我的老师作文开头范文

导语：如何才能写好一篇我的老师作文开头，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：考试作文；审题；选材

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-310-01

考场作文与平时的作文训练是有区别的，考场作文主要是在气氛紧张、情绪紧张、心情紧张的情况下进行的，而考试作文的阅卷老师也是极为紧张的（时间紧张）。因此在复习时，教师指导学生在作文内容和形式上掌握一些技巧，会事半功倍，从而占据一定的得分优势。

关于考试作文的写法，我们在复习时应该指导学生过好三个关：

一、审题关

审题正确与否是写好作文的先决条件。审题的目的是为了不偏题，不离题，让写出来的习作符合试卷题目的要求。如果把作文写得文不对题，作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。

怎样指导学生正确审题呢？

1、指导学会分析，从题目的总体认知上审题。所谓分析，就是把构成题目的每一个词拆开，逐一推敲，分析每个词语的意义和各词语之间的关系，以区分题眼、中心词和修饰词语等，弄清题目规定的范围和重点。如《我的第一位老师》是篇命题作文，中心词是“老师”，属于写人记叙文；“我的”“第一位”则是关键词语，是用来修饰和限制“老师”的，这篇作文应当写“我”有生以来的“第一位”老师。至于中心思想，题目没有明确限制，就有待学生根据材料自己确定了。

2、指导学会比较，抓住“题眼”审题。所谓比较，就是把类似的两个或三个以上的题目并列在一起，通过比较分析来弄清它们之间取材范围的细微差异，以完成审题过程。如通过对比《我的老师》、《我爱老师》、《我和我的老师》这组题目，使学生明白：这三道作文题目都是写人的，但各有侧重。《我的老师》以写人为主，重点在于写老师，要具体地写出这位老师是个怎样的人；《我爱老师》以抒情为主，重点在于写“我”，要写出“我”爱老师的原因和具体事例；《我和我的老师》两者并重，要写的是发生在两个人之间的事。通过比较，学生就能加深对题目的理解，更好地把握每个题目的范围和重点，写出切合题意的文章来。

3、审清作文的类型。小学生的的作文要求是能写简单的记叙文和常用的应用文，做到有中心，有条理，内容比较具体，语句比较通顺，感情真实健康。简单的记叙文包括这样一些类型：叙事，记人，状物，写景。审题时首先要审清题目是属于哪一类作文的。如果审错了题目的类型，作文时就会离开作文的要求。叙事、写人的作文容易区别。从文题上就可辨别出来，如《一件小事》、《童年趣事》、《家乡新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新来的老师》等。值得注意的是，写人和叙事这两类作文有时较难区别。因为写人必须通过具体的事例来表现，叙事又离不开写人的活动，因为事情是人做的。但这两类作文还是有区别的，它们的对象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，这样的题目所涉及的事情与表现人物品质密切相关，所以是写人的题目。又如《放学以后》，虽然要写“谁”，但重点是写“谁”所做的事情。状物作文和写景作文容易混淆，所以要指导学生注意区别。状物作文主要写出物的形态，颜色，结构，动作，功能等；写景作文要重点写出景的季节变化特征。如《街头小书亭》是状物作文，《黎明的街头》是写景作文。

二、选材关

人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。指导学生选材时要让学生学会五看、两做到。五看：一看题目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真实；四看材料是否熟；五看材料是否新。两做到：（1）宽打算。要训练学生按题目要求打开思路，从各种角度想一想，尽量多找一些材料，以从中择优而用。比如《发生在我们班里的一件事》，就可引导学生先理解“班里”这个词所指的范围，然后再让学生想想：除去课上、课下的事，校外的事算不算班里的事？这样一摆思路就宽了，可供选择的材料就多了。（2）细挑选。思路打开了，摆出的材料多了，就有挑选的余地了。怎样挑？一要细比较；二要严格选。细比较就是要求学生将想到的材料按题目的要求加以鉴别比较。严格选就是让学生在比较中严格地选出最典型、最熟悉、最新颖的材料来。在选好材料的基础上，还有个组织材料的问题。训练学生组织材料，要从四个方面做：一是让学生利用小标题将材料分类，把相同的材料归在一类中；二是让学生考虑一下开头写什么，中间写什么，最后又写什么，安排一个次序；三是寻找文章段落之间的联系手段，想一想怎样衔接好；四是考虑哪些材料详写，哪些材料略写。我认为，训练组织材料的最好办法是让学生养成列提纲的习惯，因为提纲可把上面的四项要求用简明的语言明晰化。

三、行文关

1、开头要夺目。常言道：“好的开头就等于成功了一半”。考试作文的开头十分重要，它要求语句要优美亮丽、引人入胜，要达到古人所说的“开卷之初，当以奇句夺目，使之不敢弃去”的效果。开头一段一定要细心经营，锤炼词句，获取阅卷老师的好感。

2、结尾有呼应、升华。好的完整的作文，应该是首尾要呼应，主题上还要有升华。作文结尾平淡，或是“无尾文”，都是不合格的作文。

篇2

付湾中心小学：王俊杰

在刚开学不久，学校校校长给各班布置了一项作文演讲竞赛的活动，这项活动主要围绕“铭记师恩，感恩师情”这一主题写各自的教师，目的是加强同学的写作能力，同时，也给了同学一次展示才华的机会。

妈妈为了我这次能在“大庭广众”之下锻炼我的胆量和我的表达能力，可费了心思。从我写这个作文起，妈妈就帮我修改多次，之后，我每天在课余时间都要在家里“演讲”几次呢！演讲的前一天晚上，我好激动，还不停地在爸爸妈妈面前做了多次“彩排”，我相信明天一定会表现得非常成功的。

