薄的组词范文
时间：2023-03-16 11:54:56
导语：如何才能写好一篇薄的组词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
沧渤、渤海、渤涌、渤溢、渤潏、渤澥、渤澥桑田、渤荡、渤解、渤鞮海、溟渤。
渤字词性：1.渤海，在中国山东半岛与辽东半岛之间的海。2.古州名。辽置。约在今长春市附近。3.水涌的样子。
（来源：文章屋网 ）
篇2
关键词：磁流变阻尼器 船舶 减振降噪
中图分类号：U664 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）04（a）-0106-02
船舶在航行过程中，受到水的阻力，所以船身会出现振动的现象，振动不仅会影响船体本身的构造，影响船上的设备和仪器的正常工作，而且船体发生的振动会影响船员工作效率，长期还会影响船员的身体健康，所以船舶减振降噪关系到航行安全。当前船舶上大多使用橡胶垫、弹簧等弹性减振元件，这些减振元件在运动过程中抑制船舶结构振动，从而达到减振作用。这种减振设备经济实惠、结构简单、安全可靠，但缺乏一定的灵活性。近年来，随着科学技术的进步，大量新技术和新材料引用在造船业，这为船舶减振系统改进提供了技术支持。因此研究工作效率更高、效果更好的减振降噪设备，对提高船舶振动控制水平的提高具有重要意义。
1 磁流变液
磁流变液由低磁滞性、高磁导性的微小软磁性颗粒和非导磁性液体混合而成，是一种可控流体。这种物质在零磁场的环境下，会出现低粘度的牛顿流体特性；在强磁场的环境下会出现高粘度、低流动性的特性。所以它能够实现固态和固态的可逆转化，通过改变磁场条件，实现快速转换。因此，磁流变液具有良好的力学性，通过用电就能实现计算机和网络的控制，因此被认为是21世纪最有发展前景的智能材料。国外对磁流变液的研究比较早，减少旋螺桨不平衡气流引起的振动，英国一家公司将磁流变体用在飞行器的隔离系统中，从而减少振动对飞机雷达和仪表的影响。1995年第五届国际电磁流变会上，美国的Lard公司在现场展示了自制的磁流变液，并将其应用在军工领域，将磁流变液研制的吸振装置安装在M551坦克上，减少道路不平衡影响炮击的准确性。经过二十多年的发展，磁变流材料已经成为具有多种形态的物质，其中包括磁流变液、磁流变弹性体、磁流变泡沫等物质。
2 磁流变阻尼器
磁流变阻尼器是通过磁流变液加工制造的一种阻尼减震装置，将磁流变阻尼器安装在减震系统结构上，它能根据结构振动情况，按照控制规则自动调整阻尼器的阻尼，从而减少振动带给物体结构的振动作用。由磁流变液加工制作而成的阻尼器有3种工作模式：剪切模式、压力驱动模式、积压流动模式。剪切模式是利用两磁极一极运动，让磁流变液产生剪切流动形成的阻尼；压力驱动模式是通过压力驱动磁流变流流动产生的阻尼；挤压流动模式，是通过两磁极相对运动产生的阻尼。这3种工作模式应用最多的是压力驱动模式，这种模式下的阻尼器设计比较简单，而且产生的阻尼大，因此阻尼器制造技术相对来说比较成熟。磁流变阻尼器的结构与普通的油缸流体阻尼器的结构差不多，当缸体和活塞进行相对运动时，阻尼器的磁流变液受到压力，通过缸体与活塞的缝隙从活塞的一端流向另外一端，在经过缝隙的过程中，磁流变液会随着磁场变化的强度发生剪切强度的变化。利用这个特性，可以调节缠绕在活塞上的励磁线圈电流大小，从而改变间隙内的磁场强度变化，调节磁流液体的阻力。磁流变液阻尼器能耗低、响应速度快、价格便宜、可实现连续顺逆调节，便于与微机控制系统进行结合，所以广泛应用在建筑、机械、汽车、航空等领域。
3 磁流变阻尼器在船舶减振降噪的应用
传统的被动振动控制技术已经无法满足当下海洋航行的环境，而主动控制技术投资规模大，所以很难大面积进行推广。但是目前关于磁流变阻器在船舶中的实际工程中，需要结合船舶的特点，研制适合船舶低频振动的智能减振装置。船用磁流变智能阻尼器由磁流变弹性体、壳体、电磁线圈、铁芯构成。磁流变弹性体将铁芯与壳体进行连接，线圈固定在铁芯上，壳体、铁芯以及磁流变弹性体三者都为圆柱体，并共圆心，铁芯有四翼，对应四组电磁线圈，每组线圈缠绕在铁芯的翼上。磁流变智能电阻器电磁线圈产生的磁场经过铁芯的四个翼、壳体以及磁流变弹性体形成回路，改变电磁线圈电流的大小就可以调节磁流变弹性体的剪切力，从而达到电磁线圈电流强度控制阻尼器出力大小的作用。与现状的磁流变减振设备相比，船用磁流变智能电阻器具有以下几个方面的优势：第一，它能根据结构的振动频率自动调节电磁线圈中的电流大小，从而改变磁流变弹性体的刚度和阻力，实现半主动控制。第二，磁线圈缠绕的方式比较独特，是沿着圆柱体的母线进行缠绕，这样能够减少磁场传递时能量损耗。第三，磁流变弹性体和铁芯用扇形进行连接，阻尼器的出力大小与接触面积呈线性关系，而扇形的连接方式增加了两者的接触面积、增加了阻尼器的出力。船舶结构在作用力下，振动响应比较复杂，存在很多共振高峰，而通过改变结构质量或者刚度避开共振峰是很难的，且改变结构的尺寸和厚度会影响船舶自身的强度和稳定性，通过磁流变智能阻尼器可以实现减振降噪功能。当船舶结构发生弯曲振动时，结构振动的能量迅速传递给阻尼材料，从而引起阻尼内部的振动摩擦运动，由于阻尼结构自身的内部摩擦非常大，所以船舶结构相当一部分的能量就被消耗掉了，从而达到降低结构弯曲振动程度、达到降低结构振动幅度和噪声的目的。
4 磁流变阻尼器未来发展趋势
由于磁流变阻尼器刚度好、响应快、阻尼可调、可逆性好，又具有弹性体和磁流变材料的特点，因此广泛应用在减振工程中。由于主动控制的成本比较高，大部分的研究都是针对半自动化控制方面。然而在实际应用中，磁流变阻尼器控制系统具有一定的滞后性，所以一定程度上影响了控制系统的性能，磁流变阻尼器的安装位置以及数量都会影响减振效果，因此，磁流变阻尼器在装置上的结构振动布置还需要进一步研究和试验。近年来，随着海洋事业的发展，很多国内外的专家学者投入大量的时间和精力研究磁流变阻尼器在船舶工程中的应用，并将神经网络技术应用在结构振动控制技术上面，取得了一定的成果。比如，姚熊亮根据MR船用的减振冲击隔离器进行了相关的研究，杨万庆的屋盖MR智能隔离系统以及武汉理工大学徐建维教授等基于神经网络预测MR智能半主动控制技术的研究做出了升船机地震鞭梢效应。然而这些还只停留在研究和试验阶段，还没有真正将其应用在实际工程中。与国外关于磁流变阻尼器的研究和技术相比，还存在很大的差距。
5 结语
近年来，随着计算机技术、信息技术、人工智能技术以及控制技术的发展，极大地推进了电子技术的进步和发展。磁流变阻尼器作为一种智能控制器，未来具有广阔的发展前景，但是目前我国的磁流变阻器的相关技术和设备还不够成熟，还需要进一步研究。
参考文献
[1] 朱永凯，时光志，夏华波，等.磁流变阻尼器在船舶减振中的应用[J].舰船科学技术，2014（1）：79-83.
