英语学习心得范文

导语：如何才能写好一篇英语学习心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学习英语最重要的就是要多复习。温故而知新，英语也是一样，学过的单词或句式如果长时间内不复习就自然会忘掉，如果你能够坚持复习学习过的英语知识，就一定能更加牢记它们。这里给大家分享一些关于英语学习心得，供大家参考。

英语学习心得111月12日，我有幸参加了赵名师工作室送课下乡及英语学科主题研讨会，本次会议在--一中一楼阶梯教室召开，会议室内座无虚席，王老师精彩主持，一中的田校长做了重要讲话，热烈欢迎赵锦红工作室所有成员的到来。在这次研讨会上，我倾听了一中于老师和吉大附中刘思彤老师的两节关于stonehenge同课异构课;解放大路中学王老师又给在场的英语老师们做了关于英语阅读策略的讲座;然后由赵老师对两节课进行点评;最后一环节是赵老师工作室的老师解答教师现场提出的关于阅读教学中存在的困惑和问题。我身临其境的体验到了名师的风采，感受到“同课异构”的教育理念，让我对于英语阅读教学有了更深入的认识，同时也深深认识到自身专业知识和前沿教育理论的匮乏，教师的终身学习的必要性让我深有体会。

首先，一中于小平老师和--附中的刘老师给我们上了两节精彩的同课异构课，针对于同一节课，从不同的切入点入手，于老师的课根基扎的很稳，重难点突出，突出并重点展示和练习连词的使用，于老师层层深入，一讲一练，一节课下来，学生对于连词的使用已经相当熟练，达到了教学目的。刘老师的教姿教态特别优美，始终保持微笑，彰显势不可挡的亲和力，刘老师的课让学生有发挥想象的空间，培养和锻炼学生的自主探索能力。这都是值得我借鉴的。同课异构能发挥教师的创造潜力，从不同角度开发教材，挖掘知识的内在联系，让学生更受益。

其次，听了王老师的关于阅读策略的讲座，让我受益匪浅，阅读课一直是我的困惑，阅读课不能讲成语法课，枯燥无味，我会借鉴王老师的方法，让我的阅读课精彩而简单起来。

还有就是听了赵老师的评课让我非常惊叹赵老师的渊博学识和认真态度，作为一名教导主任我的工作中也会有较多的听课评课会课诊课等活动，但是经验不足，理论支撑不够都是我在评课方面存在的不足，日后，我会在这方面多加努力，提高自己的业务能力。

英语学习心得2第一，过分讲究方法和技巧，而不愿意下真功夫。语言的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。太讲究方法和技巧会被其占用很多的时间和精力，而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。如有一个参加高等教育自学考试的青年，他订了10多种关于自学和考试的刊物，认真学习和研究，讲起方法来一套一套的，可他每次参考的科目却大多考不及格。这是因为他只顾钻研方法和技巧，在学习内容上花的时间和精力太少，而且养成了投机取巧、不肯下功夫的习惯。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才会真正管用。

第二，过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复(复习)已学过的内容。语言运用是一种技能，技能则只有靠熟能生巧，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。

第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。技能的熟练要有一个过程，在这个过程中会遇到各种困难，但不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒。

第四，不重视听力训练。语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲外语，而且阅读水平也难以提高。听力和阅读都是以词汇是基础，学英语要有一定的词汇基础，没有一定的词汇基础，你看再多的东西，听再多的磁带，也象看天书，听天书一样，看来听去，看不懂，听不进，最后搞得头昏眼花，进而是去对英语学习的兴趣，对英语产生厌恶感，要是达到这种程度你也就基是本上完蛋了。背词典必要的，可以说任何英语考试都需要背单词!没有足够的词汇量，一切都无从谈起。那些考过四，六级的大学生估计有99%的都是这样过来的，除非个别英语本来就很强的人。有电脑的人可以用词汇记忆软件，软件能够科学精准地安排学习，确实比背词典或者课本效率高很多，我试用过很多软件，效果都还可以，最后我选用的是“奇迹英语智能记忆”，第五，只学而不用。语言的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。

英语学习心得3最近豆妈在参加一个培训，这两天都是上午在外当学生，下午回单位当老师。身份的不断转换的感觉还是挺有趣的。多年不当学生，这两天的感觉是即轻松又有些疲惫。

几乎不动地方地一坐一上午，肯定是会有疲惫感的。要是老师又不善于组织课堂调动情绪，溜号走神就是普遍现象。

轻松的是，当学生不必向当老师事先备课现场调动，多数时间只要坐在那里听就是了。看老师的表情，听他们说的话，揣摩他们对某些问题的看法，也是很有意思的。

今天一位三四十岁的美国男老师给上我们上了三个小时的口语课，我觉得这是一位很懂语言教育的老师。看来以后的三四周，有机会翘课也不能翘他的课了!

这位外教已经在中国待了20--年了，据他说是在中国学的中文，中文说得很流利(上课他讲英文所以也没有机会检验他的中文程度)，加上又一直教中国人说英语，所以对学习外语既有切身体验又有教学实践。他提到的一些观点很有意思，和大家分享一下。不过，他说得是否真的正确，我也不敢保证。

英语学习心得4我这一阵花了大把时间流连于各个国外的英语教学网站，想了解国外老师是如何母语教学的，人家的教学方式和步骤是如何进行的，如何能让非英语母语国家的孩子学好英语?感悟颇多，现在谈谈我的学习心得：

1.教学英语不应从字母ABC开始教，ABC其实不是我们传统认为的英语字母表，在英语里，字母其实是代表“音”的，所有单字都是由音而非字母组成，所以26个字母是和拼读(phonics)结合起来教的，而在开始学习拼读之前的基础就是听和说的充分练习。

