赞美老师的词语范文

导语：如何才能写好一篇赞美老师的词语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“语言有温度，字词知冷暖。”词语是有温度的，它源于教师教学的温度。正如一位老师所说：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子――花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香”。我们只要在个性张扬的生成性语文课堂中，引领学生走进文本、潜心会文，就一定能体验语文阅读的一路花香。

请看下面的片断：

生：老师，香港明明是一座城市，也不是女的，文中为什么要用“她’？

师：你的眼睛真厉害，连一个“她”字也被你捕捉到了。是不是作者太马虎，写错字了呢？

生：哦，老师，我知道了，是因为香港太美了，所以作者要用这个“她”。

师：有道理。

生：老师，应该说，香港就像美女一样美，所以作者要用描写美女的“她”。

师：很好。你理解得更透彻了。

生：我认为还有一个原因，就是作者太喜欢香港了，于是，就情不自禁地用了这个“她”。

生：对，我也同意这个观点。作者用这个”她”，不仅让我们感受到香港像美女一样的美，也表达了作者对香港的喜爱之情。

师：的确，一个小小的“她”字，蕴含着非凡的意义，还寄托着作者的情感。可见这个“她”字用得多好。

生：老师，如果我们特别喜欢一种事物，想赞美它，能用这个“她”吗？

师：当然可以。用这个“她”字，更能表达你对这种事物的欣赏。

生：老师，香港就像美女一样美，这让我想起才学过的苏轼的一句诗――“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

师：你的想象力这么丰富，确实让人惊叹。不过，我们现在要赞美的是香港，不是西湖。再想想，看能不能把这句诗改得更合适一点。

生：我能改。“欲把香港比西子，淡妆浓抹总相宜”。

师：太棒了。你简直成了小诗人了。那就让我们一起用这句诗来赞美香港这颗璀璨的明珠吧！

（全班学生齐声动情朗诵。）

篇2

一、我的展示台。(2分)

亲爱的老师，这张试卷就是我的学习展示台，让大家一同欣赏我这张正确、规范、整洁、清晰，没有乱涂乱画的试卷吧!沉着冷静、细心自信、超越自我是我的座右铭。

二、识字与写字。(10分)

1.请你看拼音写词语，要把词语写得规范、端正、整洁。(4分)

rén xián 　ɡuì 　huā luò　yè jìnɡ 　chūn shān　 kōn

2.请你在下面词语中带点字的正确解释下面划上“——”。(4分)

花满蹊：①奇怪　②小路闻官军：①听说　②听见的事情　③有名望的

若等闲：①好像　②如果漫卷：①到处都是　②随意地　③水过满向外流

3.书法秀。老师请欣赏我写的字。(2分)

本自同根生，相煎何太急?

三、语言积累与运用。(38分)

1.请你照样子写词语(注意带点的字)。(4分)

千磨万击：

东西南北：

2.请你把下面的诗词补充完整。(10分)

(1)　，时鸣春涧中。

(2)却看妻子愁何在，　。

(3)　，自在娇莺恰恰啼。

(4)　，门前流水尚能西!

(5)若到江南赶上春，　。

3.请你选择合适的诗句填在句子的横线上(2分)

篇3

一、提高认识事物和表达事物的能力

我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。要写好作文，功夫还在写之外，而在点点滴滴的生活当中，让他们在学习之余要注意周围的生活环境，多积累、多感悟。比如，让学生写一个描绘景色的作文，如果他不去实践、不去观察，就会心中无景，心中无景了你还让他写什么？当然，只是单纯的去观察还不够，还有要一定的感悟能力，你光看，不去感悟，面对再美的景致，你也会“视而不见”的。再比如，你让学生写个叙事的作文，有的学生就会觉得自己没有什么事可写，人生活在社会中，当然不可能没有事可写，那只是他对于一些事缺少感悟罢了。要解决这样的问题，小学课本每单元的积累运用里边有个口语交际，可以多做口语交际的练习，让学生随时分享生活中的点点滴滴，时间长了，就会提高他们对于环境的感悟能力了。

二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写

在这个过程中我们更应该重视有序的训练：

（一）字词训练

学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。运用十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。十引说是：（1）分析字形；（2）利用教具；（3）凭图学词；（4）组词扩词；（5）选词填空；（6）词语搭配；（7）调整词序；（8）触景用词；（9）词语分类；（10）联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

（二）句子训练

只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

（三）段的训练

结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

（四）篇章训练

篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

三、学会赞美激发其潜能

“赞美是最大的仁慈。”赞美能使胆怯的人鼓起勇气，使自卑的人重塑信心，反之，批评和否定就透着几分残忍。俗语说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是我们反过来想“是药三分毒”，更何况有些伤害学生自尊心的话语比毒药还要毒。因为每一个人都需要赞美，需要被认可，所以我们在指导学生练习写作时一定要多赞美。良药苦口能治病，如果我们把苦药裹上了层糖衣，病人既不觉得苦又能把病治好，对于一名有着幼小心灵的学生，我们就更不能伤害他们的自尊心了。