[2] 袁秋玲.基于磁流变阻尼器的船舶隔振系统动力学特性研究[D].江苏科技大学，2015.
篇3
关键词：波峰焊；质量；直通率
中图分类号：F426 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（ c）-0000-00
0 引言
为节省人力成本，缩短生产周期，提高产品质量，波峰焊设备已经被许多大规模生产电子产品的厂家广泛采用。但在引进新设备的同时，新的问题也随之产生。波峰焊设备与手工焊接相比较确实具有焊接更美观、更稳定、速度更快等许多无可比拟的优点，但同时质量问题却一直没有被消灭，虚焊、漏焊、桥接等问题常有发生。本课题研究小组通过QC的研究方法，遵循PDCA循环，运用质量各种质量统计工具，依据现状调查、分析原因、要应确认、制定对策、对策实施、效果检查、巩固措施和下一步打算等八个步骤结合自身特点展开QC小组活动。
1. QC小组简介
1962年QC小组作为全面质量管理（TQM）发展的产物之一首次在日本出现，之后QC小组活动作为全面质量管理的一项重要工作在韩国、泰国、中国台湾、新加坡、美国等地广泛的开展了起来。1997年 由国家经贸委、财政部、中国科协、中华全国总工会、、中国质量管理协会联合颁布的“印发《关于推进企业质量管理小组活动意见》的通知”中指出：QC小组是在生产或工作岗位上从事各种劳动的职工，围绕企业的经营战略、方针目标和现场存在的问题，以改进质量、降低消耗、提高人的素质和经济效益为目的组织起来，运用质量管理的理论和方法开展活动的小组。
2.QC小组活动展开
2.1.QC小组活动流程
QC小组活动和大多数质量改进方法类似，为简化工作流程，节省工作资源，力求更快、更省、更有效的解决问题，QC小组活动尤其固定的办事流程，如图一所示。其次，为了使每一个过程和结果更具说服力，以及为了保持其结果的科学性，在QC小组活动中，任何结论和过程都应以事实为基础，用数据说话。为了使数据更加直观的反应与产品质量之间的相关关系，通常应用大量专业的应用统计方法对数据进行一定程度上的处理，从而使结果更加直观和便于理解分析。
2.2.QC小组活动实施
2.2.1.P阶段
P阶段是包括准备阶段的课题选择、现状调查、设定目标、原因分析、要应确认、制定对策等步骤在内的策划阶段。在本阶段的工作中，本课题小组通过对厂内影响产品合格率的主要原因进行统计，通过统计分析得到影响产品质量关键工序，选择了波峰焊这道工序为研究对象。其次，通过对波峰焊工序的结果统计调查发现了主要的不合格项并做了如图二所示的排列图，由图可知1）器件浮高和元器件引脚连焊是导致波峰焊一次直通率较低的关键项目；2）浮高和连焊两项占所有不合格项目总数的78.9%。同时，通过调查发现目前该道工序的产品合格率为95.35%，假设，当完全消除浮高和连焊所带来的不合格后，产品合格率将达到99%以上。因在实际生产过程中无法完全消除这两项所导致的不合格，所以本课题小组退而求其次，将课题目标定为98%。紧接着本课题小组组织了企业一线员工、设备保养人员、工艺工程师和质量工程师通过头脑风暴的方法，分析导致浮高和连焊的原因，分析并绘制了关联图，最终地到14项可控末端因素，并依次进行了要因确认，最终得到导致浮高和连焊的6大要因，并依次根据5W1H（原因Why、对象What、地点Where、时间When、人员Who、方法How）的六合分析方法制定了对策，如图三所示。至此P阶段实施完毕。
2.助焊剂喷头堵塞 每隔两个小时清洗一次助焊剂喷头 保证助焊剂通过喷头可以均匀喷射 宋xx （1）利用热敏纸每隔半个小时通过仪器，通过观察热敏纸上喷点，找到喷射不均匀的时间点
（2）对定好的时间现场试验验证 xx-xx
3.传送带链爪变形
2.2.2 D阶段
D阶段是措施实施阶段，按照预定的计划和标准进行具体操作，努力实现预期目标。体现组织的执行能力。值得注意的是对策实施完之后就进入了验证环节，所以在此步骤中，还需要对过程进行测量，确保工作计划能够按计划进度实施，同时建立起数据收集，收集过程的原始记录和数据等。
2.2.3 C阶段
对策表中的所有对策全部实施完成之后，即所有要因都得到了解决或改进，就要按新的情况进行试生产，并从试生产的过程中收集数据，用以检查所取得的成果。主要分为两方面的工作。第一，把对策实施后的数据与对策实施前的现状及目标进行比较，明确改善的程度，改善的效果是否明显。如果没有达到既定目标，则要重新分析原因。本课题小组通过效果检查发现对策实施后波峰焊设备的一次直通率达到了98.8%，远远的超过了之前96.4%的直通率，也达到了98%的既定目标。第二，计算经济效益。计算经济效益可以明确该项改进是否必要，同时也可鼓舞士气，增加员工自豪感，调动其积极性。本课题成果结合现场返工返修成本、材料成本计算得出，改进后与之前相比较每年可节省19.3万元费用。同时通过本次QC小组活动，增强了员工的团队凝聚力和质量意识，也锻炼了员工运用QC工具的能力。
2.2.4 A阶段
在本阶段主要通过如下方法使已取得的成果维持下去，并进一步改进。第一，将以证明的有效措施纳入相关标准，报相关部门认可。第二，再一次现场确认，是否按新的方法操作和执行了新标准。第三，在取得效果后的一段时间内要做好记录，统计分析，用事实证明成果的巩固状况。
研究小组在取得成果的第一时间制定好了相应的标准化措施，包括新的工艺指导书，及相关标准，同时提出下一步改进计划，下一步会继续在改进产品质量、提升产品直通率方面做出努力，针对虚焊和针孔进行质量提升改进。
