禾苗英语范文

导语：如何才能写好一篇禾苗英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]烤烟；育苗盘；烟苗素质

中图分类号：S572 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0284-02

烟草漂浮育苗与传统土床育苗相比，具有易灭菌消毒，可有效抑制和阻止病菌、害虫、杂草和外界有害生物的传人与危害，操作简便，易于实现机械化；劳动用工少，集约度高，易于实现工厂化等优越性[1-3]，而烟碱的合成在苗期是很低的，因此育苗类试验本质是提高移栽前烟苗的素质，增强纤维根的发育，可以改善烟叶的品质，但在现有生产水平上，对中下部烟叶烟碱含量有一定的贡献。本试验研究135孔漂浮育苗盘和187孔漂浮育苗盘进行对比，旨在找到最适合南平气候的育苗模式。

1 材料与方法

1.1 试验材料：K326

1.2 试验地点

试验安排在光泽县鸾凤乡饶坪村，质地砂质壤土，灌溉方便，肥力中等，前作为水稻的试验田块。试验地的土壤基本养分状况如表1。

1.3 试验设计

试验设两个处理，三次重复。两个处理为T1：187孔漂浮盘；T2：135孔漂浮盘。三次重复设在同一个育苗棚，两个独立的育苗池。各处理育苗管理方法相同。

1.4 试验观测记载项目

（1）各处理在自出苗30天、60天时测量茎鲜重、茎干重、根鲜重、根干重、茎围、株高、叶片数，取5-10株测量；并拍整盘烟苗和单株烟苗对比照片。

（2）记录大田还苗期、旺长期、打顶时期、采收完时期；

（3）记录移栽后50天时，茎围、株高、叶片数；

（4）病害情况：主要病害发生情况（花叶病、青枯病、赤星病、胫病等的发病始期、发病率、病情指数）；

（5）测产分析：各处理单采单收，测定亩（666.7m2）产量、亩产值、均价、上中等烟比例；

（6）烟叶质量评价：定叶位取样，取4-6叶、9-11叶、倒3-5叶烤后各1.0kg烟样进行化验分析评价。

2 结果与分析

2.1 出苗后30天和60天烟苗素质的观测

由表2可以看在株高方面，在出苗后的30天和60天T1处理茎和根的干鲜重和T2处理差异不显著；茎围和叶片数方面，T1处理略高于T2处理；株高方面，则是T2处理高于T1处理；到出苗后60天，T2处理的各项苗期生物学性状均要高于T1处理。以上可以看出，随着苗期的推进，135孔育苗盘的烟苗素质会优于187孔育苗盘的，主要是由于每孔径营养基质分配上差异而引起的。

2.2 烤烟生育期记载

各个处理的生育期记载见表3，由表3可知使用135孔育苗处理的团棵期、旺长期和现蕾期提前1-2天，而打顶期两处理一致，大天生育期一致均为128天。

2.3 移栽后50天的农艺性状

在移栽后50天对两处理烤株的农艺性状进行记载分析，结果见表4。从表中可以看出，在株高和有效叶片数方面T2处理均好于T1处理，而在茎围方面二者差异不显著。可以看出，使用135孔育苗盘能在一定程度上提高烟株的农艺性状。

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【关键词】牛津小学英语教学;科学教育;信息技术;科学态度

“小学英语教学”，“科学教育”，这两个新生儿，能否让它们融合，发挥出它们的各自最完美的优势呢？看似毫不相干的两个学科，它们的契合之处在哪儿呢？科学是一种态度、观点、方法，应有相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。小学英语新课程标准中要求学生多方面发展、进行合作学习与探究式学习等，其实这些都是科学教育的体现。

一、依托科学教学情境，激发学生学习英语的兴趣

1.凭借科学的发展情境，提高学生英语学习的单词联想能力。小学英语教学中面临一个问题就是初学英语的学生年龄较小，他们在上课初对英语有极大的兴趣，但是他们自我控制能力差，学习的方向和目标经常会随着课时的延长而改变。因此只有以兴趣来正确地引导学生，以兴趣为载体来培养并开发学生的潜能，才是最有效和可实现的。所以，在平时的课堂教学中我利用小学英语学科中词汇的特点，利用单词教学在学生的心中播撒下科学的种子。2.通过科学的时事情境，发展学生英语单词的网络学习能力。此外，我通过利用英语中简称词的特点，我会布置一些简单的课外小练习。例如，给他们一些简称类的单词，让学生们课后去搜集相关资料。3.依靠科学的生活情境，提升学生英语单词的直观学习能力。如何将英语学科与科学相结合，让学生从身边的事物或话题中发现科学的元素呢?这就需要教师通过情境与语境的创设，将科学教育融合其中，让学生进行直观学习，通过情境与语境习得语言，并在潜移默化中获取科学知识。

