扳手腕作文范文

导语：如何才能写好一篇扳手腕作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、“开始啦，开始啦，扳手腕比赛开始啦！”今天，我们迎来了期盼已久的扳手腕比赛。比赛马上就要开始了，教室里像炸开了锅般，一片沸腾。首先，请出重量级选手——小A，他的对手是隔壁的霸王——小B，他们势均力敌。谁会获胜呢？我们试目以待。

2、“预备，开始！”老师一声令下，同学们便兴奋地喊叫了起来。“快呀！”“加油！”“努力！”……一声声加油声也把比赛推向了。这时，小A额头上冒出豆大的汗珠，脸紧绷着，眉头紧锁，一副严肃的表情，仿佛在说：“我不能输，不行，我一定要获胜，我要使出全力，我要获胜！”小B却沉默不语，面带微笑，一副胜券在握的样子，似乎正在心里寻思着：“嘿，我倒到要看看你能撑到什么时候！”

3、两人相持不下，比赛进入了白热化的阶段。此时的小A的手腕上崩出了一条又粗又绿的青筋，很显然，他已经使出了吃奶的劲儿。呵，紧要关头，小红撑不住了，手一软，小丽正好借此机会，一下把小A的手扳倒在了桌子。小丽众望所归，赢得了最终的胜利。“获胜了！耶！小丽获胜了！”我们把小丽团团围住，为他欢呼，为他喝彩。

（来源：文章屋网 ）

篇2

别开生面的一堂室内体育课——扳手腕比赛课。

记得那是一个下雨天，大雨哗啦啦地下着。虽然体育课不能在操场上，但室内扳手腕比赛仍让同学们然热情高涨，那一阵阵激动人心的加油声，把雨声都给淹没了。

首先是同桌之间的比赛。我的对手是女生魏茹悦，她长得很漂亮，可是挺瘦的，没什么力气。而我呢，长得人高马大，力气比她大，所以，我信心十足，就像一位要上战场的将军，坚信胜利是属于我的。我心里暗暗的想：哼，自从上次斗蛋比赛输给了你，我就一直怀恨在心，抬不起头来。今天，正是我败者复活的好机会，我可绝对不会疏忽大意，再输给你了，我也要让你尝尝失败那种痛苦难受的滋味，我又看看周围，只见大家个个摩拳擦掌，跃跃欲试，人人都想拿冠军，个个都要争面子，但哪有这么容易呢？比赛快要开始了，我坐直身子，右肘支在课桌上，手与魏茹悦的手握成拳，双脚蹬地，眼睛直望着拳头，摆开了决战的架势。只听老师一声令下：“预备——开始！”太可惜了，经过几分钟，魏茹悦的绣拳细手根本不是我的对手，成了我的“手下败将”，看着魏茹悦垂头丧气的样子时，我不禁沾沾自喜起来。

正在这时，老师说：“请第一小组胜利的同学上来，进入第二轮。”我昂首阔步地走上台去。轮到我了，我的对手是班上数一数二的王艳婷。瞬间，我刚才那股得意劲儿，全都跑到九霄云外去了。“加油！加油！”我和王艳婷的眉毛都拧成了一股绳儿，连吃奶的力气都使上了，我俩僵持了一段时间，胜利已慢慢向我这边靠拢，我有点骄傲了，但俗语说得好：骄傲使人落后，王艳婷使劲一拗，我便败在了她的“九鹰白骨爪”之下，此时此刻，我的心里真不是个滋味儿，刚才还威风凛凛的我，现在就像一个被敌人打得落花流水的小兵。我无精打采地回到了座位上，魏茹悦见我输了，心里乐开了花，幸灾乐祸起来，我真像是老鼠钻进风箱里——两头受气。接着，又有许多人败在了她的石榴裙下。直到一直沉默不语的男生吴昊出场，才把他给打败了。吴昊瘦得可以说是皮包骨头了，像只猴子，但你别小看他，后面的几位“大胖子”，都被他给打败了，你看他得意洋洋的样子，好像冠军现在已是他的了。

不料，咱班早已等得不耐烦的“超重量级人物”李盛祖自告奋勇，要参加冠军争夺赛，“加油，加油！”比赛很快就进入了。只见李盛祖紧咬嘴唇，两眼瞪得有电灯泡大。一直处于下风的吴昊，脸憋得通红，嘴角微微抖动……，突然，李盛祖“啊——啊”地大叫一声，猛地一用力，竟把吴昊打败!

