学生对老师的评价范文

导语：如何才能写好一篇学生对老师的评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 本科实习护生 临床带教老师 教学评价

[中图分类号] R471[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-08-298-02

实习阶段是每位护生的必经之路,是铸造一名护士的最后环节，对其今后的工作态度、作风、质量等影响极大。因此，教学必须尽可能地保持高质量，而教学质量的高低是通过教学评价来衡量的。教学评价是按照一定的客观标准，通过定量及定性的手段对教育进行科学系统测量，分析和判断的过程[1]。传统的临床教学效果评价，主要是通过教师对护生的理论和技术操作的考核、考试来完成的，即对“学”进行评价，而忽略了对“教”进行评价，这对提高临床护理教学质量是十分不利的[1]。本调查采用由某校本科护生对带教老师进行客观地、全面地评价的方法，以了解本科护生心目中带教老师形象、老师的优缺点以及发现带过程中存在的问题，并探讨针对性措施，对于提高带教老师的整体素质水平和保证临床教学的质量具有重大意义。

1 调查对象和方法

1.1 调查对象 2010年6月1日至2011年5月1日在义乌市某医院的本科护生100人，均为女性。

1.2 调查时间及方法 2010年6月5日到2011年4月10日护理本科实习期间，采用自行设计的调查问卷采用集中方式进行资料收集。

1.3 调查内容 内容主要包括两大部分:第一部分为闭合性问题共22个项目，主要包括四个方面:1)实习活动的管理;2)教学态度;3)教学风范;4)教学方式。此部分采用1-5评分(1分表示从未如此;2分表示偶尔如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分总是如此），得分越高表示评价越高，反之就越低。即均分在1-1.99之间为差;2-2.99之间为较差;3-3.99之间为较好;4-5之间为好。满意度根据各项目实际值与总分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之间为满意度低，40%-59.99%之间为满意度较低，60%-79.99%之间为满意度较高，80%-100%之间为满意度高。第二部分为开放性问题，要求被调查者说出老师的优缺点，以及她们心目中带教老师的形象。

1.4 分析资料的方法 将获得的数据输入计算机，运用SPSS12.0统计软件进行描述性分析，得出各项的均数、标准差及总分。

1.5 信度和效度 问卷在结合参考文献的基础上进行设计，问卷经各位专家进行了相关性测试，测得每项的效度为1。预实验后问卷未经修改。随机选10名护生回答问卷，第一次发放时间为2011年6月5日，第二次发放时间为2011年2月20日，测得信度为0.91。

2 结果

表1 本科护生对带教老师的评价情况

表2本科护生对带教老师各维度的评价状况

2.1 从表2可看出对带教老师在实习活动管理方面评价为较好(3.53±0.54);对教学态度方面评价为较好(3.21±0.69);对教学风范的评价为较差(2.85±0.27);对教学方式的评价为较差(2.39±0.28)。

2.2 对护生所回答的开放性问题归纳如下

2.2.1 护生所列举带教老师的优缺点 1)优点:态度和蔼、能尊重学生、有丰富的临床经验及娴熟的技术、工作积极认真、对学生能做到放手不放眼、能让学生掌握科室的常规操作。2)缺点:把学生当成跑腿的，只是让学生从事一些简单的操作如扎针、换药、取药等；操作缺乏规范性；不能系统地将专业知识传递给学生；向学生讲授的专业知识量不能满足学生的求知欲。

2.2.2 护生心目中带教老师的形象 1)态度和蔼、平易近人;2)理论知识扎实、技术精湛、具备丰富的临床经验;3)严于律己、责任心强;4)具备良好的品德素质;5)能激发学生的实习兴趣;6)尊重学生的差异性，有针对性地进行指导;7)会与学生共同承担工作，不把繁重的工作全部交给学生;8)能引导学生把理论联系于临床实践;9)能帮学生解决实习中所遇到的困难，并将自己的临床经验传授给她们;10)能做到以身作则，给学生树立榜样;11)能让学生动手练习一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、备皮、导尿、留置针、灌肠等技术;12)对于特殊病例，在抢救结束后能向学生讲解必须做的护理工作及注意事项。

3 讨论 表2显示护生对带教老师实习活动管理评价较好，这与带教老师具备较强的组织能力是密不可分的。表1显示带教老师对护生做的不对的地方，会根据实际情况指导他们并提出避免再次出错的方法及对一般操作能做到放手不放眼这两项评价均较好且满意度均较高,这与带教老师有较强的责任心是密不可分的，有效的防止护生出现差错事故。在带教过程中能对较难的操作反复示范以便学生易于理解和接受。但调查结果显示临床护理带教过程中仍存在以下几个方面的问题。

3.1 不够重视沟通技巧的培养 造成此项原因可能是教师身兼数职，工作繁忙。有的老师既承担了临床带教任务，又承担部分课堂教学，很难做到一心两用。还有跟带教老师的自身因素有关。

3.1.1 表1显示带教老师主动向护生询问在实习方面的困难并帮他们解决、征求意见及改进措施这两项评价均较差且满意度均较低。通过师生互相交流、互相沟通既有利于老师总结经验又能使护生在平等与和谐气氛中进一步激发实习兴趣[2]。因此带教老师在实习过程中应关心护生，向其了解实习过程中所遇到的实际困难，尽自己所能帮她们解决，以消除其对实习的恐惧心理；征求护生对带教的意见和建议，以便了解她们对带教的需求，从而根据意见对自己的不足之处作相应的调整。

3.1.2 表1显示对带教老师注重培养护生与患者及其他工作人员的沟通技巧这项评价为较差，且满意度为较低。良好的沟通有利于消除患者对医院的陌生感和恐惧感，还能帮助病人树立战胜疾病的信心及使其对医护人员产生信赖和感激之情[3]，因此培养实习生的护患沟通技巧是至关重要。带教老师应让护生利用与病人接触的每个机会进行信息和情感交流，只有这样才能真正了解病人的身心状态及各种需求，积极为病人解决身心健康问题。事实上，对实习生沟通能力的培养，不仅体现在“护患沟通”上，还表现在“医护沟通”上，在与医生沟通过程中，有助于她们确定哪些信息是必要的且须告知医生的及如何向其恰当传递这些信息，以培养她们的协作精神。

3.2 不注重教学方式的应用 分析其原因可能主要是以下几点:1)临床带教老师是由护士兼职的，她们以前接受的教育和培训是以培养护士为主要目标，涉及教育学方面的内容很少;2)有些兼职老师的临床教学经历不长导致带教经验不足。

3.2.1 教学方式单一,不能适应护生情况的多样性 表1显示带教老师能注重个别性辅导这一项评价较差，且满意度较低。由于护生理论水平、接受能力和实际操作能力的存在一定的差异，在带教中老师应对不同层次的学生实施不同的教学方法。在临床操作中，对理论基础、接受能力较好的护生，可以让她自己操作；而对理论基础和接受能力较差的护生，就应先做示范再让他操作，但都要放手不放眼。实习初期，多做示范；在实习后期，尽可能给护生更多独立操作的机会以加深对各项操作的熟练程度[4]。当发现护生的操作方法不对时，不应训斥护生，老师应耐心做示范，给予鼓励，以稳定护生的操作心态。