如，有一位同学描写一位老师，有的地方语句不通，但我给他把凡是有优点的地方都给他作了标记，并且在最后批语写上“作文成功的地方很多，如果你能认真地修改，对于描写人物神态能再加些修饰性的词语或利用一些修辞手法，修改好的话，如果有作文大赛你的这篇作文一定能获奖”。过了一天这位同学主动把作文主动交给我，让我检评，其实他里面修改的已经非常棒了，从字迹内容可以看出他用了很大功夫，并且这位同学还跟我说：“老师，如果还有不妥的地方，我再去修改。”由此可见鼓励的作用有多么大。

人是需要激励的。激励能促进学生前进，对学生强制、逼迫是无益的，教师要学会去引导他们。一个人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或许就有一种特殊的能力，这就需要我们去诱发、开导、启迪。

篇4

我们面对的是纯洁天真的孩子，他们需要老师的真心呵护和关爱。在他们的眼里、心里，老师的关爱就是老师亲切和蔼的笑容，老师的赞美鼓励就是老师真诚的微笑。在课堂上，我时时提醒自己要展露笑容，微笑着和同学们一起在我们的阵地上和谐融洽地探究性学习。

一次课后，一名女生?ξ宜担骸袄鲜Γ?你这几天心情很好。”“你怎么知道？”我很奇怪地问。“老师你这几天上课一直笑着。”我恍然大悟，是啊，以前上课我一直是板着脸的。她又说：“老师，有什么开心事可以和我们一起分享吗？”“这可是老师的秘密，不可以告诉你们的。”我故作神秘地说。“那你告诉老师，喜欢老师板着脸上课还是笑着上课？”“那当然是喜欢老师满面笑容上课了！我们都喜欢！”我当然不可以告诉他们，这可是我的“法宝”！

二、把民主带进课堂

我们都渴望得到别人的尊重，学生也不例外。他们尤其希望老师尊重他们，平等、民主、一视同仁地对待他们。

一次语文课上，琪琪同学总是在手里玩弄他的笔袋，一会儿铅笔，一会儿钢笔，一会儿又是中性笔，一会儿还下巴抵着课桌趴着，一副无精打采的样子。我用眼神暗示了他好几次，他还是熟视无睹、我行我素。于是我让他站着上完了这节课。

课后，我问他上课为什么玩，一开始他不说，我告诉他，诚实地说出缘由老师不会责怪他的，他才说因为我上课总是叫那几个“学困生”回答问题，一次也没有叫过他，他感到没意思，很无聊就玩起来了。是呀，他说得太对了，我上课时总是怕那些“学困生”不会，每个问题都叫他们回答，对优等生却不闻不问。我认为，那些问题，只要“学困生”会了，优等生就不用说，肯定早已烂熟于心了。他的话触动了我，我深深反思了自己的想法、做法是错误的。即使是优等生，这堂课也是他们的阵地。而我，只是关注了“学困生”却把优等生置之度外。殊不知，他们也需要老师的关注，我给“学困生”吃了太多的偏饭，他们感到老师没有做到一视同仁，没有给他们应有的尊重。此后，在课堂上，我把发言的机会留给每一位同学，让他们有展示自己的平等的机会，尊重他们，让他们在民主的课堂中创造性地学习。

三、把赞美鼓励带进课堂

“兴趣是最好的老师。”要想使学生积极地、主动地、投入地学习，赞美鼓励，也是我的“法宝”。课堂上，我用亲切的话语赞美鼓励他们，用真诚的微笑赞美鼓励他们，用同学们的掌声赞美鼓励他们，用小礼物赞美鼓励他们……不但调动了他们学习的主动性、积极性，而且使他们战胜自卑，树立自信，学习欲望强、兴趣更高。

我班的曼曼同学，家长告诉我，她小时候做过手术，因而，说话吐字不是很清楚。怕同学嘲笑，她从不举手回答问题。有一次课堂上练习句型，我想鼓励他克服这种自卑，就点名叫她回答，她虽然说得很慢，但是回答对了，只是声音很小，回答完就赶紧低下了头。我带头鼓起掌来，同学们也鼓起掌来，热烈的掌声中，她抬起头，看着我，露出了花儿般微笑。我又伸出两个大拇指说：“送给你的。”从此，她真的就不再怕了，只要有问题，不管会不会，她总是把手举得高高的，我也一次次地赞美鼓励她。

