幼儿识字游戏范文

导语：如何才能写好一篇幼儿识字游戏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学效果，达到了预期目的。

科学的婴幼儿汉字教育总要求是：创造适宜于婴幼儿的汉字

学习环境。婴幼儿出生后就处于口语的环境中，他们的父母以及亲戚是直接的语言传授者，在不自觉中自然地习得了说话的能力。如果婴幼儿出生后，也能处于适宜他们的汉字学习环境中，他们也会像自然得到说话能力那样，自然地习得识字，具有阅读的能力。婴幼儿能自然地学会说话，就是由于他们出生后便处于口语的环境中，

一般不需家长刻意去创造，而适宜于他们认汉字的环境不是自然存在的，必须由家长和教师精心去创造。

“幼儿听读游戏识字”是用学习母语的方法来学习。特点是：强调环境的影响和自然模仿，强调整体输入，反复练习，受到鼓励，形成定势，具体地说就是给幼儿提供良好的汉字环境，创造幼儿自己与汉字接触的机会，进而对汉字产生积极情绪，喜欢汉字，当幼儿自然认识百字左右，就会自己自发主动地经常与汉字见面，他们央求父母买些带图的卡片、识字书，在反复接触中自然巩固，达到改变语言环境仍能认读的程度。幼儿心理学表明：学前幼儿，无意识心理占有十分重要地位。而从记忆上看，在同一语言环境中复习所学的内容，不如增加多样性，在各种不同的语言环境中复习效果更好。把几百个生字放在几十篇甚至几百篇诗文故事中反复出现，经常接触，巩固率高，学得轻松有趣；从情感上看，幼儿的学习动机是以兴趣为前提的。幼儿喜欢听诗文故事，喜欢反复听，喜欢模仿把故事讲给小朋友或父母听，喜欢游戏，喜欢鼓励。故而，幼儿把愉悦的趣味学习寓于无意识的、不自觉的、有规律的认知环境中，真正地开发了幼儿的潜力。

所以“幼儿听读游戏识字”主要依靠幼儿的无意识记忆，把无意识心理活动与有意识心理活动相结合，大大发挥了幼儿智慧能力。幼儿通过听读，对汉字的音形义有一个大致的认识，从而实现无意注意和有意注意的相互转化。“幼儿听读游戏识字”的过程，恰好适应幼儿的喜好，天天听诗文故事，跟着录音模仿，可以自己读故事，便有一种获得成功的积极体验，有一种“上学读书”的自豪感，积极性高。玩识字游戏，能使幼儿轻松愉快地认识字。由于“幼儿听读游戏识字”符合幼儿年龄心理体征，因而受到了幼儿及家长的欢迎。

国家教委颁布的《幼儿园工作规程》指出：实行保教和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育促进其身心和谐发展。正确的教育观是以幼儿为主体，通过各种方法，手段是他们主动学习，重视教育过程，注重儿童的个体差异，重视各种教育内容及教育手段的有机结合。“幼儿听读游戏识字”，正是重视了教育过程，幼儿从“听”中接受信息和从“读”中传递信息，即在欣赏、跟读、朗读过程中激发幼儿学习兴趣并获得各种能力。就其方法而言是强调了“游戏”，游戏是贯穿了识字过程的始终，或者说游戏正是科学的幼儿识字教育的特点。

幼儿听读游戏识字，要与各科教学及各项活动相结合，激发幼儿学习各科的浓厚兴趣，调动幼儿的学习积极性，使孩子在没有任何心理负担的情况下轻松自如地学会书本之外的很多汉字，提高幼儿的素质及智力势在必行。作为一名幼儿教育者，改革陈旧的教育模式，探究“幼儿听读游戏识字”的新方法，提高教学质量，研究教学新思路，应走在前列。

“幼儿听读游戏识字”活动的全部过程分为三个阶段，即准备阶段，听读游戏识字阶段，总结整理阶段。准备阶段是进行听读游戏识字教学的基础和保证，听读游戏识字阶段是量的变化，量的积累阶段，总结整理阶段是质变，是听读游戏识字的飞跃阶段。

篇2

        一、幼儿年龄小，注意力易分散、转移。听读活动在室内进行为佳，室内的环境应注意光线充足，不在玻璃窗上张贴绘画图案，影响采光。每次听读前开灯，特别是冬季光线差的情况下，温度适宜，通风良好；环境布置优雅，清爽，如教室前面的壁画设计选用简洁的图案，不在窗上吊挂装饰物品，室内布置简洁有序，不堆砌似的一个活动区紧挨一个活动区；音响清晰、桌椅舒适，做到一人一座，人与书都不拥挤。

        二、听读活动集音乐美，语言美，文学美，形象美为一体，教师要善于引导幼儿去发现，感受这些美。 

如，当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把书当娃娃轻轻地抚摸；当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手、动作；让幼儿大声地学放羊的孩子喊"狼来了！"体会文学作品中角色的心情、语气的变化；让幼儿听方言与纯正普通话的语音，谁更和谐、动听；让幼儿模仿文学作品中的角色，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐，大小适宜，工整秀美的汉字形态美。总之让幼儿在美的感受中，获得满足。实际教学中，我们发现幼儿对寓言不感兴趣，学起来较吃力，就进行灵活处理，要么跳过去不听，或者进行更通俗、形象的改编，以激发他们的兴趣。