3.2.2不能满足护生对新知识和新技术的需求 表1显示对带教老师注重临床新知识和新技术的传递这一项评价较差且满意度较低。随着护理学不断发展，知识资源得到空前的开发，知识的内涵及技术发生了新的变化。护生希望在临床实习中能学到除书本之外的新的临床知识和技术，带教老师是护生获得知识的主要来源，应明确自己的任务，注意对一些典型病例、特殊的护理指征、危重病人的抢救措施等重要问题的讲解，并把临床经验传授给护生；不断地学习新知识和新技术并将之传递给护生，帮助护生扩充知识面，以满足她们的求知欲。

3.2.3 理论与实践脱节 表1显对带教老师注重将理论联系于实际的教学方法评价为较差。杨晖等[5]提出护生理论联系实际能力差，如给病人加药时易忽略查对制度，对病人的健康宣教也不能根据病人的年龄、文化层次、性别的不同而有所不同。如何使护生把所学的知识与实践相结合，带教老师起着不可忽略的作用。因此，在带教中向实习生多讲解应注意的问题，如“三查七对”，使其充分认识到护理对象是人，责任心一定要强，严防差错事故的发生；让护生多动手，不能嫌麻烦而包办替代；让护生参加危重病人的抢救和护理、多巡视病房、多观察病人、积极参加护理查房等。总而言之，带教老师应为学生丰富的感性认识的机会，以便学生理解、记忆、吸收和转化抽象的书本知识。

3.2.4 表1显示护生对带教老师能以恰当的问题启发她们的思考及引导其探求更多的知识评价较差且满意度为较低。由于实习护生缺乏临床经验，不能很好的处理相应的临床问题，因此，带教老师可利用实际问题设计实习内容，在设置问题情境时，力求让护生亲身体验实践成功的喜悦，失败后的悲伤和自责[6]，从而引发她们的认识兴趣和求知欲、培养她们的思考和分析能力、丰富她们的临床经验。

3.2.5 护理操作缺乏规范性 表1对带教老师能根据标准程序给予操作指导这一项评价为较差，这是由于带教工作与病房工作之间发生冲突，没有足够的时间给护生示范正常程序，若按照标准的操作程序来进行，必将会影响工作效率。所以带教老师可利用夜班或平时工作不忙之隙，向护生示范本科室的常规操作，示教前先讲解操作要领，示教时要严格操作规程，准确正规，并强调关键、度、部位、无菌操作及注意事项，使其操作不断熟练[7]，在护生操作中发现问题要及时指出，鼓励其大胆操作、反复练习，力求各项操作都规范化、标准化。

3.2.6 不能将整体护理观念融入护理带教中 表1显示对带教老师能与护生探讨病情后做出护理诊断并制定相应的护理方案评价较差。随着科学技术的发展和社会的进步，人们的生活水平和认识水平不断提高，以人为中心、以健康为中心的护理模式随着医学模式的转变应运而生。实施整体护理不仅关照病人生理方面的问题，还要照顾与生理有关的社会、心理问题[8]。而如何增强护生的整体护理观念，老师是主要的指导者和引导者，在带教过程中应指导护生如何对刚入院的患者进行评估、分析患者的病情并根据病情提出相应的护理诊断及了解患者的需求，制定相应的护理方案。这样有利于增强护生的整体护理观念，以适应现代护理模式的要求。

3.3 表1显示对带教老师能做到言传身教及注重职业道德教育这两项评价均为较差且满意度均较低。护生的模仿性强，可塑性大，带教老师的带教态度、带教方法、工作精神及为人处事的原则直接影响到护生品德的形成。因此，带教老师应做到言传身教，给护生树立良好榜样。临床带教老师不仅要有扎实的理论知识和熟练的技能而且要有高尚的职业道德观念：在工作中老师要仪表端庄、操作规范、具备吃苦耐劳的精神和“慎独”的工作态度、对待患者一视同仁，这样有利于护生道德素质的培养。

4 结论 通过资料结果分析，我们对临床护理教学及教师现状有了较客观的了解:一方面，对带教老师在实习活动管理及教学态度的评价为较好；另一方面，大部分同学反映老师不够重视沟通技巧、职业道德的培养及教学方法的应用。教师的教学行为在保证教学效果，实现培养目标方面起到举足轻重的作用。因此，带教老师应不断的了解本科护生各方面的需求情况；主动向护生了解实习过程中所遇到的困难及征求其对带教的意见和建议；将新知识、新技术及新的护理理念融入带教过程中；不断改进教学方式，以满足不同层次护生的需求，同时帮助护生理解、记忆抽象的书本知识，变“理论”为“实践”。只有通过临床带教老师不断地充实自己、提高自己，为护生树立良好的形象，才能更有利于培养护生的综合能力和素质。

参考文献

[1] 李继坪,宋锦,成翼娟.临床护理教学情况调查分析[J].中华护理杂志,1998,33(3).

[2] 肖静娟,李明华.护生临床实践中的“带”与“教”[J].吉林医学，2005,25(11).

[3] 莫选荣,潘显芳,王欣鹃.护理教学中的“美”的塑造[J].现代护理,2004,10(5):461-462.

[4] 赵杏荣.浅谈对护士临床带教方法与体会[J].右江民族医学院学报,1996,18(3):416.

[5] 杨晖,赵佛容.影响护生是质量的因素探讨[J].当代护士,2005(4学术版):72-74.

[6] 于淑梅.情感带教法培养护生情商的探讨[J].护理学杂志,2003，20(5):60.

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【关键词】小学语文 课堂教学 激励

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

对于小学阶段的学生而言，老师就是他们智慧的拓荒者，是他们知识的启蒙讲师，因此小学老师也要意识到自身的重要性，在教学中要能够努力提升自己的执教水平，努力提升学生的学习能力、领悟能力，为他们今后的学习打下良好的基础。教师的职责是教书育人，但要实现“教书育人”这一目的，光靠老师的文化知识还远远不够，还需要老师学习管理、沟通等相关知识，对于老师而言，教学并不是完成教学任务那么简单。尤其是对于小学语文教学而言，小学阶段的学生基本上没有语文基础可言，他们认识的字、词有限，对语文知识的理解力也有限，那么在学习中他们就会经常遇到挫折，如果老师无法及时帮助他们解决困难，他们在学习面前就会出现畏惧、退缩的消极心理，不利于他们的学习和成长。在此背景下，如何对学生进行激励就显得十分重要，只有老师对学生进行有效的激励，使得学生在学习中遇到困难时能够及时解决并变得自信、阳光，这样才能提升学生的文化知识，也才能对学生的人生观、价值观进行正确的引导。本文将重点分析小学语文课堂上如何进行有效的激励以及课堂激励需要注意的相关事项。

一、小学语文课堂激励需注意的问题

（一）过于强调激励评价的形式，流于表面

关于教育，自古以来古今中外的学者都有过深入的思考，韩愈认为，“师者，传道授业解惑也”，他讲明了作为教师的职责是传道、授业、解惑，即强调知识的灌输。而法国教育学者第斯多惠曾说，“教学艺术的本职非传授，而是激励与鼓舞。”这是强调在知识灌输的层面之外，对于教育还要有更多的追求，即精神上对学生进行鼓舞，让学生乐学、好学、勤学。这两种观点都很重要，作为人民教师，我们既要做到传道授业解惑，也要对学生进行精神的鼓舞。很多老师都意识到了这一点，都在寻求对学生的激励方法，老师有想要改变教学方法的心态是值得肯定的，但在激励性评价的运用过程中，很多老师没有对其进行过多的思考，而是强调其形式，即老师只要进行激励性评价就行了，没有对其具体方法和注意事项进行反思，这样的激励性评价只能是流于形式，没有实际意义上的效果。