正确的学习顺序是：听，说，读，写。老外从呀呀学语起就开始说英语了，也差不多要到学前班(也就是6岁左右)才开始学phonics。学phonics是为了阅读做准备的，在美国，加拿大，阅读能力的培养是非常受重视的，这时老师会开始引入阶梯性阅读材料或故事书。

一般从小学一年级开始，孩子会练习运用拼读来拼写单字和认字，最初也是先认识字，不要求会拼写，但一定要一看就知道，他们管这些字叫sightwords，sight words 差不多有200个左右，是在英语里出现频率最多的常用字。为了帮助孩子达到要求，老师会提供大量的阅读材料来练习。

6岁之前(pre-kingdergarden)阶段.基本上都是听和说的练习，孩子们唱唱跳跳玩玩，不开展读和写。主要是系统地培养孩子语感，韵律及辨音能力。

细细体会，这样教学是很科学地配合孩子年龄增长以及认知发展规律开展的。看来我们国内的教学方式有点本末倒置啊!不过仔细想想，我们自己语文的学习也是这个顺序的啊……，为什么到了学英语就倒过来了呢?

2.我们中国的孩子学习英语和母语为英语的孩子不同，我们平时生活中没有英语环境，所以，无论从听，说和看，可以说是差不多一片空白，故哪怕是5岁孩子开始学英语，也要从0开始，也就是先听(输入)，熟悉语感，韵律，听音辨音，培养学习兴趣后，再说(输出)，一般是自发的就说了，然后读(phonics)，最后写。

不可因为年龄因素直接跳到phonics，这样只会破坏学习兴趣。

乐妈建议学习英语最晚6岁前就要开始，1.由于将来phonics的基础就是听音和辨音，小孩子的耳朵对音的敏感度很高，所以年龄越小对音的把握越好，掌握得也越快。曾经在哪看到过，要学一门乐器，一定要在6岁前练习音阶的辨音，这是个必修的课程，也规定必须是在6岁前完成的。这个规定就是跟孩子的耳朵有关系。2.练习辨音能力就是要多听，能令孩子喜欢的最好的素材就是儿歌和童谣了，当然我们要选择原汁原味的好的素材(包括CD，DVD)，且每天都放给孩子听。但如果是大孩子，比方说6岁的孩子才初次接触英语儿歌或者童谣我怀疑他是否会有兴趣。

以上是我个人观点，如有异议可以一起讨论。一致目的是为了正确引导孩子学习，让孩子快乐学习。

还有个收获就是：

有了这些概念，也提供了我思路方便我和外教老师探讨教学计划和提出期望要求了。如有意见也可以是实质上的根本意见(即关于教学方式，方法，道具制作及游戏设计等提出意见)，而非仅仅是感觉(如感觉孩子渐渐不喜欢上课，或者感觉上课形式不够活泼，但又不清楚需要老师怎样改进)。

我认为真正要教好英语是要花心思的。老师需要了解孩子的生理心理发展规律，对自己班级学生个性充分了解，根据每个学生所达到的程度以及计划要达到的程度量身定做教学计划，以期保证最后每个孩子都达到规定的水平。能做到这些，这个老师需要很用心地系统的备课，想点子。相信这样孩子才能学得开心，老师也教的有成就感。

所以我们选择外教千万不能只看人家长着一张外国人脸就OK了，他的教育背景和教学经验才是最重要的，特别是教幼儿的，不是一般老师能胜任的。

英语学习心得5首先必须要说明的一点是，学英语最重要的是持之以恒的精神。这可能是老生常谈了，但确实是我学习英语的最大体会。但就是这说起来如此简单的道理，真正做到却并非是件容易的事。正所谓大道至简，其实学习需要的只是简单的道理，比如说上课要认真听讲，有问题要及时问老师等等。我认为只要把这些最基本的事做好，一定能取得不错的成绩。

应该说，我的英语成绩在班上算不上突出，三模的时候还只考了120分左右。因此，我觉得值得一说的是高考前的复习。大家都知道，英语中的短语、特殊句型之类的很容易遗忘，如果说在高一高二还可以通过多看多背来记忆，那在时间相对紧张的高三复习阶段，再靠多花时间是很不现实的。所以必须要靠科学的方法来记忆。我的建议是每天晚自习时将今天记的笔记或讲义看一遍，特别是记的重点及做错的题目。到周末时将这一周英语内容认真看一看。我认为这样的记忆效果较好。当然每个人都会有自己的学习方法，但不同的方法必定蕴含相似的道理。说到学习方法，有一点需要同学们注意，到了高三最后时候，自己的学习可能会受他人影响，特别是当自己成绩没有明显提高时，会受到那些学习效果比较好的同学的影响，模仿甚至照搬他们的方法。这一点是不行的，必须要坚持自己的方法，即使有改进，也必须在原有的学习方法基础上改进，切不可伤筋动骨地另搞一套。

篇2

>> 如何在信息技术条件下实现与英语教学的整合 浅谈信息技术条件下的初中英语教学研究 信息技术条件下对军校英语教学工作的思考 试谈信息技术条件下的初中英语教学 信息技术条件下的农村英语教学研究 信息技术条件下大学英语教学模式改革研究 信息技术条件下的新课程教学 信息技术条件下的网络交互教学 信息技术条件下教学方式的变革 信息技术条件下的英语课堂教学 大学英语在现代信息技术条件下的教学改革研究 信息技术条件下的大学英语多元互动教学模式研究 浅谈信息技术条件下会计教学模式 信息技术条件下中职数学“情境―问题”模式的构建探析 信息技术条件下的学习方式变革 信息技术条件下的小组互动 信息技术条件下的学生管理研究 信息技术条件下高职院校青年英语教师的培训 信息技术条件下初中英语自主学习能力的培养 信息技术条件下的中小学英语互动课堂研究 常见问题解答 当前所在位置：（21世纪听力）， /englishplaza（世纪风英语广场）等等，通过这些优秀的成熟的英语学习网站，我们可以和随时随地学习。