篇3

第二节课上课后，老师笑容满面地走近来说："同学们，今天我们来进行一场扳手腕比赛。”老师话音刚落，同学们开始窃窃私语。一会儿后，我们选出两位选手，分别是小万和小辉。

接着，老师边问他们：“你们有没有把握赢啊？”只见小辉说有一点信心，小万更是说小辉会赢。我心想：小万你要加油啊，即使你说自己不会胜利，我都会相信你的。接下来的讨论更是支持小辉的占上风。

当老师说：“开始。”一场激动人心的扳手腕比赛便拉开帷幕。只见小辉镇定自若地微笑着，而小万则打起精神，用力地把小辉的手扳向自己那边，我想：小万加油，无论你怎么样，我都会支持你的。只见阵阵加油声震耳欲聋，小万开始处于上风，让本来轻松的小辉便得认真，紧张地抓着袖子不断擦着额头上的汗水，豆大的汗珠从鼻子上冒了出来，小辉咬紧牙关一拼，拉回了距离，他们紧绷着脸，红通通的，皮肤下的血管便得清清楚楚。刹时间，空气中弥漫着浓浓的火药味儿，同学们更加激动了，加油声扑面而来。只见小万和小辉的血管轻轻地颤动着，肌肉有规律地抖动着，他们仿佛变成了 古罗马斗兽场的勇士，为胜利而奋斗呢！

只见小万咬牙切齿地用力扳，小辉也不甘示弱，眼露“凶”光地望着小万，仿佛在说：我不怕你的，放马过来。”我不禁皱紧眉头，心想：小万现在真是棋逢对手，将遇良才啊！小万，你一定要加把劲才可以赢。于是，我大喊：“小万加油，小万加油！”小万仿佛通道我的加油声，顿时充满了力量，用力把小辉扳倒，小辉一楞，显然被小万的气势吓住了，小万立刻用尽吃奶的里一扳，终于，小万赢了一局。

篇4

语文课堂上，老师让我们比赛扳手腕。究竟“大力士”的美誉会花落谁家呢？请大家拭目以待。

老师点名让“黄震宇”.“郑自勤”两位同学走上讲台桌比赛扳手腕。他们两个实力悬殊，郑自勤高大、健壮，黄震宇瘦弱、矮小。郑自勤大步流星地走上了讲台，而黄震宇呆呆愣在座位上不知所措，在同学们的鼓励下，他徐徐走上讲台，他可能是害怕这场突如其来的比赛令他颜面扫地。黄震宇想：就算我输了，也要输得有骨气，挽回一点面子，要做到“输人不输阵”！他们俩摩拳擦掌，跃跃欲试，在做了一阵热身之后，他们俩把手放到讲台上，并紧紧攥住对方的手。“开始”！老师一声令下，黄震宇来了个先发制人。使出了吃奶的劲，脸涨成了猪肝色。郑自勤也不甘示弱，全力以赴。不知怎么的，郑自勤突然哈哈大笑起来，也不知道是在嘲笑黄震宇的微不足道还是自鸣得意。黄震宇见他疏松了防备，孤注一掷，使出浑身的力气，反败为胜了。

大家都愣住了，教室里鸦雀无声，一根针落到地上都听得见。同学们原本还想为黄震宇处于劣势打抱不平，令人意想不到的是黄震宇竟然赢了。大家沉默了几秒钟后教室里响起一阵雷鸣般的掌声。大家不约而同、异口同声地说：“黄震宇，好样的！”“黄震宇，我为你骄傲！”“黄震宇，你真是太棒了！”……呐喊声此起彼伏，黄震宇不好意思地笑了。