赞美鼓励学生，对老师而言那是很平常的事，而对学生来说，那就是克服自卑的勇气，就是树立自信的垫脚石，是值得自豪的事。

四、把竞争带进课堂

篇5

【关键词】朋友；爱心；表扬；帮助

1.做孩子的朋友你才会发现他们的优秀之处

在我们中国，自古就有尊师重教的传统美德，更有“一日为师，终身为父”的教导，但是现在随着社会的发展、文明的进步，现在孩子和以前的孩子有了很大的不同，他们在媒体上、网络上、生活中学到了不少以前的孩子学不到的东西，使他们更加容易 “早熟”，所以我认为我们在管理他们的过程中，不应该是高高在上，而是和他们打成一片，成为他们的知心朋友。在我任教的班级中，有些孩子虽然成绩不好，但是他们却很聪明，有一技之长，只是由于贪玩成性，没有养成良好的学习习惯。对于这样的孩子，我会和他交朋友，了解他的爱好以此为突破口。我们班有一个男孩，虽然成绩差，不遵守课堂纪律，但是在我和他相处的过程中发现，他经常帮助同学们把弄坏的桌子、凳子修好，而且他还会把一些废品做成一些像模像样的东西。也就是说他的动手能力强，我给他了一次机会，让他给班上做个木制的粉笔盒，他当然完成得很好，我在上课的的时候，表扬他是个心灵手巧，是个非常聪明的孩子，并告诉他学习即需要动手，也需要动脑思考，只要你做到这一点，老师保证你能成为一个有出息的孩子，从此他记住了我说的话，按时完成作业，遵守纪律认真听讲，期末考试竟然考了全班前十名。这一案例说明学习成绩不能代表一个学生的能力，只是有的时候我们没有发现他们身上的闪光点，从而将其扩展开来，使孩子产生自信后，所有问题都将迎刃而解。

2.用爱心打开学生心灵之门

有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对孩子无比热爱的心灵中。”对学生有爱心是做好教育工作的关键。爱心不是说说那么简单，它体现在我们教学过程中的点点滴滴！而这也是我们对特殊学生“进攻”的最有力的武器，因为爱心具有无形的力量能够打开孩子的心扉。

由于多种原因，有些孩子心灵受到了严重的伤害，往往封闭自己，拒绝与外界接触、交流，心里充满仇恨，学习成绩也是一塌糊涂。对于这样的的学生我会倍加呵护他们，让他们感受到爱的温暖，让其他学生主动与他们交流，用爱开启他们心灵深处的那扇孤独窗，然后在给他们补课，用爱心感化他们，使他们的成绩提高上去。班里有个女孩，她的父母因为婚外情离婚了，再婚后双方家庭她都不想去，她和目不识丁的奶奶住在一起，只能保证她吃饱、穿暖。有时候她没有完成作业就不来学校上学，我主动找到她家进行家访，了解到这一情况后主动给她补课，并且让班干部帮助她克服生活中的困难，有时候为了补课我给她准备好午饭，每天下午在办公室陪她写完作业，再让她回家，经常和她交流，让她感到她其实并不孤独，除了奶奶还有老师和同学们关爱她，她渐渐的变得开朗了，学习产生了主动性，成绩有了明显的提高。

3.让掌声在课堂上不断响起，让赞美滋润孩子的心灵

有人说过“老师的一句话，可能会影响孩子的一生。”所以我平时不会用过激的词语去教育任何一个学生，我甚至经常挖掘称赞学生的理由，当我想批评学生时，我会沉默不语，当我赞美之情油然而生时，我会赞不绝口，因为我怕我无意间的一句话会伤害到那些幼小的心灵，古人曾经说过“赞美敌人，敌人于是成为朋友；鼓励朋友，朋友于是成为手足。要常想理由赞美别人，绝不搬弄是非，道人长短。想要批评人时，咬住舌头，想要赞美别人时高声表达。”我们为什么不能多用表示肯定和赞美的词语，和孩子们交流呢 ？

有的同事问我，“为什么你上课的时候总会掌声不断。”其实，并不是学生在为我鼓掌，而是他们为自己鼓掌，因为我上课的时候，只要提问时他们回答对了，就会得到大家鼓励的掌声，而且我还会采取一些手段让那些学习差的孩子得到掌声，因为我会告诉他们我要提问他们的问题，当然答案自己找，。这样你根本不用担心他们不用心记问题，同时当他们得到同学们的掌声后会觉得有一种被重视和尊重的感觉，让他们觉得自己不是学不会、记不住而是没有用心，慢慢的就会对学习感兴趣！

大部分学困生都是很聪明，只是不用心，之所以不遵守课堂秩序、闹事生事、打架斗殴都是在引起我们的注意，因为他们觉得没有人能看得起他们、尊重他们、注意他们。只有让他们找回自信他们才会安分。让我感到自豪的是我通过表扬、给他们掌声的方式改变了很多“问题学生”，也就是特殊学生。