二、设计各种形式的英语活动，萌发学生的科学意识

1.以科学知识的开放性学习活动，提升学生的网络搜索科学信息的能力。在科教新城实验小学的校园中，经常举办一些科学知识的开放性活动，如“科技节”，“牛牛小镇”之类的活动，为了能在“牛牛小镇”中成功闯关，顺利地完成“科技节”活动，学生们事先都会在网上搜集好相应的英语资料和相关的英语知识，并进行一系列的科学知识的主题阅读来丰富自己的科学知识。通过这些丰富的科学主题式活动，科实小的孩子们一方面了解到了科学知识的技能，同时在获取科学知识的过程中也掌握了一定的英语单词，拓宽了学生自身的英语知识储备。2.在英语教学中让学生体验一场科学发现之旅。学生们在英语学习过程中最害怕的就是记单词。我在批改默写本时经常会发现有些学生的单词拼写一塌糊涂，简直是不堪入目。于是，根据学生各自的不同的学习情况，我教给他们记忆单词的正确方法，缓解他们的惧怕心理：给学生们讲解古今中外著名科学家在千百次失败后终于取得研究成功，成为发明家的故事。在课外兴趣活动以及社团活动中，关于科学学科的意志品质教育的素材也是我所关注的方面，我经常将英语科学小故事、英语科学儿歌，英语科学动画一一展现在学生的眼前。学生在接受英语技能的同时，故事中英雄人物的科学意志品质也内化于心中。意志品质的实际锻炼与故事、儿歌的鞭策，让学生们拥有了坚强的，不畏艰难的科学的意志品质。这些科学家的精神和态度将成为一种学习品质的养料，成为他们一生受用的宝贵财富3.在课外活动中使学生体会“科幻”是“想象”与“创新”的结合。同时，我还结合科实小的各项活动“科幻写作绘画大赛”，“英语单词百词竞赛”，“足球英语儿歌表演”，“猜英语谜题”，“制作英语海报”等活动，从中渗透学生的科学知识和科学素养，激励孩子们自我克服困难，勇于表现自我，大胆开口说英语，体会出“科幻”是“想象”与“创新”的融合。

三、展示文化差异，形成整合的科学思想

中外文化的差异是学生学习英语必须跨过的一个门槛，学生英语学习水平的高低，驾驭英语的熟练程度，都取决于他们能否区分中外文化的差异。《英语课程标准》中提出，英语学习活动的内容应是批判思维和基于选择、决策的学习。《英语课程标准》的这一要求也符合科学教育的思想。《英语课程标准》提倡学生是课堂的主人，课堂节奏、教学内容操纵在他们的手里，他们可以自由向老师提问，谁先学会的就让他当小老师。单词的读音规则由学生观察、讨论、归纳总结，句型的音调处理让学生在听录音跟读的过程中自己发现、分析、比较，得出总结性发音规律和语调的重读、弱读，上扬和下降等。总而言之，依据学生生理和心理发展的特点，结合小学教学内容，遵循小学英语课堂教学规律，在小学英语课堂教学过程中巧妙地融合科学教育，通过各种途径，让学生在习得英语语言、能“用英语做事情”的基础上体验到学习科学知识的快乐，培养学生科学的人生观和价值观，学生们在英语课堂里就能感受到更多科学教育的精彩和魅力!

参考文献：

[1]殷霞.让科学教育在小学英语教学中尽显风采,2004.12.

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1. 合理确定播期 利用电热温床育苗时，首先应根据苗龄和定植时间来确定适宜的播期，如辣椒的苗龄是60～65天（8叶），茄子是60～65天（5叶），番茄是45～50天（8叶），黄瓜是30天（4叶）。在浇透底水的前提下，播种催过芽的种子后覆土盖膜，床土温度控制在24～25℃，促进快速出苗。

2. 合理控制温度 电热温床育苗的最大优点是温度可以人为控制。育苗时应随时用温度计检测苗床温度，控温仪的精度要经常校验，避免出现高温烤苗。在温度控制上掌握“两高、两低、一锻炼”的原则：“两高”是指播种后至出苗前、分苗后缓苗前的时期，应控制在适宜温度的上限；“两低”是指出苗后、分苗缓苗后的时期，应控制在适宜温度的下限，防止秧苗徒长；“一锻炼”是指定植前7天左右，要逐渐将温度降低至定植前的水平，以提高秧苗的抗寒性，这样能够缩短定植后的缓苗期。

3. 合理管理肥水 电热温床所育秧苗生长速度快，短时间内需要的养分多，制作营养土时应适当增加施肥量。同时，由于苗床温度高，水分蒸发快，床土易干燥，应注意及时补水。补水原则是控制浇水次数，每次都要浇透，不宜小水勤浇，在营养钵育苗的情况下，采取个别缺水个别补的方式。

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关键词：寓教于乐 激将 设疑

        在少数民族地区的农村初中英语教学还存在诸多问题。作为初中英语教学工作第一线的英语教师，长期以来一直十分关注当前初中英语课堂教学所面临的问题，寻求改变英语教学落后的状况。

面对在校99.9%的学生都是苗族的现状，我认为英语教学应该在现有的条件下注重教学的技巧和艺术。

        一、激发动机，寓教于乐

        在教与学的双边关系中，教师的主导作用无疑是矛盾的主要方面，但教师的主导作用必须通过学生的主观能动性才能体现。而学生的主观能动性又受到一定的动机即学习目的的支配。学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，这就是我们常说的“求知欲”我国古代教育先驱孔子十分重视培养学习兴趣，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