其实郑自勤可以轻而易举地打败黄震宇的，但是他松懈了，让黄震宇钻了空子，“骄兵必败”应验了。

这次扳手腕比赛令我感触颇深，黄震这种不畏强大、以智取胜的精神难能可贵，我们要向他学习，并将这种精神发扬下去！

篇5

“啊呜！宝贝，到地球了！”Isabel高兴得差点飞起来，可又想起了妈咪的话，只好忍忍了。（可悲可泣啊）

第二天，Isabel怀着激动好奇的心，走上了广州大街。傻思从口袋里探出了小脑袋，也新奇地看着眼前的一切。

“好可爱的宠物，小妹妹，这是你家养的吗？我可以抱抱吗？他的肉很好吃的吧！”一位胖哥哥笑嘻嘻的问。

“什么嘛？我可是不会把它给你吃的。”Isabel不高兴的说。

“你生气的样子可正像它，”胖哥哥指了指傻思，“我不过是开个玩笑罢了。我可以抱抱它吗？”

········（无语）

就这样，傻思一路上被抱了好几回。

篇6

奥运会即将在伦敦开幕，我们成才培训中心的作文班里也举办了一场小小的小运动会，比赛项目是扳手腕。

“第一小国”派出选手刘淇和李嘉豪。第一场时，我们小组派出的选手是谢益伦和刘淇比。他们一高一矮，都神气十足地走上台去，谢益伦好像胜券在握，而刘淇也不甘示弱。当裁判把他们的手握正，然后下令开始，我看见他们手背上的青筋都暴露出来了，两只手握得紧紧的，使劲地往各自的方向用力扳，他们都使出了吃奶的力气，在同学们热烈的掌声中，最后谢益伦终于打败了刘淇。

轮到我了，他们派出了一位皮肤黝黑的选手，我心里不免有些紧张。于是，深深地吸了口气，就开始和他较量起来，原以为对手非常强大，可万万没想到，我只用了三成功力就轻易打败了他。我举起自己有力的手臂，长久地陶醉在胜利的感觉中。

接下来发奖了，我的战利品是两张“好学生卡”，谢益伦得了两张，其他人一张，输掉的选手得了一张作为安慰奖。一场小小的比赛让我赢得了胜利，但我觉得最重要的却是赢得了挑战的信心！

永嘉县城北小学三《1》班 叶桐桐

篇7

一到作文培训班，老师就满面春风地对我们说：“今天，我们要举行一场大力士比赛，比赛的项目是扳手腕。”大家听后，有的信心十足，有的垂头丧气，有的一副漫不经心的样子。

比赛开始了，第一组选手精神抖擞地走上讲台。只见他们把手放在桌子上，然后张大嘴巴，深深地吸起气来，好像一下子要把全世界的空气都吸进肺腑里似的。随着一声令下，两个选手使出吃奶的劲儿，都咬紧牙关，红红的脸渐渐变紫，还不时发出了吼叫声。其中的一位选手挺直了腰板子，看起来满不在乎，嘴唇却抿得紧紧的，在暗暗发力呢！时间一分一秒地过去了，两位选手的手一会儿向这边倾斜，一会儿又倒向那边，可就是碰不着桌面。不好，不好，一位选手的手要被另一位选手压倒了，在这千钧一发的时刻，只见那位选手一咬牙，又把手扳回了原来的位置。照这样的场面，要到什么时候才到头啊！这时，其中的一位选手灵机一动，趁另一位选手不注意时，一把将另一位选手的手压倒了，让他的手和桌子来了个亲密接触。比赛继续进行着。

我的心情既激动又紧张，感到有点力不从心。正当我坐立不安的时候，轮到我上台板手腕了。我如同头顶上炸了个响雷，顿时愣在那边，可是我心里想：“只要我勇敢些，究一定能行！”在同学们的再三催促下，我只好硬着头皮走上讲台。全场寂静无声，一双双眼睛紧紧地盯着我。我的手心里出了汗，头上的汗珠雨点般的落下来，脸涨得通红。