3.激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对英语感兴趣，他就会努力学习并会取得很大的进步，就会产生自豪感，这种自豪感又进一步加强他的自信心。运用多媒体计算机播放材料模仿。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决口语中的难点，从而有效地提高学生的口语。由“要我学”转变成主动的“我有兴趣，我要学。”

4.轻松的学习环境。环境对语言学习者非常重要，既能对学习者产生消极作用，又能产生积极作用。在网络教室里，我们可以集文字、图像、声音于一体的信息技术为学习者构建一个模拟的英语场景，学习者通过聊天、对话、讨论就某一个感兴趣的话题畅所欲言。对于那些害羞的学生，没有老师的直接提问和全班同学的瞩目，只有小范围的小组的协作活动，这样有助于提高他的自信心。

篇3

一、尹文刚老师的《中小学教师压力管理与心理调适》。通过学习，让我对教师心理健康有了全新的认识，心态的调整是我们教育教学的职业所决定的，身体健康、心理健康的教师，才能正常进行日常的工作，才能培养出身心健康、高素质的学生。随着社会的进步，社会对教师职业精神及专业能力有了更新、更高的要求。教师要跟上时代的步伐、适应时代的要求，必须不断学习，牢固树立终身学习的理念与意识，保持良好的心态，掌握一些心理健康方面的知识，通过放松训练、转移注意、与人交谈等方法来减轻工作压力。

二、《英语学科核心素养综述及案例分析》。英语学科核心素养指导课堂教学的具体设计和内容,是推进英语学科发展的灵魂.本课以英语学科的核心素养为研究对象,从英语学科核心素养的内涵,实现途径和测评方法等角度着重分析其研究发展历程,为一线教学提供明确的改革方向。

三、《英语学习方法分享》。通过本课学习，让真正了解了在当下的英教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。抓住学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。

篇4

学习信念属于认识论范畴，指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识，是学生对知识和学习的一套认识信念系统，它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中，在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下，逐渐形成一套自己的学习信念，并用这套信念指导着自己的学习活动，对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3][4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战，因为信念对学习的影响作用常常不是直接的，而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。

在对学习信念研究的40多年里，研究者们从一般学习信念入手，逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究，外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI”（外语学习信念问卷），该问卷信效度未得到验证，而且无法合成分数，只能列出频次表，不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中，把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究，变量选取比较随意，缺乏理论性，研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见，关于英语学习信念的实证研究更少，而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系，才能自觉地采取有利措施，帮助学生形成正确的英语学习信念，改善学生的学习过程和效果。

当前国内高中生英语学习信念的现状如何？英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用？英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为？目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况，并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。

二、研究方法

采取整群抽样法，从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所，共发放问卷850份，回收有效问卷830份。

本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。

英语学习信念包括六个维度：（1）天生能力（学习的可控性）指英语学习是否由不可控的天生能力决定；（2）努力作用：英语知识的掌握是否需要努力；（3）快速学习：英语学习是否快速发生；（4）知识联系性（知识结构）指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的；（5）知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握；（6）准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。

英语学习动机包括四个维度：（1）外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节，如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问；（2）投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范，是外部控制下的内部强制，如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校；（3）认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动，如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要；（4）内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中，如学生出于喜欢而学习英语。

英语学习行为包括六个维度，分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。

三、研究结果

1.高中生英语学习信念六个维度之间的关系

英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244～0.282之间，各维度之间大多相关显著，但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关，并分别与努力作用和知识联系性显著负相关；努力作用与知识联系性显著正相关。

2.高中生英语学习信念的总体状况

为了解高中生英语学习信念的特点，分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低，其中由重复测量方差分析结果可知，知识简单化的得分在这四个维度中最高，相对最不成熟，在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看，高中生持有比较成熟的英语学习信念。

将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量，以年级、性别、学校类型为自变量进行3（年级）×2（性别）×3（学校类型）的多元方差分析，结果发现学校类型主效应显著（F（12，1602）=5.70，p

3.高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系

（1）英语学习动机对英语学习信念的回归分析

为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用，做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后，学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。

（2）英语学习行为对英语学习信念的回归分析

为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用，并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用，做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量，第二层进入学习动机，第三层进入学习信念。

从方程一可以看到在控制了性别等变量后，英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平，在0.061～0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后，学习信念的增量仍然显著（在联系学习上已不显著），但比起方程一预测力已经显著下降，决定系数的增量在0.005～0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平，在0.143～0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析，由此初步得出，从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用，即学习信念越成熟，就越倾向于持内在动机，而非外在动机，这样就导向更积极的学习行为；反之亦然。

知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强，但引入学习动机后，其β值几乎全部变得不显著了，由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。

从方程二还可以看到控制了英语学习动机后，英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难；知识联系性信念显著预测联系学习；知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中；快速学习显著负向预测克服困难；准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。

（3）对英语学习动机中介作用的进一步考察

通过Amos软件，采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型，发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型，发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合（x2（63）=333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072）。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用，同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。

四、讨论与结论

1.英语学习信念各维度相关不高

高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想，但同时各维度的相关系数并不高，都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构，内部各类型的信念之间是相互独立的，发展速度也不一定同步，即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念；这些不同的信念并非一个连续体，而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段，还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。

2.高中生英语学习信念总体状况

总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理，不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出，语言学习是掌握技能的过程，它是一个获得语言的过程，而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲：背单词、学语法和记句型，而忽视了理解、整合的作用，这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中，教师都强调理解整合的作用，而相比之下在英语教学中，教师过多地强调了记忆的作用，因而学生便得出了这个朴素的观点，把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。

