八年级英语教学计划范文
时间：2023-03-26 13:53:20
导语：如何才能写好一篇八年级英语教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、指导思想:
新的学期开始，现在八年级的学生英语有了一定的基础，一些基本知识和基本技能学生们都能掌握。但是他们还存在着很大的不足。和其他班级还有着很大差距。在新的学期里，我要以“英语课程标准”为宗旨,适应新课程改革的需要,面向全体学生,提高学生的人文素养,增强实践能力和创新精神。正确把握英语学科特点,积极倡导合作探究的学习方式。培养学生积极地情感态度和正确的人生价值观,提高学生综合素质为学生全面发展和终身发展奠定基础。采用完成课题式的教学方法,把探究式学习引入外语学习,旨在通过创造性的,有意义的整体活动中学习语言,培养学生的能力。
二、教学总目标:
本着理论联系实际的方法，我要通过教学,把学生逐步锻炼成应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。能在学习中互相帮助,克服困难。能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三、教材分析:
冀教版八年级(下册),全书共有八个单元。本教材各单元话题灵活,接近生活实际。本册书将学到的语法知识点有:一般将来时、简单句的五种结构、过去进行时、一般将来时、情态动词的用法、现在完成时、不定代词、宾语从句等内容。同时每单元有贴近生活的功能项目,让学到的内容在实际中得以运用。现在本期教材作详细分析:
Unit 1 Spring is coming
Functions: Talking about weather
Grammar: Word building, Prepositions
Unit 2 Plant a Plant
Functions: Talking about Material and Purpose
Grammar: Five types of simple sentences
Unit 3 Amazing Animals
Functions: Reminding and warning
Grammar: The past Continuous Tense
Unit 4 Look into science!
Functions: Certainty and Uncertainty, Sequence.
Grammar: The simple Future Tense
Unit 5 Go with Transportation!
Functions: Giving advice/order, Possibility and Impossibility
Grammar: Modal verbs
Unit 6 Connect
Functions: Making telephone calls
Grammar: The present perfect tense and The past perfect Tense.
Unit 7 Know our world
Functions: Talking about numbers
Grammar: Indefinite Pronouns
Unit 8 Save our world
Functions: Offering Help
Grammar: Object Clause
四、学情分析:
学生们的学习成绩不是很好，只有少数学生能听懂有关熟悉话题的语段。根据实际我必须制定一些适合他们的土方法，能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。但由于各种因素的影响,学生发展参差不齐。有少数学生因为基础不够好,学习很吃力而自暴自弃。
五、目的要求:
1. 能够掌握本册教材的生词和常用语句。
2. 学会用英语谈论天气的方式及句型。
3. 学会英语表示鼓励的语句。
4. 学会用英语谈论身边的物品以及用英语表示目的。
5. 学习用英语谈论宠物喂养方面的句式,学会表示警告的句型。
6. 学会用英语征求对方意见,表示同意与否以及如何请求对方做某事。
7. 学会用英语讨论交通工具。
8. 学会使用情态动词:can, may, must.
9. 学会用英语打电话的常用句型。
六、教学方法措施:
1. 认真专研教材和课标,精心备课,认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容,预备内容和拓展内容,满足不同层次学生的不同需求。
2. 充分利用现有的现代化教学设备,加强直观教学,提高课堂效率。
3. 多与学生沟通,了解学生学习状况和需求,及时改进教学中存在的问题和不足。
4. 积极开展丰富多彩的英语活动,提高学生兴趣。如英语朗读比赛、单词听写比赛、学唱英文歌曲,课前五分钟活动等。
5. 注重个别辅导,在面向全体学生的基础上,培优补差。
6. 不断学习,加强自身素质和业务能力的提高。
七、教学进度表
unit 1 2.20----2.28
unit 2 3.1 ---3.10
unit 3 3.11---3.19
unit 4 3.20---3.28
review and mid-test 3.29---4.15
unit 5 4.16---4.26
unit 6 4.27-----5.13
unit 7 5.14---5.23
篇2
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；
3、突出学生主体，尊重个体差异；
4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；
5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
【二】．所教班级学生基本情况分析：
所带班级(3)(4)班情况不同,(3)班学困生较多,学生的学习品质、学习习惯,英语基础较之(4)班有明显的差异,(4)班学生整体情况好,学困生少,学习英语的热情和兴趣教高.两班每次考试的平均分都有10分左右的差距。抓起来有一定的困难。
另外，所教班的学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累；
【三】、奋斗目标：
钻研新课标，提高自己的教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。缩小两个班级之间的距离，使每个学生都能有所进步，有所收获。
【四】具体措施：
1、每天背诵课文中的对话。目的:要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记当日学过的单词或对话，每日进行检查。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4、坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
11．针对学生阅读能力差的问题，本学期进行阅读能力训练，每周阅读三篇英语短文，并准备专门的阅读摘抄本，定期检查。（要求：翻译并摘抄新词汇、优美句子等）
12．准备听写本、短文本、笔记本、摘抄本，加大学生训练的力度，培养各方面的技能。
13．继续实施家长签条制。要规范签条的内容，保证家长在家中监督学生复习单词、背诵课文等。
14．提高家庭作业设计的艺术。作业设计不能局限在抄写单词短语课文等项目，要布置有针对性和实用性的任务。如用当天学过的词、短语、句型造句等，并定期或不定期的检查家庭作业，一定要提高家庭作业的质量。
【五】课程安排及教学进度：
第一周—第四周：准备课-Unit3阶段性测验
第五周—第六周：Unit4-Unit5阶段性检测
第七周—第八周Unit6-Unit7阶段性检测
第九周—第十周Unitreview1-6阶段性检测
第十一周ReviewUnit1-Unit6复习迎接期中考试
第十二周—第十三周Unit7-Unit8阶段性检测
每十四周—第十五周Unit9-unit10阶段性检测
篇3
.2009年初中七年级英语教学计划 【一】．本学期的指导思想：
【二】．所教班级学生基本情况分析：
本届七年级新生和以往初一学生相比在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，年段学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
【三】奋斗目标：
钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。
【四】具体措施：
1. 每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2. 每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3. 认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4. 坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5. 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7. 实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8. 在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9. 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10. 要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
【五】课程安排及教学进度：
第一周－第三周：开学初模拟考及教学准备工作
第四周—第五周：unit 3-unit 4 阶段性检测
第六周—第七周：unit 5-unit 6 阶段性检测
第八周－第九周：review unit 1-unit 6 期中复习阶段
第十周： 五一节假期
第十一周 ： mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考试
第十二周—第十三周：unit 7-unit 8 阶段性检测
每十四周—第十五周：unit 9-unit 10 阶段性检测
篇4
今年,我任教八年级一班和二班的英语。八(1)班经过一年的学习,他们的学习目的明确,比较好学,成绩有所提高;学习态度认真,基础知识比较扎实,课堂气氛比较活跃。八（2）班学生尤其是男生学习积极性不是很高，整体也不够活跃。英语是中学生的一门主课,无论是学校、家长还是学生都很重视它,但是不少学生觉得这门功课单调枯燥,学起来吃力,甚至有不少学生放弃了它。究其原因,是学生对英语学习的接触面小,说练机会少,以及他与中文的部分反差的诸多因素,使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改进教学方法.