3 总结
波峰焊接工艺纷繁复杂，会产生各种各样的焊接缺陷，如桥连、冷焊、通孔填充不良和拉尖等，这些缺陷与焊接工艺的关系一直是工程技术人员最关心的问题[1-2]。但是国内大部分针对波峰焊设备的研究绝大多数是从设备本身的设计和参数的优化上考虑，本课题小组运用QC小组的方法，从人、机、料、法、环等各个方面进行了系统的考虑，经过大量的取证分析，制定和实施对策，取得了良好的效果。
参考文献：
篇4
1、札拼音：[zhá] 。
2、札的意思是：古字用的小而薄的木片；信件；札子，旧时的一种公文。
3、汉字字源：形声字。木表意，篆书之形像树木，表示古代用来写字的小木片。本义是古代用来写字的小木片。
4、组词：札记、手札、书札、信札、笔札等。
（来源：文章屋网 ）
篇5
(江苏省如东县马塘小学，226401)
苏教版小学语文四年级下册《池上》 -诗，用质朴的语言、白描的手法，传神地刻画出一个天真可爱的“偷采”白莲的小娃形象。诗中的一个“偷”字，将儿童的无邪、顽皮展现得栩栩如
生 。引导学
生 抓住“偷”字品悟小娃形象，是教学的重点和难点。课堂上，我采用循序渐进的方式，引导学
生 一步步走进文本，品读课文，巧妙理解“偷”的含义，感悟童趣。
师 （出示课文中的画面）看看图，你觉得这是个怎样的孩子？从哪里看出来的？
生 这是个可爱的小娃，你看他长得胖乎乎的，真可爱。
生 我觉得这是个顽皮的小娃，因为他正光着脚丫，撑着小艇偷采白莲。
生 我觉得他是贪玩的小娃，因为他头上顶着荷叶，玩得正开心。
师 那从诗中哪个词语能看出小娃的调皮可爱呢？（学
生 很快地找出了“偷”。）
师 能用“偷”组词吗？（学
生 分别组了偷盗、小偷、偷东西、偷看、偷懒、偷偷摸摸、偷偷地等词。）
师 老
师 也组了一些词，（出示：偷盗、偷看、偷懒、偷偷地、偷天换日）齐读一遍。（学
生 读。）
师 读读诗，再读读这些词语，你觉得哪个词更贴近这首诗的意思？为什么？
生 我觉得是“偷偷地”，因为小娃不是真的偷东西。
生 我也认为是“偷偷地”，因为我觉得小娃想去采白莲，可能大人不让他去，他才偷偷去的。
生 我觉得小娃去采白莲不算偷东西，只是瞒着大人，不想让大人知道。
师 那他为什么不想让大人知道呢？
生 可能是因为荷花刚刚开放，白莲还没长好，大人不许采。
生 也有可能是大人怕他玩水，会有危险。
师 此时，你从这个“偷”字中体会出了什么？
生 这个小娃真是太淘气了！
生 我体会出小娃的顽皮和可爱。
生 我感觉到作者对小娃的喜爱。
师 这么调皮可爱的小姓谁不喜欢呢！那小娃是怎么偷偷地去采莲蓬的呢？让我们根据诗中的情境，展开想象，亲自去体验一下。
(PPT出示下图。学生发言。)
阅读教学应引导学生对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼，从单薄的文字中读出话外之音、言外之意，从简洁的语言中读出生动的内涵，探究语言背后的情味，做到“字字未宜忽，语语悟其神”。
“偷”是《池上》-诗的诗眼，以其为突破口，引导学生理解诗意、感悟诗趣、体会诗情，可起到水到渠成、事半功倍的效果。
说到“偷”，学生一般想到的都是“小偷”“偷盗”之类的形象或概念。虽然学生对诗的内容有了大体的感知，但对诗中“偷”字的理解可能仍存在偏差。教学时，我先从文中插图人手，让学生通过观察图画，具体感知小娃的可爱形象，先人为主，奠定学生对小娃的认识基础。接着，让学生用“偷”组词，拓展他们对这个字的认识视角，为准确理解这个字的意义和情味设立了一个台阶，让他们拾级而上，降低难度。
篇6
词语教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读教学的重要内容。一直以来，我们比较关注词语教学的结果——学生能读准字音，了解词义，最终能够运用，而常常忽略教学形式。因此，造成词语教学内容简单、形式单一的现象。如果能把词语教学与思维训练、表达运用、习惯养成等有机融合，词语教学的内涵就会丰富起来。我们要努力发挥词语教学的多功能作用，有效提高课堂教学的效率。
一、词语分类，发挥词语教学的多功能作用
我们只要在教学细节上多动脑筋，既进行词语教学，又进行多重的思维训练，就能一举两得。我校青年教师王老师在执教人教版第一册《自己去吧》一文时，在集中识字环节是这样设计的：
（1）出示：带 风景 那 学会 去吧 好吗 您 深 自己。
（2）学生自由读词。
（3）指名读，教师正音。
两次试教后王老师做了修改：
（1）出示：第一组：去吧 好吗。
第二组：您 深 风景。
第三组：带 那 学会 很美。
（2）学生自由读词。
（3）指名读第一组词，引导学生找规律，用“你发现了什么”（“吧”、 “吗”读轻声，都是“口”部）来启发学生。教师指导读好轻声字词，并指导记字形；指名读第二组词，提示学生发现了什么（“您”和“深”是前鼻音，“景”是后鼻音）。教师指导读准前后鼻音……
王老师的第一次词语教学采用的是集中识字的传统教学方法，只是达到了会认读的结果；第二次采用抓住这些词语的特点进行分类教学的方法，不仅指导学生读准字音，而且让学生探索识记字词的方法。教学过程中，通过“你发现了什么”这一问，引导学生自己寻找词语的特点。学生在掌握字音的同时，能潜移默化地了解词语的特点。
教学环节设计上的细微变化，就能让学生在分类、整理、归纳的过程中，逐渐养成分析、比较、归纳的思维习惯。这样的词语教学不仅完成了认识生字、新词的“专”，而且完成了词语归类练习的“多能”，提高了课堂教学的效率。