4.帮助孩子建立自信心，让他们互帮互助

基础差的学生因为知识面狭窄，所以理解能力相对比较差，缺乏自信心，总是认为自己学不会，自己不是学习的那块料，自暴自弃，这是特殊学生中学困生的典型特点，遇到这种学生，我会想办法为他们树立信心，告诉他们，你是很聪明的，不要总是纵向的比较，相信自己的成绩可以赶上去，你可以换种角度进行横向比较，只和自己比较，今天哪怕你是倒数第一，只要你每天进步一点点，每次成绩比上次进步一点，自己战胜自己，哪怕比上次提高一分，那也是进步，也是胜利。

由于学困生大多数都胆怯、自卑，在面对老师的时候紧张，心理负担加重，为了避免这种现象的发生，我在班内发起了互助倡议，让学习成绩好的学生担任学困生的小老师，学生和“老师”自由组合，成立学习互助小组，这样不仅学困生得到了帮助，同时学习成绩好的学生帮助他们的过程，也是复习的过程，记得更好、更牢固。我只要负责检查，在检查的过程中，重点讲述解题思路，及时的调整学习的内容，当我发现他们有点滴的进步，我会及时的表扬他们，以提高他们的学习积极性。这样的做法收到了很好的效果，而且同学们之间的交流使他们更加团结、班级的气氛更加和谐了。

总之，当我们面对特殊学生的时候，只要不轻言放弃，使自己成为他们的朋友，站在他们的角度想问题，用我们的爱心感化他们，帮助他们建立信心，用赞美的话语不断的鼓励他们，使他们茁壮的成长，也许他们就会成为国家的栋梁之才，将来只会有益于社会，不再让家庭和社会为之忧心忡忡，这是我们作为一个中国教育工作者，不懈追求的目标，也是我们为教育事业应尽的责任！

参考文献

篇6

教材简说：

本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。

教学理念：

本课设计力求通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境，而且通过创设情景，营造氛围，使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。

教学目标：

1．

学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3．领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

教学重难点：学会本课生字，熟读、背诵课文。

教学课时：    1课时

教学过程

一、检查预习，导入新课

1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？   （学生出示收集的柳叶及有关的柳树图片）

（这里最好让学生说说自己所看到的柳叶、柳树形象。）

2．

知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。板书课题，解题。

3．全班齐读课题。

4（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）

5．

这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章）

二、初读古诗，认读生字

1．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准音。

2．学生自由读，认读生字。

3．检查自读生字情况。

（1）指名读。读得好的当老师带读。

（2）开火车读。

（3）全班读。

4．从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。

5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。

6．指名读，请其他学生正音。

7．全班齐读。

三、指导朗读，了解诗意

1．指导第一、二句。

（1）（放远看柳树的图片）

（2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）

（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。

“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。

（5）全班看着图片吟诵这两句。

2．自读第三、四句。

（1）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。

（2）学生自读。

（3）指名读。

（4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

（5）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。

四、想象意境，美读成诵

1.学生闭上眼睛，一边听老师的朗诵，一边想象诗人描绘的画面。

2.直到有感情的朗读，能背诵的自己被一遍。

五、指导说句，写句

1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。

2．指名说。

3．和同桌说。

4．把你说的写下来，只要求两三句即可。

六、布置作业

1．回家修改自己写的句子。誊写工整。

2．背熟古诗。

六、指导写生字

1．出示要写的五个字。学生小组观察讨论：哪些字好记好写。说说怎样记住它们。

2．学生提出难写难记的字。老师指导。

指导书写“妆、柳、丝”。先引导学生观察它们在田字格中的位置教师再师范写。

3．

学生自己练习，老师指导。

四、板书设计

咏柳             贺知章

碧玉／妆成／一树高，  万条／垂下／绿丝绦。

不知／细叶／谁裁出，   二月／春风似／剪刀。

教学反思：

语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

篇7

长兴二小

五（4）班

周家慧

指导老师：迟建英

幸福，一个多么美好的词语啊！幸福，是我们所向往的，幸福，是我们所追求的，幸福，是我们所渴望的！

那幸福究竟是什么？幸福又在哪里呢？

幸福就是一张纸的厚度；幸福就是一句话的祝福；幸福就是一个手势的问候；幸福就是一阵掌声的鼓励；幸福就是多一份的等待……

曾读过秦文君《活着的一万零一条理由》，心中不免有些感动。患上绝症的女孩居然说自己很幸福，理由的简单让我震撼——因为她至少还活着。对她而言，此刻的幸福莫过于活在人间。女孩乐观、积极的面对人生使我由衷地佩服，但也难免让我感到生命的脆弱。一位考生因为在高考中失利，跳楼自杀了。他会认为，不能上名牌大学活着还有什么意思。难道这个世界就再没有什么留恋了？也许，分数是他最大的幸福。