第一、确立与新课程相适应的教育观念。
学生是学习的主体,老师不能代替学生，老师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考,从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”,把课堂还给学生,形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
第二、努力建立融洽的师生关系。
相对来说,初中生比小学生独立性强,自尊心也逐渐增强,渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好关系,从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观,正确认识学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生,耐心细致地指导学生,沟通和学生的思想感情,使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师,循循善诱和激发学生学习的积极性,大胆求异创新;课后我却成为他们的好朋友,无话不谈,亮起心灵之光。
第三,严谨治学,保持良好的教态。
教师的教风直接影响学生的学风。教师的一言一行,无时无刻不在影响着学生。所以我提高自己的思想认识,做到爱岗敬业,学而不厌,诲人不倦,为人师表,治学严谨,还要保持良好的教态。老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。老师的教态好,学生就喜欢,他们听课的兴趣就高,接受知识也快。反之,学生就不喜欢,甚至讨厌。特别是正处于青春期的初中生,看问题开始有可独立的见解,对他们更要注意教态和教学语言的使用。如我介绍新句型时,我利用语言的轻重,语调的高低,和一定的动作表情,尽量引起学生的注意和兴趣。当学生回答问题时,我的表情变得自然亲切,使促使感到老师对他们的信任,这样学生就增添了勇气,就能大胆地回答问题。
第四，加强自身修养学习严格要求自己，一学年来本人能够严格执行学校的作息时间，不早退，不迟到，按时上下班，从不因为个人问题耽误上课，出满勤，干满点，给学生做了极好的表率。
第五，成绩方面：经过努力，学生学习成绩有所提高。当然，成绩的取得，离不开同学们的努力，更离不开领导的指导和各位同事的支持。经过一个学期的努力，期末考只是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何共同提高两班的英语水平。
因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多学习，争取进步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将继续努力，力争佳绩。
六年级英语教学工作总结
八年级英语教学个人工作总结
篇5
关键词： 初中英语 阅读教学 问题分析
引言
近年来，科技信息飞速发展，社会各个领域的生产和发展步伐日愈加快，为了更好地适应新型社会的发展形势，我国的教育事业卷进深入改革的浪潮，这就使得近几年我国的教育事业得到突飞猛进的发展。科技信息化在教学资源中的输入，进一步提高了我国教育教学效率。然而，面对新形势的挑战，新课改对初中英语教学提出了更高的要求，教学目标不断深化，将培养学生阅读能力作为初中英语教学最主要的目标之一。与小学英语相比，初中英语的难度进一步加大，英语教学各个环节的知识点都得到进一步升级。许多教师在转入新课改教学目标的同时，受到传统教学法的影响而使英语阅读教学目标的实现困难重重。
一、初中英语阅读教学的现状
首先，教师的教学模式比较单一。在初中英语教学中，部分教师受到传统教学方式和方法的影响，甚至一些缺乏创新思维的教师直接套用传统的教学模式，大致的教学过程就是带领学生认识单词―记单词―翻译课文―做课后习题―核对课后习题答案。如此单一的教学模式及枯燥的课堂氛围，学生根本没有学习的兴趣，学习的动力严重缺乏，往往处于被动地位，将学习以完成任务的态度对待，存在不用心、不勤于思考、方法呆板、缺乏灵活性等问题。教师对学生进行知识的灌输，导致学生对阅读材料的理解只是“只见草木，不见森林”，在认识和把握文章脉络上存在偏颇，造成阅读效果不佳，与新课改要求的教学目标相差甚远。
其次，教师对阅读技巧知识的介绍不够全面。培养学生较高的阅读技能需要在培养学生正确的阅读理解学习方法的基础上进行，阅读技巧是形成阅读技能的重要因素。但在日常教学过程中，部分英语教师为了跟进教学任务，不注重课堂教学活动的质量，课前不做系统的课堂教学计划，教学上缺乏高度的责任心和事业心；再加上教学水平与专业知识储备有限，使得英语阅读技巧未能有效传授给学生。教师要想培养学生阅读技能，需要注重教学方法的多样化，如在阅读教学过程中引导学生对生词的词意进行猜测，推测陌生的词组或短语大意，适当地减少不重要部分的教学内容，节省时间以对重点部分的内容进行细嚼慢咽式的分析。
二、提高初中英语阅读教学有效性的对策分析
新课改的步步深入，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，初中英语教师面临着新的挑战。部分教师对传统教学方法“取其精华，去其糟粕”，在转入新型教学模式的同时，出现了如上述一系列问题。为了实现新课改的教学目标，培养学生较高的阅读技能，提高初中英语整体教学质量，下面就这些问题提出相应的解决策略，具体如下：
（一）转变传统的教育理念，提高学生的主观能动性。