二、概括梳理，发挥词语教学的多功能作用
词语是构成文章的基本单位。浮光掠影的通识，阅读课前清扫障碍似的孤立的词语解析，不应是词语教学的归宿。词语教学不是语文教学的点缀，不应仅仅定位在为阅读服务上，而应贯穿语文教学的全过程。一位教师在教学《祖父的园子》一课时，找到了词语教学与阅读教学的连接点，这样设计了教学过程：
1.指名两位学生上台听写“栽花”、“拔草”、“下种”、“铲地”、“浇菜”这几个词语，其余的学生在本子上听写，并引导学生想一想：这几个词之间有什么联系。
2.进行校对批改。
3.课文说：祖父一天都在园子里（在一个学生听写词语的边上板书：祖父），我也一天都在园子里（在另一位学生听写的词语的边上板书：我）。他们都在干什么呢？课文中是这样写的，我们一起来说一说。（指着板书）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我也栽花。祖父 ，我 。读到这里，你最想说什么？（祖父在干农活，我也在学干农活……）教师根据回答，板书：干农活。
4.具体研读词语听写中的“下种”、“铲地”、“浇菜”几个自然段。
5.课文中除了“我”在园子里学干农活这方面体现“我”在玩、在闹外，还有什么地方实际上在写我玩？你找到了吗？请你来读一读，说一说。
6．读到这里，你能感受到“我”在这个园子里的生活是怎样的？你能用一个恰当的词来概括吗？
学生概括后上来写在黑板上。
教师总结：同学们，作者在园子里跟祖父做的这些事，实际上过的是这样的生活。我们一起来读读同学们概括的词语……
从这位教师的教学中，我们不难发现：他不仅有效地进行了课文预习的检查，而且以几个词语为切入口，对全文进行了梳理，使学生对文本有了整体的感知。
还有一位教师在《狮子和鹿》的教学中，运用词语教学让学生概括课文的主要内容，也不失为一种好的方法。她是这样设计的：
1．出示词语：倒影 匀称 珊瑚 欣赏 抱怨 逼近 犹豫 凶猛 撒腿就跑 挣脱 狮口逃生 差点儿。
2．自由读——齐读，教师正音：挣（zhènɡ）脱。
3．课文讲了一个什么故事，你能用一两句话说一说吗？
出示：一天，一只鹿在池塘边喝水，十分（ ）自己美丽的角，而（ ）四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己（ ），鹿的四条有力的长腿帮它（ ），而两只美丽的角（ ）让它送命。
提示：请用上黑板上出示的词语。
一个小小的提示，把词语与课文内容紧密地结合起来了。这样的词语教学既引导学生掌握词语，又利用填空的形式指导学生归纳课文内容，对词语的掌握情况进行了反馈，对全文内容进行了梳理和概括。这样使词语教学得到进一步的拓展和延伸，整个板块扎实有效。
三、深度挖掘，发挥词语教学的多功能作用
词语教学是语文教学中最基础、最根本的教学内容。在进行词语教学时，应根据词语及文章的特点，将词语进行深度挖掘，让学生在词语学习中能对文章的内容获得理解。只有词语教学贯穿语文教学的全过程，才能让教学涌动生命的活力。一位特级教师在教学《二泉映月》“月光似水……他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”一段时，安排了一个令人拍案叫绝的环节。首先，他让学生将这长长的一段话锁定为一个词“坎坷”。接着，他启发学生：“阿炳有哪些‘坎坷’的经历？阿炳在‘坎坷’面前有没有屈服？他有没有战胜这些‘坎坷’？”在教师的引导下，学生找到了“阿炳整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”等词句。然后，教师又说：“是啊，你又把‘坎坷’这个词语读成了长长的一段话。现在，让我们闭上眼睛，用心去想：这些话使你的眼前出现了什么样的画面；在烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么；在他破旧不堪的房子里，你看到了什么。把你看到的画面写成几句话……”
一位学生写道：“我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚拉二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有枕头。”一位学生写道：“在大雪纷飞的时候，人们都在家里围着火炉，吃着丰盛的晚餐。只有阿炳一个人穿着单薄的衣服在大街上挨饿受冻。”
在这情感的喷薄点上，教师最后总结：“孩子们，刚刚我们看到了漫长无边的‘坎坷’，看到了令人心酸的‘坎坷’，看到了饥寒交迫的‘坎坷’……就在阿炳的身上，写尽了他的全部——”学生异口同声地说：“坎坷！”
在这样的教学环节中，教师始终紧紧抓住“坎坷”一词，先把长长的句子读成一个词，再把一个词读成长长的一段话，然后又让学生围绕“坎坷”一词进行想象，最后又将想象浓缩到“坎坷”一词中。对“坎坷”一词在《二泉映月》这样一个特定的文本语境中进行了深度挖掘，教师带领学生“沉入词语的感性世界”，去触摸词语的温度，和学生一起在汉语中“出生入死”。这样深层次的词语教学，充分开发了词语的内涵与外延，挖掘了词语教学的多种功能，实现了多纬度辐射。
篇7
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共23题；共120分)
1.