        三、科学的时间安排，养成学习习惯。有人认为婴幼儿早期用脑学习会累坏了大脑，影响身心健康发展，许多孩子在无所事事中度过了最宝贵的童年时光。脑神经生长发育的生理学原理告诉我们，婴儿时期是大脑发育最快的时期，科学地训练大脑，能使大脑在使用中形成精密的精神元网络，让孩子的大脑成为一个智慧的宝库。听读游戏识字正是对幼儿进行科学地有规律地学习训练，促使大脑发达，健全和完善。

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关键词：自主游戏；快乐；创造性；变革；尝试

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-107-01

在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区域游戏。但是，一段时间我们幼儿园的区域活动的现状和常态是这样的：各班都是固定的划分了5―6个区域，橱柜、桌椅、地垫等都在固定的位置。各班游戏主题基本一致：建筑区、小舞台、娃娃家、小医院、理发店、银行等。在每个区域的入口张贴着入区规则，这些规则哪怕是教师与幼儿共同讨论出来的，也由于在教师要求的大前提下，变成了对游戏的捆绑。这样的现状阻碍了孩子自由选择游戏的快乐，由于区域与主题的固定化，且预设好了游戏的内容，幼儿在这样的情境下参与游戏，游戏就失去了它的真正意义。幼儿在游戏中并没有自，无法将自己的生活经运用到游戏中，更谈不上重新建构形成新的经验。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”依据《指南》，我在幼儿自主游戏的组织实施过程中做了如下的变革与尝试：

尝试一：在创设游戏环境的过程中，把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地。这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的任务意识，发展幼儿合理利用空间的能力。

如：社会体验室：超市。原来是固定的的柜台、固定的收银台、固定的货物，我把这些都收起来放到活动室一角，挂上“仓库”的牌子。然后告诉孩子们我们今天的游戏与平时的不一样，你想怎么玩就怎么玩，开文具店、服装店，点心屋等等都可以，但要自己布置店面，自己进货。想当顾客，还是当老板，还是当收银员，也是自由选择，不需要挂牌，只要注意安全就好。孩子们听完既兴奋，又有些不知所措，长期被规则约束的孩子们不敢大胆的按自己的意愿去游戏。这时有两个孩子来到“仓库”，商量要抬个桌子开“餐馆”，其他孩子也跟着行动起来：粮店、服装店、文具店都象模象样的开了起来，孩子们乐此不疲地忙活着，时而与同伴交流协商，时而独自操作。孩子们自由地选择自己喜欢的操作材料，自愿与同伴协商合作，自主选择玩法，这样的场景让人惊喜。

尝试二：游戏是幼儿自主自愿的活动，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才能使幼儿真正产生兴趣，真正体验到自主感。教师不仅关注游戏区角的设置，更要关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。

例如：我将本班活动室划分为几大区域：结构区、角色区、语言区、科学区，我们提供了多种低结构材料供幼儿自主选择，发挥自己的创造力，用多种不同的方式进行游戏。这次的自主游戏的尝试，我为幼儿提供了彩纸、纸壳、报纸等材料，“银行”里，孩子们在游戏中发现没有钱了，有三名幼儿利用彩纸、报纸和记号笔来制作纸币，用纸壳剪成圆形做硬币；在这次尝试中，我看到孩子们大胆运用材料创生游戏内容，他可以大胆的在报纸上写上很大的数字变成钱的金额，可以随便怎么剪，这些均由孩子决定，这就是“游戏自主性”的体现。这种低结构材料给了幼儿更多创造性操作材料的机会。半成品或一些游戏指向不明的材料更能刺激幼儿想象，从而激发他们探究游戏内容的兴趣。在游戏中，不需要老师预设材料的玩法和游戏的过程，只需要肯定孩子所创造的新颖的游戏方式与内容，给与赞赏与鼓励。

尝试三：在自主游戏中教师要适时适度帮助与指导幼儿，教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

我以前在组织幼儿游戏时总是不相信幼儿的能力，在游戏中常常干涉主题的实施、干涉材料的运用、干涉规则的遵守。这次的建构区的游戏，我先是在一旁观察幼儿的游戏进展，当孩子们为立交桥的搭建争执不休时，我以司机的身份直接参与进来。到了桥头时：我发问：“这里车开不下来了怎么办？”这样的发散性的问题让幼儿思考：这个桥的搭建不能断开，要有一块板做坡形的连接，这个指导行为帮助幼儿找出问题的所在，及时的调整和完善建构物。效果比较好，促进孩子们自己解决问题。

第二次介入是和孩子一起搭建一个“加油站”，建构加油站的建议是一个男孩提出来的，在和幼儿一起建造“加油站”中想让幼儿明白加油站要有一些防火设施，提升幼儿的生活经验。但是，第二次介入，我有些操之过急。当孩子有想法时，我把要孩子们自己解答的问题答案提前一步都说了出来，这里缺乏等待。其实可能孩子们还会有更多的想法。到了后来，孩子们的构想被打乱，一直在问我：“老师这里怎么材料，那里用什么搭。”孩子们的自主性，创造力受到了束缚。这是一次失败的尝试。