传统的课堂教学模式往往单一，课堂气氛沉闷、枯燥、乏味，师生间缺乏互动交流，教师只是一味地将知识灌输给学生，并不注重对学生自主学习能力和方法的培养，导致培养出来的学生思维故步自封，缺乏创新性。因此，为了有效地将传统的教学方法“取其精华，去其糟粕”，实现新课改的教育目标，教师首先需要端正教育理念，与学生构建平等的关系，在课堂上积极与学生交流、互动；从各方面搜集教学资源，进行创新教学，灵活应用教材，从而形成自身独特的教学手段，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。
例如，在八年级英语“Will people have robots？”一课教学时，我利用了分层教学法。首先组织学生分成小组进行讨论，然后向学生提出问题“What are robots？Why the robots can help people？”等，借助多媒体让学生自主搜集关于机器人的资料进行阅读，提高了学生的阅读质量，充实了课堂教学内容，同时在这种宽松活跃的课堂氛围下，学生的想象和思维都得到了充分的发挥，掀起了一片自主学习的热潮。
（二）注重教学方式上的转变，提高学生的阅读能力。
亚里士多德说：“古往今来，人们开始探索，都起源于对自然万物的惊异。”事实证明，兴趣不会说谎，高兴学来的东西不会忘，兴趣是最好的老师。它能带着人们以飞翔的姿态学习、探索，求知的道路上固然风风雨雨，但美不胜收。培养学生的兴趣并非一朝一夕的事，需要教师坚韧的毅力和决心作为基础。在英语阅读教学过程中，教师要注重教学方法上的创新，转变传统教学模式，充分了解新课程教学的实际需要，深入研究教材，认真做好教学计划；注重对教材内容重难点的明确划分，灵活把握教学内容，善于搜集各种有效的教学资源，为课堂输入活力源泉，提高课堂教学的丰富性和生动性，从而激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入英语学习，实现课堂阅读教学的有效性提升。
例如，在八年级英语下“What were you doing when the UFO arrived？”一课教学时，我首先布置学生相应的预习内容。学生带着我提出的问题对文章进行了深入探究，一方面激发了预习兴趣，另一方面通过阅读对文章内容大致有所掌握，从而在课堂上充分发挥学生的主体作用，大大提高课堂阅读教学效率。
结语
阅读教学是英语教学的基础，学生要学好英语，必须先学会英语阅读。教师首先需要端正教育理念，明确新课改的教育目标，对待传统的教学理念和方法“取其精华，去其糟粕”；注重教学方法上的创新，全方位搜集有效的教学资源，调动学生阅读的积极性，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，培养学生的自主学习能力，提升学生的阅读技能，从而从根本上解决阅读教学难题，提高阅读教学效率。
参考文献：
篇6
关键词：“核心爆破英语”；词汇学习；教学质量提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-143-02
初中英语教学过程中，词汇量不足是制约中学生英语水平的一个瓶颈。为了全面培养学生的英语听、说、读、写综合运用能力.著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见英语学习过程中词汇的重要性。《英语课程标准》的出台，学生需掌握的英语词汇有增无减，单词量的增加使原先学生普遍存在“背单词难”的问题更为突出。单词既是英语教学中的一个重要内容，又是学好英语的根本前提。因此以单词教学为突破口，加强英语单词教学的探索、研究，势在必行，课堂单词 教授方式方法不容忽视。我校与北京师范大学安博教育发展研究院合作引进国家“十一五”重点课题研究成果――“核心爆破英语”，使用该公司提供的课程资源，学生通过“核心爆破英语”平台，使自己产生对英语的直觉反应和条件反射，锻炼对每个单词（包括知道其含义、发音）的反应时间。在短时间内快速提高英语单词量，最终把学生对单词的反应灵敏度训练成像母语一样的直觉反应，不仅让学生学习单词语义，同时强化对单词的拼写、听力和阅读，使学生的英语阅读、听力乃至语法、文法等均可进入链式的积极机制，激发学生的学习积极性，显著提高英语学科成绩，进而带动其他各个薄弱学科学习的全面提升，大大促进学校教学和学生学习整体质量的提高。我作为这个实验项目的负责老师，向大家介绍一下“核心爆破英语”课程。
一、课程简介
“核心爆破英语”课程从国内中小学校英语学科教学的实际出发，利用先进的计算机多媒体网络技术，充分发挥现代信息技术手段和学校网络教室设备的效能，采用以“学生为中心”的全新学习模式，实施真正意义上的个性化学习和自主学习管理，实现教师对教学过程和教学效果的跟踪和控制，在大大减轻了教师的教学负担的同时，使学生的记忆力和获取信息能力大大增强，在短期内实现英语单词与阅读学习的全面突破，在一定程度上突破了英语学习中的难点和瓶颈。
二、实验的理论依据：艾宾浩斯记忆规律
艾宾浩斯和随后的研究表明，在人类大脑记忆过程中，在某一时间内，会形成三种记忆，即感觉记忆、短时记忆和联想记忆，如下图所示：
记忆黄金序列是由每个遗忘点排列而成。由于每个人的记忆曲线各不相同，导致记忆遗忘点（亦是最佳记忆点）也不同。记忆过程往往是建立在重复过程基础之上的，由“记忆-遗忘-再记忆”组成。但根据学习者的不同情况，逐渐调整适合其自身的黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，重复学习者还没有形成长期记忆的内容，直到记忆遗忘点消失，可以达到终身记忆。
三、课程试验阶段
我们采用了实验研究法，以“核心爆破英语”课程为基础，为不同的学生制定不同的训练方案，并在训练结束后进行比较，找出最有效的训练方案。利用实验研究法可以通过比较，来研究本课题对学生英语学习的促进作用。