        英国外语教育家埃克斯利说的更确切：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语最好的方法；而是学生厌恶学习英语的方法，则是最坏的方法。”因而教师应该把培养学习兴趣作为提高教学质量的重要手段。因此，我在教学过程别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。具体做法如下：

        1、激将法。初中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机，将激励机智引入课堂，点燃求知的火光。我常对学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和无穷的指责，而是采取含羞迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转移。还记得我第一次登上讲台的时候，因为新鲜和兴奋我用全英文介绍我自己，当时全班同学可带着猎奇、羡慕的眼神注视着我。然后我问：“有哪一位同学听懂我刚才说的话？”学生们都摇摇头。于是我抓住时机激励学生：“刚才我说的话就是英语。有人说多学一门外语等于多长一张嘴，多长一只眼睛。当今世界已进入信息时代，中国对外开放。想要用人类丰富的知识武装自己，不掌握英语这个工具怎么行呢？从今天开始，我就和你们一起进入一个新的学习领域。”这样就言简意而语重心长的敲开了青少年求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。接着我在黑板上写着：“I am an English teacher , My name is 麻桃美，”并向全班提问：“What is your name ?”,挨次要求学生回答：“My name is xxx.”第一堂课就让学生兴味盎然地进入了交际的角色。

        2、设疑法。我国古代思想家老子说过：“曲则全，枉则直，洼则盈，蔽则新。”就是说奇异能给人以美的享受。因此，教师平淡无趣的讲述，即使其内容无懈可击，也很在学生思维的溪流中激起浪花。恰当的设疑问难，，可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意，强化大脑中的暂时神经联系，减少遗忘率，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰，把课堂变成一种引起学生极大兴趣的、向知识领域积极探索的活动。在讲课中，我有故意设置陷阱，让师生走入死胡同，然后巧妙地从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，尔后突然顿悟，以达到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。在学习动词短语时，我首先要学生翻译：“汤姆擅长踢足球。和这本辞典对你的英语学习有益。”有的学生翻译对了，有的却错了。最后我把两句话的译文写在黑板上：

        Tom is good at playing soccer.

        This dictionary is good for your English study.

        然后我指出be good for 和be good at 这两个短语只是后接不同的介词，它们的意思完全不同。这样一比较，译错的同学便明白过来。往后我便因势利导地强调英语动词与副词或介词搭配的重要性。

        3、竞技法。青少年普遍存在着一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛，建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提高“四会”能力。我有时也把这种竞赛形式引入课堂，凡学生回答问题都要给予口头评价。

        二、 创设情景，加强直观

        用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。作为一个英语教师，倘若只满足于对课本和语法作概念化的解释与程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表情呆板，学生不能全身心地投入到学习中。传统翻译法的弊病就在于此。因此，我吸收现代直接教学法的长处，重视情景教学。为了上好一节课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具。不能用实物的就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直观的语言来强化识记。

        采用情景和直观教具是一项高度的技巧和艺术，要求教师根据学生的年龄特征、心理状态和教学的进程作好课前准备，恰当地加于运用。教具不能出示过早、演示频率或喧宾夺主，这样反而会分散学生的注意力，干扰抽象思维的发展。英语的动词时态是学生难于驾驭的复杂概念，我初教时，采用图表或简笔画等直观教具，讲得很费力，效果不佳。后来我索性用“关窗”这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。

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摘要：组织英语课堂教学是一个复杂而多样的工作。作为一名中学英语老师，我们要努力加强自身修养，塑造良好的教师形象，做到“为人师表”的同时，还要积极组织课堂，采用灵活巧妙的方式来传授知识，培养学生学习英语的能力。这样的英语课堂才是新课改下比较成功的课堂，这样的英语教师才能担当起时代的责任，引导学生真正实现新课改的精神。

关键词：巧妙　组织　中学　英语　教学

英语课堂教学是教师引导学生按照明确的目的，循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。从学校英语活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最大。因为课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。所以，能否抓好课堂组织教学，是我们每一个中学英语教师教学成败的关键。那么，如何在中学英语教学中抓好课堂组织教学呢?笔者认为主要从以下几个方面来把握。

一、英语教师的自身形象、语言和情感体现是前提条件

1　英语教师应注重自身形象，营造良好气氛

有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每一位学生。这就要求教师在课堂教学中的语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。有些老师在上课的时候不大注重自己的形象，上课时随便穿身衣服，有的甚至衣衫不整：有的满脸通红，醉眼朦胧……面对这样的老师，学生会怎样想呢?他们会有心思听课吗?所以，我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，为这堂课打下了成功的基础。

2　高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一

课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动，都必须借助教学语言。教师的教学语言主要是指一种专业的口头语言。这要求教师在运用语言的时候首先必须做到准确、清晰，如果语言不准确，会使学生茫然无解，无从回答。

3　情感是构成教学语言的内在因素

教师在课堂教学中的情感表现在两方面：一是对教材深刻理解以后，感情发生共鸣，不可抑止地会形诸于外：一是对学生的热爱、关注之心，自然地溢于言表。教师感情充沛的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发。