（8分）给多音字注音在组词。
钻
________
________
________
________
圈
________
________
________
________
2.
（4分）按拼音写词语。
yǐ
hòu
yì
sī
zhǔ
yào
gèng
jiā
________
________
________
________
3.
（4分）读一读，选择正确的读音。
则________
①zhé
②zé
街________
①jiā
②jiē
圈________
①juàn
②zhuàn
缠________
①chán
②cán
4.
（5分）小小书法家（看拼音，写汉字）
yè
lán
lù
lù
________窝
贪________
饥肠________
guì
chēng
衣________
________伞
5.
（4分）在括号里填上合适的词语。
________的小院
________的小花
________的枝叶
________的梦
6.
（7分）读《守株待兔》》《掩耳盗铃》根据解释填词语。
①孔；洞。________
②指为了过去的作为或为了没有做到的事而感到懊悔。________
③用道理劝人；使人改正错误或接受意见。________
④代词。用作某种专业、行当或某类人的尾缀。________
⑤出远门所带的行李和钱财。侧重指钱财。________
⑥亡:逃亡，丢失；牢:关牲口的圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。________
⑦想往南而车子却向北行。比喻行动和目的正好相反________
7.
（5分）将下列句子改为陈述句。
①马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
②难道爸爸的咳嗽和东南风有关系吗?
8.
（6分）口语交际
根据材料提示，想象一段对话，注意对话连贯以及态度和语言的文明。李明同学上课时突然晕倒了，老师和几位同学把他送到医院急诊室，班主任王老师让张兵同学打电话告诉李明的家长，电话已经接通。假如你是张兵，请接着往下说。
张兵：您好，请问您是李明的妈妈吗？
家长：我是李明的妈妈。
张兵：________
家长：________
张兵：________
家长：________
张兵：________
家长：________
9.
（5分）扩句。
①船开得快。
②星星眨眼。
③枝叶展开。
10.
（5分）用学过的词语造句。
①后悔
②窟窿
③亡羊补牢
④南辕北辙
11.
（6分）照样子，仿写成语。
结结实实________
________
________
气息奄奄________
________
________
12.
（5分）缩句。
①奶奶在水井边用水桶打水。
②夏天的天气热得像个蒸笼。
③宽阔的钱塘江笼罩着一层薄薄的雾。
13.
（2分）想一想，哪两个成语的意思相近，连线。
掩耳盗铃________
自欺欺人
守株待兔________
刻舟求剑
14.
（5分）把你知道的由寓言而来的成语写下来，看谁写得多。
15.
（3分）根据句子选择正确的解释。
牢：
监狱
坚固
养畜生的圈
①今天我们学习了《亡羊补牢》这个寓言。________
②老师教导我的话，我已牢记在心。________
③老一辈革命家江姐曾说，为了革命她愿意把牢底坐穿。________
16.
（5分）缩句
①北面是重重叠叠的燕山山脉。
②它是那么雄伟。
17.
（6分）拼一拼，写一写，把生字词记牢。
qiáng
dào
shù
zhuāng
shǒu
zhū
dài
tù
líng
jiàn
líng
dang
yǎng
ěr
dào
líng
________
________
________
________
________
________
18.
（10分）在横线上填上动物名称。
________争________斗
________吞________咽
________假________威
________飞蛋打
________鬼________神
________目寸光
19.
（5分）读一读，补一补，写一写。
例：我们正忙着搬东西呢！
李老师正忙着________呢！
________正________呢！
________正________呢！
20.
（5分）抄写词语。
铃铛
想法
听见
21.
（5分）扩句。
①钱塘江罩着雾。
②小松鼠跳。
22.
（5分）缩句。
①小鹿侧着脑袋欣赏自己水里影子。
②夏天火辣辣的太阳高高地挂蔚蓝天空。
23.
（5分）说出下列句子的修辞手法。
飞机以飞碟的速度在蓝天轨道上狂奔着。
二、阅读题
(共2题；共24分)
24.
（5分）学了《南辕北辙》，你想对那个要去楚国的人说些什么？
25.