我们从全校学生中抽取了20人参加实验，八年级18人，其中中等偏上学生4人，中等偏下学生4人，中等生10人；七年级2人，均为中等生。学习8天，平均提高率为36.5%，数据如下：
初中实验班参考人数为182人，学习及测试的教材为八年级上下两册，学前测试及格率85%，优秀率45%，学后测试及格率94.5%，优秀率89.5%。
从两次测试对比看，所有同学进步明显，做题速度提高显著，学前没有一个人将200道考题做完，而学后20人10分钟全部交卷。
四、课程的优点
根据以上试验结果，我们得出结论：
北师大远程教育“核心爆破英语”单词网络课程根据每一学生的记忆特征优化记忆过程，让学生得益于个性化记忆过程。学生能在快速增加词汇量的同时，确保以前学过的单词不被忘却。能够快速增加词汇量。该系统能在学生即将忘却一个单词之际，适时出现该词供学生复习，让学生在不知不觉中形成对词汇的终身记忆。它不仅让学生学习单词语义，同时强化对单词的拼写、听力和阅读。整体提高学生的语言应用能力。“核心爆破英语”教程的友好使用界面，让学生易于接受并进行操作。而明显的学习效果更给学生带来愉快的成就感，激发学生的主观能动性，使记单词不再枯燥让人头痛，增加了学习的趣味性。
北师大“核心爆破英语”网络课程为教师提供了评估工具，让教师为不同程度的学生选择相应的学习教程。它还为教师提供了自动化的学习进度监测功能，以观察学生的学习进度和难点，为合理安排教学计划提供了帮助。教师可以看到每个学生学过的新词，并且可以按照对这个学生的难度排列这些词。教师可以有针对性地帮助每个学生。对于一些普遍的难点重点，可以在课堂上统一讲解。学生只需一两周就能
记完一学期的词汇、短语和语法。教师上课可以有侧重点地训练学生的听、说、读、写。
实践证明，学生使用“核心爆破英语”课程进行单词学习，通常记忆速度可达每小时60个单词，一般记忆水平可达80至100个每小时，也就是说，使用“核心爆破英语”后，中小学生所用教学要求词汇量可以在60小时内轻松解决，解决了词汇量问题后，学生的英语阅读、听力乃至语法、文法均可进入“链式无障碍反馈”机制，学习更加轻松、自信，对英语学习的趣味更浓，而老师也可以更加从容地安排教学。“核心爆破英语”的实施使得我校获得了社会的一致认可和积极评价。
参考文献：
[1] 论记忆.德国心理学家艾宾浩斯著.1885年出版.
篇7
【关键词】翻转课堂 英语 教学生态
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0090-02
一、翻转课堂教学生态构建内涵与组成
（一）内涵
“课堂生态学”（ecology of classroom）最早是由关国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。英语课堂是教师进行英语教学活动、控制学生的情感因素、协调学生的学习行为和保证语言输入质量的场所。同时更是师生之间以及学生之间获得可理解语言输入的学习之地。就英语课堂生态而言，课堂生态也即师生与课堂要素之间相互作用与影响的有机整体，课堂教学环境、教师、学生、英语教材和教学方法等生态因子及其相互关系构成不同的英语课堂教学生态。在该模式下，主要生态因子并非是教师而是学生，当然学生的发展必然是受到教师等其他诸多因子的综合影响的，尤其是受到教师因子的影响。例如，教师教学的严谨性与严肃性、教师导学案的科学合理性、教师的课后督导等等直接影响到学生的学习情况。
（二）组成
1.生态物理环境
主要指优化组成课堂生态环境的社会性要素，包括教室布置$班级规模$座位编排和英语教学设施等。翻转课堂语言环境的建构。营造课堂语言使用环境，需要教师根据课堂的任务，创设各种真实情境，设计目标任。首先，在教学过程中不论是教师还是学生应尽可能采用英语进行交流，将课堂作为师生之间、学生之间的英语学习与交流的场所，以尽可的帮助学生形成英语应用思维和应用能力，转变以往“哑巴英语”的尴尬境地。
2.生态主体关系的建构
在教学过程中，师生是彼此依存的，均以对方的存在为前提而展开教与学的，翻转课堂教学模式亦不例外。在该教学模式下，转变了师生以往的教学角色与作用，教师由传道者转换为解惑者与设计者，学生则由被动接受者转换为主动学习者。在该教学过程中，课堂不再是教师的“一言堂”，而是针对学生存在的疑惑之处或教学重难点进行针对性的设计教学计划，帮助学生开展自我学习，成为学生主动学习的辅助工具。
3.教学方法的建构
教学方法是英语翻转课堂生态系统的一个组成因子，翻转课堂让学生在课堂外通过教学视频完成知识的接受，课堂上学生彼此之间讨论、对话、合作解决难题也即是学生自学与教师辅导的和合作教学模式。此外，需要指出的是视频并非翻转课堂的主体而是辅助教学的“工具”，起到联系教师与学生的教学桥梁的作用。
4.教学资料库的建构
英语教学资料库是教师向学生进行英语语言输入的主要资源，包括英语教材、英语视频、英语报刊杂志和网络资源等，以充分满足学生的个性化需求。
二、英语翻转课堂的教学实践
（一）课前准备活动
包括教师与学生两个方面：首先，教师在课前要做好以下准备。结合教学目标与内容设计科学合理的教学方案。同时，教学方案不仅要符合当今教育发展趋势而且要尽可能的调动学生的兴趣和积极性，使之能够积极主动的参与其中以达到提升教学效果的目标。
（二）课堂展示环节
1.自我展示
根据学生随机分为若干组，使之在课堂上安装一定的次序自由发言，内容包括对翻转课堂学习收获、学习中的自我突破、遇到的困难与解决措施等。
2.答疑解惑
收集学生在自我展示环节提出的问题进行分类汇总，先由学生内部进行讨论并记录其答案，最后由教师进行点拨和指正。
3.课堂讲授
结合学生自我学习和组内讨论的实际情况，教师随后在课堂上进行针对性的讲课并在此基础之上进行升华，以帮助学生逐步提升自学能力。
（三）教学案例