在幼儿自主性游戏的指导中，教师的语言，行为起着相当重要的作用。这次尝试让我认识到：幼儿游戏时，不恰当的介入或运用的语言不当反而打断儿童的游戏，会抑制幼儿创造力的发挥，使幼儿的潜能得不到充分的挖掘。但如果完全不介入，可能就会引起一些不安全因素的发生或使孩子形成一种在遇到困难时退缩的习惯等等。因此在游戏中我们应该细心的观察幼儿的各种行为表现，应该适时、适度的介入孩子的活动之中，而且还应该注意介入幼儿游戏活动的方式方法。

自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿提供了充分的自主性游戏时间与条件，是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。今后在幼儿自主游戏上我还要有更多的变革与尝试，通过研究与探讨使得幼儿自主性游戏的开展得到更好的保证，促进幼儿个性的健康发展。

参考文献：

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幼儿教师工资细则一工资结构

基本工资+教学奖+班级人数补贴+安全奖+满勤奖+日托补贴+加点补贴+中午教师值班+补贴校龄补贴

说明：

1、基本工资的定额，一般是根据教师在校的各种工作情况而定，具有浮动性，大致在600元/月。

3、教学奖是指教师在教学活动中的表现及教学结果而设的。根据如：学校组织的大型活动、语音、算术、舞蹈、美工、游戏、参赛等教学效果的考核效果而定。具有浮动性(50300元)。

4、班级人数补贴是根据教师的工作量而定的，幼儿班学生人数20人为标准，多一人每月多10元，这项主要体现多劳多酬的原则。

5、安全奖是体现幼儿园工作中的首要工作而设立，是对责任心强的教师的一种显现。其金额100元。

6、满勤奖是对教师的教学工作认真负责、勤勤恳恳的一种彰示，它指的是教师在一个月度内出勤22个工作日，其金额50元/月。

7、校龄补贴指的是教师在幼儿园工作满两年而设，是幼儿园对教师是一种认可，其金额从第三年开始一年10元，以此类推。

8、日托：一人10元。加点：一人5元。

9、中午教师值班每人每月70元。

幼儿教师工资细则二一、 分配原则：按岗取酬，能者多得

二、 工资构成：基本工资+浮动工资(含超编)+工龄工资

三、 核定方式：

⒈岗位工资：①主教1050元/月(大专文凭1100元/月，无证1000元/月);

②配教900元/月

2.浮动工资：

⑴安全奖100/月，缝针、烫伤、骨折等责任事故全扣

⑵教学奖100/月，普通话教学与交流，认真制定、严格执行各类计划，计划备课无拖拉现象，各类资料及时上交，认真领导一日活动，活动质量高，严格遵守作息时间和周计划

⑶满勤奖60/月，事假、病假扣当天工资，两天或两天以上扣当天工资并不发全勤奖，旷工一天扣当天工资的2倍，旷工三天以上的视自动离职，并不退保证金，法定的婚丧(三天)假不扣工资，按公假处理

⑷超编奖：小班25人，中班35人，大班40人，每超编一人奖10元，10人后15元/人

⑸卫生奖：100元/月

⑹考核奖：根据月工作考核细则评分发放工资

⑺工龄工资每年100元(300元封顶)

⑻寒暑假工资200元/月，在下学期开学后与第一个月的工资一起发放 ⑼加班工资(法定假日如需加班，加班费30元/天)

⑽根据幼儿园效益及考核成绩，发放年终奖。本学期连续三个月低于70分，年终奖取消

⑾签订劳动合同一年的老师，合同期满后补助社保1000元/年

幼儿教师工资细则三一、分配原则：按岗取酬，能者多得。

二、工资构成：

岗位工资+效益工资+奖金+学历补贴+工龄工资+浮动工资

三、核定方式：

(一)岗位工资：400元

(二)效益工资：150元

1、学期初按时上交：班级计划、德育计划、特色课计划。

学期末按时上交：个人总结、德育总结、特色课总结。

2、每周五下午三点之前交下周教案，认真制订周计划、日计划，扎实教学，让每一位幼儿都能掌握一定的知识和能力，保证教学质量。

3、一日生活组织有序，不随便打乱作息时间。按规定开展各项活动，准时参加户外活动。

4、严格执行上课时间,根据课程表上课,上课时教学教具要准备充分,教师要熟悉教学内容及目标,合理科学安排教育活动,不得擅自换课、掉课。户外活动要有组织，教师要照顾好每一为幼儿。