（19分）阅读短文，完成练习。
门采尔是德国著名的油画家和版画家。他l3岁开始作画，非常勤奋、刻苦。他的画比较早地反映了德国工人阶级的生活。泥水匠、马车夫、磨刀人、油漆工、修车工等，在他的笔下都表现得非常逼真，好像活的一样。他用四年工夫画了一幅油画《轧钢工人》，轰动了全国。
当时，有一个青年也经常作画，但画得很草率。他的画总是长时间卖不出去。他看到门采尔的画总是一经上市就被人们抢购一空，就去找门采尔，请他介绍成功的秘诀。门采尔告诉青年画家说：“要说有秘诀，那就是多看多画。”青年画家说：“我画得不少呀！有时一天就可以画好几张，要卖出去往往得等上一年，这是为什么呢？”门采尔笑着说：“这件事好办，你不妨倒着试试”青年画家不明白，问：“倒过来，这是什么意思？先生。”门采尔庄重严肃地说：“对呀！请倒过来试试吧，亲爱的！___________________________________！”
青年画家苦笑着说：“一年画一张画，那多慢呀！”门采尔严肃起来：“画画是艰苦的劳动，是没有捷径可走的。”青年画家回家后，着实认真地画起来，用一年的时间画一幅画，果然不到一天就卖出去了。
（1）请给短文加一个合适的题目，写在文前的横线上。
（2）请你在文中找出表现青年画家请教门采尔前后两种不同态度的一对反义词。
________一一________
（3）联系上下文，想想门采尔最有可能说的话是什么，请填在文中的横线上。
（4）门采尔要青年画家“倒过来”。这里指的是把________和________倒过来。
（5）读了短文，你明白了一个什么道理？请用一句名言来回答。
参考答案
一、基础题
(共23题；共120分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、阅读题
(共2题；共24分)
24-1、
25-1、
25-2、
25-3、
篇8
【关键词】专心有恒；朗读；用心读；开心读；诗心读
“专心有恒 ”是孟子一直遵循的一个良好的学习习惯。所谓专心有恒，就要做到专心致志和持之以恒。
教学过程是教与学的辩证统一的过程，教是为学服务，学是教的出发点和归宿，学生是教学过程的主动参加者，具有主观能动性，而对于刚入学的低年级儿童而言，如何做到专心学习则是整个起始阶段最重要的的一个教学环节，而对于丰富多彩的语文教学课堂，我们该如何将学生的注意力吸引到课堂中来，让学生能够对学习产生浓厚的兴趣，而将注意力集中在所学的东西上，做到专心读，读中学。低年级儿童是一个特殊的群体，他们刚刚从幼儿园升入小学阶段，心理上，习惯上都存在幼儿时期的散漫行，活跃但却难管理，课堂的气氛常常出现过分的“活跃”。各种不过良习惯一一存在，特别是在语文的朗读过程中就出现唱读，拖沓，混读等情况。一些孩子胆子小的则读不出声，一些孩子不认真看课文，往往出现想当然混读，囫囵吞枣，更有一些虽然大声朗读却常常和尚念经有口无心，读完以后对课文中的汉字没有掌握，完全不认识。所以在这我总结几点如何正确指导学生专心朗读课文的方法。
一、用心读，寻找朗读的乐趣
古人早就说过：“读书有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细。心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口有不到者乎？”在朗读的教学中，我们常常发现学生有出现唱读的现象，而造成这个现象的本身是来自幼儿阶段的学习习惯有关，在幼儿阶段学生往往学习的是儿歌和诗歌，教师不需要学生理解诗句的意思，只要会读愿意读就好，于是学生在朗读的过程中往往是“和尚念经，有口无心。”而现在的朗读教学不再是为了读而读，而是为了读懂而读，为了读透而读，所以在读的时候要让孩子把“心”放进去。在教学的过程中，记得学习一年级课文《北京》一文中，有许多优美词句，在朗读教学前，我现在埋下伏笔，让学生观看北京的部分视频，并在视频中出示文中的相关成语，绿树成荫，川流不息，名胜古迹……在孩子的大脑中形成初步的认知，于是学生在读的过程中就会与刚刚的画面想结合，做到读而有心。而孩子对于课文枯燥朗读相对的是比较排斥的，所以在朗读的过程中还必须让学生找到朗读的乐趣。在教学《难忘的泼水节》一文时，由于福建地区方言的影响，学生在H，F的发音上容易混淆，一开始朗读句子“火红火红的凤凰花开了”，在这朗读的时候，孩子很容易读错，但是如果是一味的纠正批评就失去了学习的乐趣，于是我就叫了班级中一个容易读错的孩子起来朗读，读完以后同学们则哄堂大笑，而我并没有批评读错的孩子，反而还表扬他有勇气，虽然错了但读的很响亮，而再要求其他的孩子将准确的读音读好，然后全班一起纠正这个孩子的读音，并告诉其如何准确发音，而后让孩子带着刚刚喜悦热闹的气氛去朗读课文的下一个自然段，迎接的到来。语文课堂的教学应该是一个有趣而丰富的过程，在朗读教学中，更应该让学生敢于读，用心读，发现读的乐趣，从而读中学，乐中学。
二、开心读，感受母语的魅力
《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的阅读教学中，读的位置尤为重要，我们常常有误区就是在读课文的过程中，只要把我会认的字掌握好就可以，而忽视了文本其实是很好的锻炼学生认真学习的一个很好的参照物。所以在这里笔者要强调读就要专心读，读得字正腔圆。在朗读教学中，课文中的一字一顿都要做到准确，特别是低年级阶段刚刚接触汉语拼音，在朗读教学中可以复习巩固汉语拼音教学。同时，由于地区的差异，孩子的普通话水准也有所不同，准确地朗读课文对于纠正学生的普通话水平也有很好的作用。而在读的过程中，我们要强调孩子发音要清楚，响亮，培养学生读的自信心。在低年级教学阶段，我常常会遇到一些孩子，性格内向，发言总是支支吾吾，而如何改变孩子读不出声，读的太小声的习惯，这就需要在课文朗读的过程中锻炼学生读的自信。曾经班级中有一个孩子，来自四川农村，每说一句话都带着方言，于是语言的学习就是她最大的障碍，她不愿意读，不愿意沟通，这样阻碍了她学习语文的能力。面对这个孩子，我找了与她来自同一个地区的同学做她的同桌，一个字一个字的和她一起练习，在课堂上，我尽可能的选择一些简单易读的字，词，句开始训练她大声读，一个字读准确了，大声了，就能读出这个字的组词，再读出含有这个词的文中的句子。做到由浅入深，鼓励学生读准确，大声读。而面对全体学生，我则及教育孩子们要有正确的朗读的姿势和发音方法，人要做端正，不提高嗓门的嘶喊，而是把课文的朗读当做是一堂有趣的发音练习课，让孩子们能听到自己清脆的声音，字正腔圆的曲调，感受到朗读的独特魅力。