例如，在学习人教版英语八年级下册Unit8中的How do you make a banana milk shake的词汇。首先，根据翻转课堂生态教学的要求将上述词语制定微视频向学生展示。一方面，通过微视频将单词形象化和生活化，便于学生理解；另一方面，教师可以将与之相关的单词与运用案例加以归纳，便于学生整体记忆和熟知运用环境和技巧。其次，实际教学过程中，要求学生根据自身的预习与微视频内容提出自身的理解和提出存在的问题。最后，教师针对学生的预习情况与课中实际表现，进行整体讲解和指出存在的错误。
参考文献：
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【关键词】初中英语 英语阅读 反思与探析
现阶段的初中生，尤其是七年级、八年级的学生，他们的英语语法和英语词汇以及句型的储备量毕竟有限。英语阅读不仅是对学生基本知识的考察，更是对学生综合运用能力的考察。这是学生学习的一个难点，也是老师教学的重点和难点。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是我们初中英语教师不断探索的课题。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。因此我们必须高度重视阅读教学。
一、现阶段初中英语阅读教学的现状
首先，日常教学中存在的问题。在具体的教学过程中，一部分老师将阅读当作精读来教，在整个教学过程中讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段地从句子的语法和结构方面进行分析。一部分老师的教法正好相反，他们把阅读当成课外阅读来讲解，对答案、划词组。教学方法的陈旧和简单，不能引起学生的阅读兴趣，也很难锻炼学生的综合阅读能力。其次，教学方法的问题。大部分初中英语老师没有一套体现新课程标准的、科学合理的、简单操作的教学方式，在传统的教学过程中，处于被动接受状态的学生很难激发出学习英语阅读的积极性，也很难养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法。老师对于英语阅读教学的实践不多、研究不够，学校的教学研究气氛不浓厚，很多老师忽视了对于教学方法的研究。再次，课程设置的问题。在初中英语的教学过程中，学生的阅读时间和阅读量得不到有效的保证。阅读也仅仅是课堂教学过程中的一小部分，在课时、组织和师资上得不到应有的保证。教学目标与教学计划不明确，也没有配套的、符合学生认知能力和年龄特点的阅读教材。
二、初中英语阅读教学的策略分析
1.加强对课本阅读资源的合理利用，提高学生们的英语阅读能力。在初中英语教材的编排中，每一个单元都会安排合理的、有代表意义的、针对性强的阅读教材。根据学生现有的阅读水平，老师要有针对性、有目的地加强课本资源的合理利用，探索科学有效的英语阅读教学方法和模式，培养终身的阅读习惯，从根本上提高学生的英语阅读能力。
2.加强校本资源的开发和研究，大大促进学生的英语阅读水平。除了合理的利用课本教材，老师还要结合新的课程标准的要求和现阶段初中生的认知水平和心理发展特点以及知识结构，购买符合自己学校和学生特点的阅读教材。或者时代性较强的、贴合学生实际生活的、内容丰富健康的阅读材料。结合中西方的文化差异和学生的兴趣特点，加强校本资源的开发和研究，大大促进学生的英语阅读水平。比如说，关于饮食文化、运动、文娱、节假日、交通、旅游胜地、外国音乐、服装与礼仪、典故和俗语等方面的阅读教材，通过这样的阅读教材的开发，提高学生的英语阅读兴趣。
3.加强对阅读教学方法的钻研，提高老师的阅读教学能力。随着新的教学改革的全面发展，英语教学改革也取得了很大的进展。老师们积极地参与到英语教学的改革和实践中，并且充分的认识到英语阅读的重要性，积极地进行实践与研究。为了加强和检查学生的掌握情况，老师可以有针对性地进行英语阅读技巧训练。比如说：概括文章的主旨，抓住小细节，联系上下文进行词语意思的猜测，辨认语段过渡，推断文章的隐含意义等。在进行上述技巧的训练中，不要仅仅向学生提供一些阅读和检测题目，应该有效地筛选和提炼练习题目，有重点、有目的地引导学生掌握这些阅读方法。
英语阅读教学，它不能只停留在简单的词句分析与理解上，老师要有计划地开展多种训练，拓展学生的知识面和独立运用已有知识进行分析问题的能力。可以有意识地在阅读前、阅读中和阅读后加强对学生的训练。比如说，在阅读之前，让学生明白训练的要求和目的，做一些pre？鄄reading activities，介绍相关的知识背景，提供必要的生词词义和用法，有效地引发学生的阅读兴趣，教给学生带着一定的目的去阅读。在while？鄄reading时，老师可提供给学生一定的阅读方法，布置一定的阅读任务，注意留意学生的阅读行为。在post-reading之后，可以通过“提问”这种方法，训练学生直接在文中找到主旨句的能力和用自己的语言归纳出文章主旨的能力，或者做一些判断题和选择题以及Yes or No和Wh-问句加深学生对于文章的理解和领悟，提高学生的慨括能力和发散性思维。同时，我们还要提高学生的查阅能力和查阅速度，让学生带着问题回归原文，正确、快速地找到关键的信息。
4.帮助学生科学、有效地掌握阅读方法。阅读方法的教授对于学生阅读能力的提高有很大帮助。因此，在日常的教学过程中，老师要加强对学生教学方法的教学。并且适时的指引学生进行阅读训练，提高学生的阅读信心。常用的粗读、跳读和细读的阅读方法学生一定要掌握和有效运用。粗略的浏览全文、掌握文章的大意，找到特定的细节，忽略无关紧要的内容。或者理清文章的中心思想，顺着作者的思路进行知识的归纳总结和人物性格的理解。只有学生掌握了这些多层次的阅读方法和思考辨析方法，才可以从根本上提高自己的英语阅读能力。
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关键词：传统教学;实作评价;涵义;原则;实施;学习档案袋