曾经有人认为幸福是拥有大笔的金钱，过着衣食无忧的生活，衣来伸手，饭来张口，想得到的事物或人就一定要得到，所有人都要听命于甚至服从自己……对于这种说法，尽管我不赞同，但我也一样无权否定，我只能说“金钱+享受=幸福。”也许幸福的意义对于每一个人来说是不尽相同的，但幸福的真谛对于每一个人却是一样的。当每个人在真正意义上体会到幸福以后，都会直接或间接地得到这样一个式子：快乐+痛苦=幸福。

对于我来说，幸福就是校园里学生老师给予的温暖。老师笑呵呵地朝我笑，我就能感觉到幸福。同学们和我一起玩耍，我也一样感悟到了幸福。此刻，我更想得到或享受最珍贵，最伟大的幸福。然而一次品德与社会课上，我意外地得到了真正的幸福。

那是一次严肃的品德与社会课，老师教我们学习“学会赞美别人”这课。课上得很乏味，但我却学得很积极。老师为了让我们精神振奋，活跃起来。就让我们做了一个小游戏。“每个人准备三张小纸条，写上你想赞美别人的话。然后利用一分钟的时间，把想对他(她)说的赞美的那张小纸条给对方，每个人只能赞美三个人，最后评出最多的那个人。”老师喋喋不休地讲道。大家似乎对这个很感兴趣，我也不例外。我期待着纸条会出现在我眼前。那时的心情迫不及待，我把三张纸条都写完了，就着急的左顾右盼，然后问问同桌写的是谁。“放心吧，才不是你咧！”同桌一边写一边对我说。话音刚落，我的心情就很沮丧，刚刚还充满自信，可现在……哎！我似乎很在乎别人写的是谁，急不可待的心情却难以压抑。

老师看大家都写好了，就开始发号命令：“现在大家可以将手中写的三张纸条交给你需要赞美的三个人，抓紧时间，我们还要继续上课，不要让游戏耽误了时间。”“知道了。”同学们异口同声地回答道。说完以后，大家就马上离开了自己的位置，我把我的纸条交给那三个人外，就悠闲地坐在座位上，虽然同桌说的话让人心如刀绞，但是我仍等待赞美的纸条能降临到我的手中。

一 分，两分，三分，我一分一分地等待。终于，奇迹降临啦。一个在我们班成绩不怎么好的女生腼腆地将纸条递给了我。我十分感激，终于有人把赞美的纸条给我了，接过那纸条时，我对她说了两声“谢谢”！我还在等，自从得到那一张纸条，我对自己更加有信心，虽然同桌的纸条已经有五六张了，但是我却没有放弃。接下来的几分钟里，我竟意外地得到了14张赞美的纸条，我高兴极了，原来我并不差，我也有许多的优点，只不过自己把自己给看低了。原来，我的背后也有这么多支持我的同学。那一刻，我发现自己最幸福。我很惊奇，纸条最多的竟然是我，我高兴得几乎无法控制。我是个很容易哭的女生，马上，我流下了幸福而又感动的泪水。那天回家，整个人都飘飘然的，好轻松啊。到了家，我进了自己的房间，认真地把那些纸条里的内容看了一遍,“周家慧，你的英语很棒，我很佩服你。”“周家慧，你的成绩很好，我要向你学习……

篇8

关键词： 普通班 文言文 教学策略

我校是生源较差的学校，本来学生的素质就不好，加上学校为了更好地因材施教，还分出了3个重点班，如此普通班学生的素质就可想而知了。就文言文知识而言，他们基本不懂文言特殊句式，不知道词类活用，文言词汇的积累也很有限。面对这样的学生，怎样对他们进行有效的文言文教学呢？这确实是一个令人头疼的问题。

而高中语文新课程标准要求学生能“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。并要求在选修课程教学中达到“借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文，进一步培养文言语感。背诵一定数量的我国古代诗文名篇，……了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础”的目标。

文言文知识在高考试题中占了30多分，除作文外，占了约三分之一的比例。最重要的是，文言文是我们民族文化传统的重要载体，它对于传承民族文化、弘扬民族精神有举足轻重的作用。

因此，采取恰当的教学策略，激发文言文基础较差的普通班学生的学习兴趣，从而提高教学效率，进而提高学生的文言文阅读能力势在必行。下面我就谈谈多年来在文言文教学实践中进行的一些有益的尝试。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，文言文学习难度大，如果学生没有足够的动力，是没办法学好的。但如果学生有学习兴趣，就能激发他们的学习动力，自然也就能把它学好。

1.搞活课堂气氛，激发学生兴趣。

只有生动活泼的课堂，才能调动学生的积极性，使学生自觉参与到课堂学习中来。活跃课堂气氛，可从教师和教学内容两方面着手。老师首先必须充满激情，以自己的激情来感染学生，唤起学生的学习热情。老师还可以运用幽默手段，适当开开玩笑，活跃课堂氛围。其次，老师还可以在课堂教学中，随时联系一些相关的有趣的内容来解说课堂教学中遇到的知识点。如在讲到《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”这一意动用法时，我另写了一个句子让学生来辨析：“当世之人，或侣书籍而友知识，或侣麻将而友扑克。”学生都很有兴致地把它准确翻译出来；讲到“客有吹洞箫者”这一定语后置的特殊句式时，我“生有梦周公者”，“男生有玉树临风者”让学生翻译。学生马上就兴奋起来了，都能准确说出这两个句子的意思。通过这种学生感兴趣的练习，学生自然能较好地掌握所学的文言文知识。