就在今天下午第一节课，学校如期举行了这项活动，当“主持人”　陈老师讲开场词的时候，我的心跳也随着他的每一句话不由自主地加速起来，心里想：“不会是我第一个吧！”再看看台下，似乎全校的师生都在“等”着我呢！还好，活动的顺序是从高年级到低年级的。我坐在台下，感觉时间过得好快啊！看着高年级的同学上台后，演讲的那么轻松自如，我的心又开始怦怦直跳了。正在这时，只听见陈老师宣布：下一个演讲者是来自三年级的……他讲完之后，我屏气凝神，走上了台，在作完自我介绍后，就开始演讲。可当我作自我介绍时候，之前准备得极其熟练的演讲却变得磕磕绊绊！真糟糕，一紧张，居然卡壳了！这时，我感觉到我的老师和同学们正用鄙视的眼光盯着我，这么一想我更加紧张了。这时，站在我旁边的陈老师悄悄地对我说：“别紧张，你是最棒的！”听了　陈老师的话，我一下子信心倍增，很流畅地演讲了起来。可是，快要结束时，竟然又一次忘词了，而我也再一次听到了陈老师的“悄悄话”，看到了陈老师鼓励的眼神！我终于把演讲顺利地完成了。但是，胆小的我心里很明白，这次的登台让我的老师、妈妈很失望，因为，在台上由于我的心情太紧张，导致发出的声音太小，当我演讲完毕后，听到了同学们热烈的掌声！最后演讲得分：8.89分，而且，还得了全校第二名。

虽然这次演讲，比我在家里的“彩排”差远了，尽管“不尽人意”但我还是非常高兴，因为，以后我还会有很多在“大庭广众”下讲演的时候，这次只是一个不错的开头，下次我一定会做得更好。在此，我要衷心感谢陈老师给我提供这么宝贵的锻炼机会，更要感谢他在我演讲时候对我说的“悄悄话”，如果没有他的鼓励，我这次的演讲也不会这么好！这次珍贵的演讲，将会永远铭刻在我的心里！

我想，每个人都会有第一次，虽然，我的第一次表现得不是很好，但是只要努力地做，认真地做，在下一次登台时我一定表现得会更好！

篇3

一次作文课上，我正给学生讲有关作文的开头写法，一个男生突然说：“我的语文老师姓梁，大眼睛高鼻梁，身材高高大大，肥肥胖胖，最为壮观的是那水桶腰……”全班学生哄堂大笑。那时刚休完产假的我体形还未完全恢复，稍胖了些。那个男生在听到我讲的《我的老师》开门见山式的开头：“我的语文老师姓高，30岁左右，长得小鼻子小眼小身材，可以说小巧玲珑，惟一称得上大的是她的嗓门……”之后便“语出惊人”地模仿。这个男生平时较调皮，以搞怪说笑为乐，颇得同学们的喜爱。此时他正神气地看着我，全班学生也热情高涨，饶有兴趣地等待着我的反应。我知道他没有恶意，只是想借此表现自己的“才华”而已。于是等全班笑过后，我便头歪向他，也笑着一句一顿地说：“同学们见过有老师的腰这么细小的水桶吗？”教室里再一次爆发出快乐的笑声，他也不好意思地笑了。我知道我风趣的语言成功地化解了一个令人尴尬的话题。紧接着，我又说：“××同学刚才是现学现卖，还懂得使用先扬后抑的写作手法呢！你看他本意想说老师胖不够漂亮，可他先赞老师美丽的大眼睛、高鼻梁，然后再说老师的肥胖，达到先扬后抑的效果。呵呵，真不赖呀！”课堂上再次飘荡着欢乐轻松的笑声。接下来的作文课更是顺畅地完成了。我想如果最初觉得学生的话是对老师的一种污辱，然后采取一种严厉的态度训斥他，那么这节作文课的效果可想而知。

【教学场景回放二】

又一次作文课上，我拿出韦同学的作文当范文讲评。结束时，马上有几个男生朝她大声地发出嘘声起哄，理由是她的作文写的根本不是她真实的自己。韦同学的脸迅速变红了。男生们更得意了。看到这，我并不着急反驳男生们，而是平静地问：“韦同学写的在她的生活中真实存在吗？”“有，但没她说的那样好！”我接着说：“说的似乎没错！打个比方说，平时韦同学是素面朝天的，有一天她精心打扮了一番，美若天仙，你们竟然认不出韦同学来了，硬是说仙女下凡，有眼不识泰山啊！难道说精心化妆过后成美女就不是韦同学了吗？”学生们听后哈哈大笑了起来。接下来我又顺势利导，跟学生讲作文在处理原材料时可以进行适当的艺术加工，让作文达到锦上添花的美化效果，或是添枝加叶的丑化效果，这样更生动吸引人。教师这样一番生动风趣的话语不仅驳回了几个男生的哄笑，也化解了韦同学的尴尬，更主要的是让学生懂得了文章通过艺术加工后是可以变成美文的。

【教学随想】

我所任教的学校是典型的城乡结合部学校。这里的学生生源复杂，学习兴致不高，作文水平普遍较低。怎么改变这样一种状况呢？笔者结合自己平时的教学实践略谈个人的一点见解。

教师要提高个人专业素养，提升个人教学魅力，制造课堂强烈磁场力，吸引学生肯学乐学。课堂上教师较高的专业素养可以为学生的写作轻松地指点迷津，而教师幽默风趣的话语及对学生发自内心的赏识就是吸引学生肯学乐学的迷人魅力。教师富于幽默感的生动的教学，对学生发自内心的赞美，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，提高学习效率。另外，教师的幽默风趣、真心赏识，也是赢得学生喜爱的重要条件。古人云：“亲其师而信其道。”马克・吐温也说：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活三个月。”说的就是这个道理。

篇4

从来没有数过里面究竟堆了多少东西，是欣喜、忧愁，还是几近磨灭的记忆。我也不知道抽屉它究竟是不是怨恨我为它填加的负荷，突然希望清一清抽屉，希望找到一些过去的回忆，即使并没有明确的目的。