（二）激励性评价缺乏针对性

对学生进行激励性评价最重要的意义就在于利用激励性评价可以激发学生的学习欲望，或是鼓励学生自主学习。小学阶段的学生学习能力较差，学习热情也不高，因此进行合理的激励性评价可以有效提升他们的学习能力和学习热情。但当前小学语文教学过程中，老师对激励性评价的运用欠缺，虽然老师也意识到了运用激励性评价的重要性，但在具体实施过程中没有考虑到相关细节。其中就包括激励性评价的针对性分析，所谓针对性，即是根据学生的具体情况进行具体的激励性评价。比如：学生比较自卑，老师的激励性评价就应该旨在帮助他建立自信，因此表扬就要多些，而不是对他进行批评。而对于部分较为骄傲的学生而言，老师要抑制他们骄傲的苗头，因此要进行适当的批评。

（三）过于强调外部刺激，缺乏内在激励

为了鼓励、激励学生学习，很多老师都采取了相应的措施。本文分析的激励性评价也是为了激励学生学习，但激励性评价强调的是精神层面对学生予以激励。而当前教学过程中，很多老师为了激励学生，采取了一些外部激励的方法，包括颁发礼物、礼品等，甚至有部分老师将学生的学习成绩和奖励相结合，学生成绩提升幅度较大则予以一定的奖励，成绩倒退则予以物质惩罚。这样的做法虽然也有一定的作用，但对于学生的价值观的塑造不利，会让学生误以为做任何事情都是和外部刺激有关，他们就会认为只要接受老师的惩罚就可以不用学习，或是努力学习只为了获取老师的奖品。这样的做法虽然有一定的效果，但不能从根本上解决问题，因此教学中依然要进行激励性评价，从精神上对学生予以鼓励。

二、小学语文课堂激励性评价的运用

（一）评价内容具体，指示性强

小学阶段的学生的学习能力、理解能力都有所欠缺，加上他们年龄较小，心理承受力较差，因此老师在教学过程中就要步步为营，小心谨慎。老师无心的一句话可能就会对学生的心理造成一定的负担。在进行激励性评价的过程中，老师要注意ζ兰勰谌莸木咛逍院椭甘拘浴：芏嗬鲜υ诙匝生进行评价时都会采取模棱两可的话语，使学生一头雾水，不知道他们自身的问题在哪里。诸如老师会告诉学生：“你的回答有问题，你下来需要反思。”而这样的评价使得学生无法进行反思，他们根本找不到反思的方向。对于这样的评价，老师就应该更具体，告诉学生需要反思不如告诉学生对哪方面进行反思，“你在回答问题过程中当中使用的成语‘小心翼翼’运用不当。”这就是告诉学生具体问题在哪里，好进行修正。

（二）充分了解学生的情况，进行针对性评价

鼓励性评价并不一定都是进行鼓励的评价，对于学生的具体情况的不同，评价的内容也有所区别，因此进行鼓励性评价的前提就是老师要对学生进行全面的了解，根据学生的学习情况、生活情况、性格情况的不同进行针对性的评价。比如：某学生比较内向，在课堂上从来不主动回答问题，即使回答问题也表现出声音小、面红耳赤等特点，针对这样的学生，老师一定要耐心听完他的回答，然后给予正面评价，学生的信心就会因此而得以提升，以后的学习中也就会主动回答问题，性格内向也就会因此而改变。

（三）创新激励评价的方式，进行学生自我评价或互相评价

激励性评价的方式不局限于老师对学生进行评价，适当的让学生之间相互评价和学生自评也可以起到良好的效果。学生之间接触得较多，关系也较好，他们之间进行评价所说的内容会更真实，对方也更易信服。而学生自我评价有利于让学生大胆发言，锻炼口语交际能力，以及让他们做到“吾日三省吾身”。

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【摘 要】随着新课改和素质教育的进行，老师的教学思想和教学方式都有了明显的变化，学生的学习方式也随之改变，同样评价方式也应该根据教学方式的转变而转变。在新课改的进行中，老师更加重视学生主体性的发挥，重视学生创造性思维能力的培养，所以，在进行课堂评价的时候，老师应该转变方式，将学生的学习兴趣激发出来，真正的体现新课改理念。本文主要对小学数学课堂教学的有效性进行了探讨和评价。

关键词 小学数学；课堂评价；评价时机；师生互动

小学生本身年龄比较小，在进行数学教学的时候，学生对数学的学习兴趣，往往会关系到教学效果的好坏。对学生学习兴趣造成影响的原因是比较多的，而课堂评价便是其中的一项，老师的评价不但会给学生的学习兴趣造成影响，还会给学生身心发展情况造成影响。老师在进行课堂评价的时候，必须真正的认识到，进行课堂教学评价的目的不是为了甄别和选拔学生，而是帮助学生更好地了解其实际学习情况。

一、评价语言应该丰富有效

（一）评价语言应该具有一定的个性

老师在进行教学评价的时候，应该根据学生的不同特点进行，给不同学生不同的评价。若是老师在评价的时候仅仅说一些“做的很好”、“你真棒”之类的话语，学生很难理解自己的好和棒体现在什么地方，所以，老师在对学生进行评价的时候应该提高评价的针对性。

（二）评价的时候语言应该丰富

若是老师在进行课堂评价的时候仅仅使用一种语言模式，学生长此以往很容易产生免疫，所以老师应该有意识的对自己的课堂评价进行丰富。比如说在讲到年月日的时候，若是学生回答问题的语速比较快，老师可以说，你讲的很好，若是能够讲的慢一点，效果会更好；在学生提出独特解题方法的时候，老师可以说，你的方法真的很独特，老师也没有想到，其他同学们理解了没有；若是学生的想法比较独特或者引用了数学家的一些语言或者方法，老师则可以说，你真是个非常善于学习的学生，以后继续努力。这样的评价针对性比较强，能够很好的将学生的学习欲望激发出来，并且在评价的过程中，师生互动还能够更好的实现，教学效果也有明显提升。

（三）评价的时候语言应该适度和中肯

老师在进行数学教学的时候，应该用中肯的态度对学生的实际学习过程进行客观正确的评价，但是进行评价，激发学生学习积极性，也不能够紧紧采取表扬的方式，必须客观，否则学生很容易怀疑老师的评价是不是真正的正确，对老师的评价也会不够重视，那样评价本身的功能便很难真正的发挥出来，所以，老师在对学生进行评价的时候，语言应该适度和中肯。

二、重视师生互动的实现

在新课改的形势下，进行小学数学教学的时候，更加重视师生间的互动和沟通，在进行教学评价的时候，老师也可以让学生参与进来，进行自我评价，进行学生间的互相评价，并将其和老师的评价结合在一起，这样学生能够更加客观的认识自己存在的问题和优点，并且通过这种方式师生之间还能够实现师生知识、经验以及思维的共享。课堂评价对于师生交流、进步是非常重要的，老师在进行课堂教学的时候不应该仅仅重视学生数学学习成绩的提高，还应该给学生的数学知识学习过程足够的重视，这样学生的潜能才能够更好的被挖掘出来，老师才能够更好的了解学生学习中的一些想法，能够帮助学生更加客观的认识自我，提高自信，从而帮助学生真正的提高对数学的兴趣。这种教学方式能够改变以往的教学模式，将学生的主体地位凸显出来，学生成为评价的主体，师生关系也会真正的平等，新课标精神也会贯彻的更加彻底。