篇9
1活化教材、补充教材
语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。
朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。
2游戏中学习，激活思维
对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。
3自觉参与、主动学习
如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高学生的读写能力。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥!学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”―一“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
篇10
心灵的触发
刚接一年级新生时，我最大的想法就是一定要培养孩子，让他们爱上阅读。可是，刚入学的孩子，很多字都不会认，怎么谈得上阅读，谈得上兴趣？我使出了我的老招――念故事给孩子听。还记得我们小时候，由于条件的限制，那时的课外书相当匮乏，但庆幸的是，父亲有一台收音机，就是在它的陪伴下，我们度过了许多听故事的美好时光，即使在那样艰苦的日子，我们依然接触了不少的有声文学。小喇叭节目中的《木偶奇遇记》，中央人民广播电台的长篇小说联播节目《七剑下天山》《三国演义》《封神榜》《薛刚反唐》《黄河东流去》……
长大后，我依然保持着听故事的习惯。我不知道当年的听故事对我们后来的发展有着怎样的影响，但我知道，身为农民的父亲，却将自己的孩子全部培养成了大学生，其中两个是硕士研究生。我觉得，念故事给孩子听，绝对没错。
第一次念的故事叫《小红帽》，许多孩子一听题目，欣喜得大叫，“我听过，我听过！”尽管听过无数次，大多数孩子们眼中依然充满着兴奋与新奇！可是有几个孩子，却开始走神！通过我的细心观察，我发现走神的孩子，往往表现为胆怯、不会与同学友好交往，注意力不能持久；但会听故事的孩子，克制力比别的孩子要强，喜欢与老师交流，喜欢讲故事，甚至说出一些较生僻的书面词。一了解才知道，这些孩子的父母，一直有给孩子念故事书的习惯。而走神的孩子，父母很少给他们讲故事。
后来的一件事，更让我有所触动。那天，我下载了一个适合低年级听的故事――《木偶奇遇记》，满以为学生会非常喜欢听，可是，在播放了两三分钟之后，很多学生兴趣索然。
这两件事，不禁让我开始反思，为什么有听故事经历的孩子，会对听故事保持更久的热情和专注力？播音员声情并茂的朗读，为什么却提不起孩子的兴趣？这难道跟孩子曾经的知识背景有关？如果他听不懂，如何会有兴趣；如果他理解起来很困难，如何能跟上播音员的节奏；如果他没有大量听故事的经历，如何能保持持久的专注力。因此，念故事书给孩子听，多么重要。除了老师念，父母给孩子念显得尤其重要，特别是在孩子阅读的起步阶段。
那么，如何将念故事给孩子听的重要性告知家长，如何让家长掌握一些念故事书的方法和技巧？我非常幸运地遇到了这样一本书――《喂故事书长大的孩子》。书的作者是台湾著名学者汪培■，她毕业于美国纽约翰大学。她认为，念故事书给孩子听，是兼具关爱和教育功能的最佳亲子活动，不但能帮助孩子培养理想品格、提升学习能力、建立阅读习惯，更能让孩子在父母专注而亲密的陪伴下，感受到充分的爱与关怀；父母也能在付出的同时，得到孩子最直接真诚的回馈。
她把故事书当牛奶“喂”给孩子。从未间断，她说，故事书之于孩子，就好像阳光、空气之于人类。她希望所有父母和教育工作者，都不要错过这个与孩子亲密互动、贴心交流的宝贵机会。
而美国国家阅读委员会的一系列阅读教育方案也指出，家长和老师应该为学生大声朗读，这种做法应当在整个小学阶段加以贯彻。研究表明，一直到初中毕业，孩子的阅读能力才能与听力同等水平，在此之前，孩子能够听懂并理解那些复杂有趣的故事，却可能无法自己看懂，就连牛津大学的导师们，也常常给学生大声朗读。
一口气读罢这本书，我心中豁然开朗，眼前不禁又浮现出自己刚刚送走的毕业班，我不是常常给他们读故事吗？很多孩子的阅读爱好，不是就这样开启了吗？但我个人的力量肯定是微薄的，既然孩子的听力发展快于阅读发展，既然念故事给孩子听是一个培养孩子阅读兴趣的有效方法，我们何不让家长也参与进来？共同培养孩子的阅读兴趣。
践行的乐趣
培养会朗读的爸爸妈妈。第一次家长会，我为家长们讲述了阅读的重要，我将汪培■的亲子朗读经验与家长们做了一个分享。我甚至还涌出把这本书推荐给家长的冲动，在扉页上，我深情地写下这样一段话：“亲爱的家长，你好！为了孩子当下和今后幸福的阅读人生，我精心挑选了这本书，请您爱惜它，并虔敬读完它，相信，有很多东西会让你豁然开朗！”同时，我还专门收集了适合一年级读的书目向家长做了推荐。为了让家长保持为孩子读故事书的耐心和热忱，我还在班级QQ群上和家长交流孩子课外阅读的心得。我还指出，刚入学的孩子识字量不大，不要硬逼着孩子逐字生硬地念故事书，这样一开始就会让孩子觉得阅读不好玩，是一件苦差事，失去阅读的兴趣，往往比没有阅读更糟糕100倍，作为家长要大声地念故事给孩子听。我要求家长每天坚持为孩子读20分钟课外读物。刘禹锡的家长还将我的要求粘贴在班级群共享上。渐渐地，很多家长都加入了为孩子念故事书的行列。有的家长还抱怨说：孩子每次听故事，都要我们念到筋疲力尽才肯罢休。我想，这抱怨里面，多少含着一点幸福与满足。因为孩子不知不觉中，已养成了好多好习惯。