我用十足的力气和比我强得多的连珩持续了一段时间，可还是被她斩于马下。

篇8

关键词：小学高年级　作文个性化　个性化教学

随着新课程改革的不断深入推进，作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，取得一定成效，但也留下一些遗憾，在小学阶段高年级的作文教学实践中，很多教师把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学，忽略了小学生的个性心理发展和学习需求，使学生成为被动接受者，学生习作缺乏真实性和个体感受；作文教学出现了形式化、低效化现象。新《语文课程标准》指出：“写作应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，通过本课题的研究，探索小学语文写作个性化教学的途径、策略，促进写作教学与语文课堂的交融、整合，构建小学高年级作文个性化教学的课堂教学模式，更有效地促进师生在教育过程中教学相长。

一、小学高年级作文教学的现状和问题

长期以来，在小学阶段高年级作文教学中，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，很多学生缺乏写作热情，对作文产生畏难心理，写出的作文千人一面，缺乏个性化表达。在我们农村小学更是如此，一提到作文，学生就感到头疼，觉得此事太难了，而老师对此亦往往感到有些棘手。综观当在当前的语文作文教学现状，主要问题如下：

1、教师对作文教学普遍存在应付心理。教师在作文教学时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式按部就班地上作文课，至于如何激发学生的写作兴趣，丰富、积累写作素材，培养学生的创新精神，提高学生的写作能力，考虑得比较少，如何促进学生个性的发展，更是“纸上谈兵”。

2、学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯，有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高。碰到有写作文任务，要么东拼西凑，要么仿照例文套作，主观能动性差抑制了学生的创新意识，学生的创作潜能得不到开发，个性得不到培养。

4、读写结合不紧密，在作文教学中，不少教师不重视表达方法的教学，不注意引导学生学习作者观察事物、积累生活素材，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说，于是写出来的作文大同小异，或者是脱离生活实际的编造，其结果导致了学生怕写、厌写作文。

5、作文缺乏及时有益的反馈，对于全班同学的几十篇作文，教师即使全力以赴批改也可能要积压较长的时间。学生得过几天后才可能得到教师这个唯一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。对于教师的批改结果，多数学生只看个分数就把作文本子塞入书包，起不到应有的作用。一般情况下，除了教师，大部分学生再难得到其他方面的意见，更难获有效的沟通。

形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。最主要的是，在小学阶段高年级的作文教学实践中，由于很多教师把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学，忽略了小学生的个性心理和学习需求，使学生成为被动接受者，没有充分发挥学生主体地位，没有充分激发学生热情，因而造成学生习作缺乏真实性和个体感受；影响了创造思维的发展。作文教学出现了形式化、低效化现象。为了改变这种状况，提高学生自主表达的能力，促使学生的个性得到全面的发展，开展作文个性化教学的研究就显得尤为必要了。

二、有效提高小学高年级作文教学的措施

1　拓宽思路、激发灵感

生活是多姿多彩的，但在生活中的学生却缺乏发现。“巧妇难为无米之炊”。要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材，在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。《课标》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中应注重引导学生观察、积累，用一颗敏感的心触摸这个缤纷多彩的世界。另外，可以尝试班级中组织开展一系列活动，要求学生认真观察活动过程，细心体验其中的情趣，随时记下观察、体验结果，老师指导学生的实践、观察，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕。

2　实践生活、积累情感

学生不可能有更多的时间参与社会实践，我们不妨把一些生活实践搬上讲台。如记一次比赛，让学生在课堂上边实践边观察。首先，由学生从班上选出两名“大力士”，再让选手上台进行“扳手腕比赛”。同学们兴趣盎然，选手跃跃欲试。笔者适时提出比赛规则和观察要点，提醒学生注意观察选手的神态、动作，包括手上的每一根青筋的变化。在比赛的过程中。拉拉队也来加上一把油。课堂气氛热烈。同学们兴趣浓厚。在老师有目的、有组织的指导下。同学们仔细观察过后自然能写出精彩的佳作来。