此外，老师在进行教学评价的时候，也应该避免使评价流于形式，应该重视学生意见的提出。小学数学课堂教学的最重要目的是对学生的思维能力以及学习兴趣进行培养，而不是让学生做某些题目。只要老师在评价的时候能够提高学生的学习兴趣，那么学生学习的时候便会更加的积极主动，学到的知识会更多。

三、选择合适的评价时机进行教学评价

在进行课堂评价的时候，进行时机的把握也是非常重要的，若是不能够很好的把握评价的机会，那么评价的效果便无法达到最好，甚至有些时候会起到反效果，所以，老师应该选择最合适的时机进行评价。

（一）重视学生闪光点的发现，及时的进行评价

有些时候，课堂评价的本质是瞬时评价，老师应该善于进行机会的把握，及时的进行一些激励性比较强的评价，并且，在评价的过程中，老师应该重视时机的把握，及时的进行交流对话以及评价，更好的进行师生沟通和生生沟通。

（二）给学生足够的时间进行思考，进行延时评价

在进行小学数学教学的时候，对于那些学生正在思考或者讨论的问题，不应该马上给予肯定或者否定的评价，而是应该鼓励学生说出自己的看法，然后在学生表达结束之后，选择合适的时机说出自己的一些看法，这样通过延缓评价能够将评价的权利真正的还给学生，学生也能够通过这个时间更好的去发现问题、分析问题以及解决问题，学生能够更好地体验知识形成的整个过程，对学生思维能力的发展和知识结构的形成都是非常有利的。

四、结语

在小学数学教学的过程中，进行教学评价是非常重要的，教学评价的有效性能够帮助学生更好的发现自身存在的优点和问题，帮助其发扬优点和解决问题，这对学生的成长是非常重要的。老师在进行教学评价的时候，必须提高评价的有效性和针对性，帮助学生发挥潜能，让学生真正的认识自己，并掌握正确的学习方法，更好地成长和发展。

参考文献

[1]谭敏.新课标下小学数学课堂教学的有效性探讨[J].中国教育技术装备,2011,04（06）:8

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关键词：美术教学；评价方式；多元化

在素质教育的大背景下，初中教学应该以学生为主体地位，充分考虑学生的自由发展，尊重学生的个人想法，让学生的学习特点以及学习潜力被老师充分激发出来，从而让学生综合素质得到提高，当学生的综合素质得到提高后，学生各方面的能力也会得到提高，那么学生在以后的学习中就会有更多的方式实现自我价值。

1以情动人，心与心的交流，实现评价多元化

老师对学生的情绪影响是十分重要的，老师的一句话，很可能会给学生带来很大的情绪波动，从而影响学生的学习状态，因此老师在对学生进行评价时，要充分的考虑学，生尊重学生，从而让学生在老师的语言中获得自信，那么学生的学习状态就会更加的平稳。学生在完成老师的布置的任务后，虽然学生的作品没有达到老师的要求，但是老师不能够对学生完全的否定，应该鼓励学生，告诉学生他的作品中体现出来的优点，然后再告诉学生哪个地方的作品应该修改一下，从而使自己的作品更加的完美，但是通过这样的评价，可以给学生带来很大的动力，因为他们感受到老师对他们的关心，体会到老师在用心和他们交流沟通。

2因人而异，尊重个体差异，体现评价标准多元化

每一个同学的思想都是不同的，他们对生活的观察角度也是不同的，所以他们通过作品表现自己的思想时，表达方式也是不同的，美术老师在课堂上让学生进行作品创作时，每个同学都是根据自己的生活经验来进行创作的，这也就会导致每一个同学创作出的作品的质量也是不同的，张老师在对学生的作品进行评价时，应该拥有因人而异、尊重每一个同学的想法。当老师对学生的作品评价时，存在着这样的思想时，就会发现每一个同学的作品都有它独特的优点，就因为每一个同学作品中的独特优点，使他们的作品与众不同，学生在老师这样的评价标准，下就会对自己的美术作品充满信心，因此在美术课堂上也会更加投入到学习。老师在对学生作品进行评价时，要克服自己的思维定势，不能够根据某个同学、某个阶段的表现，彻底将这个学生定义为好同学或者坏同学，因为每一个同学都是有发展潜力的，都会在学习中进步，因此老师在对学生作品进行评价时，要以学生会不断进步的想法进行评价，通过自己的鼓励，让学生在他自己的引导下，不断的提高自己，让自己不断的进步。老师通过因人而异，尊重个体差异的评价方法，那每一个同学在自己的评价体系中都能看到自己的优点，从来都不会让学生产生自卑心理，这样学生在学习的过程中就会更加的主动，从而提高自己的学习效率。

3设立成长档案，评价方式多元化

成长档案就是让学生将自己每一个阶段的最好作品存放在一个档案中，从而让学生在回顾自己学习过程中看到自己的进步，从而让学生提高自己的学习自信心，同时学生在翻看自己每个阶段的作品时，就会发现自己随着不断的深入学习，自己的作品变得越来越好，就会使学生的审美能力越来越高，也会让学生发现自己的缺点，让学生产生自我反省的思想，这对学生的学习是十分有帮助的，如果学生在学习过程中应拥有自我反思的心理，那么他们就会看到自己身上存在的不足之处，并找到相关的方法不断的改正，这会让学生不断的成长。

4构建初中美术教学微课评价体系

有些事情需要别人的指导才能看透，这也是评价的意义所在。在微课教学中，应该建立完善的评价体系，做到多维度、多层次，多层次是指微课设计的过程、内容、技术等方面的评价；多维度是指多方面的评价，包括老师对老师的评价、学生对老师的评价。（1）微课设计评价微课设计评价包括选题与内容、过程等。微课选题是否体现了微课微小精致的特点，是否切合初中美术教学的特点，小到具体到是否针对课时特点进行选题等；内容的设计是否科学，是否体现了美术教学的一般规律，是否符合学生的认知规律，是否有助于激发学生的主动性，是否突出了美术教学的重难点等；过程评价主要评价教师入题是否简明扼要、快速，授课思路是否清晰，结构是否完整等。（2）微课技术评价微课技术评价主要评价微课视频的规范性与艺术性。规范性是指微课视频是否满足观看的流畅性，是否满足视频的基本制作要求，是否满足观众的观看体验要求；艺术性性评价是高一层次的评价，它评价微课制作者在制作美术微课中表现出的独特艺术构思，它是否能够以更直观更形象的手段呈现出来，是否体现出美术学科的艺术美，在传授知识的同时能否带给学生以审美享受等。（3）微课课程互评包含了两个层次，一个是老师之间的互评，另一个是学生对老师的评价，这是两个不同的层次，由于所处的位置不同，看东西的角度也会不同，老师们都是微课制作者，评价大部分属于技术、设计方面的评价；而学生的评价则更多的从体验着的角度出发，是从整体感受出发。因此老师要充分吸收这两个方面的评价，改进微课的制作。

5结束语

初中美术老师要摒弃传统的课堂评价方式，要采取更加符合素质教育背景下的评价方式，让学生在自己多元化的评价方式下，都实现自身的发展，这样学生在学习的过程中，会增强信心、提高效率、不断成长。

参考文献

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新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的课堂教学评价更为有效，就成为非常有现实意义的研究课题。为了全面了解小学教师课堂教学评价状况，我们进行此问卷调查。

二、调查内容

1、学生方面主要从以下几个条目进行：

(1)你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗?