3.高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著

本研究发现知识联系性信念学校差异显著，重点校好于普通校，普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同，重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻，从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系，而不是孤立、零碎的，于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合；落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻，误以为英语不过是一个个单词的简单组合，认为英语知识没有太强的联系性，因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式；普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中，尤其对于落后校的英语教师，在教学中应注重培养学生良好的学习信念，改变其对知识结构的认知。

4.英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为

Oxford & Ehrman指出，学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生，表现出较高的内在动机，倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是：学习者对学习能力的信念影响了他们的动机，而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到，一种学习信念先引发特定的动机目标，进而促进个体选择相应的学习策略，最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机，这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣，孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的，但是因为各种原因每个人对其看法有不同，那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生，就倾向于肯定英语知识的意义和价值，倾向于对其持有内在的学习兴趣，并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用，当个体出于内在动机而学习时，就会产生完全的自我意志感，并从中体验到兴趣和乐趣，并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机，就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机，内在动机又影响着英语学习行为，由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。

此外值得关注的是，虽然努力作用信念正向预测所有动机，但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的，就会表现出对学习越强的动机，但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要，因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。

这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义：在英语教学中，仅仅引导学生相信努力对学习的作用，并不能起到引发内在动机的作用；应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念，引导他们发现英语知识的联系性和系统性，这样才能引发学生学习的内在动机，进而对学习行为产生正向影响。

5.英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用

心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知，它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式，制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定，就会低估学习和教育的作用，从而表现出较少的主动学习的行为，也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足，体验到更多的挫败感，克服困难的行为也会较少；如果学生相信学习是快速发生的，就会认为短时不能解决的问题再努力也没用，从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃，表现出较少的克服困难的行为；如果学生认为知识是联系的整体，则倾向于运用构架式的策略，参与深层次的信息加工，因而表现出较多的联系学习的行为[11]；如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确——但对高中学生而言所学毕竟是有限，做到准确并非易事——持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。

虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用，但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型——不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为，不存在不成熟信念—积极行为的类型，由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件，但不是充分条件，因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念，同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。

6.结论

通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究，结果发现：1.英语学习信念的六个维度之间相关显著，但关联程度较低；2.高中生持有较为成熟的英语学习信念；3.知识联系性信念学校差异显著，重点校好于普通校和落后校；4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为，同时仍存在直接影响作用，其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用，努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。

参考文献

[1] Buehl M M. & Alexander P A. Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review，2001（4）.

[2] Schommer，M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology，1990（3）.

[3] Dah，T，L.et.Are students’ beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies？British Journal of Educational Psychology.2005（2）.

[4] Schommer，M.Epistemological beliefs，mathe matical problem-solving beliefs，and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005（3）.

[5] Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs：what do language learners believe about their learning？Language learning.1990（3）.

[6] Schommer，M.Explaining the epistemological belief system：introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational psychologist，2004（1）.

[7] 沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报，2005（2）.

[8] 王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海：华东师范大学.

[9] Oxford，R.，Ehrman，M.Second language research on individual differences. Annual Review of Applied Linguistics，1992（3）.

[10] Dweck，C.S.，Leggett，E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review，1988（2）.

篇5

第一点，就英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练，使学生形成运用英语的能力，从而很好地掌握。

教材中的话题和内容都与学生生活密切相关，符合小学生的年龄特点，语言情境真实、自然，语言本身鲜活、实用。因此，我认为英语教师应做到以下几点：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，相互鼓励和帮助，做到教学相长。

这些条条框框看似简单，但要做到可并非易事。作为一个好老师，我觉得应该充满爱心。夏沔尊先生曾说过这样一句话：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不称其为池塘。没有爱，就没有教育。”如果你是个充满爱的老师，你的学生一定能感受到，他们是幸福的，他们会用他们的努力来回报你。爱应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。

第二点我想说的是，信心，要给学生信心。让他们建立起自信心，这样学起来就事半功倍了。

很多学生缺乏自信心，上课不敢回答问题，课后也不敢提问他们不懂的内容，这样下去，只有坏处没有好处。教师应该在教学中不断提高学生的自信心。比如说，上课请一些平时不敢举手回答问题的同学起来回答，题目可以稍微简单一点，并给他们鼓励，从而树立他们的自信心。很多孩子是因为怕所以不敢，有了第一次的尝试，以后他们就会有自信回答老师的问题了，长久下去，进步是显而易见的。老师一句鼓励的话可以让孩子们高兴半天呢！可见老师的鼓励对他们的影响是很大的。

第三点，我认为是比较重要的一点，耐心，教师一定要有耐心。 耐心，大多数情况下是相对于对待差生或是问题学生而言的。这类学生往往问题很多，发生的事情也会相对比较多，他们其实很想跟老师沟通，沟通是解决问题的最好方法。其实，要进行有效的沟通，最为有效的方式就是倾听。孩子们对世界对事物都有自己的看法，这些看法可能是幼稚可笑的，可能是家长老师不可理喻的，甚至有可能就是错的，但这不应成为我们拒绝倾听的理由。恰恰相反，这时正是我们家长、老师发挥积极引导作用的时候，因为你的拒绝倾听并不意味着他不再产生不合你意的想法，他们只是不对你说而已。因此不要去嘲笑他们的幼稚可笑，整个人类都经历过这么一个阶段；不要去挖苦他们思想的不可理喻，在不可理喻后面有孩子们可贵的探究精神；不要去打击他们的错误，重要的是去帮助他们建立正确的认识。简单的拒绝、武断的打断、想当然的替代，最终导致的只能是失去孩子们的信任，还有失去勇气、失去信心、失去探究。因此，耐心，在教学工作中占据着相当重要的地位。