其实。生活处处有诗篇，只要教师适时指导、点拨、引导，同学们肯动手动脑。用敏锐的眼睛去观察，去发现，去思考，去探究。一定能达到理想的效果。

3　鼓励多多练笔，提高写作水平

篇9

一、声画并茂，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。

如教学《闹花灯》时，我首先展现元宵节花灯的热闹场景：龙灯翻飞，莲花灯迎风展开，火箭灯空中飞旋，鸽子灯似天上飞，鱼儿似水中游，人们观灯赏灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有动感的画面，逼真的声响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵夜街头。当教师提问：“元宵夜的街头怎样”时，学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“元宵夜的街头真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画并茂，视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发了学生的学习情趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。

二、展示过程，活跃思维

语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。在执教《冀中的地道战》时，我先让学生观看剪辑的录象——村庄下面的地道结构（形象思维），直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画（抽象思维—形象思维），尔后投影于屏幕上，学生判断正误，教师随即点拨（形象思维—抽象思维），最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”（形象思维—抽象思维）。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。

三、铺路搭桥，突破难点

帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。

如《月光曲》一课，让学生理解贝多芬用乐曲表达他对穷苦人民的同情和热爱是教学的重点。于是，在讲课中播放了钢琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻灯，显现了课文描述的内容。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时，利用声画同步刺激，直接作用于学生的视听器官，使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空距离”。

再如在教学《五彩池》时，为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点，我在对折光镜稍作演示后，借助电脑展现阳光在池水中折射的动画（像中释义：丘陵、险峻、矗立、成簇），并配以悦耳动听的音乐，和谐可亲的解说，这样色光交融，视听结合，帮助学生在语言符号信息和图象信息之间搭建起相互转化的桥梁，使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化，同时又让学生感受到了大自然的奇丽。

四、再现情境，培养语感

理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。实践证明，巧用电教媒体再现情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。

如教学《十里长街送总理》一课时，在学生自读的基础上，组织学生观看十里长街送总理的实况录象，感人悲壮的历史场面，低沉、徐缓、真挚的配乐朗读，同时作用于学生的视觉、听觉，总理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色，进入语言所描述的语言情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗读咀嚼，深入领会语言文字中所蕴含的思想感情，此时学生入情入境，朗读情真意切，令听者动容。

五、重演实况，提高说写能力

篇10

关键词：写作教学；活动型教学；教学改革

从2003年开始《语文课程标准》下的教学改革，到现在已经整整过去了十年。在这十年间，我们初中语文教学可以说发生了翻天覆地的变化，并呈现出一派生机勃勃的景象。特别是《义务教育语文课程标准（2011版）》（新课标）的颁布与实施，更是为我们初中语文教学指明了方向。而作为教学改革重要试验田之一的写作教学，也在改革上迈出了可喜的一步。

但是，在我们欣喜于改革所带来的巨大收获的同时，我们也不能否认，作文教学仍然处于一个很尴尬的局面，我们还遭遇着很多困惑与困难，我们很多实际的做法仍然与改革方向背道而驰。笔记认为，造成这种局面主要有几方面的原因：一、应试的教学目的依然左右着作文教学的革新，我们语文教师舍不得抛弃传统的教学模式，目的功利化导致作文教学忽视了生活和情感；二、语文教师缺乏新思想、新理念的指导和培训，教学观念依然保守封闭；三、语文教材在写作训练上零散，缺乏系统性、连贯性、序列性的作文教材，阅读与写作教学缺少必要的联系，写作教学随意性明显；四、学生生活积累少，缺乏对生活的感悟，思想认识不深刻，阅读积累面窄量少，导致写作兴趣不高，缺乏创新思维；五、评价方法单调，基本上都是教师一手包办，而“概念化”的评语也严重束缚了学生如饥似渴的心灵。在如此严峻的形势下，我们的写作教学急需要一些新的理念和教学模式注入，而“活动型”写作教学正是适应了新时期教学改革的需要，它对拓展传统写作教学的空间，弥补传统写作教学的不足有着十分重要的作用。