(2)你在课堂中的学习兴趣怎样?

(3)当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明”时，你的感觉怎样?

(4)当老师宣布完成某项任务后有小奖品时，你会怎么做?

(5)当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小奖品时，你的心情怎样?

(6)老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置?

(7)当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?

(8)当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?

(9)课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是什么?

(10)对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?

(11)学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?

(12)在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么?

2、教师方面主要从以下几个条目进行：

(1)课堂上，对于表扬语如“你真棒”“你真聪明”使用情况如何?

(2)课堂上，对于表扬物品如“小红星”、“小红旗”等的使用情况如何?

(3)当学生回答错误时，你怎样处理?

(4)对学生答问不够准确时，你怎样处理?

(5)当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么?

(6)当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?

(7)当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的?

(8)学生回答问题的过程中，你是怎么做的?

(9)课堂上发现学生课前准备不充分时，你怎么处理?

(10)课堂练习中对学生做题后的情况评价?

(11)学月测试后，你如何评讲试卷?

(12)学月测试后，你给学生念分数吗?

(13)课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式?

(14)你对课堂教学评价有什么建议?

三、调查时间、范围、对象

从20XX年4月中旬开始到5月上旬，调查了响水实小三、四年级共80名学生和全校20名教师。

调查的重点是小学教师课堂教学评价情况。

四、调查方法

学生教师问卷法，分不同年级、班次，选择不同程度的学生及一至六年级部分教师进行问卷调查。

五、调查结果

对80名学生进行的问卷调查，其统计结果如下：

1、你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗?

A、很有激励 (45人)

B、激励较大 (26人)

C、一般 (9人)

D、没有激励

2、你在课堂中的学习兴趣怎样?

A、很大 (45人)

B、较大 (22人)

C、一般 (13人)

D、没有兴趣

3、当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明”时，你的感觉如何?

A、高兴、兴奋 (64人)

B、习以为常，没有特别反应 (16人)

C、觉得不真实 (2人)

4、当老师宣布完成某项任务后有小奖品时，你的做法?

A、很想得到，并努力想办法完成任务 (72人)

B、想得到，但想不出办法 (6人)

C、没有兴趣，懒得去想 (2人)

5、当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小奖品时，你的心情?

A、高兴、兴奋 (60人)

B、一般 (15人)

C、不屑一顾，因为太容易得到了 (5人)

6、老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置?

A.鼓励 (67人)

B.讽刺 (1人)

C.置之不理 (8人)

D.罚站 (4人)

7、当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?

A、给你明确指出 (21人)

B、给你提示，再思考并回答 (53人)

C、另外请同学回答 (6人)

D、老师给出答案

8、当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?

A、简单肯定 (15人)

B、肯定并表扬 (9人)

C、表扬并指出努力方向 (56人)

9、课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是什么?

A.让学生独立思考 (5人)

B.让同学们共同讨论 (68人)

C.老师直接讲解 (6人)

D、老师经常会认为超出范围，置之不理(1人)

10、对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?

A、老师评价 (13人)

B、学生评价 (5人)

C、老师和学生共同评价 (44人)

D、自己评价 (4人)

E、灵活选用 (14人)

11、学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?

A、A、(45人) B、 (7人)

C、说说整体情况，包括最高分、最低分、各分数段的人数 (28人)

12、在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么?

A、自己讲 (7人)

B、让学生讲 (9人)

C、学生讲老师修正 (27人)

D、从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结 (37人)

对20名教师进行的问卷调查中，其统计结果如下：

1、课堂上，对于表扬语如：“你真棒”“你真聪明”使用情况怎样?

①经常 (4) ② 偶尔 (14) ③不使用(2)

2、课堂上，对于表扬物品如：小红星、小红旗，等的使用情况如何?

①经常 ② 偶尔 (10) ③ 没使用过 (10)

3、当学生回答错误时，你怎样处理?

①直接否定 (1) ② 委婉提出 (6) ③ 给予提示(13)

4、对学生答问不够准确时，你怎样处理?

①直接另请学生回答，相互补充，使其完整(6)②老师直接给出答案

③老师适当提示，给予思考时间再回答(4) ④根据具体情况，几种灵活选用(10)

5、当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么?

①直接批评指出 (2) ② 让其答问题 (5) ③两种都用(13)

6、当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?

①讽刺挖苦 ②适度批评(6)

③请他人回答，让其从中领会此题的意思 ( 11) ④ 几种都用过(3)

7、当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的

①大肆表扬 ②简单肯定 (5) ③根据具体情况而定(15)

8、学生回答问题的过程中，你是怎么做的?

①专著地看并听取学生的回答 (7) ② 专著地听但眼睛巡视全体学生(10) ③听的同时去关注调皮学生(3)

9、课堂上发现学生课前准备不充分时你怎么处理?

①当场批评，不予理睬 ② 当场批评，让其课后补上 (6)

③ 不闻不问，不作任何处理 (2) ④因情况而定(12)

10、课堂练习中对学生做题后的情况评价?

①只肯定全对的 ②全面了解做题情况，并适度评价(7)

③根据学生实际好、中、差做不同评价(12)(注：1人作答)

11、学月测试后，你如何评讲试卷?

①先评讲错误较多的题，在分发试卷，学生各自改错 (5)

②先发试卷，再逐一评讲，错误较多的重点讲 (1)

③先发试卷，选其中错误率高的讲，学生再选择独立或合作改错 (7) ④ 几种都用(7)

12、学月测试后，你给学生念分数吗?

①不念 (5) ②要念 (3) ③ 只说各分数段的人数包括最高分、最低分(12)

13、课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式?

①师评 (1) ② 师生评 (3) ③ 生生互评 ④生自评 ⑤几种都用(16)

14、你对课堂评价有什么建议?(7人作答)

六、结果分析及其对策

1、学生回答问题错误时，66.3%的学生希望教师给以提示，再思考并回答，但教师中仅仅只有20%的人会采用这个办法。当然课堂时间有限，所以30%的教师采用另请他人的办法，50%的教师则灵活选用方法

2、学生回答问题正确时，70%的学生希望得到老师的表扬，同时也希望老师给自己指出努力方向。但教师中20%的人只是给以简单肯定，50%的教师选择因情况而定。

3、课堂上偶尔使用小奖品的教师占50%，没使用过的占50%，而学生中90%的人都想得到老师的奖励并为之努力,75%的学生表示得到小奖品会非常高兴。

4、对于评价方式，学生中55%的人希望教师和学生共同评价，而教师中5%的人则只采用教师评价，15%的人采用师生共同评价，80%的人表示采用多种方式评价。当然，根据具体情况选用评价方式是必要的，但尽量让学生参与评价。