第四点，教育中不光应该有爱心、信心和耐心，好的方法才是重中之重。

学习任何语言都需要大量的阅读，学习英语也需要大量的阅读。一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理；但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。阅读英语应当轻松愉快，要做到这一点，阅读材料的选择是首要的，也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。谈到阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查字典，因为那样会打断思路，影响阅读的速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得，阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”是难以学好英语的。

说了这么多，其实就一句话，老师应把好的方法教给你的学生。教好英语和学好英语不是一朝一夕的事情，我的观点是，老师要做到：有爱心，让学生充满信心，对待学生要有耐心；在教学中，教给学生好的学习方法。另外，作为一名优秀的人民教师，要不断地充实、提高自己。

参考文献

1、王立非 现代外语教学论.上海教育出版社，2007。

2、张正东 教学法双语教程.北京科学出版社，2009。

3、杭宝桐 英语教学法.华东师范大学出版社，2004。

篇6

我的反思

学英语的目的是什么？上大学以前，我们被灌输，学英语是为了考试。上大学以后，我们又被灌输，是为了日常交流，自由表达。到了今天，我却发现，我彻底的错了。

原因有三：

第一：关于考试制度，仅仅依靠传统的英语教学，尤其是中国的英语考试制度，不但对英文学习没有促进作用，反而大大的误导了中国的英语学习者，天天背单词，天天练习考试题目，甚至经常练习听力，单项选择，完形填空，阅读理解，这些枯燥乏味的学习，只会打击学生的外语学习兴趣。

第二：关于英语学习目的，日常交流？no！！！做为一个中国人，几乎90%以上的场合，我们是用不上英语的，学英语10多年来，其实我真正使用英语交流的场合，真的是少之又少，略等于无。那么我们学习英语干什么？我的答案是：看英文动画片，英文电视连续剧，英文电影，听英文歌曲（关键是这个过程中，你在享受美丽的英语世界）。至于阅读英文报刊杂志，书籍，对于英语中级以下水平的人来说，想都别想。（因为爱看动画片，电影电视剧，听歌的人很多，爱读书的却少之又少）

第三：关于英语学习方法，国内英语学习方法实在是太多，太杂，比如：图文联想法，汉字注音法，颠来倒去法，词形转换法，谐音法，联想法，故事法，这些旁门左道的英语学习方法，占据了主流，短期看来，这些方法确实卓有成效（仅限记单词），但从长远看来，对英语学习不但没有促进作用，反而误导了很多学生。而英语学习的正确方法，单词拼读法（相当于汉语拼音），词根词缀法（相当于汉字偏旁部首），却因为见效缓慢，而被弃之一旁。这其中最大的错误，是我们掌握的单词，却很少运用。而这些单词只有通过看英文影视作品和书籍才能激活，却很少有人坚持做到。

我的观点

关于听力：其实我们关于听力的理解是完全错误的，汉语中听力的定义是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力，如果说一个人听力不好，证明这个人耳朵有问题，事实上我们能听懂世界上最难的汉语，耳朵肯定没问题，那么我们为什么听不懂英语呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是发音，听力不好并不是耳朵有问题，而是嘴巴有问题，我们发音不准，甚至与标准英语发音完全不同，我们怎么可能听懂标准英语。第二是听得比较少，因为我们的语言环境导致。关于第一个问题，那就是要纠正你的发音，这是学好英语第一步，也是最难的一步（因为靠自己的力量，几乎不可能做到，必须有专业英语教练强行矫正发音。关于环境，那就是要经常观看外国的动画片（尤其是英语初学者，看电影太难，我们的中国小学生也是从动画片开始的）

关于发音：很多人以为仅仅是认识英语中48个国际音标，大错特错。从认识到读准，需要付出很大的努力，即便能读准，也远远不够，英语是拼音文字，它的拼读规则比汉语拼音复杂3倍以上，而我们小时候学汉语拼音都学了很多年，才彻底掌握汉语拼音。而国人却很少有老师系统的教授英语拼读法，能学好拼读法的学生自然是凤毛麟角了。

关于单词：这是一个关键问题，也是一个大部分中国人误解的问题，具体情况，不多分析，大家各有感受。其实学好英语单词真的很简单，第一，掌握单词拼读规则，懂得如何“拼单词“，（相当于学会英语的拼音）保障不会读错。第二：学会单词的词根词缀，懂得单词的构成部件（相当于汉字的偏旁部首），保障不会写错。（其它方法，全是旁门左道，对长期的英语学习，有百害而无一利）

关于口语：很多人以为口语不好，是因为平时说的少，这仅仅是其中一个原因而已，真正的原因是我们听的少，听力和阅读（包括朗读）相当于输入，而口语和书面表达才是输出，没有大量的输入，怎么会有足够的输出？如果想提高口语，大量看英文动画片，电视剧吧，大量台词和实用的日常口语句子吧。

关于语法：语法一直是一个令人纠结的问题，这是我们的考试制度造成的恶果，我们太偏重语法了，语法教学和考试甚至到了魔鬼般的境地，为了语法而语法，而忘了学习语法的真正目的，是用来理解英文句子和文章，只要能大概理解就够了，在不断的重复使用中，我们自然而然掌握，即便我们是中国人，关于汉语的语法，也并不是太明了。我建议拿动画片的台词来作为语法题目，讲清楚基本的语法现象，剩下的工作就是大量视频刺激和阅读。

关于阅读：关于阅读，阅读理解的练习的确很重要，但是大部分都不太喜欢，我建议适当练习即可，空出时间视频学习，可以看看外国的纪录片或者电视剧，那是另一种形式的阅读，等能力加强，兴趣提升后，再开始大量阅读英文书籍。