但是，在长期的阅读中，家长也有很多的困惑。在一次家长会上，我做了一个专题――“做一个朗读的爸爸妈妈”，为家长们介绍了朗读的要领和禁忌。比如：朗读故事的同时，也应该注重孩子户外的生活经验，这就是理解故事的背景知识。当孩子在户外发现毛毛虫时，可以选择《好饿的毛毛虫》和孩子分享。没有背景知识，读书好比无字天书，在教学《野鸭回家时》，很多孩子不理解什么是平房、小巷、人工湖，看到这些
词，带孩子亲自去参观三星的平房、赵镇的小巷、金山公园的人工湖……孩子自然就理解了这些词汇，阅读与背景知识互相滋养。词汇量越大，读起书来越容易理解；理解得越多，读得越多，词汇量
越大。
同时也解答了家长的一些疑问，问题一：孩子只看图不看字，而且翻得很快，这样他吸收进去了吗？答案是孩子明明已经在看书了，不管他是看图或看字，都应该好好鼓励一番，请给孩子充分的时间去长大，去学习，只要是爱翻书的孩子，总有一天，他们会主动去看字的。问题二：可以让孩子看漫画吗？答案是如果你的孩子还没爱上书本，也不主动阅读，但漫画似乎可以引起他们的兴趣时，我们家长就不要阻止。我的女儿就是看《儿童漫画》而爱上书本的。当然一定要^滤筛选。我推荐中国优秀刊物《儿童漫画》、国外漫画《父与子》《丁丁历险记》等。
和孩子享受朗读时光。一有时间，我就会为孩子朗读，朗读孩子们自己带来的故事书，比如：《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》……后来，我又有幸读到了《朗读手册》，美国著名阅读研究专家吉姆・崔利斯所著，被美国数十所教育院校选为指定教材，全球销量突破200万册。崔利斯又精心挑选了最有价值、最适合给孩子读的故事，编写了给低年级孩子的《朗读手册Ⅱ》和给高年级孩子的《朗读手册Ⅲ》。我把《朗读手册Ⅱ》作为我的朗读书目，因为故事特别精彩，孩子们也深深地被吸引了，常常充满了期待与好奇。
孩子们最幸福的时光，就是我给他们读故事了。因为很多时候，他们总是会缠着我为他们讲故事。怎么为孩子念故事书？
首先我自己要读一遍，选孩子喜欢、自己也要喜g的书，否则你的厌恶情绪会表现在朗读上，造成负面效果。念的时候自己也要听。有时中间稍作停顿，窥察孩子的接受度和反应，来调整念故事书的方法。（从文字少，故事较有趣的开始）朗读时，经常问孩
子：“你认为接下来会发生什么？”在讲故事的过程中，我偶尔会停顿下来，向孩子们提出一些小问题，虽然我们闭上眼睛都可以想象得出孩子的回答，之所以这样不厌其烦地拖延时间，只是为了把这些善良和美好放大了慢慢欣赏。如果章节很长，在悬疑处打住，让孩子意犹未尽，眼巴巴盼望下一次朗读时间。
念故事书是一种互动，就像是能通过故事所引发出来对生命的感动，让老师或父母与孩子的心灵有所连接，把自己的读者变成了“分享者”，而不是旁观者。没有什么比孩子倾听大人用绘声绘色的口吻讲故事时更喜悦更开心的了。记得朗读《古尼狼》时，孩子们会情不自禁地和我一起念着小女孩逃跑时的脚步声――“吧嗒吧嗒，吧嗒吧嗒……”，教室里仿佛不是我读故事，俨然是孩子们在丛林中急急地奔跑，既紧张又幽默，六十多颗心凝成了一个心脏。朗读《爷爷一定有办法》，当那张襁褓中的毯子在爷爷的手中变成了一颗纽扣，到最后“那颗纽扣没有了，不在了，消失了”。我突然鼻子发酸，慈祥的爷爷有一天不也会像这颗纽扣一样随风而逝吗？眼里不禁涌出了泪花。读《窗边的小豆豆》，面对那样一个会把抽屉弄得啪啪响的小豆豆，童年时的我浮上心头，面前这些调皮鬼也变得那样的可爱！因为故事连接了我们的心灵，我才会和他们理解、相知，我也变成了一个
孩童。
让孩子徜徉在阅读的花园。每天安排一段时间让孩子自己阅读（即使只是翻翻书、看看图画也可以）。如果没有练习，所有朗读的苦心都会付诸流水。我精心挑选了一部分绘本、漫画、拼音读物。这些书有很多来自国外的优秀童书，插图精美，有如一座座书本美术馆，也是孩子的最佳美育素材。拿到新书那天，孩子们幸福极了，仿佛得到一件精美的礼物，爱不释手，每天12∶50，教室里总会看到他们小小的身影，或独自欣赏，或三五两个，他们正在叩响阅读之门，看着他们静静地翻阅着那些图画，看着他们那吃惊的眼神，看着他们那快乐的劲头，我知道，阅读正在感染着他们，正在吸引着他们。有感动的人生，才有滋味，当孩子听到乐不可支，笑到东倒西歪时，也是一种感动啊！
可喜的变化
为了鼓励孩子读书，在孩子读完一本书或听完一本书之后，请家长在最后一页签字，然后由我根据书的字数盖上印章，一个印章奖励一个草莓，再由学习委员在阅读评价表上贴上草莓。三个草莓就奖励一支铅笔或橡皮。每月评出阅读之星，期末评出阅读大王5名，奖励课外书籍。
经过这一系列的措施，我发现孩子们在发生着变化。记得上学期，许多孩子中午吃完饭后，最喜欢的就是画画，现在，已经有部分孩子会拿出课外书悄悄地读，或者与同学分享……每天第二节课下课时，总会有几个孩子兴致勃勃地拿着他听完或读完的故事书让我签字盖章。上课时，组词时会出现一些书面语，比如：风趣、神龙摆尾……编创句子也充满了创意和新奇，比如：学了《太阳》一课，孩子说，田野里，太阳是农民伯伯种出来的；小河里，太阳是鱼儿吐出来的；餐厅里，太阳是厨师炒出来的……学了《老树的故事》，向生活提问，孩子说，“为什么月亮不掉下来，因为她要和星星做朋友！”“为什么天空要下雨，因为他看见禾苗干枯了。”
此外，孩子们自觉劳动、自觉遵守课前静息纪律，自觉维护班级荣誉，自觉地听从班委干部的领导，自觉帮助流鼻血、呕吐的同学，这一切好品格，难道不是故事书潜移默化的影响？
我想这一切，都与孩子的听故事有关。
人与书并不是先天相互吸引。开始时，必须有媒介――父母、亲戚或图书管理员，将书带到孩子的世界。
一个发达的国家不仅仅发达在经济和民主，它同时也要是一个阅读大国。阅读，不只是语文学习的补充，它在学习能力的培养、知识背景的拓宽、文化的自觉认同方面作用不小。我们的基础教育工作者，在孩子的童年播下阅读的种子，期待它有一天会生根、发芽、开出精神文明之花，我们责无旁贷。