最上面的，是一本小说，《达芬奇密码》，我钟爱的类型。我明白这不是老师推荐阅读的书籍，也不是能对我的写作水平有多大帮助的满分作文，更不能拿来占用数学时间，但我乐意阅读，因为它跌宕起伏的情节和揪心的体验，以及丰富的宗教背景。我习惯每天做作业之前阅读一点“闲书”，只不过这是个秘密，只有我和抽屉知道的秘密。

一堆堆的草稿纸和那些惨遭“草稿命运”的笔记本里，不仅仅是串串演算公式。我会在无聊的时候画上几笔，写上几段文字。曾经从四年级起有写小说的欲望，于是我拿起一个未用过的数学本写了起来。故事的主人公只是我自己和周围的同学，我幻想我们到另外的世界上演魔幻的旅程。如今，那个本子被我撕得七零八落，曾经幻想书写上满页文字的空白早已丢失了踪影。只有一个开头的小说，或者是一个小故事仍是乖乖地躺在抽屉里。那五张纸上的文字很大，有些歪扭，我捧起它们读了起来，实在是个很不可思议的故事。读着那些幼稚的话语，我不禁笑了出来，把它们摞好，重新放回进抽屉里。或许从那，以及更多的故事开头后，我才意识到梦想与现实总是隔着一座峻岭的。越过它，才能成功，而且要一点点攀起。

篇5

关键词：启发；引导；鼓励；作文教学；创造性思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-069-01

培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学的重要目标和基本任务之一。作文能力是一种综合能力，因此教师在作文教学中应该找准训练点，在训练中发展学生你的创造性思维。

一、启发多向审题，开拓创造性思维

审题是命题作文的第一项基本功，也是培养学生分析问题和解决问题的能力，掌握正确思维方法的一种基础训练。作文课上教师除了结合学生习作的训练，传授审题知识外，还要指点审题诀窍，让学生逐步掌握审题的主动性和积极性，并在讨论中开拓学生的创造性思维。如指导写《我的老师》一文，大多数学生在审题时认为这是写教过自己的老师，可以是幼儿园的老师，也可以是小学老师，后来通过老师的引导启发，学生明白了职业虽不是当老师，但只要是对自己有教育和启迪的人也可以写，也是“老师”。这一启发马上撞击学生思维的火花，有的学生说：我不写人，我要写字典，因为字典是我不会说话的“老师”……经这样启发，学生的创新思维就在讨论中不断拓展。

二、引导求异取材，发展创造性思维

材料是文章的血肉，取材是写作关键的环节，要在这个环节中发展学生的创造性思维，必须注重引导学生从不同角度选取材料，提出与众不同的组材结构方式。

例如，我在指导学生课外练笔写《牙膏》一文时，除引导学生观察牙膏的外形，启发学生想象牙膏像“白白胖胖的娃娃”外，还引导学生从牙膏的特性出发，从多角度进行思考。有的学生想到牙膏真像一个“吝啬鬼”，自己有东西不肯献出给别人，非要别人挤了才肯拿一点。有的学生想到牙膏无私心，为了别人幸福，把一切都献给别人，为了别人即使自己消瘦，甚至身子干瘪了，也毫不叹惜。又如写《童年趣事》这篇文章时，就有选取自己小时候当小老师时怎样面对“课堂”上偶然发生的事件而束手无策的；有选取年幼时自己随妈妈出外旅游，搔菩萨痒痒，面对菩萨不以为然的神色百思不解的；也有选取儿时做黄豆发芽的小实验，见“豆宝宝”三四天不动弹而急不可待地把豆子掰开看个究竟的……

经过这种多角度求异取材训练，学生写出的文章立意高了，而且文章的主题得到扩展和深化，同时也培养了学生从角度选取新颖材料的好习惯。在每次讲评时，我总是把取材是否有新意作为讲评的一个重要内容，这样就能不断延续学生“求异”思维的兴趣，发展学生的创新能力。

三、鼓励广开联想，训练创造性思维

在作文中，教师要发挥主导作用，对同一习作情境多角度地提出问题，让学生广开思路展开联想，在联想中训练学生的创造性思维。

如在一次作文课上我设计了这样的情境：房间外面是阳台，打开门就可以站在阳台上，外面有树，树上有鸟，夕阳西下，有点风，几根电线擦树而过。然后对学生说：“假如这是你的家。傍晚放学后你在家做作业，遇到一道难题，经过艰苦地思考，终于把难题做出来了。你推开门，站在阳台上这时请你描写一下出现在你眼前的景物。”

经过一番讨论，学生眼里的景物都是美好的：树是“绿油油的”，鸟儿“在纵情歌唱”，电线“像五线谱一样”，风儿“在演奏着美好的乐章”，夕阳“像慈祥的老爷爷，用手轻轻地抚摸着我的脸蛋” ……

当学生们学沉醉在这美好的景物之中时。老师又提出了一种假设性情节：“如果这道题你没有做出来，心里很烦，不想再做了，而这时你照样站在阳台上，眼前的景物又如何呢？”经过讨论，学生一致倾向于外面的景色是带着一种讥讽性的：树“向我失望地摇了摇头”，鸟儿“昂着头在无情地嘲笑我”，“太阳公公的脸替我羞得通红”，电线也“像妈妈脸上着急时添加的皱纹” ……

这时老师并不就此而止，而是又进一步假设情节：“如果你只是想在阳台上呼吸一下新鲜空气，然后再继续解答难题，你眼前的景色又该如何描写呢？”学生们都知道，这种情况下最需要的是鼓励，是力量。于是，学生眼里的景物也就充满了鼓励的声音：树儿“不住地向我点头，好像喊着：加油加油！”，小鸟对着我叽叽喳喳，好像对我说：“别泄气，坚持下去，一定会胜利。”太阳公公好像不愿离开我，微笑着说：“孩子，别心急，用心努力，成功一定属于你。”“五线谱似的电线也奏出奋进的乐曲。”……