二、精心设计导语，激发学生学习兴趣

兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，所采取的导语设计也不同，但不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课开一个好头。

三、巧妙组织英语课堂，采用多种形式来调动学生情绪

我们英语老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”：有的精神不振，恹恹欲睡……对于这样的情况，我们采取的方式各种各样，但是效果并不明显，反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想，学生上课不听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为英语课堂“组织者”的我们必须巧妙组织英语课堂教学，才能改变这种不同现象。那么，如何巧妙组织呢?除了上面所具备的之外，笔者认为还应该做到以下两点。

1　应用激励原则，让学生成为课堂的主人

我们的教学，很大程度上仍没有跳出“应试”范围，采用的是传统的课堂教学模式――满堂灌。而课堂应该是师生互动、学生学习的主阵地，老师的满堂灌已经不能适应现代教育理念。

2　让学生放开手脚，大胆质疑

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”英语课堂特别明显，教师往往注重教学目标的实现和教学过程的流畅，而忽略鼓励学生质疑，总是按部就班、机械、生硬地完成教学任务。殊不知，学生的潜能是无限的，创造性也是很强的，只是在传统的教育模式下，学生的这种潜能与创造力被埋没，甚至被压制。虽然“教师是主导，学生是主体”的角色定位早已提出，但在“接受性学习”模式一统天下的情况下，学生的“主体”地位仍未能得到体现。这正是我们传统教育体制的最大弊端。

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关键词：中英、谚语、格言、英语教学

中图分类号：H059文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）11-0176-02

谚语格言精辟深邃，能阐发真理，启迪来者，陶冶性情，激励上进；应用在英语教学上，有利于提高学生素质，引发学习兴趣，可收到良好效果。下面我们一起来谈谈中英文对照的谚语格言在英语教学中的妙用。

一、巧用谚语格言进行引题

兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。学生只有对所学知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现探索新的知识。可见，激发学生的学习兴趣非常重要。怎样激发呢？巧用谚语格言进行引题不失为一个好的办法。

新编实用英语综合教程2 Unit 7 Farewell（辞别），课前可以先将“海内存知己，天涯若比邻”、 “送君千里，终须一别” 的英语教给学生，即A bosom friend afar brings a distant land near .和whatever long distance I see you off, it could not avoid we leave each other.从而引出关于离别的话题，即能自然引题，又能引起学生的兴趣。

又如新编实用英语综合教程4 Unit 2 Art of Negotiation(谈判的艺术)，同样可以用谚语格言进行引题，如“知己知彼，百战不殆”―Know you know me,never die.

二、巧用谚语格言进行词汇教学

学生学习英语最苦恼的，最为困难的问题是记不住单词。“单词是英语的生命”。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木。在词汇教学的过程中，如果我们能巧妙的运用谚语格言教学，则能很好的帮助学生掌握和记忆单词。

（一）词汇学习

1、生词学习

比如讲ambitious（野心勃勃的，有雄心的）一词时，就可以运用格言Boy’s, be ambitious. 告戒学生“年轻人应胸怀大志。”又如，讲词汇cease（停止）时，可运用格言Cease to struggle and you cease to live.生命不止，奋斗不息。这个格言两次出现了单词cease，不但加强了学生对单词的理解和记忆，更让学生明白了生命不止，奋斗不息的人生道理。

2、同义词、反义词的学习

我们还可以运用谚语格言进行同义词、反义词的对照学习。比如，同义词：反义词Offence is the best defence. 进攻是最好的防御。No pains, no gains. 不劳无获。A good beginning makes a good ending.善始者善终。As a man sows, so he shall reap.种瓜得瓜，种豆得豆。Learning makes a good man better and ill man worse.好人越学越好，坏人越学越坏。No pleasure without pain.没有苦就没有乐。

3、多义词的学习

一词多意：Don‘t trouble trouble until trouble troubles you.不要自找麻烦。这里trouble即可以做动词“折磨、烦恼、费心”，又可以做名词“麻烦”讲。

（二）词组学习

Better to ask the way than go astray.问路总比迷路好。词组go astray是“误入歧途，迷路”的意思。又如：If you have no hand, you can't make a fist. 巧妇难为无米之炊，词组make a fist是“握拳”的意思。

三、巧用谚语格言进行语法讲解

在语法教学中巧用谚语格言作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象，枯燥的语法规则变得具体，生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。

（一）比较级和最高级

1、The grass is greener on the other side of the hill. 这山看着那山高

2、Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩

3、He laughs best who laughs last. 谁笑到最后，谁笑得最好

4、East or west, home is the best. 金窝银窝不如自己的草窝

（二）不定代词

1、Something is better than nothing. 聊胜于无

2、Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人

3、Everybody’s business is nobody’s business. 三个和尚没水吃

4、One man’s meat is another man’s poison. 萝卜青菜，各有所爱

（三）数词

1、One boy is a boy, two boys half a boy, three boys no boy.