一、问题的提出
在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序被放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，只注重对学生知识、技能、理解力、记忆力的评价，而对学生的交际能力、创造能力、语言表达能力及学生的兴趣等方面评价甚少，学生不能感受到英语学习的乐趣。《义务教育英语课程标准》指出：“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。”因此，教师如何改变评价方式，采用实作评价模式对学生的学习进行评价是英语课程改革的重点。
二、实作评价的涵义
实作评价有时也被称为真实性评价，Wigginst指出实作评价是根据学生的实际表现去评价。其方式可以借由现场直接观察判断，也可以由学生作品判断。实作评价重视过程，实作评价应经常结合各种课堂实践活动以及课后的各种作业情况，强调评价学生学习和运用语言知识的能力，它能更有效地分析教师在教学中的得失，诊断学生的学习成效，更全面地评价每一个学生。
三、新课程理念下初中英语实作评价的原则
1.实作评价的发展性原则
实作评价为学生确定个体化的发展目标，并不断收集学生发展过程的信息，根据学生的实际表现判断学生存在的优势与不足，强化评价的激励功能，了解学生发展中的需求，促进学生原有水平的提高，重视学生的现在，更着眼于学生未来的发展。
2.实作评价的以评促教原则
法国教育家第斯多惠说过，教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要引导学生关注实作评价的反馈作用。学生应该仔细考虑课堂的实际表现记录表上老师和同学对自己的评价，对存在的问题要拿出解决的措施，对自己的学习态度、方法、效果及时进行总结;同时也要看到自己的优势和进步，从而促进在原有基础上的全面发展。同时，教师要根据评价的反馈信息，不断反思自己的教学理念和方法，及时调整教学计划和教学方法，达到以评促教的良好效果。
3.实作评价的多样化和个体化原则
实作评价应采用不同的评价标准和评价方式来评价不同学习背景、不同学习层次的学生。评价应该强调个性化，体现个体差异，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，这样可以避免学生产生挫败感，引导学生朝着目标不断自我改进。
四、实作评价在初中英语教学中的实施
实作评价不但要对学生的课堂实际表现进行评价，而且要对学生对所学英语知识的应用即各项作业进行评价。它是贯穿于教学全过程的评价，涉及教学过程的方方面面和课外的各项活动。
下面谈谈我在初中英语教学中实施实作评价的一些做法：
1.实作评价在课堂内的实施
课堂是初中英语教育的核心组成部分。实作评价要求教师观察学生在课堂内的实际表现，并作出评价。实作评价应该和教学有机地结合在一起。
在课堂内，我主要引进竞争机制，在组和组之间展开比赛，对学生在每一个教学环节中的实际表现进行口头评价，从而激励学生的学习兴趣，通过共同合作，培养团队精神。课堂内开展大量有意义的操练、对话、头脑风暴、开火车单词接力、分角色表演课文的活动，通过分发小红花贴纸的形式当场鼓励。小红花收入学生的档案袋，并采用学生自评学习习惯及学习策略、小组互评合作与交流的方式，以不同的分值对学生的表现进行评价并做好记录。我还使用学生学习力评价表，在学生学完每个Topic后进行评价和总结。通过填写评价表，可以使学生看到同伴及老师对自己的评价，从中更客观地认识自己，有效地督促其及时反思并调整自己的学习行为和学习态度。以下是我在施行课堂教学实作评价时常用的评价表：
（1）对学生的学习习惯、情感的实作评价采用学生自评的方式。
评价标准：
①认真做好课前准备：A.认真做好课前准备;B.安静地坐在座位上等待老师;C.坐在位置上，未准备书本;D.未坐在座位上。
②按时完成作业，书写整洁，认真订正错误：A.作业及时完成，书写工整，且有订正;B.作业及时完成，书写工整，未订正;C.作业书写潦草;D.作业未及时完成。
③主动举手回答问题，发言声音洪亮：A.主动举手回答问题，发言声音洪亮;B.举手回答问题，声音不够大声，别的同学听不见;C.被点名回答，声音较大;D.回避，不回答问题。
④喜爱英语，亲近老师，团结同学：A喜爱英语，亲近老师，团结同学;B.对英语学习不热情;C.对英语学习不热情，对老师有距离感;D.不接近老师，也不团结同学。
⑤专心听讲，善于思考，努力学习：A.专心听讲，善于思考，努力学习;B.专心听讲，努力学习，但不够善于思考;C.学习不够努力，不够专心听讲;D.不专心听讲。
补充及自我评价：
（2）学生在课堂上互相合作，与他人交流的实际表现采用小组评价的方式。
评价标准：
①主动参与，与小组成员合作：A.主动参与，与小组成员合作;B.参与，但不与小组成员合作;C.不热心参与;D.不参与。
②积极参加讨论，没有不恰当言行：A.积极参加讨论，没有不恰当言行;B.参加讨论，但讨论别的事情;C.偶尔参加讨论;D.不参与讨论。
③主动请教他人：A.主动请教他人;B.知道自己不懂的地方，不主动请教，被动地等老师讲解;C.不懂装懂;D.根本不知道问题所在。
④其他优点：
备注：其他优点，可以由学生自己书写，体现评价的个体化。我每个月收集学生的自评表，仔细阅读学生填写的其他优点，做出鼓励性评价，体现对不同学生的人文关怀，从而唤醒边缘学生的学习欲。
（3）对学生课内英语学习力评价采用教师评的方式。
评价标准：
①单词。评价方法：朗读，听写，按要求完成相应的练习，从课内朗读;听写;填写单词的适当形式完成句子;选出适当的单词，并注意适当的形式，完成短文。评价标准：A.准确填写单词完成句子和短文;B.听写完全准确;C.朗读准确。