一、“活动型”写作教学的内涵

对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文教学侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，教者只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的写作要么是模仿别人的优秀作文，改头换面，张冠李戴，要么是流水账式的叙述，空泛笼统。因为学生上作文课时是坐着想，是“挤牙膏”式的写作文，文章自然无情而言，无理而道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题，活动型作文教学正是探索解决这首要问题的模式之一。

所谓活动型写作教学法，就是以教学内容和训练目标为依据，设计、组织以学生为主体的实践性活动。借助有效的活动提高学生的写作兴趣，激发学生写作的主观能动性，在一定写作素材的背景下引导学生掌握并运用写作理论，最终实现写作水平的提高。“活动”是活动型写作教学的核心。学生自主参与社会交往和实践活动，过程中，学生对外部事物会有自己的想法和认知，并引发内心的思想活动。要深刻理解“活动型”教学的含义，就必须了解其教学中要遵循的原则。

1、以学生自主活动为基础。在新课标的要求下，教学必须以学生为主体。“活动型”教学就是以学生为主体的重要体现，活动的内容是教师有针对性支持的，活动设计的原则是充分调动学生的能动性。活动主体是学生，学生的自主性和参与度是活动教学要重点关注的内容。因此，活动教学实践中必须考虑学生的实际水平和兴趣爱好，要留有足够的时间和空间，调动学生的思维活动。

2、不局限教学方式。活动教学改变了传统的传授和灌输的教学模式。教学模式的灵活性，教学内容的丰富性决定了活动型教学可以不拘一格。参观、采访、讨论、辩论、社会调查、排演戏剧等等都是可以采用的教学方法和内容。活动写作教学有很好的开放性。它要求学生积极参与，参与的对象极其开放。因此，要做好活动型教学就必须以学生的整体水平的提高为依据。以每一个学生的兴趣度、自主参性、自主提高为教学设计的原则。在活动教学的范围上，可以打破传统教学局限在封闭教学的现状。任何广阔的社会环境，只要有教学需要都可以作为教学的课堂。语言来源于生活，文学也来源于生活。只有溶入社会生活中才能真正有效地培养学生的语言运用能力。

二、“活动型”写作教学对写作教学的重要意义

开展“活动型”写作教学是新课标对写作教学的要求，同时有效的活动教学能极大地提高学生的语言能力和综合素质。

1、“活动型”教学能有效提高学生的写作能力。写作的过程是一个思维创作的过程。写作是学生对现实生活认知的一种反映。写作主体对社会生活的感受是创造的基础，艺术语言的表达只是思想的载体。形象思维和逻辑思维发展和完善便是写作主体自身能力提升的关键。有目标的活动项目的开展对学生这两方面能力的提升有很好的促进作用，也是目前训练这两方面能力的最有效手段。从思维能力训练的角度考虑来看，“活动型”写作教学的理论是可行的。 首先，当下很多学生觉得写作困难，并不是因为写作能力差，而是缺乏写作的内容。“巧媳难为无米之炊”，是当前写作教学面临的重要问题。积累材料最好方式也就是经历生活的过程。调查、采访、集录、观察和体验是学生体验生活的有效方式。其次，从心理学角度看，真正推动人行动的是自主的、积极的、创造性的活动。发展活动教学模式是尊重了学生的心理成长规律。活动为学生体验生活的真、善、美提供了机会，有效培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，学生的观察力、思维力、想象力也能有效提高。