5、学月测试后，25%的教师都不念学生的分数，60%的教师会说说全班考试的整体情况，包括平均分，各分数段的人数，最高分、最低分等,15%的教师会念分数。而调查学生的结果却出乎意料,56.3%的学生都希望念分数,35%的学生希望只说整体情况。根据出现的这一情况，我们三位实验教师又特地组织了30位程度不一的学生进行座谈，他们的想法是想知道各个同学的分数，尤其是自己平常对比的人的分数，考差了就更加努力，考好了就更有信心。根据学生的心理需要，同时又不违背素质教育的要求，每次测试后，除了介绍基本情况外，高分数的人念一念，有进步的念一念，我们认为也是可以的。

6、对于单元小结，学生中33.8%的人希望学生讲老师修正，46.3%的人希望从知识的结构、思维的方法和练习的类型中指导学生进行总结。而我们很多教师基本不做这项工作。现在的新教材很注重这项工作，每一单元的整理复习都要求教师先带领学生整理本单元的内容，然后在各类练习中再指导学生总结。我们教师应认真做好这项工作，这既遵照教材的编排意图，又符合学生的学习需求。

7、认为教师在课堂上很有激励的学生占56.3%，在课堂中感觉学习兴趣很大的也只占56.3%。从这一数据看出，教师对学生的激励不够，课堂中只考虑授课内容是否能按时完成，并未更多的从学生实际出发，从学生发展出发来实施教学。

(二)针对上述存在的问题，拟以下对策：

1、评价要有针对性、技巧性、风格性 。

评价要有针对性，对学生的回答、表现、行为不能给予笼统的评价;评价要有技巧性，同样的意思，不同的表达方式效果完全不一样;评价要有风格性，评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。

2、评价形式要具有多样性 。

既然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那在形式上一定不能简单化。多样的形式具有新鲜感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗……，都能让孩子感受到你真诚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的能力，课堂上的很多的超常发挥可能就是这样生成的。

 3、评价要具有肯定性，并力求发展性。

其实课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法能力等等，所以一定要有肯定性，不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。对表现特佳的学生，教师的评价要充满激情，大加赞赏，使学生收获惊喜，不应吝啬赞扬之词。对表现一般的学生评价语要具体、合理，不能太过模糊。对表现欠佳的学生评价以启发为主，引导学生自己发现问题，不可操之过急。用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈;用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。尽量多鼓励，少批评。肯定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。每个人都有自身价值的追求，而外在因素的肯定更会带给他无穷的力量，小学生尤其如此。因此，课堂教学中教师更应激励学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，为他们的后续学习提供动力。尤其面对班级中的“落后群体”，教师更应在他们的课堂表现中捕捉闪光点，及时给予表扬和激励，以树立其学习自信心，让他们得到持续发展。

4、关注课前评价，注重 课堂评价，重视课后评价。

通过课前评价，教师能在课上避轻就重，将功夫花在刀刃上，起到“磨刀不误砍柴工”的作用。同时，在课前评价的基础上，教师能制定出相应的评价标准，并进行评价手段的预设。

课堂教学是提高教学评价质量的主阵地。通过课堂教学评价可以监控学生的进步，即：可以评价学生朝预期的教学目标迈进的情况，并据此相应的调整自己的教学。贯穿于课堂教学的评价应围绕“知识技能”、“过程和方法”、“情感态度、价值观”展开，应注重过程性评价。现代课堂教学应面向每一个儿童，对每一个儿童的生存与发展都有益。因此在实施评价时，不同类型的学生应有不同的评价标准。如在数学练习课上，常会出现不和谐的一幕：当大家都在“埋头苦干”时，几个特优秀的已无所事事;当大家都已抬头听讲时，几个学困生却还在“埋头苦干”。如何平衡这两类极端的同学，让大家的学习效益发挥到极致呢?这就在于评价标准的制定了，如对于特优秀的学生，可要求他们用不同的方法解决题目;对于学习较困难的学生，可只要求他们完成基础题。这样，每位学生都在原来的基础上有所进步。

篇6

一、课堂评价语以准确为灵魂

语言准确是评价语的灵魂。评价语应该客观、简洁、准确。教师的评价语要让学生知道哪是对的，哪是错的，错在何处;哪是好的，哪是不好的，需要改进。

在听李老师的一节语文课时，他说“你表达得这么清晰流畅，真棒！” “你思维敏捷，洞察力很强。”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“这个字念得不准，跟老师念一遍。”“你读得很流利，若声音再响一点就更好了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”李老师对学生的评价准确而又得体。他能因人而异，具有针对性地做不同的评价，而这些评价恰恰能给学生以赞赏或提醒。

二、课堂评价语以激励为桥梁

激励性评价语能激发学生的自信心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们应尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、激励性的评价。

有一位教师教学《桂花雨》时问：“同学们，桂花摇落时的情景美吗？”一名学生说：“桂花像春天的细雨散落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。”老师说：“一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你真是学语文的高手。”另一名学生说：“桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。”老师说：“你描述得真美，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你们有什么样的感受？”一名学生说：“桂花轻轻地落在我的颈间，像母亲亲切地抚摸我。”一名学生说：“桂花落满一身，我就像天宫里的仙女，有一种飘飘欲仙的感觉。”……老师说：“你们的想象力真丰富，老师真佩服你们。”我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

三、课堂评价语以丰富求突破

课堂上，教师总以最简单的“很好”“不错”“对了”之类的话重复给予表扬，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械，导致课堂教学效果大打折扣。多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使课堂内洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。

我校一位张老师在教《九寨沟》一文时在这方面有着杰出的表现：他在让学生用一句话描述自己心中九寨沟的印象的训练中，面对不同学生说出的同样的话，他的评价却并不雷同：“你的话虽一样，但语气不同。”“你的话尽管一样，但语调不同。”还有“老师觉得，你长大后肯定是一个播音员。”“你的朗读把大家带到了美丽神奇的九寨沟。”“你读得太好了！我们仿佛来到了这个充满诗情画意的人间仙境。”这些评价语使学生把上课都当成了一种美的享受。老师如此明朗、生动、丰富的评价，怎能不感染学生呢？

四、课堂评价语以多元求发展

传统的教学评价总是以教师评价学生为主，形式单调，这已明显不适合新课程的要求。开放的课堂应该让学生活跃起来，许多教师已意识到仅仅自己评价好或不好还不够，应该充分发挥学生的能动性，让他们也参与评价。学生才是学习的主体，是课堂的主人，每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，有自己的语言，让学生参与评价，能给课堂带来开放，给学生带来发展。

篇7

关键词： 小学语文 教学评价 误区 对策

教师有很多机会接触课堂教学实际，发现新课标的评价理念已走进了小学语文课堂，但在实施过程中，由于认识与实践之间的差异，理念转换成措施多少有差距，或多或少地走入了一些评价的误区。经过归纳和整理，我列举一二，并提出见解。

误区1：激励性语言泛化、拔高

我听过一堂比较出色的公开课，但不赞同上课老师那些“新颖独特”的鼓励评价――“你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。”“你的字比书法家的还漂亮。”这未免太夸张，一个小学生读书读得再好、字写得再漂亮也不可能和播音员、书法家比吧？老师想鼓励学生，我能理解，但是鼓励并不等于拔高学生，要依据事实，不能不切实际。

如今的课堂上经常能听到“你真棒！”“你回答得很好，大家给他点掌声！”等赞赏的话。有的老师动不动就在孩子的脸上贴一颗小星星，这种泛化的评价最终演绎为廉价的夸奖，早已失去了价值。长此以往，会使学生膨胀和骄傲，对学习产生惰性，对问题浅尝辄止，这恰恰违背了新课程的理念。