2.给文言文穿上生动有趣的外衣。

叶圣陶先生曾说：教材所选的课文只不过是例子。就文言文而言，教材所选的篇目也只是例子而已。鉴于有些选文比较枯燥，在教学中老师要懂得取舍，对那些语言优美、内涵丰富、思想积极的文章，必须认真研读，然后对学生作出生动的解读；对一些内容枯燥的文章，要大胆舍弃，并选择一些生动有趣而又包含有比较多常用文言知识点的文言短文故事给学生阅读，如《郑人买履》、《程门立雪》、《三人成虎》、《杯弓蛇影》、《毛遂自荐》等趣味成语故事，以及《歧路亡羊》、《曾子杀彘》、《杨布打狗》、《屠中吐辞婚》、《孙膑减灶之疑》、《抽刀相啖》等趣味故事。另外，老师还可以将一些文言知识点用简单有趣的故事包装起来给学生练习。如：将文言虚词“之”字的用法融入以下这段简单而又有趣的故事中：一僧欲之南海，询于唐僧，唐僧不之应。久之，此僧以箪食瓢饮之助至南海，夸之于唐僧，曰：“此何难之有？”唐僧曰：“汝之百折不挠，实可钦佩。然汝之言亦过矣，君将骄而笑之乎？”这样自然能激发学生的学习兴趣。

3.巧用评价机制，激励学生学习。

《高中语文新课程标准》指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”，“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能”，“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，并有利于教师发现学生学习上的优势，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展”。现代心理学研究表明，成就感能激发学习者的学习兴趣，并增强其学习动力。

在文言文教学中，我针对学生文言文基础的实际，先降低学习要求，提出学生力所能及的学习目标，然后根据学生的学习实际，循序渐进地提高要求。我常常在课堂上对学生进行一些难度不大的文言基础知识小测验。这些小测验因为难度不大，绝大多数同学都能做对，对此我从不吝惜赞美之词。事实上，文言文的阅读能力正是由这些基础知识积累起来的，因此，我对学生们的赞美都是发自肺腑的。正是这些发自肺腑的赞美，强化了学生们的成就感，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的学习动力，从而使他们能将更多的时间与精力投入到文言文学习中。另外，在课堂教学中，我也很注重跟学生进行互动。在师生互动中，我根据学生的文言基础实际情况提问他们相应难度的问题。这些提问，绝大部分学生也都能回答正确，从而大大激发他们的学习兴趣和动力。

二、指导学生积累

1.根据词语本义，高效积累词汇。

从文言词语的本义、引申义和比喻义的关系出发，教会学生事半功倍地积累文言词汇。大多数一词多义的文言词语的本义与其比喻义或引申义之间都有着有趣的联系，如“兵”字，其本义是“兵器”；因为兵器是用来作战的，所以又引申为“伤害，杀伤”；因为兵器是给士兵用的，所以又引申为“士兵，军队”；因为士兵是用来打仗的，所以又引申为“军事，战争”；因为打仗需要谋略，所以又引申为“兵法，谋略”。有时，我还通过该字的甲骨文或篆书的写法，并结合造字法，给学生解说这些字的多种意思的来历。如“本”字，篆书的写法是，是指事字，指树木下面的部分，本义是指“草木的根”，引申义为“指人或动物器官的根基部位”；因为根基很重要，又引申为“根本，主要的、基础的东西”；因为根基往往是事物的源头，又引申为“根源，来源，根本原因”及“本着，按照，根据”、“底本，版本”等意思。运用这些手段，能增强趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆效率。

2.分类归纳词汇，系统掌握知识。

鉴于高考文言文阅读文段大都是二十四史中的人物传记，我将人物传记类文言文常见词语分类归纳给学生。如常见的官名官府名：宰相、三司、太尉、知州、尚书、主簿、郎中、左右拾遗、巡抚、总督、知县、侍郎侍中、太史、太守、翰林学士、员外郎、丞相、御史大夫、校尉、国子监、中书省等；常见的表示官职任免升降的词语，如表被任以官职的“征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就”等；表官职任命的“授、拜、除、封”；表提升的“擢、拔、陟、升、迁”；表调动的“调、徙、转、改、放、出、出官”；表降职的“左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎（黜）”；表罢免的“夺、黜、罢、免、去、废、蠲”；表恢复的“复、还”；表辞去的“辞、致政、告退、退、归故里、乞骸骨”；常见的跟俸禄有关的词语“俸、禄、秩、饷”；表主管的词语“知、典、主”；表社会状态的词语“治、乱、兴、盛、衰”；表少数民族的词语“蛮、夷、戎、狄”；表人物地位词语“贵、贱、卑、官绅、豪”；表人物个性的词语“埂、鲠、耿、厚、矜、耿介、刚毅、周密、宽厚、骨鲠、正直、恺悌、鲠切、聪、慧、敏、木讷、奸、佞、诈、狡猾、危坐、阿谀、献媚、谄谗、谲”，等等。通过这些词汇的分类归纳，学生能较好地扫清阅读人物传记类文言文的文字障碍。