5、环境布置要做到趣味化、课程化，要有可操作性，尽量随教学内容及时调整变化。

6、注意幼儿常规培养，让幼儿养成各种良好的行为习惯和学习习惯，要做到随机教育。

7、两位教师要负责每天组织幼儿进行各种活动，不得擅自脱岗，每天早上，教师带领幼儿准时出操，准备好器械和所用物品，带班教师

8、每月填好每一位幼儿的成长纪录，语言简明扼要，并在月底前往返，回收率与幼儿出勤率统一。

9、每日做好晨检工作，观察幼儿的精神状态，并做好交接班记录。

10、幼儿进、离园时，当班老师必须站在门口迎接并负责询问或交接孩子的情况，当天发生的事情当天解决，及时主动的与家长沟通。

11、培养每一为幼儿良好的习惯，文明礼貌等，抓好幼儿日常生活常规。保证幼儿衣着整洁，及时更换，不穿反鞋，不托鼻涕，不留指甲、梳好头发。

12、照顾好每一位幼儿，准时为病儿吃药，不发生漏吃或吃错药的情况。

13、值午班的教师，不锁门，不闲聊、保持清醒、不断巡视、照顾好幼儿、为幼儿盖被子。大班、中班午休2点准时起床，小班、托班午休2点半起床。

14、坚持正面教育幼儿，确保幼儿心理发展健康。

以上规定，违者一次扣2分，同一问题当月违反两次者，加倍考核，违反三次以上者扣当月效益工资的50%。

(三)奖金：100元

A、职业道德奖：20元

1、对幼儿要有耐心、爱心，不得用语言侮辱、体罚和变相体罚幼儿。

2、对家长要热心、真心、服务周到，不得向家长索要物品或与家长争吵，要妥善处理与家长的矛盾，不得因个人原因影响园里声誉。

3、杜绝侵占幼儿食品和物品。

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一、寻根溯源，理论支撑

所谓百年大计在于教育，教育大计在于教师，幼儿园教师在幼儿的成长中起着重要作用。卢梭认为教师是不为金钱而从事教师职业的，是个不会出卖的人，本身受过良好的教育：年轻、聪慧。蒙台梭利认为教师的首要任务是用科学的态度、科学的方式去观察、研究“自然的儿童”，真正了解儿童的本来面目，从而揭开生命发展的“秘密面纱”，探讨生命的“深刻真理”。夸美纽斯、裴斯泰洛奇、福禄培尔等教育家都曾关注幼儿的教育，重视幼儿教师的培训。在幼儿园，幼儿学习的不仅仅只是对于知识的获取，更多地是在教师的影响下茁壮成长，所以教师的素质能力直接关系到幼儿的发展。因此，对幼儿教师，我们应该给予更多的关注。为此我们调查了部分西安市公办幼儿园，以下是幼儿园师资现状的调查情况。

二、西安市公办幼儿园师资的现状及原因分析

（一）幼儿园师资的硬性比例有待重视

1.性别比例

西安市公办幼儿园师资现状调查问卷的相关统计数据表明：在公办幼儿园的师资队伍中，女教师的数量占总调查数量的99%，而男教师的比例只占了1%。从这方面可以看出性别结构的严重失调。儿童从出生到入幼儿园一直被女性所包围，这对幼儿而言，对其个性和品质的培养都有一定的消极作用。社会心理学认为，基因与环境相互作用，使个体的心理与行为在发展的早期就会出现明显的分化。男性特有的心理特点及行为方式对孩子有着独特的影响。

2.年龄比例

调查数据显示：幼儿园教师的年龄在25岁以下的占53%，26—30岁、31—35 岁和 36 岁以上的分别占 21%、10%、16%；教龄在3年以下的占48%，4—6年的占21%，7—9年的占13%，10年以上的占20%。由此可见大部分教师的从业时间是很短的，年轻化趋势越来越明显。年轻的幼儿园教师，无论是从他们的年龄、生理、心理机制的成熟度，还是从他们对幼儿教师职业的认同、内化程度、经验能力等来看都处于不稳定时期。经验不足等多种因素都会影响教育教学的效果和质量，这需要引起我们高度关注。

（二）幼儿园师资的质量有待提高

1.幼儿教师学历层次偏低

调查数据显示：在幼儿园教师中，取得本科以下学历的占55%，本科学历的占40%，硕士学历的占5%，而取得博士学历的却连一个也没有。同时数据还表明：其中有52%的幼儿园教师的学历属于后取学历。学历层次偏低，严重影响学前教育的质量。

2.师资队伍结构不合理。

职称结构的不合理。从相关统计数据可以看出：拥有职称的幼儿园教师占41%，而没有任何职称的占59%；可见，在幼儿园教育中多一半教师是没有职称的。这和在工作中有45%的教师最关心的是工资、住房待遇的改善，而只有5%的教师最关心职称的提升有很大关系。编制存在问题。调查表明：在幼儿园教师中，拥有正式编制的占28%，A级、B级、C级的各占6%、7%、8%，而有51%的幼儿园教师没有编制，亦或是不知道编制是什么。拥有编制，是幼儿教育机构有固定人事结构的前提，利于幼儿园教师对教学经验的及时总结。本省就业倾向较为突出。据调查结果显示，有91%的幼儿园教师倾向于在本省就业，而只有9%的幼儿园教师选择去外省工作。从中可知，在就业分布上，幼儿园教师的地区倾向性特别的严重，或是这种现象是由政策的制约性所致。