一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃

2、 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人

3、Health is the first wealth. 健康乃首富

4、 Two dogs strive for a bone and the third one runs away with it. 鹬蚌相争，渔翁得利

（四）介词

1、Good advice is beyond all price.忠言无价

2、Pride goes before a fall.骄兵必败

3、Experience is the mother of wisdom.经验是智慧之母

4、Kill two birds with one stone.一箭双雕

5、Never judge a person by his looks.切勿以貌取人

（五）复合宾语

1、An apple a day keeps the doctor away.一天一苹果，医生远离我

2、Let the sleeping dog lie.勿打草惊蛇

3、All work and no play makes jack a dull boy.成天工作不玩耍，杰克变成笨小孩

4、Early to bed and early to rise make a man healthy, wealthy and wise.早睡早起使人健康、富有又聪明

5、Money makes the mare go.有钱能使鬼推磨

（六）定语从句

1、All is well that ends well.结局好就一切都好

2、God help those who help themselves.天助自助者

3、A person is known by the company hekeeps.近朱者赤,近墨者黑

4、All is not gold that glitters.闪光的未必都是金子

四、巧用谚语格言进行思想教育

（一）教育学生要相信自己

1、All things in their being are good for something.天生我才必有用

2、There is a senior wrangler in every calling. 行行出状元

3、Youth means limitless possibilities.年轻就是无限的可能

4、Don't judge by appearances.别以貌取人；人不可貌相

（二）教育学生要珍惜朋友

1、A friend in need is a friend indeed. 患难见真情

2、A friend is easier lost than found. 得朋友难，失朋友易

3、A friend is never known till a man has need. 需要之时方知友

（三）教育学生要孝敬父母

Charity begins at home. 仁爱先从家里开始；老吾老，以及人之老

（四）教育学生要发奋图强

1、Not to advance is to go back.不进则退

2、There is no royal road to learning.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

（五）教育学生要珍惜时间

1、Every minute counts. 分秒必争

2、Never put off till tomorrow what you can do today. 今日事，今日毕

3、Time lost cannot be won again. 时光流逝，不可复得

（六）教育学生要诚信

1、Promise is debt.一诺千金

2、Honesty is the best policy.诚实为上策

综上所述，谚语格言是最生动、最精炼的语言，在教学活动中能起催化作用。这样闪光的语言，富有生活气息，饶有风趣，为人所喜闻乐见。它能引发激情，鼓舞志趣，启迪思维，端 正思想，开发智力，扩大知识的领域，从而更有效地提高学习效率。让我们将谚语格言巧妙地应用到英语教学当中，让它们发挥更大的效益吧！

参考文献：

[1]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社，1999．

[2]．

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关键词：小学英语；渗透；新课改

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。

一、采用任务型教学模式

提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于一年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二、创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三、运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的“粉笔、黑板”的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。

在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

由于我校教学条件优越，一年级每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让学生理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将学生的表演过程记录下来，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。

四、使用合理的评价手段

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的“印绩”多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

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生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。

【关键词】有效性；实施途径；利用网络

一、教学中利用故事教学的有效性

在故事教学中，学生不仅能很好地输出已有的知识水平，而且也大量地输入故事中的一些其他方面的内容。小学英语课堂中所涉及的单词教学、句型教学、对话教学和阅读教学等均可以采用讲故事的方式进行趣味教学，根据课堂实际，展开故事教学，切实提高其有效性。

（1）运用于单词教学中

开展故事教学的目的无非是让学生在兴趣高涨的同时，能够掌握新知，达到提高课堂效率的目的。单词原本是一个个独立的个体，把它融入到完整的故事里，就好象给了单词一个个鲜活的生命。

例如，在教学方位词时，behind这个词，就创设了一个“猫抓老鼠”故事：首先，用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上一些学生学过的物品，有table，sofa，chair，flower，TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说“Behind the table. The mouse is behind the table.” 一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。一个个的单词就象一颗颗散落的珍珠，运用故事把它串联起来，才能让学生看到它的价值，从而乐学。

（2）运用于句型教学中

故事教学能培养学生的语言表达能力，学习语言是为了运用语言，而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是用英语在与别人交际。

在教“Where are you going？ I’m going to…”句型时，以小红帽为主人公，新编一个故事。大灰狼多次遇到小红帽都打探：Where are you going？小红帽每次都老实回答：I’m going to the bookstore/hospital…最后，小红帽在去看望外婆的路上又碰到大灰狼，还是以实话 “I’m going to my grandma’s house.”以大灰狼不怀好意的：Ha，Ha，Ha…结束故事，留下悬念。

（3）以故事教学为模式运用于阅读教学中

（一）图文结合指导学生进行阅读。充分利用课本上的一些色彩丰富、引人入胜的卡通图片的故事，让孩子们通过观察图片来帮助其理解一些新授的知识点，促进学生的进一步掌握。

（二）设置有效提问，推动阅读进程。故事总是会有悬念的，教师设计的有效问题能培养他们的创造性思维，吸引他们的注意力，以及继续读下去的欲望。

（三）增加故事内容，提升阅读能力。教材中有一些简短的小故事，我们可以以故事的形式来丰富其内涵，提高学生的阅读能力。将这些故事根据孩子们的心理和年龄特征等加以加工，再创作。或改编、或拓展、或延续，在不知不觉中，学生的阅读能力又上了一个台阶。

二、故事教学中的实施途径

故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，非常困难。呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。

（一）充分利用黑板，用简笔画进行故事教学。

用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展，教师可用黑板擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。

（二）从书中截取图片，作为故事教学的材料。

孩子有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为故事教学的材料。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切和好奇。

三、利用网络、多媒体，搜索、自编故事

网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。

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关键词： 英语课堂 课堂意外 巧妙利用

一、教学过程描述

Step 1 展示图片，引出话题。

（问题1：What might you do if you had much money？）下面是师生之间的问与答：

T： Do you have much money now？

S： No， I haven’t any money now.