在作文教学中创设同样的情景，激发学生展开联想和想象，将有效地训练学生的创造性思维。

除上述方法外，教师平时还可注意结合教学讲些立意、开头、结尾、过渡、安排材料等关于写作的知识和方法，使学生的创造性思维得以有效培养。

参考文献：

[1] 《读写算》

[2] 《新课标》

篇6

请在下面两题中任选其一作文。

（一）春天在我心中

（二）在_____中起飞

要求：

1.选择题目（二），先把题目补充完整，然后作文。

2.文体不限，字数不少于600字，如果写成诗歌，不少于20行。

3.字迹工整，书写清楚。（达到此项要求，评分时可奖励2分）。

4.文中不得出现真实的人名、校名、地名。

【考题解析】

本考区今年中考作文题，较之以往，形式上没有变化，仍为选题作文：命题+半命题，但却增加了难度，因为这两个题目都用了隐喻，你只有理解了“春天”和“起飞”，才能把作文写好。

题一中的“春天”，我们再熟悉不过了，我们还学过朱自清的《春》，但出题者的意图不单单是让考生写自然界的春天，更主要的是要考生去写另一个“春天”，如：爱、友谊、自信、诚信、理解、温暖……

题二中的“起飞”原意是“开始飞行”，引申开来就是“开始”，这样题目就演变为“从××中开始”。写这个题目，补题是关键，可能会出现这种情况：会补题却没材料可写，有材料可写的却补不好题目。这时候，不妨试着多补几个，比较后再决定选哪个。如填：逆境、变化、启迪、日记、感悟、希望……

比较来看，半命题难于命题，难就难在，你会不会补，补了又有没有材料可写。其实，难与不难只是相对来说的，考生只有根据平时的积累，才能在考场做出难易的判断，然后做出恰当的选择。

就文体来说，命题作文比较适合写记叙文、散文、小说等叙事类作文。半命题作文既可以写叙事类的文章，也可以写议论文。

今后仍会沿着“选题作文”的趋势出题，稳中有变，基本类型是：1.命题+半命题。2.话题+半命题。内容以“我”“我们”为核心，辐射到家庭、学校和社会三大方面，立意仍会以亲情、立志、理想、努力、拼搏、学习等为主。

春天在我心中

抚顺一考生

柳丝轻拂，俯首问我：春天在哪里？我笑而不答，为她拍下三个镜头。

镜头一：“奶奶——”声音未落，奶奶的笑脸就出现在门口：“今天又得啥了？”我从书包里掏出试卷递给她。奶奶接过试卷一看，高声叫道：“老头子，孙子又考了100分。”于是，试卷在两位老人手里传来传去，笑声盈满了小屋。爸爸回来了，见奶奶手中的锅铲上下翻飞，连忙提醒：“妈，啥事这么高兴，可别把锅给弄破了。”“你儿子又考了100分，我要好好犒劳犒劳他。”奶奶一边忙手里的活，一边笑着对爸爸说。那场面，至今想起来心里仍暖暖的。

镜头二：老师的眼光在我的脸上移来晃去，我心里明白她是鼓励我举手发言。可我听着同学们的见解独特的发言，就是不敢举手。“刚才大家分析得不错，看看哪位同学还有补充的？”老师微笑着看着我。我一咬牙，举起了手，声音从牙缝里挤出来：“我觉得，我们还可以换位思考，假如我们是父母，我们会理解孩子的做法吗.......”“好一个换位思考.......答得太好了。”老师大大地表扬了我，同学们也投来赞许的目光：“真是不鸣则已，一鸣惊人啊！”其实，同学们哪里知道，这是老师煞费苦心事先安排的啊！

镜头三：眼看快到家了，却下起了雨，我只好就近到修鞋的遮阳伞下避雨。修鞋的是位中年人，心想，看样子也不是残疾人啊，干啥不好，非得.....“看样子，这雨一时半会儿停不了，我这有把伞，你打着先回家吧。”没承想他要把伞主动借给我，我连忙推辞：“不用，不用，一会儿就停了。”他没再坚持。可是雨似乎比刚才大了些，而且也没有停的意思，我皱起了眉。“拿去吧，回家晚了爸妈又该着急了。”见我不语，又说：“明天再还我嘛！”“那你......”“我回家时，雨就停了。”“谢谢，明天一定还你。”我撑开伞，走进雨里。

柳丝颔首：春天在你的心中。我笑而答曰：爱，是我心中的春天——永恒的春天！

【简评】

这篇作文采用“分镜头组合法”，内容集中，结构自然。

1.镜头扫描，截取画面。三个镜头，三个画面，三部分内容，既各自独立，又相互关联，按照时间顺序组合起来，共同体现“爱心”的主题。

2.首尾拟人，特点鲜明。开头，与柳丝对话，紧扣题目，引出下文。结尾柳丝作答，回应开头； “我”的回答，照应题目，点明中心。

【亮点】

分镜头特写， 结构清晰。

在黄昏中起飞

抚顺一考生

上回书说道，爷爷出去旅游一趟，开阔了眼界，回家要学电脑了！

学电脑得拜师啊，这让爷爷颇费脑筋。和大儿子学吧，怕人家不好好教，谁叫自己经常跟人家吹胡子瞪眼呢！和大儿媳妇学？也不行，自己对电脑一窍不通，怎么能要求一个外姓人手把手地教呢？

对，让大女儿来教，她对老爸从来是言听计从。可是，不住在一起，她只能在周末来教，平时有个啥问题的，怎么去问她啊？也不行。让姑爷来教？不行不行，让他们给自己买两瓶酒还差不多。