3.整体素质有待提高

基本理论、基本技能不扎实。调查数据表明，有 60%的幼儿园教师在平时注重对自己专业知识技能的提高，只有24%的教师注重对自己教育理论的提高。在一年内有 37%的教师没有接受过在职培训，而接受过在职培训的教师的培训时间大约是5天的也占到了46%，培训时间短，多是流于形式，很难深入的学习。同时，在培训的过程中，只有6%和8%的教师分别在能力和方法上的收获最大，40%教师在教育理念上有一定的收获，另外在职培训的机会分配不均。从以上比例的悬殊中，不难看出，幼儿园教师的基本理论和基本技能的不扎实性和缺乏系统性。师德、责任心有待提高。从相关统计数据可以看出：大多数幼儿园教师能够积极地参加并且顺利地完成学校的各项工作。但是也有不少教师在师德和责任心方面存在问题。例如，在教学过程中有 78%的教师或多或少的会出现“偏爱”，这与现阶段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵触性，同时也反映了教师的师德品质。又如在对幼教政策的关注程度上，22%的教师持完全反对的态度，而37%和10%的教师分别持很少提建议和消极对待的态度。其他方面。53%的教师一般赞同把成人化语言带入课堂，这对幼儿的健康发展是有一定影响的，它会在一定程度上导致幼儿的早熟。48%的教师一天的实际工作时间达到8—9小时，这与国家政策是有冲突的，影响教学效果。

三、对策思考

（一）解决幼儿教师男女比例不平衡问题

第一，政府要加大关注力度。合理调整办学制度，适当加大幼儿园男性教师培养计划，制定相应的激励机制。从长期持续的发展来看，幼儿师范专业招收男性学员依然是解决问题的根本途径，鼓励有志之男性加入幼教领域应确定为幼儿师范教育的一项主要任务。第二，要引导社会各界对幼儿园男性教师有正确的认识，保证男性教师有良好的工作和生活环境。每一个关心下一代的人都应该积极为男性教师创造一个正常、和谐的社会环境和心理环境。幼儿园也要转变观念，引进激励机制，以留住男性幼儿教师，保障学前教育的平衡发展。第三，在幼儿园渗透男性工作人员。日本等发达国家的幼儿教育机构教师大多为女性，但管理人员大多为男性，美国甚至还专门设立了父子乐园，有意识地增加孩子和男性的接触。这种制度值得借鉴。第四，加大宣传力度，利用各种宣传媒体，科学地论证男性加入幼师行业的优越性，树立幼儿教育的责任应该由男女两性共同承担才能取得突出成效的观念。第五，引导高素质志愿者进入幼儿园。组织高素质的男性志愿者进入幼儿教育机构，使之了解、关心并参与幼儿教育管理、教学。

（二）解决幼儿教师普遍年龄小、教龄短的问题

第一，劳动保障部门要统筹研究农村幼儿教师的养老保险问题，完善幼儿教师保险和福利政策，保障幼儿教师队伍的稳定和幼儿教师的合法权益。第二，提高幼儿教师的教龄津贴，以提高教师的物质待遇和社会地位，鼓励幼儿教师终生从事幼儿教育事业。第三，幼儿园招收教师可在教龄方面进行一定的权衡。幼儿园可以在幼儿园教师的招聘过程中，作相关的硬性规定，以保障幼儿教育的质量。

（三）解决幼儿教师学历普遍较低问题

1.用有效的管理督促幼儿园严格教师任用资格，保证教师的应有待遇各地可以以县为单位，采取“管人不管事”的原则，对全县幼儿园教师进行登记注册，明确任用资格，规定最低工资标准和劳保待遇。国家教育机构也可用一定的政策，作一些积极的规定性和引导性政策。

2.探索建构兼顾层次性和地区不平衡性的适合中国国情的幼儿师范教育体系就目前而言，我们仍需完善以高中生为招生对象的大专和大专以上层次的职前教育机制。同时，尝试建构开放式的可招收其他专业大专或大专以上人员进行培训的教育机制，以吸纳更多高素质的热爱幼教的人员进入幼教领域。

3.开展幼儿教师学历达标培训，高校扩大招收学前教育类专业的学生要纠正错误观念，树立幼儿教师专业化的新理念，逐步实现所有幼儿教师全部持有幼师资格证书。同时，可以通过实施幼儿教师学历达标培训计划，大力推进公办学前教育机构的法制化进程，促进该市学前教育稳步和谐发展。

4.制定学前教师职业资格认证的法律条例学前教育职业认证应遵照其他现阶段教育的标准，制定学前教师职业资格认证的法律条例。在这一方面，可以充分借鉴美国、英国、日本等国家的成功经验，逐步完善我国学前教育方面的法律法规。

（四）解决幼儿教师在职培训量少质差的问题

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关键词：幼儿；自主游戏；教师；地位

自主游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极生、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。教师在幼儿自主游戏中应该怎么迎合幼儿的兴趣需要，尊重幼儿游戏活动的意愿，让幼儿通过与环境或活动材料的相互作用，自由选择、自主展开、自发交流呢?通过实践我认为教师在幼儿自主游戏中的地位是：游戏环境的创设者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者。

1、教师是游戏环境的创设者

环境是重要的教育资源，教师要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们相适应的自主游戏环境，给幼儿营造一个更为自由发展的空间。