对策：激励性的评价源于对学生真诚的爱，教师要用敏锐的眼光发现学生的长处，捕捉学生身上的“闪光点”，然后针对不同的学生，给予不同评价，激励不同层面的学生发展个性。

比如：平时不爱举手发言的同学举手后，教师要及时鼓励：“你今天很勇敢。”“你能把这篇课文读通顺，有进步。”当学生声情并茂地朗读时，赞赏：“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。”……由此将感悟方法蕴含在评价之中，学生就能更有效、更热情地投入学习。

误区2：物质性评价导致功利倾向

首先看个例子：有位教师上课，第一部分先复习生字，学生认对一个，老师就表扬：“你真聪明。”并奖给学生一枚贴纸。课堂上学生积极参与，个个举起小手。结果，还没进入新授，老师准备的贴纸就全发完了。学生一看没有贴纸了，就不再那么积极参与了。

物质化评价是课堂调控的一种手段，借助小红花、五角星等开展一些竞赛活动，调动学生的积极性，调节课堂气氛。诚然，短期内可以达到预期效果，以物质刺激学生，让他们为了得到奖励而专心听讲，积极参与。但是，从长远看，不利于学生兴趣的持续发展，他们不是为学习而学习，而是为奖励而学习。当有一天他们对那些奖励不再感兴趣了，教师是不是要想方设法另搞一些新花样刺激他们？

对策：事实证明，实物评价相对口语评价确实更具刺激性，更能发挥评价的激励作用，特别是对于低年级学生而言是一种有效的评价方式。关键是实物评价要恰当，奖励尽可能地与学习内容紧密结合。

比如低年级老师教生字时，拿出几片叶子贴在黑板上，说：“小朋友，这些叶子的背面都藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了、记熟了，这片叶子就送给谁！”高年级学生在欣赏美文佳句时，老师就把这些语句写在漂亮的书签上，凡学生有精彩评价、独到感悟的，老师就把书签奖励给他，既是对学生学习成果的赞赏，又有利于语言的积累，更是汉字书写的示范。

误区3：武断评价导致目中无“生”

一次，有位老师到我班借班上课，在教生字“贵”时，让学生说说怎样记住“贵”字。有位学生站起来说：“贵，上面是虫……”老师急忙止住，转向全班同学问：“‘贵’字上面是‘虫’字吗？”学生说不是“虫”字。老师告诉学生：“‘贵’中一贝，大家记住没有？”学生只好附和着说：“记住了。”下课后，那位学生对我说：“老师，贵不是‘虫’字去掉一点下面加个‘贝’字吗？”我觉得学生这样理解也是可以的。

课堂上，师生地位是平等的，应该是相互尊重的。假如那位老师能多点耐心听那位学生讲下去，那么他就会听到学生正确的回答。尊重学生，不能只停留在思想认识上，而是要落实到课堂上。

对策：课堂教学以即时评价为主，适时使用延缓评价。当学生讨论交流时，不要立即给予肯定或否定的评价，而是要给予学生充分的探索新知、获取新知的时间，促使每个学生都有新的发展。

我在上课时也曾犯过这样的错误，当学生回答得很好时，表扬他：“啊！说得真好。有没有谁还有其他答案？”只见原本高举的手一只只慢慢放下了，后来才知道问题出在太早作了肯定。其实道理很简单，课堂上，如果过早地对一个可能有多个答案的问题套上所谓的“正确答案”的帽子，那么其他学生自然不会冒险说出自己的“错误答案”。不如延缓一下：“这是你的答案，不错，谁来谈谈你的意见？”学生处于继续思考的状态，就会得出许多意想不到的答案。

误区4：目标本位，忽视评价的全面性

有些青年教师在上课时，往往会让学生朗读自己最喜欢的段落。学生一个一个地读了，但是不管学生读得怎么样，老师都不发表意见，直到有人读到老师想重点指导的段落时，老师才点头表示赞许，进而开始指导。又如让学生讨论问题，当学生的表现与老师预定的脱轨时，老师就会千方百计地将学生拉回“正轨”。这样上课为的就是完成教学任务，而忽略了发展学生。

对策：语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，老师不可能把学生的反应都预先设定，在教学过程中必须根据实际随机应变。对学生课堂上的发言，教师要注意倾听，要有灵活的应变性和随机的引领性，善于把“刚性评价”转变为“弹性评价”，让学生的每一个活动都能得到恰如其分的评价，这样的评价才有利于学生的主动发展。

篇8

【关键词】课堂；即时；评价；发展

课堂即时评价就是教师对学生在课堂上的表现进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向的作用，帮助学生后继的学习。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。我们思品课堂上的评价，应以学生的发展进步为出发点，用丰富的形式、准确的语言多方面评价学生，促进学生的发展，构建和谐课堂。有效的课堂即时评价，可以激励学生学习，激发学生学习思品课的热情，激励学生不断地自我发展和进一步完善自己，促进师生关系的和谐，提高教学效率。

目前在思品课堂上，我发现自己及周围老师存在大量简单无效的即时评价行为：如教师对学生的回答一味作简单性肯定评价（对、好、是的），或者倾向于作简单性的否定评价（错的、你再想一想）；对学生的问题置之不理；在学生回答之后不置可否，不说对错；过早告诉学生正确答案，代替学生思维；评价含糊其辞，叫学生摸不着头脑等。基于此，我对于教师在课堂上的即时评价有以下一些探索和思考：

第一，评价要多用激励性语言，切记讽刺挖苦。学生是教育的主体，课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、掌握知识的功能。有位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人的赏识和表扬的愿望，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”因此，我们在课堂即时评价中应该注重激励性评价，这有助于学生增强自信，激发上进心。即使我们的评价不是以激励为主，也绝不能讽刺、挖苦，使学生难以接受。有些老师不注意学生的感受，在学生答错或不会回答一些很简单的问题时，往往态度粗暴，言语中带有讽刺和挖苦之意，这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生心中的形象，从而破坏课堂的和谐。

第二，评价的语言要准确，不能应付了事。有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。在平时自己上课和听课中，经常听到老师在学生回答问题后应付了事，用一些语气词“嗯”、“哦”来连续应付学生的回答，有些老师或者用很简单的语言“对、好、是的、错的”等来应付，有些老师甚至不做任何评价，直接用手势请学生坐下，再叫下一个同学回答。这几种评价方式都没有真正评价学生，对学生来说是无效的甚至是负效的，学生无法从老师的这类评价语言中知道自己好在哪里，哪里不足，无法让他们进步。所以，评价的语言要有准确性，简洁明了，让学生听得清楚，要让学生知道好在哪里，不足在何处。从而使学生可以发扬优势，改进不足。如可以用类似于“讲得不错，如果声音再响一些会更好！”“能讲到一点也不错，要是能够从多角度分析这个问题就更好，思考会更全面。”这样的评价语能真正帮助学生进步，提高回答与思维的质量。