关于考试：关于考试，我无话可说，尤其是四六级考试，折磨了太多的大学生，让他们为了考试而走捷径，走极端，大大误导了英语学习，真正的英语实力，不是一场考试能够证明，学好英语也不是为了考试，为了考试而学英语，学出来的大都是畸形英语。（它最大的恶果是造成了很多人急功近利，而英语学习是不能急功近利的。）重考试（比如四六级，社会就业也很看重），轻教学（大学英语课程设置不合理，老师不认真教，学生不认真学），必然对英语学习产生巨大负面作用，我们应该做的是重学习，轻考试。

关于写作：我们中国人也是在三年级以后开始写作的，我上三年级的时候是10岁左右，我2岁开始学说话，相当于我有8年的时间在听说，当然包括阅读（电影电视动画片）。所以，在没有看完100部动画片，3部电视剧之前，不要轻易开始写作，否则容易打击兴趣。

关于英语学习方法：

关于英语学习方法，我实在是有太多要说的，却又不知从何说起。整个社会似乎都在奢望能够找到一种神奇的方法，瞬间让英语变得很牛逼。而事实上，这是不可能的。而社会上关于英语学习的方法简直多如牛毛。为了各种考试又衍生出各种考试方法和技巧，让人头昏脑胀。

事实上英语学习如同汉语一样，首先，要解决发音问题，也就是如何拼读单词，保证不读错。其次，要解决拼写问题，懂得单词拼读规律，学会单词词根词缀构成，懂得如何拆分单词，保证理解单词词义，又能确保不写错。最后，就是大量的使用，我强烈建议从看英文双语原版动画片开始，推荐迪士尼出品的英文动画片，英文发音纯正，画面高清，故事经典。

篇7

一、观课堂，定突破点

提高课堂效率是每位教师致力追求的最高目标，如何做到这一点呢？如果教师能敏锐观察和掌握学生课堂上反馈的信息，就能很好地完成教学任务，提高课堂效率。很多老师都有同感，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外得心应手，主要是因为教师在第一个班中上课时及时搜集了学生反馈的信息，明确了学生真正的疑难点是什么，如何做才能更快更好地突破。定好了突破点及突破的方法，其实就是教师有意识地调整了教学方法和内容等。唯其如此，学生学起来效果才更好。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉突破点，以期达到最佳效果。

学生如果上课听讲注意力集中，说明老师的精彩讲解使学生听得非常十分投入；若是老师的讲解使学生有豁然开朗之感，就说明学生听懂了！反之，如果听教师讲解时，学生表情凝重，这就意味着他们对老师的讲解没有理解好，教师就可以把学生没弄懂的知识点作为重点来处理，根据学生的疑难点教师再进一步调整方案，有针对性地处理学生的问题，使学生在课堂上及时有效的完成学习任务。英语课堂教学中的“合作讨论”就是一种有效地解决方法，它既能培养学生的听说读写能力，又能调动学生的学习积极性和学习兴趣，还能帮助教师全面了解学生对知识点的掌握情况，教师可以从小组合作中获得各个层次学生的掌握情况，从而进行更有条理的讲解，以解学生之惑，有的放矢。

二、批作业，补缺漏处

作业是对学生学习情况的检查，也是学习情况的一个巩固和延伸。从作业的批改中，教师能准确把握学生课堂学习中的缺漏，通过再讲解或练习就可以及时地查漏补缺。对难度较大、学生出错较多的题目，教师要及时地在新的课堂教学前再具体详细地讲解、补救。对于难度较小，问题出现较少，则充分发挥小组长的作用，进行个别辅导，以优带差，既减轻了教师的负担，又体现了以学生为主体的学习理念。当然，教师也可以向不同层次的学生征求意见，鼓励学生大胆谏言，教师根据学生提出的要求改进教学方法，按照学生的需要进行教学，既有利于学生主动吸取新知，探究新问题，又能激励学生不断前进，超越自己。

三、重交流，观实效性

课后与学生进行零距离的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。很多教师不愿放下自己的身段与学生贴心的交流，使学生对老师有畏惧之感，教师只有真正走进学生的内心世界，了解学生的真实想法，这样才会获得真正有价值的信息。当学生很欣喜地接受教师的授课方法时，说明教师教得轻松，学生学得也很快乐，在融洽的学习氛围不知不觉地完成了学习任务，那么，这节课课堂效率肯定非常高。反之，则要向学生深入了解问题所在，对症下药，并在下一堂课中及时进行补救，从而增强课堂教学的实效性。

篇8

关键词：信息技术、英语教学、创设情境、提高质量 

 

今天，计算机多媒体教学正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法，构建其新型教学模式。计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展想象力，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动的构建者，并且多媒体以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，极大地改变了英语教学的面貌，给我们英语教学带来了机遇，课堂教学因此变得直观形象，知识信息的传输效率也大大提高。笔者通过多年的实践证明：信息技术在英语教学中的应用，对发展学生语言学习、全面培养学生各种能力方面有如下作用：

1.有利于提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机

教学是师生双方共同进行的活动，只有调动双方的积极性，才能达到良好的效果。在英语教学中，有机地使用信息技术，充分利用计算机具有的储存、自动编排归档和随时检索的功能，把多媒体和网络运用到英语教学中，能快速地为教材编入新的英语语言信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过Authorware、PowerPoint等制作多媒体教学课件，将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，为学生创设出真实的、符合自然规律的语言学习情景。这种生动活泼的教学环境有利于吸引学生的注意力。如在学习人教版初中英语第二册Lesson 65中的新知识sunny, windy, cloudy, rainy 时，可设计一个教学课件：⑴首先，将一幅阳光明媚的画面展现在学生眼前，展示出sunny；⑵忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy；⑶接着，乌云密布，展示出cloudy；⑷最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy。这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不仅记得牢固，而且学得兴趣盎然，情趣大增。与传统教学的课本、录音机相比，多媒体计算机提供了更为真实、更接近自然规律的语言输入。这是任何其它媒体所不能替代的一种交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。