1.1　设置适合幼儿自主游戏的区角。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，从孩子的心理出发为幼儿创角色区、探索区、美工区、音乐我、阅读区、运动区、表演区、建构区等不同形式的区角，供幼儿自主游戏。为了让幼儿动手、动脑，按自己的兴趣和能力进行游戏，施展才能。在自然角里种上蒜苗、胡萝卜苗、月季、君子兰、葱等，加上奇形怪状的小石子，引导幼儿观察，让幼儿学习记录植物成长的过程，为幼儿提供了一个丰富鲜活的自然物；探索区里、地球仪、放大镜、天平、量杯、小灯泡、电池、电线等成了幼儿了解自然、认识自然世界的操作器材。角色区里，为幼儿园、娃娃家、超市、餐厅等角色游戏提供各类服装、材料、用具。为幼儿模仿成人的劳动提供必要的游戏条件。

1.2　提供适合幼儿自游戏的材料。材料是进行自主游戏的必备条件。幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，材料是促进幼儿发展的重要因素。科学设放各种材料，充分挖掘其教育价值，是幼儿自主游戏的保证。如在益智区里，提供小朋友喜欢玩的橡皮泥，启发幼儿动脑筋让橡皮泥“变魔术”。变成三角形，变成正方形，变成圆形和各种动物，有立体的动物组合，有橡皮泥平面画，利用大小不同、形状不同的物品让幼儿学习排序，请幼儿回家找可排队的物品，与其他小朋友一起排队游戏。小朋友们用生活中的各种物品练习了大小排队、高矮排队、数的排序……生活化的材料让小朋友表现出了积极的求知欲，也得到了无限乐趣。

幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、水……废旧材料如纸盒、易拉灌、果壳、冰糕棒……；成品材料如积木、积塑玩具……可以说幼儿生活中的任何物品都可以成为幼儿自主游戏活动中的材料。

1.3　确保幼儿自主游戏的时间。保证幼儿游戏的时间，就是保障幼儿的游戏权力。教师要重视幼儿的游戏活动，不能因为其他在动而挤占幼儿游戏的时间，也不要因为游戏前的介绍或游戏后的评价而过多地占用幼儿的游戏时间。每天在晨间接待、餐前准备、午餐、自由活动、下午的游戏和区域活动、幼儿离园等环节中让幼儿自由选择、自主开展和自主交流游戏。对玩什么游戏?跟谁玩?怎么玩?在哪里玩?我们都根据幼儿游戏的兴趣及游戏的教育价值而定，灵活把握。如允许幼儿同时玩不同类型、不同主题的游戏，也允许幼儿连续几天玩同一类型、同一主题的游戏。

2、教师是游戏过程的观察支持者

教师是游戏过程的观察者和支持者，教师的观察是一门艺术，即要有“眼观六路、耳听八方”的全面，又要有捕捉细微信息的敏锐。在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动，观察幼儿在活动中的行为表现、言谈举止，了解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上进行分析，因势利导，采取恰当的措施给幼儿以适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高。观察的内容：一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣；材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿：学具的数量是否充足等等。二是重要观察幼儿学习、探索情况。如：幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同地为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。

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【关键词】自主性游戏；主体性价值；发展性价值

中图分类号：G60

一、问题的提出

在一次基于教师对游戏的认识的调查中发现，90%的教师肯定了游戏的重要性，76%的教师认为游戏只有在教师的组织下才会更多地显现出它的价值，而认同幼儿自主性游戏的客观价值并在教育行为中坚持正确地实施实践的教师只有10%。由此可见，我们的教师队伍对幼儿自主性游戏价值的认识还不够全面和珍视。

二、幼儿自主性游戏

何为幼儿自主性游戏？首先我们要了解自主性的定义。

“自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展过程，是幼儿的兴趣和需要得到满足的积极活动过程。”①

那么，幼儿自主性游戏对幼儿本身的需求和发展又存在怎样的作用和价值呢？

三、自主性游戏的主体性价值和发展性价值

明代教育家王守仁提出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”他把“乐嬉游”看作是儿童的自然性情。美国教育家杜威也曾指出，“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现。”“对于儿童而言，游戏仅仅是好玩，儿童本能地需要它，天然的从中得到无穷的愉悦和满足。”②

游戏在蕴藏着主体性价值的同时也蕴藏着发展性价值。进行自主性游戏中的幼儿，在自由地、重复地变换动作姿势中使自身基本动作更加地协调和灵敏；在自身对环境的影响、控制和探究中得到了对周围事物的认知；在自主地模仿自己喜欢的人和事物、模拟成人社会里的人际关系中获得了社会交往、自我实现、相互认可的尝试和理解。以上种种的游戏活动使幼儿获得了身体、认知、社会等不同方面的发展，这就是自主性游戏的发展性价值。

四、教师在组织自主性游戏中的两个典型错误

实例二：为了让孩子的自主性游戏活动更加地有“意义”，张老师搜集了许多的操作材料，布置了可以和孩子互动的环境，提前精心设计了不同游戏的规则和玩法。当孩子来到这些材料和环境当中，表现出了前所未有的兴奋，随着游戏的开展，张老师发现了问题，有的孩子在这些材料中转来转去却不知道要选择什么；有些孩子在超市里无所事事，无法开展营业员的工作；还有的孩子由于对规则和玩法的不理解和不熟悉而不断发生冲突或者干脆放弃游戏。孩子在这次游戏中的表现使张老师大失所望。