T： What a pity. Do you think it of importance？

S： Yes. Money is useful， we can buy a lot of things with it.

T： Then what would you do if you had enough money？

S： If I had enough money， I might buy some exercise books.

在以往的教学过程中，出现过不同的答案。如有的学生说：如果我中奖100万，我再也不用上学了。教师问学生：100万可以让你成为一个有知识、有品位、有内涵的人吗？学生回答：不可能，我们仍然需要受教育，知识是任何金钱都买不到的。不同的回答让学生感同身受。

问题2：What would you do if you were on the Mars？

T： Now let’s look at the second picture. What would you do if you were on the Mars？

S： If I were on the Mars， I would be very lonely and I could do nothing.

老师肯定学生的回答，并指出would可以换成could， might。接着老师点了几个学生继续回答这个问题，学生们用这一句型表达想法。此时，一个学生在玩手机，教师走近该学生说：Do you know if I were you， I would listen to the teacher carefully and practise the grammar like others？该学生低着头回答：Sorry.

此时课堂气氛照常，没有出现意外情况。学生们的注意力从该生身上转移到黑板上。

Step2 PPT展示五种if引导的条件句，要求学生区别真实与非真实条件句。

师板书：

1. If all of us went to a key university， our school would be famous in the country.

2. We would not go hiking if it should rain next Sunday.

3. I would not have been scolded if I had not gone home yesterday.

4. If the sun were to rise in the west， I would give you the chance.

5. People do not buy the products if the prices rise.

6. I will go to see my mother if I am free tomorrow.

师生互动：

T： Please tell me which type means things will definitely happen.

S1： Type5.

T： Which type means things will probably happen？

S2： Type6 and type2.

T： What about type1，3，4？

S3： They can’t be realized. They are not real if clause.

T： Well done. Then look at the blackboard.

教小结句型结构，并板书：

1. definitely happen： People do not buy the products if the prices rise.

2. probably happen： We would not go hiking if it should rain next Sunday.

3. can’t be realized： If the sun were to rise in the west， I would give you the chance.

Step3 PPT展示if引导的条件句结构，然后用所给动词的适当形式填空。（以PPT形式展示习题。）

If he had driven （drive） more carefully， he would not have been trapped （trap） in the accident yesterday.

If Tom had been （be） more careful in the exam， he would have passed （pass） the driving test.

If you had got （get） up earlier， you might have caught （catch） the first train.

If I had met（meet） you yesterday， we could have gone （go） to the cinema together.

If we had （have） no water to drink， we would not live （live） on the earth.

If Robots were to take （take） our place，we would have （have） nothing to do.

If it should snow （snow） tomorrow， we could make （make） a snowman.

W生们逐个口头填空，教师及时纠正错误并解释原因。主要出现情态动词的错误，或把握不准时态。

Step4 展示特殊条件句。（教师提示上半句，学生补充下半句。）

1.Without his help，I would not have made so much progress.

2.But for your offer，I could not have found a job.

3.Had a superman been on the scene， he could have beaten the guy.

以上几句是在教师的提示下完成的，以下几句要求学生将汉语翻译成英语。

完成这个环节的任务时，大部分学生不会用倒装句，需要教师逐一纠正并多次重复。

4.她对待那个士兵就好像他是她的儿子。

5.如果没有阳光，就不会有生命。

6.要是Jack 那天没有赶上泰坦尼克号就好了。

训练到第6句时，教师举例解释：If there were no education， = were there no education，接着老师再说一遍were there no education in China，要求学生说下半句，一个学生答道：I would be sleeping now.（全班同学哄堂大笑）回答问题的学生事实上平常学习态度很好，教师此时并没有发脾气，而是笑着与全班同学进行一段对话：

T： Do you think he is a little lazy？

S： No.（学生们同时回答）

T： So he really feels tired， and he wants to have a rest，right？

S： Yes.（部分学生回答）

T： Oh. I know. What would you do if there were no education in China？Do you really dislike school education？

S： We like study，but the education system is not proper， it requires some changes.

T： What a pity！ I can not change the system， but I can change myself. From now on，I will try to make you all feel relaxed while studying English，ok？

S： Ok.（全班鼓掌）

Step5 要求学生根据实际情况造句并说给小组同学听，同时互相纠正错误。

例如学生说：If I had learned to dance，I would have attended the activity.

If there were no exam， I would play happily every day.

If Li Yang were a teacher in our school，I would be a student of him.

...

有个学生说：If it would snow tomorrow，...另一个同学立即帮他改成：If it should snow tomorrow，...