2、“活动型”教学是实现素质教育目标的有效途径。当前教育改革正处于关键时期，教育要实现由传统的精英选拔教育模式向大众化教育模式转变。传统的教学过于注重考试成绩的考核，忽视了学生能力的培养。因此，传统教育模式培养出的学生都被称为“高分低能”。这样的学生素质是不能满足社会对人才能力的要求的。传统的写作教学法仅限于“讲”、“读”、“练”。“讲”是填鸭式的讲课方式，“读”也只是范文的照本宣科，“练”也只不过是规定体裁的写作练习。单一化的授受过程，既违背了写作的本质，也背离了教学的基本规律。从学生综合素质和能力提升角度来说，活动教学是有效途径。把学生作为教学的主体，就是以学生能力培养为主要目标的。因此，活动是学生认知能力发展的必要途径。“活动型”写作就是把作文教学与各种综合性的语文学习活动结合在一起，通过组织不同类型的学习活动，让学生在活动中学会写作。

三、“活动型”写作教学的实践策略

叶圣陶先生说过“写作这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 活动就是生活，活动就是学习。为学生提供丰富的写作素材，为学生创造一个又一个的情境活动，是当代语文教师必须要掌握的技能。

1、有准备地写作，是实践的前提。教学是一个复杂的过程，活动教学更是一个负责的过程。要做好活动教学，教学前的准备工作是非常重要的。首先，新课程标准指出学生“应自主地学习”，“更应该成为一个具有探究能力的人”。为培养学生的探究能力，各个学科现在都开始重视在教学中发展探究式教学模式。而“活动型”写作教学的重点在于活动。如果能将活动与探究式教学模式很好的结合起来，就更能发挥活动教学的效果。因此，教师要综合运用自己已有的知识和经验，做好活动的一切准备，并且能先见活动中学生可能会出现的问题和障碍。让学生们在学习中探究生命的意义，发现内心真实的感受。例如，笔者要组织学生进行以“我爱我家”为主题的关注家庭写作训练，活动前的理论和实操准备就非常重要，因为写作的核心要求是“真情实感”，如果学生没有真切的生活体验，写出来的东西只是苍白的无病。除了要考虑哪些活动是学生感兴趣、能操作、愿意表现的，更要考虑不同家庭背景学生的实际，如单亲家庭长大或者家庭气氛不和谐的学生他们对家庭生活的体验就不一样，在设置活动内容的时候就要充分考虑个性因素，避开敏感难堪的命题，以免伤害了孩子们本来就很脆弱的心灵。另外，当下的中学生大多非常有个性，合作意识比较差，要培养这群学生的合作意识就更难。所以在活动设计上要重视培养学生的合作精神。合作写作活动的组织要以建立尊重、平等、和谐的学习氛围为主要目标。最后，重视综合探究活动教学的准备。学生的认知、技能、情感、态度、价值观等各种目标的综合表现是教学设计的方向。明确地结合具体的教学内容与目标来设计活动，使学生主动地投入学习活动，实现教学与知、情、意、行有机地结合，培养与锻炼学生的综合能力 。充分理解探究教学、合作教学、综合提高教学是做好“活动型”教学准备的重要内容。

2、有效的活动方式，是实践的主体。活动是“活动型”写作教学的灵魂，有效的活动可以极大的调动和充实学生的生活体验，激发学生写作的热情，能够言之有物、言之有情的文章就应该是好文章。活动的方式多种多样，首先是有效的竞争性教学活动，如辩论会、课本剧表演、才艺大比拼、小型体育活动、扳手腕、拔河、踢毽子、百米决赛等等。胜利后的兴奋、失败后的沮丧都是活动带给学生丰富的体验过程。再有趣味游戏类活动的开展，针对特殊群体，趣味游戏是协调教学氛围的有效手段。在游戏过程中，学生是快乐的、自由的，体验是真切的，语言是流畅的。例如：吹气球、画鼻子、击鼓传花、组词成句、模仿模特、郊游和开晚会等活动，在小学的作文课中就经常采用这样的活动教学方式。先组织有效的活动，再让学生叙述写作，这样写出来的文章就精彩生动得多。比如笔者在组织学生进行人物肖像描写的写作练习时，就借助了猜谜的小游戏。口述一些同学或老师的外貌特征，让学生猜猜谁是谁。一次小小的游戏就让学生在快乐体验中学会了肖像描写的要点。生活体验类的活动也是很有效的教学手段，如跳蚤小市场、“小鬼当家”、“我能行”体验活动、“累”体验，“难”体验等等。讨论式活动开展形式也是语文教师必须掌握的活动教学形式。针对学生感兴趣、或与他们切身利益相关、或有争议的问题开展有效讨论，不仅可以活跃学生思维，这种讨论还能提高学生分析问题、解决问题的能力。当然活动方式还有很多很多，这些活动都可以充分调动学生的自主性和参与度，对学生综合能力的提升也是非常有效的。