张老师已经认识到了自主性游戏为幼儿所带来的发展性价值，所以她非常重视这一类游戏，她付出了许多精力去准备自己所认为的孩子会感兴趣的东西，但是在整个过程中孩子们都没有机会表达自己的想法，投入游戏的计划过程，主导游戏的规则和关系，所以当孩子无法从老师精心准备的游戏中找到能引起自己共鸣的东西时，就变得无所事事，一片茫然，很快失去了对自主性游戏的兴趣。

实例三：在上一星期李老师就和孩子们商量并准备好了需要补充的游戏材料，并让孩子们把材料投放到各个区角。孩子开始游戏了。有的孩子来到了“蛋糕屋”，由于材料的投放完全是孩子们完成的，所以杂乱无章，彩泥、插接玩具、布娃娃、小铃铛混在了一起，孩子们无从下手。“加油站”里有8名孩子想当加油员老师走过来劝说几名幼儿退出，可是没有一个人愿意，老师觉得不能强迫孩子，于是就允许了8个人同时当加油员。接下来因为加油员过多，孩子为汽车加油的机会很少，那8个孩子就这样愣愣地站在那里直到游戏结束。

从这个案例中我们可以由于孩子缺乏知识和生活的经验，经常把对真实社会局部的、片面的理解运用到游戏中，不能对环境和材料做出科学的投放和布置，在游戏中遇到冲突时不知道解决的方法等原因，阻碍了孩子在自主性游戏中的身体、认知和社会的发展。自主性游戏的进行变得索然无味，孩子们又无计可施。他们无法从游戏中找到成功感和满足感，从而对自主性游戏不再感到兴趣。

这两个实例告诉我们，教师只有清晰地认识到自主性游戏的主体性价值和发展性价值的不同意义，在确定主体性价值的独特性和本质性的同时，充分发掘发展性价值对幼儿的作用，才能使自主性游戏发挥出主动性、积极性、创造性，使幼儿真正产生愉快的游戏体验并获得全面的发展。

希望每一位教师在了解到自主性游戏的主体性和发展性价值时，不仅能“珍而重之”，更要“珍而视之”。“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”（《3―6岁儿童学习与发展指南》）。在指导自主性游戏时正确地把握好这两个价值的意义，经常审视自己对自主性游戏的价值观是否正确，时常反省自己在幼儿自主性游戏中的指导行为是否合理，才能够保证幼儿在游戏中获得主体性体验的同时身心全面和谐地发展。

注释：

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一、在游戏活动中重视幼儿动手能力的培养是幼儿自主意识发展的重要手段。

现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力大厦的砖瓦。”幼儿天生好动，在游戏中会产生积极情绪，而积极的情绪是学习的推动力，使其有充分表现自我的机会。要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件，如孩子们最喜欢的区域游戏活动。在区域游戏活动的设计中，我觉得首先要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和内容。如在活动区域中要根据小班幼儿对活动过程感兴趣的特点，提供足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使用方法。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提供一些辅助材料，引导幼儿学习综合搭建，激发丰富的建构主题和情节，既培养幼儿的建构能力，又培养了幼儿的合作意识和交往能力。

其次，要根据幼儿的发展水平投放不同的活动材料。幼儿发展是存在着个别差异的，应通过观察，评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足各自的需要。

二、重视情绪智力的发展，为幼儿营造宽松和谐的游戏活动氛围是培养幼儿自主意识的有效方法。

幼儿作为游戏活动的主体，其情绪变化往往受到游戏活动的制约，幼儿情绪常是随着游戏情境的变化而变化的，游戏活动通过假设情境可以培养幼儿丰富的情绪体验。游戏活动对发展幼儿情绪智能具有独特的作用，参与游戏活动有利于幼儿情绪的自我控制。情绪的自我控制能力是需要通过学习和训练才能获得的。幼儿的自我控制能力不足，但游戏的兴趣性却能使幼儿愉快地、心甘情愿地服从角色和规则的要求，无形中接受了外界对自我的约束。如游戏《我是木头人》，又如娃娃医院的“医生”和“病人”，都需要有很强的自控力。在幼儿园我们发现，有的孩子上课注意力不能持久，但在游戏中能长时间注意，完成游戏中的“任务”，表现出很强的自我控制力。另外，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式，它是幼儿自主自愿地反映社会生活的活动，因此在游戏中幼儿会将自己在社会生活中模仿和学到的行为习惯、经验通过游戏表现出来。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在角色游戏中，幼儿可以毫无保留地、自然地表现在其他游戏中不容易表现出来的正确或错误的行为习惯、情感、态度，教师就可以通过观察幼儿在角色游戏中的行为表现，纠正错误行为，逐步培养幼儿的自主意识。他们可以通过角色游戏与伙伴交往，从而提高其自主意识、自主能力、交往能力、语言表达能力等多种能力的发展。同时教师要转变自己原有的角色，变成孩子们游戏的伙伴，使教育过程真正成为师生互动、生生互动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律等完美人格的发展。