2.有利于创设生动活泼的英语情景，发挥学生的主体作用

信息技术作为英语教学辅助工具以及强大的认知工具，将革新传统的教学策略和理念，冲击传统的课堂教学模式，构筑新型的教学模式。在传统的教学过程中，学生只能被动地参与教学过程。现行的新课程改革倡导的研究性学习是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务，而信息技术为新课程改革提供了良好的环境。如在学习人教版初中英语第二册Lesson 71，Ann’s Birthday Party时，首先，用PowerPoint制作出教学课件，通过一幅幅生动的画面展示：Ann邀请朋友参加生日聚会——朋友们高兴地接受邀请——Ann和妈妈为此次聚会做准备——朋友们先后到来——送生日礼物——唱生日歌——吃蛋糕等，帮助学生阅读和了解课文。然后设计有关问题，了解学生的理解能力。这样就把学生带入到一个具体而真实的情景中，达到语言的时间效果。其次是通过课件展示课文的重要语言点，并进行为达到熟练运用目的的训练。最后，提出问题：What do you think about Ann’s party?。学生采用小组合作的方式进行问答。然后运用所学知识，分角色表演。这样，整个课堂学生情绪高涨，兴趣浓厚，从而大大提高了教学质量和教学效果。

3.有利于创设良好的英语交流环境

外语学习首先要把外语作为一种技能来掌握，而不是作为一门知识来学习，这样就要求学生在课堂上要多进行交流，并进行反复的大量实践。因此，教师一定要事先对话题、情景、训练项目进行精心设计。中学英语课堂教学的主要目的是培养学生的交际运用能力，让学生在课堂上练习表达能力，这就要求教师创设良好的英语学习环境，提高学习效率。而利用信息技术创设良好的语言环境是十分重要的手段，因为教学课件可以不厌其烦地为学生提供实践的机会，它可以使教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引发学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，使得语言训练更富有灵活性和挑战性。

4.有利于培养学生的创新精神

在英语教学过程中，教师可充分利用Internet这一世界上最大的知识库、资源库。它所拥有的最丰富的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，它实现了枯燥问题的趣味化、静态问题的动态化，引导学生主动动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐渐转化为自身内部的智力活动，促进了知识与能力的提高，激发了学生的创造性思维，极大地提高了课堂教学效率。

总之，英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，它能使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”。

篇9

优化课堂教学结构

在课堂教学中合理使用信息技术,网络资源、多媒体技术所带来的形象生动、图文并茂、声像俱佳、多信息、整体性、综合性、全面性、高容量、高密度、高效率等优势,能有效地将抽象的知识形象化、具体化,从而突出重点、淡化难点,可以使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣,促使他们以极大的热情投入到学习中。

比如,在教学牛津小学英语教材“Holidays”这一课时,我和学生一起上网搜索了各类节日的图片及相关的视频用以教学。根据认知的规律,学生的需求和兴趣在学习和记忆中起着十分重要的作用。在高涨的学习热情和图文并茂的课件展示中教学单词及句型:When’sHalloween? What do people usually do? 学生看着各种图片视频,感受着浓厚的各国节日气氛,轻松学会了词汇及涉及的相关日常交际用语。

提供丰富的学习资源

网络给我们师生提供了极大的方便,它含有丰富的信息资源,包括教学素材,教学资源,电子资料库以及教学测评系统等等,都为学生在课外自主学习英语提供了便利,使学生课外学习英语成为了可能。教师的任务是引导,帮助学生正确、合理、充分使用网络资源。教师可以提供网址、教会学生上网搜索、下载资料,学生可以在网上答题,查询资料等等。比如教会学生上网浏览搜狐、新浪等网站的教育、英语频道,K12学习频道,免费网易电子杂志等;教会学生使用东方快车、金山词霸等翻译软件进行趣味故事、小诗、童谣、谜语等文本的自主阅读。在多媒体网络环境下,学生可以运用新的阅读模式获取更多信息,扩大知识面。在网络里有大量的卡通原版片,课上可以让学生有选择地观看片段,然后请学生说出大意,配音。也可以布置在课外观看,让学生体会英语语言的优美,了解英语国家的民族文化,进一步了解东西方文化的相似和不同之处,从而激发学生对英语的学习热情。网络媒体的应用,不仅给学生们提供了一个便于感知、接受新知识的学习环境,同时也建立了一个成功的学生所必须的良好情感气氛,调动了学生的学习积极性和兴趣。因为现代心理学已证明:人的学习过程不只是汲取知识的认识过程,而且是一种同时也包括情感过程和意志过程在内的复杂的心理过程。

培养多种学习策略

篇10

关键词： 信息技术 中学英语教学 应用

随着社会的发展和数字化教学资源日益丰富，信息技术被越来越多地运用到教学当中。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率最优化。因此，教学与多媒体信息技术进行有效整合成为当前中小学教育发展必然的趋势。本文通过教学案例展示了信息技术在中学英语教学中的应用。

一、教材分析

Go for it！是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书英语新目标的系列教材之一。这套教材是在美国汤姆森学习出版集团最新出版的Go for it！教材的基础上由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的。它采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。

本书每个单元都要列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构。需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分，A部分是基本的语言内容，以一幅展示新语言功能在实际生活中运用的图画开篇，所有操练新语言时，需要用到的重点词汇都在图画里描绘出来。因此，学生很容易理解和操练新语言。B部分是知识的扩展和综合的语言运用，在循环A部分语言知识的同时整合新的目标语言，既强化了前面的语言学习，又为学生提供了更多的操练机会，每单元的自我检测部分都让学生复习了所有重点词汇及新学的语法项目，最后的一组卡通画以有趣而出人意料的方式结束了本课的目标语言.