②词组。评价方法：归纳，听写，按要求完成相应的练习，从课后归纳;听写;准确完成词组翻译题;准确完成选择题，综合填空题。评价标准：A.准确完成选择题，综合填空题;B.听写，准确完成词组翻译题;C.课后归纳。
③句子。评价方法：准确朗读课文，理解句子结构及用法，准确完成看图连句子或写句子，从课后归纳。评价标准：A.准确完成看图连句子或写句子;B.理解句子结构及用法;C.准确朗读课文。
（4）对学生的学习策略评价采用学生自评的方式。
每半个学期自查一次，促使学生及时调整学习方法和策略。
以下项目旨在调查你使用英语学习策略的情况。每个项目需在后面写上1～5五个数字，分别表示：“1=从来不使用”“2=基本不使用”“3=有时使用”“4=常使用”“5=总是使用”等五种情况。请你根据自己使用学习策略的情况填写其中一种情况。
①在学习中我能集中注意力。
②在学习中我积极思考。
③在学习中我善于记要点。
④在学习中我能利用图形等非语言信息帮助理解。
⑤我通常借助联想学习和记忆词语。
⑥我对所学习内容主动复习并加以整理和归纳。
⑦我注意发现语言的规律并运用规律举一反三。
⑧使用英语时我能意识到错误并适当纠正。
⑨必要时我借助汉语知识理解英语。
⑩我经常阅读英语故事及其他英语课外读物。
{11}我借助联想把相关的知识联系起来。
{12}我经常利用推理、归纳等对语言现象进行总结和归类。
{13}我有明确的英语学习目标。
{14}我经常制订英语学习计划。
{15}我逐步树立学习英语的信心。
{16}在交际中，我经常借助手势、表情等进行表达。
{17}在交际中，我能克服语言障碍，维持交际。
上面的调查一共有四个部分，①～④题是认知策略，⑤～⑧题是调控策略，⑨～{12}题是交际策略，{13}～{17}题是资源策略。填完调查表以后，请你分别算出自己每个部分的平均得分数。平均得分4.5～5表示总是使用此类策略，3.5～4.4分表示经常使用，2.5～3.4分表示使用情况一般，1.5～2.4分表示基本不使用，1.0～1.4分表示几乎从不使用。
2.实作评价在课堂外的实施
（1）课外是课堂学习的延伸，实作评价的课外形式就是对学生作业的评价。如每天坚持听录音机，课后有使用英语的习惯，课后有阅读英语的习惯等。在实施这些实作评价时我将个人评价和家长评价结合起来，充分发挥家长的监督和参与作用。
需要家长填写学生课外学习评价并签名：
①课前预习。
②课后及时复习。
③课后认真完成作业。
④坚持每天听20分钟英语。
⑤通过各种渠道学生英语，如看英语节目、收集身边英语等。
⑥每天给父母念英语课文。
⑦在生活中应用所学过的英语。
（2）还有一些是学生平常的书写作业，我采用写评语和当面交流的形式。在对待细心的学生作业时我的评语是：“你的字写得太好了，句子写得很优美。”对作业比较马虎的学生，我的评语是：“你的作业写得不错，期待你更大的进步。”
（3）初中英语学习需要学生课后记忆和背诵。为了激励学生自主朗读，记忆当天的内容，由组长做好每日听写和背诵的星级量化登记。四个人为一小组，组长做好登记。
评价标准：背得流利3分，背得准确但不流利2分，背诵不成句1分。听写90分以上，并对上一次做好订正4分;听写90分以上但未订正3分;听写80分以上2分;听写60分1分。这种操作简单，组长听一遍，就明白怎么给组员加星了。我每天检查登记本，或者小组一周上交一次登记本，我进行检查并且及时在班上反馈。
（4）随着学生学习的进展，我布置了与教材同步的活动，如书写比赛、演讲比赛、手抄报比赛、课本剧大赛、英语歌曲大赛等。对于比赛我采取评比发奖的形式进行评价以激发学生的积极性。除了大型活动外，我还设计了一些需要学生独立完成或合作完成的大型作业，其中有的作业设计是学生自己提出的。
①在学完八年级的“Different countries，different customs”后，我让学生按要求在寻找、阅读有关世界不同风俗的资料后，编一本图文并茂、英语夹杂汉语的图书，要求设计、编写、画图、装订都由他们独立完成。学生上交作业之后，我认真地书写评语，主要着重在有哪些进步（比如英语书写的进步，摘录的英语句子优美与否，插图优美与否）、有哪些独到之处（新鲜的异地风俗习惯等）、有哪些以后还值得改进的地方等方面进行评价。评价之后及时反馈，让学生及时获得评价结果，让学生有成就感，并知道自己哪里做得好，哪里需要改进。
②我还设计了一些以组为单位制作的学生作业，如在七年级下学了个人档案后，要求每位学生设计有个性的、用英语写成的个人档案，由每组的组长一起编辑成个人档案资料集。学完一册书后每个人制作一张单词卡编成字典。在学完八年级上Our hobbies这一单元后，共同完成一份兴趣调查报告。我通过分析学生的这些集体成果来评价学生的合作精神、参与程度、创新精神、动手能力和运用英语的能力。
③学习档案袋是实作评价的“浓缩站”
我要求学生用书夹建立学习档案袋，其中收集教师、家长对学生学习实际情况的观察评语，学生平时的各类评价表，各类大型作业及评价学生对自己学习态度、方法与效果的反思。每半个学期要求对学习档案袋进行整理，挖掘自己的长处和优势，回顾自己不足之处，并拟定未来英语学习的计划。同时档案袋也是我观察学生学习成果和学习进程的窗口，因此学习档案袋是我对学生实施实作评价的“浓缩站”。
以上课内外评价的方式和标准是我从教学实践中总结出来的，它们深受学生的喜爱，同时也对学生的英语学习起到了很大的促进作用。实作评价是形成性评价的重要模式，实践证明，在初中英语教学中施行实作评价对学生的发展、教学质量的提高、教师专业的发展都有重要的作用。
参考文献：
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[2]陈淑敏，曹英姿.中学英语教学中的学生评价改革[J].中小学英语教学与研究，2005（4）：45-48.