三、在游戏中挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力是培养幼儿自主意识的有力保证。

结合不同年龄班的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力，更确切地说，也就是幼儿的想象力的培养是非常重要的。从小班到大班每个孩子所处环境不同，结果导致了创造想象程度的差异。我建议要针对不同年龄阶段幼儿创造想象的发展特点给予不同的指导。小班幼儿想象力发展水平很低，我们应从记忆表象的积累入手，启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验。中班幼儿活泼好动，并已积累了一定的生活经验，创造的潜能也在提高，为此我们应该给幼儿提供更多的变式，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。中班阶段是创造潜能发展的最佳阶段，思维最活跃，没有思想负担。如在游戏中发现一幼儿玩积木的专注场面，三角形积木做水龙头，长方形积木做香皂，给布娃娃洗澡、洗头，十分认真，还有将圆形积木当苹果、饼干等食物喂布娃娃吃，这种想象以物代物的做法，就是一种创造性的萌芽，教师应及时肯定，并加以保护。大班幼儿由于生活经验的积累，理解能力在不断提高，他们将游戏赋予了一定的情节，想象的逻辑性、独立性、新异性均有明显发展，教师应不断给予引导。例如在表演区中，幼儿可在那里自由挑选不同的服装、头饰进行表演，怎样表演由他们自己创编，“台词忘了”互相提醒、暗示，表演过程中也可以互换角色。这样在表演中幼儿始终保持自然的心态，能充分体验和感受游戏的快乐，促进创造性想象向高层次水平发展。

四、在游戏中让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己确定所扮角色，从内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配。

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关键词：自主游戏；有效介入；指导策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-155-01

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》指出： “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：无论教育和保育，不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。

二、对“游戏中教师介入、指导”的理解

“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是幼儿与幼儿当前游戏。

教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响幼儿的游戏行为，提高幼儿的游戏水平。两种方式都以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。

教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予幼儿具体的支持，使幼儿破解难题，实现游戏愿望。幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。

在幼儿游戏过程中，教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，促进幼儿身心全面和谐发展。教师对幼儿游戏过程的介入和指导是对游戏活动本身的现场指导。教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。

三、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥小班幼儿的主体性

从小班幼儿游戏行为的生发；游戏内容的形成；到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉；天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。

1、追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。明明的游戏行为影响了其他小朋友，使之成为了共鸣。教师应扩展游戏为“小小医院”的游戏就在孩子们的七嘴八舌中“诞生”了。老师及时追随幼儿的活动，为孩子的自主游戏提供了最基本的保障。

2、细心观察幼儿游戏，及时介入引导。经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同？经过分析与反思，觉得对于小班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，回家观察妈妈洗衣服。让孩子亲自去看一看，学一学，体验一下洗衣的乐趣，经过这样的观察活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。

篇10

山东省淄博市周村区实验幼儿园始建于1983年，隶属周村区教育体育局，是山东省省级实验幼儿园。为了满足社会对优质学前教育资源的需求，1992年区委区政府对实验幼儿园进行扩建，新扩建的园舍设有9个教学班及各种功能用房，设施配备齐全，园内环境优雅，三季有花，四季常绿，真正实现了美化、绿化、儿童化、教育化、人文化的标准。幼儿园现有托、小、中、大4个年龄段，11个教学班，在园幼儿480余名，教职工59人。

学校信息化特色经验

1.借助信息化，追求高效率

围绕“探索学前教育的真谛，奠基人的终身发展和幸福”的办园理念，教师制作了幻灯片、课件、微课等，这些教学资源色彩鲜艳，形象逼真，符合幼儿直观、具体的形象思维特点。课件资源的共享，对帮助教师高效率达成教育目标，起到事半功倍的效果。

2.围绕目标，服务教师

幼儿园建立了学校网站、局域网，并有专职计算机教师管理，实现了网络班班通、电话班班通。学校为每位教师配备了计算机，每间教室都安装了计算机、电视，并配有数码相机，开设了电子备课室，开通了家园手机信息通，从而建构了幼儿园立体型、多层面的信息化教育网络。学校购置了与主题活动教材相吻合的多媒体课件库，提高了教师的备课效率和教学效率。

师资培训是做好教育信息化工作、提高教师运用信息技术进行教学教研的关键。幼儿园把这项工作列入重要议事日程，安排专职信息技术教师负责，完善教育信息化的环境建设和师资培训工作。

为了提升教师信息化水平，幼儿园不断完善各项制度，并对教师使用情况进行年终考核。为了提升教师的信息化应用水平，幼儿园组织形式多样的研讨会，真正提高了教师的教育教学水平，实现了教育的跨跃式发展。

3.追求实效，形成特色

教师备课实行电子化，不仅增强了备课的有效性，而且使课堂教学效率显著提高。幼儿园不断完善课件库、网站和博客，为教师备课搭建了高质量的平台，并实现了资源共享。

在教学中，教师充分运用信息技术，实现教与学的最优组合。信息化教育使教学内容声形并茂，表现手法灵活多样，并达到四轻松，即教师教得轻松，幼儿学得轻松，教学重难点轻松突破，教学目标轻松实现。

幼儿园通过博客、QQ空间、微信等信息工具，不断完善幼儿成长档案，提供了家园互动的平台，促进了家长之间的交流，实现了资源共享。