突然，爷爷想起了我：让大孙子教，平时我在这小子身上没少花钱，让他教爷爷，也是抬举他呀！

一天，我刚放学，爷爷就笑嘻嘻地递给我一包鱼片：“给你，爷爷买的。”“谢谢爷爷！”“谢啥。哎，我问你，你听说过‘不耻下问’这个词没？”“我是中学生了，哪能没听过？”“那好，我要让你当我的老师。”“干啥？”“学电脑。”“学电脑？”我瞪大了眼睛。“咋，不行啊？”“行，行！”

花开两朵，各表一枝。再说我自己，给爷爷当老师那可不是好当的，我得好好备课呀！第一课，教常识：鼠标、键盘、显示器、猫……，第二课教基本动作：开机、关机、使用鼠标……，第三课，打字、查资料……我把这些一一写在本子上，还去请教了老师和同学。

“孙子，你课备得咋样了，啥时候开课呀？”“快了，爷爷。不过咱丑话说在前头，你可不能半途而废呀！”“不能，不能，我是谁呀，你爷爷，哈哈哈……”“那我让你预习预习拼音，你预习好了吗？”“也差不多了。”

“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明。”爷爷在黄昏中起飞，能飞得多高，飞得多远，诸位且听下回分解！

【简评】

老年人学电脑，材料新颖，用评书来包装，更是锦上添花。

材料新颖，独树一帜。我国已进入了老龄化，老年人问题是社会应该密切关注的问题。写老年人学电脑，说明同学们关注社会，有孝心，值得提倡。

语言诙谐，爱不释卷。评书和相声一样，是口头语言艺术，它有自己独特的风格。本文读来朗朗上口，幽默风趣，用很好的形式，表现了主题。

【亮点】

评书写法，诙谐幽默。

在日记中起飞

抚顺一考生

5月8日 天气：晴

一大早，妈妈就对我说：“今天是你的生日，我请半天假，回来给你做好吃的，你想吃啥呀？”“武昌鱼是必须的了，还有……”我刚想说烤鸭，但听《健康一身轻》里说，吃熏烤的食品不好，就又说：“多做几个青菜吧。”妈妈乐了：“对，对，吃青菜好。”

晚上，姑姑来了，给我买了一身漂亮衣服和鞋。奶奶和爷爷也是不请自到：“给你，学习机。”“哇——”我高兴地喊了起来！妈妈摆好了桌子：“开饭。”爸爸为我点燃了生日蜡烛，我在心里许愿：祝所有爱我的人身体健康，自己取得好成绩！

8月6日，天气：阴转晴

今天是星期天， 补完课刚进家门，就听妈妈打电话：“今天啥日子，你忘了没有？要不怎么管你叫马大哈呢，你还能记得？今天是你的生日，晚上别忘了吃碗面条……好了，我得给儿子做饭了。”妈妈挂了电话。

“爸爸今天过生日，他也不会回来？”“单位加班！”“在我记忆里，你和爸爸没过过生日啊！”“我们是上给老人过，下给孩子过，自己嘛，不过。儿子，你知道这叫啥不？这叫责任！”“那，长大挣钱了，我给你们过生日。”“对喽，那是你的责任嘛！”

农历十月初三 天气：多云

“哥，你家里也不宽敞，我看今晚咱去饭店给爸爸过生日吧。”姑姑说，“其他亲属也要来呢。”“我赞成，爸爸70大寿，应该隆重点。”妈妈接着说。“那好，一会儿我去订桌。不过先别告诉爸爸，他节俭了一辈子，知道了不会同意的。”爸爸说。

晚上，爷爷红光满面地坐在中间，大家举杯换盏为爷爷祝寿，我和表妹为爷爷唱祝寿歌：“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”气氛温馨热烈，我头一次见到这么盛大的生日晚会。

后记：在日记中起飞，我体会了爱心，明白了责任，懂得了孝心，以后我会一翅冲天，翱翔于人生的蓝天。

【简评】

写日记很普通，但串编起三则日记，写三代人的不同生日，就不普通了。

平中见奇，设计巧妙。学生都会写日记，但不一定会用日记来作文。这篇作文以生日为线索，把三则日记串编起来，从不同的角度来展示爱心、责任和孝心，真是平中见奇啊！

后记显旨，升华感情。日记写完了，似言犹未尽，于是考生又写了“后记”，用它扣题、显旨、抒情，把作文推向了新高度。

篇7

关键词：作文教学；能力培养

作文历来被称作语文教学的半壁江山，同时也被当作衡量学生语文水平的重要尺码。然而，笔者在平时听课中，看到的多数都是对课文的解读，很少看到作文示范课。笔者平时也听过一些教师的作文辅导课，但都是对作文审题、写作要求之类的泛泛而谈，缺乏有效的具体指导。那么，如何对学生作文进行具体有效的指导呢？笔者的做法是从以下四个方面入手：一、读写结合，交给学生作文的基本方法；二、写自己熟悉的生活；三、勤于积累；四、创造展示交流的机会。

一、教给学生作文的基本方法

对于儿童来说，光讲一些空洞的理论是不行的，关键是要在“知”和“行”上下工夫。“知”就是授之以法，即教给学生阅读和作文的一些基本方法，就是让学生知道优秀作文是怎么写的，要着重研究作者的写作思路，看作者是怎样布局谋篇的。“行”就是踏踏实实地去做，去实践。不经过反复的模仿练习以及亲自实践是写不出好的作文的，所以，教师在平时的课文阅读教学中一定要教给学生“写文章的方法”（现在的课堂教学有淡化的倾向）。按照现代教育理论的说法就是“教会学生学习”“注重学习实践”，这才是充分发挥教师的主导作用。

在阅读方面，我的做法是抓大放小，如生字词之类的，放在课下让学生自己解决，重点教学习方法。陶行知曾经说过：“好的先生，不是教书，而是教学生，乃是教学习方法。”课堂抓住了语文教学的重点，也就提高了学习效率，这样可以节省大量时间扩大课外阅读量，增加作文训练次数，从而形成良性循环。