在热烈的气氛中，下课铃声响起，任务圆满完成。

二、教学反思

教师在教授本节课前认真分析了教学内容的特点及学生的认知水平，精心设计了教学预案。虽然这节课也有不足之处，但是达到了预设效果。课堂中出现的意外并没有耽误课堂教学，反而起了调节作用，“意外”让课堂气氛更加活跃，同时促成良好的双边活动。

无数次教学过程证明，如果把教学当成一种艺术，教师就不可能预料教学过程中可能产生的各种结果，教师正确把握和调控是教学成功的关键。

教师是教学这门艺术的设想者、实施者、完善者，不能怕“意外”毁了自己的预设，要勇敢地面对它、挑战它、捕捉它，并利用它调剂课堂活动。在课堂活动中，教师只有揣摩学生的心理，融入他们的思维，肯定他们的正确观点，接受他们善意的提醒，才能充分利用这些“意外”资源。

尤为重要的是让学生成为“意外”的解决者，充分发挥他们的主体作用，在教师指导下，让他们既学到知识，又娱乐身心。师生之间的互动过程比教师的独角戏更具活力，那才是真情的互动。课堂有了这样的剂，就成了师生活动乐园。教师在教学过程中要不断分析并好好地利用“意外”，使课堂精彩连连。

参考文献：

[1]余雁华.浅析英语生成性教学问题[J].时代教育，2012（12）.

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关键词：沼液；营养液；番茄；幼苗；生长特性；生理特性

番茄(缈copersicon esculentum Mill.)是世界性蔬菜，也是我国设施栽培的主要蔬菜种类之一，在生产和消费中有重要作用。沼液中富含有机质、腐殖酸及作物生长所需的氮、磷、钾等无机营养元素，其中的生命活性物质有助于提高作物的抗逆性。

目前对于沼液用作肥料的效果评价多停留在直观观察上，缺乏可靠的理论数据。鉴于当前蔬菜生产中存在过多依赖化肥、有机肥使用量不足、土壤酸化板结、养分比例失调、病虫害加重等问题，为了提高光、热及土地资源利用效率，解决保护地生产中存在的上述问题，近年来许多地区推广了以沼气为纽带的“四位一体”的立体能源生态农业模式。其中使用沼液作为蔬菜的肥料，收到了较好效果。但有关沼液在蔬菜育苗上的应用还少有报道，特别是在营养液中添加一定比例沼液，研究不同比例沼液对番茄幼苗生长和生理特性的影响还未见报道。为此，本试验通过施用按不同比例配制的沼液与营养液混合溶液，分析不同比例的沼液和营养液混合溶液对番茄生长和生理特性的影响，进而筛选出适宜的沼液添加比例，为沼液在番茄育苗中的应用提供理论依据。

1　材料和方法

1.1材料和处理

试验在南京农业大学园艺学院玻璃温室中进行。供试番茄品种为朝研269号，沼液由南京山田奶业公司提供，其沼液的理化特性N：0.078％，P=0.026％，K：0.069％，EC：7004 u s／cm，pH：8.03。营养液采用日本园试配方营养液。试验设以下处理：A.沼液原液与营养液比例为1：1；B：沼液原液与营养液比例为1：2；c：沼液原液与营养液比例为1：3。以不加沼液的园试配方营养液为对照(cK)，一共4个处理。每个处理重复3次，每个穴盘为1次重复，随机排列。育苗穴盘为50孔黑色聚乙烯塑料穴盘，育苗基质为泥炭、蛭石、珍珠岩，按2：1：1比例(体积比)配制的复合基质。番茄种子经常规浸种催芽后，选其萌发均匀的种子播于50孔穴盘中。在播种7 d(大部分种子出苗)后，浇施1次沼液与营养液混合液，浇灌量为穴盘中每个穴孔浇施10 mL，以后每7 d浇施1次。待播种14 d后，开始测定相关指标，每7 d测定1次，一共测定5次。

1.2测定指标和方法

番茄幼苗的形态指标(株高、茎粗、根长、苗重)按常规方法测量；

叶绿素采用乙醇浸提法提取，利用公式计算番茄幼苗叶片叶绿素a(Chla)、叶绿素b(Chlb)、总叶绿素(Chla+b)以及类胡萝卜素(Car)的含量，并计算叶绿素a／b(Chia／b)。

丙二醛(MDA)鲜质量含量，采用硫代巴比妥酸法测定

SOD活性测定为鲜质量，采用氮蓝四唑(NBT)法测定；

POD活性测定为鲜质量，采用愈创木酚法测定；

每个处理3次重复，每重复选取长势一致的5株幼苗混合取样测定。

1.3数据处理和统计分析

利用Excel2003对试验数据进行处理，利用SPSS16.0统计软件对获得的数据进行单因素F检验及多重比较。

2　结果与分析

2.1沼液与营养液配比对番茄幼苗株高和茎粗的影响

如表1所示，在处理后的第7天时，C处理的株高值最大，为5.9 cm，显著高于对照(cK)和A、B 2个处理。在处理后的第14天时，B、C株高显著高于对照和处理A。至第2l天，不同处理及对照之间均差异显著，以处理C最高，对照最低。至28 d和35 d，A、B、c 3个处理问株高差异不显著，但均显著高于对照。幼苗最高为23.5 cm(B)，最低为17.9 cm。