3、重视反思与评价，是实践的重要环节。“活动型”教学的理论看似很复杂，但只要充分理解了活动教学的内涵和实质，任何创意都能组织好一堂写作教学课堂。教师是教学推进的动力，教师的个人素质高低直接决定了活动教学的质量。做好语文教师的培训与研修，提高教师的语文素养是提高语文写作水平的关键。市区教研室和学校基层都应该积极组织教师进行写作业务的培训，培养教师的教学创新意识，促进教师专业水平的提升，以适应教育教学的新形式。教师个体也应该时刻反思在活动教学中的做法与得失，推广成功，改进不足，这样写作教学才能推陈出新，并能愈走愈强。

教师好的评价是活动教学有效进行的关键。学生生活的背景都不一样，因此尊重学生的个性差异是非常必要的。面对学生“独特”的表现，教师如何给出合理的点评与指导，是一项比较有难度的工作。实践证明“课堂指导”结合“不定期反馈”的模式能很好的解决教学评价的问题。其内容为：写作之前先进行正式的课堂指导，对写作要求、写作任务、写作方法作有效的指导，然后让学生投入活动情景，并展示自己的活动成果，对于学生们的表现教师及时点评，提高活动开展的质量与效果。另外，多元的评价模式也是比较有效的方式。所谓多元评价模式就是让教师、学生本人、学生同伴、家长等都成为评价的主体，让合理的评价成为学生不断进步的动力。学生所写的文章，给家长阅读，让家长写评语，可以加强学生与家长的沟通，也让学生从另一种视角中获得更多的写作意见。此外，重视学生学习过程的评价。传统的教学评价，教师都只关注学生掌握知识的评价。这样的评价是不公平的。学生的基础是有差异的，当下教学是大众化教学，注重学生求知过程的关注，注重学生自主学习能力提升的关注，是保障教学公平性的有效措施。将终结性评价与形成性评价结合起来，通过合理地运用各种评价手段与方法，让评价起到督导、激励、调控教学的作用。

4、“活动型”写作教学案例分享。“综合专题”的写作活动在写作教学中被广泛使用，在实现教学目标和学生能力提高方面，有很好的教学效果。现以一次“戏曲大舞台”活动型写作教学为案例（见表一），就活动教学实践做个分享。

四、结束语

笔者从2010年下半年开始尝试进行“活动型”写作教学的探索和实践，经过三年来的努力，的确效果明显，收获不菲。首先，笔者的学生写作热情高涨，学生由怕写到不怕写，由被动写到主动写，由愿意写到以写作为乐，这个变化过程确实让人振奋的。由于写作方面优势明显，任教班的语文成绩常位于年级前列。更让人欣喜的是学生在写作中找到了展现自我的平台，他们积极向报社投稿，优秀作品也频频见报。不过，笔者也深感“活动型”写作开展的艰难，由于种种因素的限制，我们能开展的教学活动空间其实是相当狭小的，这无疑是对“活动型”写作实践的严重束缚。“活动型”写作教学的实践和探索是做好语文教学改革的重要方面。各级部门和教师个体都应该在教学实践中要重视开放思想，转变观念，深刻理解“活动型”教学的内涵，充分发挥教师和学生的创造性，为活动实践提供尽可能广阔的社会实践活动平台，让“活动型”写作教学更大地拓展传统写作教学的课堂空间。

参考文献：

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