在作文训练方面，我首先引导学生解决“写什么”的问题，然后再考虑“怎么写”的问题。其实，这是一个问题的两个方面，只要写作文就必然遇到“写什么”和“怎么写”的问题。我们知道，学生学习语文最怕的是写作文，怕什么呢？怕的就是不知“写什么”和“怎么写”，所以教给学生写作文的基本方法就显得尤为重要。

二、写自己熟悉的生活

这似乎都是老生常谈的问题，没有什么新意，但这就犹如小学生学拼音，写汉字一样，是不能超越的基础工作。如《介绍一下我自己》《我的爸爸妈妈》《我们的学校》《我的老师》《我们的教室》《我的文具盒》《一次特殊的班会》《一件有意义的事》《最高兴的一天》《我的好朋友》《美丽的果园》《酒花情》等，学生作文也总是由“小我”走向“大我”然后“冲出亚洲，走向世界”的。开始的两篇作文，我没有做任何的指导，让学生随便写，目的是想了解一下学生的实际作文水平是什么样子。但我从批阅中发现学生的作文大都存在文章开头交代不清楚，抓不住重点，层次不清，内容不具体等缺点。这时，我便针对学生作文中出现的问题开始具体的方法指导。如写《我们的学校》时，我就我们学校所处的地理位置、特点等做了具体的介绍，并亲自写成文章，然后读给学生听，再在黑板上列出写作提纲，让学生照着这个提纲重新写，经过这样反复练习，学生就知道了如何介绍我们的学校。再如写《我们的老师》时，我就给学生做了这样的提示：新学期开学后，你们发现了什么新的变化？不但学校的面貌发生了巨大的变化，而且任课教师也做了重大调整，二年级时的韩老师不再当你们的班主任，宋老师也不再教你们数学，取而代之的是李老师，语文换成马老师，英语是张老师。开学两周来，你发现她们三个老师性格有什么不同吗？他们有的比较温柔，有的比较严厉，但都是对教学非常认真负责的老师。你能介绍一下她们给你们留下的印象吗？（这可以引导学生在平时善于观察思考）在教师的具体指导下，这次学生的作文写得都比较好。如有的学生写到：“开学两周来，我发现她们三个老师性格各不相同，张老师比较温柔，马老师和李老师都比较严厉，但她们都是对教学非常认真、负责的老师。就拿我们的语文老师马老师来说吧，她的教学方法跟韩老师不同，她特别注重作文，开学不到两周就让我们写了三篇作文，她对学生作文的要求也特别高，尤其强调书写和作文格式。她看到作文写得干净、认真的同学就表扬，对写得脏、乱、差的同学，她要求撕掉重写，对不能按时完成作业的同学，她会做出严厉处罚，从不放过。她是一位非常严厉的老师。她还教我们做手抄报……她喜欢唱歌……她特别强调学生自主学习课文……我喜欢这样的老师。”以上是一个小学生的作文剪辑，从这篇文章我们不难看出，这个学生受了教师的启发和影响，作文写得具体、完整、有层次，当然这和学生平时注意观察生活也是密不可分的。

三、善于积累

语文教师要做到手勤，要善于积累好文章。我就特别喜欢抄写平时看到的一些好文章，学生的好作文。在教小学语文的几年时间里，就积累了三大本。我现在又建立了自己的博客，平时也笔耕不辍。这样做不但丰富了自己的精神生活，而且给自己的作文教学带来诸多方便，我的教育空间由于原创作品占到绝对多数而被评为张掖市首次教育空间大赛一等奖，为此我感到很欣慰。再如我教初中语文时，有一个学生曾经这样写道：“你特别、新颖的方法很有效，你教的很活……注重教材‘说明’也是你的一个特点，小学六年里，语文老师换了不少，但没有哪位老师注重课本前的《说明》，唯有你是那样重视，当时我觉得你好傻――浪费时间。但后来我才知道你的用心良苦。”（王晓琴语）“上了中学，我最喜欢的是语文老师马老师的课，因为她知识面广，讲起课来思路清晰，通俗易懂，能讲肺腑之言，让我佩服得五体投地”（呼爱国语）。这些学生有的已做了大学的讲师、教授，有的已走向社会失去了联系，但每每读着这些发自肺腑的语言，我就有一种难以形容的幸福感，这是学生对教师的最大褒奖。

四、创造展示交流的机会

每个人都希望把自己的文章发表在报纸或杂志上，学生也不例外。多年来我积极向《张掖日报》《甘肃农垦》《少年儿童故事报》《故事作文月刊》等报刊推荐学生的文章。如胡业发的诗歌《芦笛》，翟建琳的散文《奶奶的手》，辛金玉的童话《狗与猫》等都刊登在杂志上，在学生中产生了极大反响，也极大地激发了学生作文的积极性。对不能在正规刊物上发表的文章，我就积极推荐给《农场报》，学生看到自己的文章变成了铅字，心里都美滋滋的，有一种成就感，正是这种成就感激发了学生的作文热情。

以上是笔者在作文教学中的点滴做法和体会，在轰轰烈烈开展高效课堂的今天，也许我的做法显得有点陈旧，但我总认为：无论教学形式如何翻新，如论课堂教学如何轰轰烈烈，作为教师还是要静下心来，让学生进行扎扎实实的作文训练，否则，学生的作文能力不可能得到有效提高。

参考文献：

篇8

以往，教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种作法也应改革，即在教学 中（或课堂外）注意师生之间的“角色转换”，给学生提供语言表达自己思想感情和愿望的机会。比如，在教 授《我的老师》（九年制义务教育三年制初级中学课本第二册作者魏巍）一课时，让学生更多地联系自己的生 活经历谈谈他自己的老师，而作为教师要注意倾听学生的讲述，以培养他们的口语能力。如果学生讲述时，表 达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。这样以真诚耐心的态度 倾听学生的口语表达，会让学生们（尤其是口语能力较差的学生）觉得老师喜欢他（她），对他所讲的内容感 兴趣，从而为他口语的发展构建了良好的心理环境。应注意的是：切忌粗心地打断他的表达或以漫不经心的态 度去对待他们的口语训练。如果这样，必然造成学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提高将产生十分消极的影响。