3.指导学生背诵，增强文言语感。

文言文阅读能力的提高，离不开文言语感的培养，而文言语感的培养，又离不开对文言文的朗读和背诵。可见，在文言文教学中，朗读和背诵积累是很重要的。可背诵却是让学生望而生畏的一大难点。怎样让学生不畏惧背诵，甚至乐于背诵呢？内容的选择很重要。除了高考考纲要求背诵的经典名篇外，我还选择一些包含有较多文言知识点的有趣短文给学生背诵，如一些有趣的寓言故事，或者文言笑话，或者有趣的成语故事。因为这些文段生动有趣，所以学生都乐意去背，背诵的效果往往比较好。同时，我也根据不同的文段，指导学生按照故事情节或句式特点来背诵，往往能收到事半功倍的效果。

三、引导学生运用

篇9

教学目标

1 掌握本课的生字词。

2 引导学生联系诗歌内容和自己的生活经验，体验热爱祖国的美好情感。

3 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗节。

教学重、难点

1 指导学生有感情地朗读诗歌，激发学生的爱国热情。

2 品读词句，体会诗歌字里行间蕴含的对祖国的热爱之情。

教学准备

1 教师：准备《我们的祖国》歌曲带;多媒体课件。

2 学生：搜集赞美祖国的诗歌。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、情景导入，激发兴趣

1 课件配乐播放祖国的大好河山、悠久历史、灿烂文化等方面的图片资料，教师富有激情地随着画面解说。

2 孩子们，看了刚才的一幕幕，你想说点什么?

3 是呀，作为一个中国人，有谁不为之感叹?你看，我们的金波爷爷和你们一样,早已按捺不住激动的心情，便写下了这首赞歌——《我们爱祖国》(学生读课题)。

二、初读诗歌，整体感知

1 选择自己喜欢的方式朗读诗歌。

2 圈出生词，把自己认为难读的多读几遍。

3 这首诗主要写了哪两方面的内容?分别是围绕哪两句诗来写的?读一读，找一找，并做上记号。

4 熟读诗歌，理清思路。如：教师读第1节和第5节，男同学读2~4节，女同学读6~8节。也可以抽学生合作朗读。

三、品读诗句，体会情感

1 我们都深爱着我们的祖国，金波爷爷也不例外,请孩子们默读1~4小节，看看他心中的祖国是什么，勾一勾，并用自己的话说一说。

2 学生交流。

3 那么你最喜欢哪几句诗?和自己的同伴一起读一读。

4 在读这几句诗时你想到了些什么?和同伴一起交流交流，相互补充。(独立学习—和同桌探讨—全班交流，老师适当点拨，体会情感，指导朗读)

例如：学生说我最喜欢“她是巍峨的烈士纪念塔，她是蓝天里飞翔的白鸽”这句诗。老师屏幕显示这两句诗。

(1)你想到了些什么?(生说，其他同学补充。)

(2)教师小结：是啊，我们的祖国有着千千万万的英雄儿女。我们祖国的儿女有着和平幸福的生活。你，作为中华儿女中的一员，读到这里，心里感觉怎样?

(3)那请你带着你的体味去读吧!互相评议。

用同样的方法学习其他诗句。

5 小结：在金波爷爷的心里，祖国是什么?(老师领读，且屏幕图文并茂，显示妈妈的摇篮、长城、黄河等)学生回答。

6 总之一句话——(屏幕显示第一小节)，学生齐读。

7 那你也思索思索，在你心中祖国是什么呢?

屏幕显示：读一读，仿写句子。

(1)祖国是新建的高楼大厦。

(2)祖国是古老的神话传说。

(3)祖国是( )。

(4)祖国是( )。

8 既然祖国已深深地烙印在我们每一个人的心里，那该用什么行动来表达我们对祖国的爱呢?齐读诗歌的5~8小节。

9 勾出你最喜欢的诗句，说说你从中想到了些什么。(学生说到哪句屏幕便显示哪句)

10 指导朗读，特别是第8小节。

四、配乐朗读，强化感悟

1 此时我已心潮澎湃，真想为我们的祖国送上一首赞歌。(播放歌曲《我们的祖国》)

2 朗诵全诗。

3 你准备用什么来表达自己对祖国的爱呢?(可以说心里话、表演、写诗唱歌等)