[3]李益华.英语教学中的真实性评价[J].中小学英语教学与研究，2005（4）：49.
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1. 合理运用图文，构建互动教学体系
随着新课标教育理念的推出，图文并茂的英语教学逐渐丰富了英语课堂。在新理念以及新方法的运用过程中，英语教师可以通过多媒体将静态的图文实现动态化的呈现，使学生在学习的过程中激发兴趣。在动态化图文教学的过程中，其可视化、互动性的优势是传统课堂无法取代的。在这种教育模式下，不仅会实现教学信息的充分展现，同时也可以有效提高教学效率。因此，在现阶段新目标教学环境下，教师为了实现图文互动的教学模式，可以通过合作模式的构建，激发学生对英语课程的探究意识，通过教师的引导，实现小组合作模式的构建。集体或小组讨论合作制作卡片或课件，（在小组合作学习过程中，小组内部学生的分工要明确，学生们知道如何进行小组合作学习，教师进行有效的指导，参与到学生的学习过程中）。所以可以发现，通过合作教学模式的构建，可以使学生在英语课程学习的过程中，将手、脑进行结合，强化动手操作及思考能力，并在合作学习的基础上，实现学生之间的合作，从而为新目标教育内容的构建提供了系统性的依据。
举例对互动教学进行探究。例如，在讲解七年级下册英语课程《Unit 8 Is there a post office near here？》时，教师为了激发学生的探究意识，可以让学生进行分组探究，并制作出图书馆、银行、超市等建筑，然后让学生互相提问问题，使学生在提问的过程中巩固基本的句式。然后再通过多媒体呈现一个街区，让学生更好地练习巩固。在这种互动教学模式构建的过程中，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，同时也可以为学生思维空间的拓展提供有效依据。
2. 学用结合，重视学习策略指导
在新目标教学环境构建中，只有在教学中使学生掌握了较为正确的学习策略，才可以使学生的英语能力得到综合性的提升。教师在教学的过程中，应该通过对学生学习现状的分析，构建针对性的教学计划，在课文阅读的过程中，可以通过自主探究、合作学习、运用创新等教育手段的融合，激发学生的潜在能力。于此同时，在新目标教学计划构建的过程中，应该将“学以致用，学用结合”作为教学中的指导策略，通过教学文化的渗透，拓宽学生的视野，并为学生人为素养的提升奠定良好基础，而且，在整个教学构建的过程中，也应该强调知识的运用，充分发挥语言的交际功能；把掌握知识的重点放在听力、阅读和写作能力的发掘和培养上，并通过多种教育模式的构建，强化学生的思维能力。教师在教育模式构建的过程中，应该注意多角度问题提问方式的分析，激发学生的探究意识，并逐渐提升学生对问题分析及解决的能力。
3. 标新立异，巧妙的设计问题
对于学生而言，由于个体的差异性，他们对不同的问题会产生不同的反应，而且在问题分析的过程中，也会联系实际，将问题场景与问题进行紧密结合，实现对问题的有效思考。例如，在新目标八年级上册英语《Unit 5 Do you want to watch a game show？》的课程教学中，教师在问题构建的过程中，应该将课程内容作为基础，进行教学内容的拓展新提问：如，Why do people like cartoon character Mickey Mouse？ In Chinese Culture， what cartoon characters are famous？ What do you think of them and why？ 通过问题的巧妙设计，可以使学生在问题分析的过程中，激发潜在思维，学生在问题回答的过程中，教师应该给予学生更多的鼓励及认可，不能因为学生回答的问题与课堂内容不符，就对学生的答案进行否定，如果盲目地对学生回答的问题否定，会使学生的学习兴趣受到影响。因此，在新目标环境下，教师应该在问题提问的过程中，巧妙地设计问题提问环节，实现对学生思维的多种训练，从而为学生英语能力的提升奠定良好基础。
4. 合理评价，优化教学评价机制
在教学的过程中，教师应该通过教学评价，树立学生的自信心，在教师鼓励的基础上，激发学生的求知欲望，从而为学生创造能力以及创新思维能力的形成奠定良好基础。教师应该注意，在课堂中，应该对学生的学习行为、学习成果以及相应的反应做出及时性的评价，为学生营造一种宽松、和谐的英语学习环境，从而为学生音乐能力的提升奠定良好基础。而在作业评价的过程中，对于学生出现的错误，教师不能只是进行单一性的标注，而是应该在错误的问题中，给予正确的提示，让学生在分析的过程中得到正确性的引导。