“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在 教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参 观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。假若参观的是某化工厂的 车间，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训 练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平（书面表达能力）的提高。

学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语 言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的，有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间（ 尤其是熟悉的同班同学之间）的交流，创造他们交流的机会。在交谈中，应要求学生选择适当的词语表达自己 的思想，努力做到表述清楚，少语病。在作文评讲中，教师也应充分利用讨论的方式进行，这可以活跃课堂气 氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。

教师参与学生的谈话活动，对于发展学生的口语能力，也相当重要。

但教师在和学生进行言语交往的过程中，如果始终以“领导者”、“评价者”和“老师”或“班主任”的 身份出现，有时会阻碍学生说话的主动性。教师干涉、指责学生越多，学生表达的愿望则愈少。教师应和学生 处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的 态度耐心参与他们的谈话。

帮助学生正确使用词语是提高他们口语能力的一个关键方面。教师应注意让学生正确地使用语言概念，丰 富他们的词汇。在引导他们口语表达时要纠正学生经常所习惯表达的“我认为作者是对的”，“我说的和老师 的是一样的”这类文理欠通的话语，以达到强化，巩固的目的。例如，要求学生联系自身实际结合教学《我的 老师》一课，谈谈他自己对小学班主任老师对他的感情。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作 用（魏巍）是一样的”。这时，教师可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处 ，但也有不相同的地方；比如你的小学班主任老师，你现在还经常见到她，从这一点来说和魏巍就不一样，你 能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。如果学 生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”

开展语言游戏活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大 大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，以及课堂的剩余时间，进行故 事表演和讲述，以及在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声 调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。尤其是在猜谜语的游戏中，学生能迅速掌握大量的词汇。

初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。作为初中语文教师，要尽可能多地向学生提出一 些开放式的问题，即能使学生开动脑筋思考，可以从不同的角度进行回答的问题。如教师讲故事时，只讲开头 ，不讲中间发展过程，或只讲过程而不讲开头和结尾等，让学生自己去填补空白。我们曾分别在两个不同学校 的初一和初二班级进行作文想象、联想思维训练，同时进行口语的发展训练，利用学生所用的文具盒的图案进 行合理想象，然后用口语表达，均取得良好的教学效果。

篇9

那一天，我们毕业了。告别了一段纯真的青春，一段年少轻狂的岁月……

那一天，我们毕业了。带着心中种下的祝福，彼此的期望，各自奔向自己的前程。

那一天，我们毕业了。我们坚信，未来更美好，梦想更精彩。我们一定会在灿烂的明天相会。

我永远也忘不了他是怎样地上了第一堂课。……他先在黑板上写了一阕词，那是唐代诗人韦庄的《思帝乡》：

春日游，杏花吹满头。

陌上谁家年少，足风流。

妾拟将身嫁与，一生休。

纵被无情弃，不能羞！

这不是表现一个热情的少女在大胆地追求爱情吗？为什么老师一见面先跟我们讲这个？

黄老师不紧不慢地望着我们，全班同学鸦雀无声，悄悄地等待下文。

“同学们，看明白这阕词了吗？这个少女对爱情是多么执著。她爱定了这个少年之后，甚至想到将来一旦被抛弃了，她也不变心，还要苦苦地追求爱情。这可有点像五四以后的小说和诗歌里常说的‘伟大的爱情’‘爱情的伟大’喽。”

少年一群的我们，哪个不爱听爱情故事？何况黄老师又讲得那么风趣，连班上最严肃的女同学也扑哧地笑了。

不过，错了。我们完全理解错了。黄老师摇摇头说：

“同学们，我今天可不是来讲韦庄的词，更不是在课堂上谈爱情故事，而是当诸君升入高中的第一天，我要借用一下韦庄的词，诚恳地向诸君进一言，就算我祝贺诸君升入高中，送给诸君一件小小的礼物。”

“现在，你们已经是高中生了，不知你们想过没有，你们已经到了爱慕知识的年龄，一切都应该自觉了。‘春日游’是指你们开学了，进入了高中班。‘杏花吹满头’，是指高中的各门新课程像飘洒的杏花一样吹落到你们的头上，国文呀，历史呀，英语呀，还有立体几何、解析几何、大代数、物理、化学，等等。这都是杏花，对你们来说都是新鲜的。可是在这一连串的新科目中，你们最喜欢的是哪一门呢？初中是打基础的时候，高中也还要继续打基础，原则上每门功课都要学好，但是究竟到了应该考虑一下你们的志趣和爱好的时候了！这是一个关键的时刻，可能决定你们一生的职业道路。你们尽管大胆选择自己的爱好，想一想自己的特长；当然不一定选我教的国文，或研究文学。但是选定了以后，你们就要拿出毅力来用功钻研，多找一些课外的参考书，多向一些人请教。这样，你们在高中毕业以后，就不会为踏入社会，或迈进大学之门而感到茫然。到了那时候再临时选择就有点迟了。你们要像韦庄写的那个少女一样，决心定了之后，不要怕中间有曲折，不要怕失败，不要怕困难。纵然失败了，也还要不甘心，总会有成功的一天。好了，只要我在这个学校教一天书，我一定帮助诸君完成这个选择，我也乐于为诸君贡献一点力量。”