五、结合课外，拓展延伸

自由朗诵自己搜集的赞美祖国的诗文。

六、自主识字，掌握生词

1 自读勾画的生词。

2 检查自学情况：屏幕显示生词以及课后第三题的词语，抽生读—评价读得是否准确—齐读。

篇10

关键词 语文 复习 趣味

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1掌握营中军情

方法一：设计开放题来了解学生固有的知识结构，串连学生知识的零散点。如第六册第一单元词语复习课，设计一个开放题，每位学生挑选这单元中的两三个词语，写到本子上，然后用上这几个词语联系本单元的课文内容写上几句话。

在这个过程中，学生平时零星的知识进行了综合的梳理，同时在此过程中学生的难处及时暴露。这样，复习课就可以在问题中有针对性地展开。

方法二：通过聊天来了解。可让学生先说说看到这单元的课题，想到了什么，想到用什么方法复习等。针对教学内容，教者也可以提问。如在六册第一单元课文复习时，老师问：学了第一单元课文后，你了解了什么？学生纷纷作答：第一单元的课文都是描写春天的。《咏柳》和《春日》都是赞美春天的。师：是的，你们还知道哪些赞美春天的古诗呢？生：《春晓》、《惠崇春江晚景》……生：这个单元中有许多很优美的句子。师：美在哪？生：运用了比喻的修辞手法。师：那请你们找出来美美地读读。并用这种修辞说个句子。生：我特别喜欢《荷花》中第二自然段，作者用“有的…有的…有的……”的句式写出了白荷花不同姿态的美……在学生的作答中老师对学生的知识储备有了进一步的了解，学生能把握本单元的主题，并积累了单元中的词句，但是同时双基出现了问题。这个过程帮助了老师及时把握问题的症结，抓住了复习的起点，从而更好地进行复习。相对以往的复习课中老师“填鸭式”地注入，这样的课堂更多关注了学生的主体地位。

2制定训练目标

复习课与新授课教学一样，都担负着全面提高学生素质的重任，要保证一节复习课的效率与质量，必须要有明确的教学目标。确定复习课的教学目标确实比较难把握，很有可能与新授课的目标等同，或者淹没在茫茫的复习内容之中。制定好复习课的教学目标要注意：

（1）指导学生构建“结构化”的双基知识。（2）梳理教材内“知识点”间的联系。（3）培养学生对“知识点”灵活与创新运用的综合能力。（4）在复习的过程中，注重“学生良好学习方法、习惯、技能和心理素质的养成”。如在四年级上册古诗复习时，就制定了这样的复习目标：①帮助学生复习、积累古诗，提高诵读、理解、借鉴运用古诗的能力。 ②激发学生积累背诵古诗词的兴趣和感受古诗的语言美，使学生产生热爱祖国语言文字的思想感情。③培养学生综合运用古诗的能力和创新意识。

3传授基本招式

不仅新授课要预习，复习课也需要预习。复习课通过预习，可以排查出已学知识中的疑点、难点，梳理知识，形成知识系统，为复习奠定基础。复习课的预习对于底子不够扎实的学生尤其重要。可从以下几步入手：

一想。预习时，可对照目录在心里默想。首先想一个单元的知识点，要求背诵的课文或段落，单元中出现的句式等。再想有没有疑点、盲点。要是在回忆时，能做到心知肚明、条理清晰的，说明对该单元的知识已经掌握，反之就要做好下面的工作。

二看。在进行上个环节时想不起来的，或模糊的，可以打开课本，认真进行阅读，并深入思考。还可以拿出以前的练习翻阅一下，对于疑点、难点，可进行再消化。

三串。预习时认真梳理前后单元知识之间的联系，把知识点连接起来，形成线，再到面，变成一个知识框架。

四练。选择适当的练习，检测预习的效果，特别对于基础较差的学生进行举一反三，以便教师在课堂上拓展提升时，才能让思维跟上。

4掌握实战环节

4.1知己知彼

教师指定复习内容或者划出复习范围，学生根据课文、平常的作业、课堂记录及相关学习材料，确定复习要点，了解自身的长处和短处，列出复习提纲，自主复习，为摆阵做准备。

4.2排兵布阵

学生根据自己的复习所得，尝试编出模拟试题，做好“布阵”和“攻阵”的准备。

4.3两军对垒

学生之间正式展开“攻阵”活动。头一个“阵主”，由学生毛遂自荐上场，根据自己所编的测试题进行“布阵”，由全班同学抢答，或指定同学回答，胜出者作为下一轮的“阵主”，接着“布阵”。而教师则需要维持好课堂秩序，适时调节好课堂气氛，并作出客观的评价。对学生错误的提问、测试给予纠正；发现没有掌握好的知识点，引导开展讨论；对巧问、妙答者及回答正确、表现突出的学生给予个性化的评价。

5战后交流总结