在处理的第7天时，c处理的茎粗值最大，为1.70 113／13，显著高于处理A和对照(cK)。在处理的第14天时，也是C处理的茎粗显著高于A、B 2个处理和对照，但处理B、c也显著高于对照。至第28天，处理A、B、C间的茎粗差异不显著，均显著高于对照。

从上述分析可以看出，随着浇施含有一定比例沼液的营养液次数的增加，番茄幼苗生长状态明显优于不加沼液的对照，表现为3个处理株高和茎粗值均大于对照。说明沼液对番茄幼苗生长有促进作用，而且随着浇施量的增加，效果逐渐显著。

2.2沼液与营养液配比对番茄幼苗根长和苗质量的影响

从表2可见，在处理后第7天时，3个处理的根长均显著大于对照，但不同处理间差异不显著。从第14天开始，不同处理间根长差异显著性不断增加，但均显著高于对照。至第35天，以处理c的根长最长，为20.3 cm，处理A的根长最短，为16.9 cm，各处理仍均显著高于对照(13.9 cm)。

在处理的第7天时，B处理的幼苗鲜质量最大，显著高于对照和处理A与c。从第28天开始，不同处理间幼苗鲜质量差异不显著，均显著高于对照。第35天时，不同处理的幼苗鲜质量为6.70 6.85 g，对照仅为2.86 g。

上述结果表明，营养液中添加一定比例沼液，有利于促进幼苗根系生长和鲜质量的增加。

2.3沼液与营养液配比对番茄幼苗MDA含量和叶绿素的影响

从表3看出，浇施沼液营养液后，除处理后7 d外，其他不同处理幼苗的MDA含量均显著低于对照，说明在营养液中添加一定比例的沼液，可有效降低幼苗体内MDA的含量。但不同处理间差异不显著，说明不同沼液浓度对MDA含量没有显著影响。

在营养液中添加沼液，可使番茄幼苗叶片叶绿素含量增加，而且浇施次数越多，秧苗叶绿素含量差异越显著。在处理后第7天，不同处理及对照间叶绿素含量差异不显著，到第14天，3个处理叶绿素含量显著高于对照，从第28天开始，仅处理B、C的叶绿素含量高于对照，而处理A与对照差异不显著。说明番茄幼苗叶绿素含量与沼液浓度有关。

2.4沼液与营养液配比对番茄幼苗SOD~11POD活性的影响

由表4看出，在营养液中添加沼液对番茄幼苗SOD和POD活性没有产生规律性影响。在幼苗生长的多数时期，不同处理以及对照之间的SOD和POD活性没有显著差异。处理后幼苗不同生长阶段对照的SOD活性在247～293 U／g・min之间；

不同处理的幼苗在不同生长阶段，SOD活性最高为314U／g・min(处理B在处理后第35 d)，最低为254U／g・min(处理A在处理后第28 d)。

对照及不同处理间POD活性的变化与SOD相似，也没有明显的规律性，并且在处理后的不同时期各处理以及对照之间酶活性差异不显著。对照幼苗的POD活性在984 U／g・min(第7天)和1167 U／g‘min(第28天)之间，不同处理间POD活性最高值1 448 U／g・min(处理B在第28天)，最低值为933U／g・min(处理A在第21天)。

3讨论

3.1沼液、沼渣无任何毒副作用，其含有丰富的氮磷钾基本营养元素，并且都是速效养分，因此沼液、沼渣可视为一种多元的优质速效复合肥。

3.2植株生长外观形态在说明其生长状况时比较有代表性和说服力。本试验中对番茄幼苗施用含有不同比例沼液的营养液混合液，结果表明，施用沼液与营养液的混合液后，植株的株高、茎粗、根长和苗质量等生长形态指标均优于施用单一营养液，其中以沼液与营养液比例为1：3的效果最好。壮苗是蔬菜早熟丰产的基础，幼苗素质对番茄产量尤其是前期产量影响较大。在育苗营养液中添加一定比例的沼液可有效提高番茄幼苗素质，并且对幼苗没有任何毒副作用，为番茄前期产量及品质的提高打下良好的基础。

3.3丙二醛(MDA)是细胞膜脂过氧化伤害的产物之一，对细胞膜有毒害作用，其含量的高低可反映膜脂过氧化程度的大小。细胞电解质外渗是细胞膜受到伤害后细胞溶质向外渗漏的现象。细胞质膜透性的高低反映了细胞膜破坏程度的大大。本试验中，对番茄幼苗浇施沼液和营养液的混合液，番茄幼苗叶片中MDA的含量比对照低，说明沼液具有降低番茄幼苗叶片中MDA的含量，保持膜稳定性的效果。

3.4叶片内叶绿素含量是反映作物光合能力的一个重要指标。光合作用是地球上最重要的化学反应，是一切生物直接或间接的能量来源。因此叶绿素含量也是反应植株生命强弱的一个重要指标，在本试验中，相比于单独浇施营养液的对照，浇施不同配比的沼液与营养液的}昆合液，能显著提高番茄幼苗叶片中的叶绿素。