课堂上立刻响起热烈的掌声，这种热烈的场面，在我漫长的学生生活中碰到的是绝无仅有的一次。在这以前，我几乎没有想过自己的前途，想过自己的职业。

（选自《课外阅读》）

【美点品赏】

为写“我的老师”类话题作文支招

借鉴点一：用情说理。牛郎织女的故事令我们赞叹，孟姜女哭长城的故事又让我们感动……我们总是被人间的真情所打动。你在课堂上一定收获过老师给你的“爱情”，就如本文一样。我们怎么能不被老师的真情所打动呢？我们因收获这样的“爱情”而幸福，人生因有这样的老师而精彩。

篇10

一次作文公开课上，老师在讲评上周的周记。一位同学读了自己的周记，写的是上周五放学时，同学们急着回家，争先恐后，在单车棚里，两位同学一不留心发生了碰撞，互不相让，发生了口角，进而大打出手。

老师肯定了这位同学真实记录身边事的优点，接着说：“不过，写得不够生动。比如打架的场面应该是很火爆的，你没有具体写出来。”略微停顿了一下，老师环视全班：“哪位同学能帮XXX把打架的场面修改一下，写得生动些？比如，加入动作的细致描写，加入氛围的渲染，还可以用上一些修辞手法。”

稍微静了一会儿，有积极的同学举手了。于是，有三位同学先后发言，按照老师提示的思路来修改打架的场面。修改都比较精彩，有的描写还引出了班上同学的笑声和掌声。

我注意到XXX同学一开始还在专注地听同学的“修改”，后来表情便放松了，漠然了，似乎若有所思。

三位同学发言后，老师特意问了一句：“XXX，你觉得这三位同学的修改怎么样？是不是生动了许多？”

XXX看了看老师，又回头，似乎在寻找刚才发言的几位同学，但终于没有回答，只是嘿嘿笑着搔了搔头。我突然觉得自己从XXX的神情中读到了一句话：

“他们都不在场，怎么说得比我还清楚？不在场也能做目击证人吗？”

教学片断二：我们的数学老师就那样嘛！

一节初三作文讲评课，作文题目是《我的老师》。

一位同学写的是班上的数学老师。语文老师投影了其中的片段：

“升入初三，我们班的数学科换了新老师。这是一位高大的男老师，脸上总是带着微笑，讲课总是那么耐心。同学们心想：多么和蔼可亲的好老师呀！

可是，过了不到三周，大家都有些怕见到数学老师和蔼的笑脸了。他是那么认真，常常抓住我们改正作业中的错误，要求我们错题一定要重做。晚自修的时候，他总会出现，然后把一个同学叫出去，出去的同学回来又会叫下一位，就这样一直到晚自修结束。有时，中午休息的时候也会有同学被他抓住补课。

而且，数学作业越来越多！

于是，晚上睡前神聊说到数学老师时，大家都不由得咬牙切齿、义愤填膺了！”

读过之后，语文老师问同学们的意见，大家都笑了，还互相递眼神儿。看来他们都认同这位同学的描述。语文老师表扬了几句写得生动什么的，然后开始引导：“如果要升格，这个片段该怎么改呢？”看同学们有些茫然，她接着说：“写人要抓住人物的特征！这个片段抓住了么？――写出了有一点，但是，不够准确！”在后面听课的我有些诧异――数学老师的特点写得很传神嘛！但语文老师的声音里传递的是不容置疑的否定判断。语文老师接着引导说：“数学老师这样做是为了什么？是为了你们呀！为了学生呀！由此可见，这是一个怎样的老师？可以用一个什么词语来概括这位老师的特点？”在她的反复引导下，学生们终于说出了“极端负责”这个词。于是，她接下去提出了修改意见：

在第二段开头可以加上一个总起句――“数学老师是一个对学生的学习极端负责的好老师”，然后围绕这句话来修改全段内容。

听着老师的修改建议，我不由得猜测起来：全班同学会不会在心里直嘀咕――“我们的数学老师就是XXX写的那样嘛！”

一点思考：什么更重要？

类似的作文教学片断还有很多。可能许多老师都会认同这两位老师的做法，甚至自己平时也就是这么做的。

大家都如此，从来都如此，就是对的吗？

在片段一的老师心目中，生动是最重要的，生动是优秀作文的标志，因此，讲评作文时引导学生对不生动的文字进行修改，使之变得生动，这是最自然不过的教学行为了。

在片段二的老师心目中，人物的特征应该用一个词语概括出来，然后围绕这个特征来修改，使事例更能表现人物的特点，这样的作文才会中心明确、思路清晰。而且，对老师的描写应该从正面展开。这样，考场作文才能取得高分。

两位老师的教学行为似乎都是正确而且有效的。

问题是：这两个片断中的学生作文写的都是身边真实的事和人呀，老师在引导学生修改时为什么不先引导学生求证事实，不先引导学生回到生活中去观察分析？

长期以往，类似的教学导向，从浅层次说，会把学生引向纯粹关注写作的技巧，使学生认为学习写作就是学习技巧；从深层次说，会把学生引向胡编乱造，使学生养成在作文中说假话的习惯。

而且，从学生写作能力的发展来看，这两位老师的引导也是值得商榷的，是一种缘木求鱼的做法，犯了方向性的错误。要知道，在人的写作素养构成中，相对于写作技巧来说，对生活的感受力是更为重要、更为核心的能力。而对生活感受力的提高，更多的是有赖于观察生活、关注生活、思考生活的良好习惯的养成。

假如片断一中的语文老师，在让其他同学帮忙修改之前，先请周记作者回顾描述一下打架当时的场面，或是问问还有没有其他同学当时也在现场，有的话则请在场的同学一起来补充描述……

假如片断二中的语文老师，不那么急于让学生用一个词来概括数学老师的特点，而是让同学们一起来聊聊数学老师，通过大伙儿的描述来进一步丰富和深化对于数学老师的认识，让同学们学会更深入地理解身边的人……

假如语文老师对于作文课（及其他语文课）上涉及到生活中的事和人时，都注意引导学生回到生活的现场去感受思考……