第三，评价要有针对性，要能启迪学生的思维。经常听到有些老师为了调动学生回答问题的积极性，对每一个学生的评价都是“太棒了”、“你回答得很好”。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。由于每一个学生的专业知识水平、思维能力、分析问题的能力、课堂表达能力以及个性特点都不一样，所以我们对他们的评价除了要准确外，也要有针对性，要因人而异，不能泛泛而谈。对于学生不太完美的答案我们除了要以鼓励为主，更多地要能引导、启发他们的进一步思维，更进一步的开发他们的潜力。既要大度地肯定学生的成功与进步，也要鲜明地指出存在的不足与错误，让学生清醒，正确地认识自我。诸如“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有什么新发现”类似的针对性评价，突出了问题的焦点，语气婉转，也让学生懂得回答问题过程中应加以的思考，才能作出更完整、更正确的答案，培养了学生养成良好的思考习惯。

第四，评价的形式可以丰富多样。我们的思品课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。所以在思品课堂教学中，必须强调评价形式的多样性和内容的丰富性，在评价的组织形式上我主要尝试采用教师评学生、学生互评、学生自评三种形式。其中老师的评价是最普遍的。老师在评价时可以采用口头评价、体态语言评价、物化奖励评价等多种形式；其次，由于学生的认识水平和生活经验不同，答案多种多样，通过学生互评，不同的解题思路，解题方法不断的对学生认识进行补充，调整。使学生的思路更开阔，求异创新的欲望更强烈；再则，通过学生自评，有利于培养学生自我反思的好习惯，全面认识自己包括自己的潜能。通过以上三种课堂评价交流方式，形成一个人人参与交流，人人敢于交流的和谐气氛，使各类学生都有所收获，特别在潜能及创造上有所提高。

课堂即时评价是思品教学活动的一个重要环节，不仅是对学生学习状态的评价，更是教师与学生的一次次情感交流。及时巧妙的评价不仅能够调动学生的积极性，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望，而且能够增强教学效果，使思品课堂精彩起来，构建和谐课堂。课堂即时评价也是教师智慧的现实体现。它对我们思品老师提出了更高的要求，需要老师具备处变不乱的自信、融会贯通的学科素养以及厚积薄发的教学机智，这非一日之功，也并非遥不可及，还是那句老话：实践出真知。

参考文献：

[1]李志宏.新课程学生发展性评价[M].新华出版社.

篇9

评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。恰当的评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。那么，我们怎样才能对学生进行良好评价，调动学生积极参与的激情呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、保护自尊，真心呵护

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己充满希望。

学生回答问题时，老师要通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作，传达老师对学生的一份关爱，表达对学生一种尊重、信任，给学生一些激励。 每当后进生在回答问题时，老师要用充满希冀的眼神看着他，增强学生的信心；用微笑来鼓励胆小的学生，消除他紧张的心理，有勇气回答问题；如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，要用赞许的微笑并夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题。”学生听了这样的评价语，内心一定美滋滋的，一定会产生 “下次我还要发言”的欲望。

学生处于身心发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是难免的，在情理之中。当学生出现这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。教学中，常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。当学生回答错了的时候要感情真切地鼓励他：“说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，也许你就明白了？”如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己的同伴。

二、注重个体，分层把握

1、对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性。有困难的学生通常表现在理解能力、在记忆能力以及学习态度方面存在问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该小心谨慎，切不可敷衍了事，既不能伤害他们的自尊心，又要起到评价的作用。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习语文的兴趣及方法就会逐渐增强。

3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的，要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价语言，不能停留在简单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度等方面，不但对这部分学生给予直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。

三、作业评语，讲求实效

给学生的作业上写评语，是教师教学中一项经常性的重要工作，每个学生都存在智力强项和智力弱项，在写评语时要注重发掘学生的优势智能，找到每个学生身上不同与其他学生的闪光点，而不是否定或忽略这些智能强项。中肯、恰切的评价语，犹如一溪暖流，往往能化解师生沟通中的块垒，好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用。

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一、结合实际，灵活运用

在利用表现性评价对学生进行评价的时候，要注意结合学生的实际问题，老师给出任务要在他们所能承受的范围之内，这样才既可以增强学生的自信心又可以提高学生对学习的兴趣。如果任务太难，不但会打击他们的自信心还会使得学生对学习感到厌烦；太简单的任务就会感觉毫无挑战性，引不起学生的兴趣。所以老师要根据每个学生的实际情况来分配评价学生的任务。另外，对于学生的课外知识老师也要予以关注，保证他们在学习以后懂得应用。在课外知识方面，学生自己也要注意会学以致用，可以借助老师给出的任务来灵活运用自己的课外知识，这样既可以在同学之中脱颖而出，又能够激发学生博览群书的兴趣。表现性评价这种评价方式太灵活，区别于那种传统的纸笔测试方式，学生自由发挥的空间很大。

例如，大家对《牛郎织女》的故事可谓耳熟能详，但是每个地方又有自己特有的版本，老师让学生做一个关于“牛郎织女传说”的课题，学生就可以在参照课本知识的同时结合自己早先听过的版本，即借助于自己心中的故事来给出老师一个自己的答案，或许会有不足之处，但是那是一份独一无二的答卷，区别于任何一个人的答案，因为它有自己的思想在里面。老师根据学生的实际情况来分配评价任务，同时学生要凭借自己的课内、外知识给出老师一份完美的答卷，这样既可以提高学生的学习热情，又可以锻炼学生的实际的表达、动手能力。

二、端正态度，积极进取

在进行表现性评价时，教师要让学生了解对他们进行评价的意义和目的，这不是简单的要求他们给出老师一个学习结果，重点是要让学生自己知道这一段时间的学习他学到了什么、真正掌握的知识又有多少。让学生真正意义上懂得学习是自己的事情，老师只不过起一个监管作用。表现性评价就很好地表达了这一点，学生对老师给出任务的完成度就说明了学生对自己的学习所持的学习态度。端正的学习态度是学习最重要的一点，一个好的学习态度，必将迎来一个好的学习结果。

有了好的学习态度，那么学生的学习成绩就会扶摇直上，在作表现性评价时谁都不想落后，因此学生就会使出浑身解数来给自己争取一个好的成绩。这样既可以调动学生的积极性又可以提高学生的竞争力，使得不甘落后的同学都会变得积极进取。“莲”本身就象征着清高、正直，出淤泥而不染，让学生探索关于“莲”的古文化，在一个端正的学习态度下，他们会积极地收集资料、制作课题，都会想要大放光彩、独树一帜，在这种学习氛围中老师根本不用忧愁学生的学习。表现性评价区别于传统笔纸测试的地方就在于，对学生的要求不再统一，充满灵活性，存在更大的发挥空间，也就需要更端正的态度、积极进取的想法。

三、公平公正，增强实力

对于一个灵活性很高的评价方式，老师一定要注意其评价的公平、公正性，不能因为老师的个人喜好、印象去评判学生的劳动成果，不仅要关注学生的用心和付出的精力，还要根据学生较先前是否有进步来进行评判。其实学生的实力也是很重要的一方面，有实力的学生对于任何形式的考验都会手到擒来，而一些较差的学生就会比较喜欢那种灵活度更高的评价方式，所以表现性评价正好迎合了部分学生的心理，当然这对于他们的动手能力、综合能力都是一个挑战，或者换一种说法是这种评价方式对于培养学生的综合能力、协调能力有很大的帮助。

对于表现性评价，无论从哪方面讲，都是一个适合大众的评价方式。老师可以更全面的看到学生的学习成果，那么就会对学生的能力有更具体的了解；学生则可以更大的发挥自己的水平，提高自己各方面的能力，在交给老师和自己一份满意的答卷的同时不知不觉的增强了自己的综合实力。

结语