（1）使用三年级以上各册语文教科书后的生字表，让学生认读生字上的音节；

（2）从生字表中的任何一行开始让学生认读，认读50个音节，统计认读的正确率；

（3）学生拼读时，不催促，不提示，只对读错的音节做上记号。如果学生开始拼错，后又自行纠正，视为正确；

（4）测试个别进行，由教师进行测试，条件允许可培训几个高年级学生帮助测试。

或者，运用设计的测评试卷，测评时认读一个音节不得超过30秒，否则不给分；发音不正确，声调不准，学生自己能马上纠正的不扣分；拼读句子和儿歌时，不添字，不漏字，词儿连读，不拖调，发音正确，声音响亮，可得满分；在拼读句子和儿歌时的指导语："请你从现在开始拼读句子（儿歌），要看清楚，拼正确。

口试法缺陷在于它属于个体测验方法，不能进行团体测验，因此评价起来比较费时，并且评分（或评等）难以做到客观、准确。对于这两方面的不足我通过笔试法加以弥补。

2.笔试法

对于要求"能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》"我一般采用笔试法。

笔试法要求学生完成一定的汉语拼音书面测验题，根据学生的回答情况对学生进行评价。笔试法能在同一时间测量许多学生的汉语拼音水平，根据标准答案进行的评分比较客观、准确。下面，是我设计的汉语拼音笔试题：

（一）按顺序填写声母。

（二）按顺序默写单韵母。

（三）把声母抄写在下面的四线格里。

j-ip-q-ɡo-eb-ɑ-dt-u-k

（四）把下面的音节抄写在四线格里。

jīqìhǔpídǎɡǔzǔfùdàmǐ

（五）照样子用"-"画出下面音节中的韵母。

dǎɡǔhǔpímùmǎbáhéhúxūjīqì

（六）照样子用"-"画出下面音节中的声母。

húxūdǎɡǔtíqǐnítǔzǔfùcāxǐ

（七）按要求给下面的音节标上声调。

第二声：qizuhuɡedu

第四声：cikezisuxi

第三声：zumiɡubike

（八）照样子写出音节。

ɡ-ǔ（ ɡǔ） d-ú（） z-ú（）

j-ǚ（） q-ǜ（ ） c-ù（） x-ǘ（）

（九）照样子分解音节。

mǐ（m）-（ǐ）

ɡē（）-（）zá（）-（）tù（ ）-（ ）

xú（）-（）qǔ（）-（）jǔ（ ）-（ ）

不管是口试法还是笔试法，都应当注重对学生发音时的难点进行测评。由于方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难。例如，我班学生有的对声母n和l，z、c、s和zh、ch、sh容易混淆，有的对前鼻韵母和后鼻韵母较难分清等。评价时我抓住这些重点，汉语拼音纠正学生发音错误，帮助他们克服发音困难。

3.识字评价

学习汉语拼音的另一功能是帮助学生识字，因此评价中应将汉语拼音与识字结合起来，从而使评价的内容比单纯测评汉语拼音丰富，它使评价内容的综合性、应用性更强，而使学生对汉语拼音的枯燥感减少。汉语拼音能力的评价，应重在考查学生认读和拼读的能力，借助认读汉字纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握文字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。

对于识字的评价主要包括：

（1）是否喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；

（2）是否掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构、初步感受汉字的形体美。

（3）是否有正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写是否规范、端正、整洁