Unit 6 I’m more outgoing than my sister.在这一单元我们将讨论个性特征，学习形容词的比较级比较人的个性特征，学习比较身边的事物并选择最佳方案，本单元的目标语言为：

A：Is that Tara？

B：No，that’s Tine.Tare has shorter hair than Tine.

A：Tine is more outgoing than Tare.

B：Tara is calmer than Tina.

在本节课中我们将学习Section A.1a.1b.1c通过听说和写作让学生对目标语言进行强化练习。

二、学生分析

首先，初中阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想得不多，做得不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。在初中阶段的英语教学中，教师应充分发挥指导作用，让学生认识到初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。正确应用教育学，心理学方面的原理，使用科学的切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松，和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，成为学习的主人。

其次，从小学进入初中伴随身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。感受学习带来的乐趣，从与同龄人之间的竞争中品尝成功的快乐。但初中生们也常常表现得比较怯懦。例如，他们在公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。这种行为上的局促是与他们缺少生活经验及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。初中生正处于心理成熟的发展阶段，他们对未知的世界充满好奇，有强烈的学习热情。学习成绩普遍较好。对周围的事情比较好奇，喜欢将自己和周围的同学、朋友作比较，但是学生在英语学习这一板块起步晚，基础差，同时由于地域的限制没有适合他们的外界交流环境，使得他们在学习英语这门学科的时候忽略了英语作为语言的交流性。因此，在短时间内要改变他们的汉语表达习惯有很大难度，所以在英语教学中让他们学习基本的英语对话模式显得尤为重要。

三、设计理念

1.以任务型语言教学模式，注意通过学生的实践和活动感受真实，从而激发学生对英语课的学习兴趣，在交流与合作中分享英语学习的乐趣。

2.采用任务型语言教学模式围绕教学重点、难点、开发学生已有的英语知识，选取他们喜欢的人物的话题，创设具体的情境，通过对话及角色扮演等多种方式，学生在体验中感受、理解目标语言，并且将目标语言运用到自己的交流语言中。

基于以上分析，这部分内容的详案设计如下：

【教学内容】形容词和副词的比较级

【教学目的及要求】

1.熟练掌握形容词和副词原级和比较级转换的语法规则。

2.能熟练地进行形容词和副词比较级的应用。

【教学重点及难点】掌握本单元重点词汇的发音和用法，熟读本单元所有单词，准确使用本单元目标语言谈论个人特点，并且运用形容词和副词的比较级描述人与人之间的不同.

【教学课件】自制幻灯片

【教学时数】一课时

【教学过程】

1.复习上节课所学的内容，导入新课。

运用powerpoint出示两幅图片，一幅为高个子姚明，另一幅为小个子女孩Judy，并要求学生看图重复以下句子。

YaoMing is tall.

Judy is tall.

YaoMing is taller than Judy.

Judy is shorter than YaoMing.

YaoMing has long hair.

Judy has long hair.

YaoMing has shorter hair than Judy.

Judy has longer hair than YaoMing.

2.运用powerpoint出示新单词，要求学生熟练运用新单词。

more adv.（构成部分双音节词和多音节词的比较级）（比……）更；更多的；更大的；

than adj.比（后接表示比较的第二部分）

calm adj.（心情）镇静的；无忧虑的；calmer

wild adj.鲁莽的；轻率的；wilder

3.（1a）让学生打开课本，运用powerpoint出示图片，看图回答下列问题。

T：How many people are there in the picture？

S：Nine.

T：Do you see the twins？Please tell me their names.

S：Pedro and Paul.Tom and Sam.Tara and Tina.

T：Great！ Who is taller，Pedro or Paul？

S：Pedro.

T：That’s right. Pedro is taller than Paul.

S：Paul is shorter than Pedro.

接下来引导学生用已知词汇结合本单元语言结构作对话练习。例如：（运用powerpoint出示）

Tina is wilder than Tara.

Tara is calmer than Tina.

Sam has longer hair than Tom.

Tom has shorter hair than Sam.

在学生作对话的过程中提醒学生写出一些他们知道的形容词以及反义词。例如：（运用powerpoint出示）

tall―short long hair―short hair

thin―heavy calm―wild

并且要求学生归纳形容词和副词，原级和比较级转化的基本规则。

4.在学生归纳的基础上讲解形容词和副词比较级的构成：（以下内容运用powerpoint展示）

（1）单音节词和少数双音节词，一般在词尾加er

eg：high――higher tall――taller

short――shorter calm――calmer

（2）单音节词和少数双音节词，以字母e结尾的词，加r

eg：fine――finer late――later

（3）单音节词和少数双音节词，重读闭音节词只有一个辅音字母时，先双写辅音字母，再加er

eg：big――bigger thin――thinner

fat――fatter hot――hotter

（4）单音节词和少数双音节词，以辅音字母+y结尾的双音节词，先把y改为i，再加er

eg：easy――easier early――earlier

funny――funnier heavy――heavier

（5）多音节词和部分双音节词，在词前加more

eg：beautiful――more beautiful

outgoing――more outgoing

interesting――more interesting

expensive――more expensive

5.（1b）听力练习，播放第一遍要求学生认真听录音。播放第二遍要求学生跟读所有内容。

6.（1c）口语练习，模仿听力内容作对话。例如：（运用powerpoint展示）

A：Is that Tara？

B：No，it isn’t，It’s Tina.Tara’s shorter than Tine.

A：Tine is more outgoing than Tare.

B：Tara is calmer than Tina.

7.总结

本节课我们学习了形容词和副词的比较级，并且学会了用形容词和副词的比较级描述人的个性特征。

8.课后作业：

仿照1c用所学的形容词作对话。

A：Is that Tara？

B：No，it isn’t，It’s Tina.Tara’s shorter than Tine.

A：Tine is more outgoing than Tare.