描写人物的英语作文范文

导语：如何才能写好一篇描写人物的英语作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

He is also a kind person, like to participate in activities...

I remember one time I failed the exam on the exam. But dad didn't scold me also said that after "to learn" I'm a 5th grade children, still have to need to take care of mom and dad. In my small heart father is how great ah! Dad to work to make money to feed us, dad every day to day work. Father will be very early Monday to Friday to cook for us...

When I was a kid my father often told me stories, for example: "Cinderella" "little red riding hood," "Snow White"... Actually when I was a child is very naughty, often fell bad things, break things, dad would say: be careful next time don't fell bad things again, each child will get errors, mistakes and just change the are good children. The words impressed deeply in my heart. I want to say to my father: dad, you really great, you are my hero in my heart.

我的爸爸是个个子高高的，眼睛大大的，头发黑黑的……

他也是个善良的人，喜欢参加活动……

篇2

1．表达人物兴趣和爱好的常用词组或短语：

like ------very much 非常喜欢------ love 喜爱

be interested in 对------感 be fond of 喜欢

hate 憎恨 be tired of 对------厌倦

be crazy about 对------极度喜欢 enjoy 喜欢

lose interest in 对------失去兴趣

2. 描写人物外貌和性格特征的常用词语：

good-looking 长得好看的 ugly-looking 长得难看的

funny-looking 长相滑稽的 ordinary-looking 长相一般的

white-haired 白头发的 warm-hearted 热心肠的

kind-hearted 好心的 absent-minded 心不在焉的

bad-tempered 脾气不好的 near-sighted 近视眼的

far-sighted 远视眼的 tall 个高的

short 个矮的 pretty 漂亮的

naughty 淘气的 lovely 可爱的

easy-going 温和宽容的 smart 精明的

wise 明智的 bright 聪明的

diligent 勤奋的 lazy 懒惰的

clever 聪明的 healthy 健康的

humorous 幽默的 funny 滑稽的

silent 沉默的 attractive 有吸引力的

talkative 多话的

杏眼：almond-shaped 小而亮的眼睛：beadlike 美丽的: beautiful 大的: big/large 明亮的: bright 眼珠突出的: bulging 离的很近的: close-set 深陷的: deep-socketed/deep-sunken 水灵灵的: dewy 梦幻般的: dreamy 呆滞的: glazed 柔和的: gentle 呆板的: fishlike 凹陷的: hollow/sunken 远视的: longsighted/farsighted 近视的：myopic/shortsighted 眼梢上斜的: oblique 老花眼的: presbyopic 圆的: round 性感的: sexy 锐利的: sharp 斜的: slanting 细长的: slitty 小的: small/tiny 斜视眼的: squint 明亮的: starry 水汪汪的: watery 分的很开的: wide-spaced 肿胀的：swollen

3．介绍人物的姓名、出身

She was born in Beijing on Oct. 12, 1986.

She was a great woman with the name ---.

Born of a poor clerk’s family, she had little schooling.

4．描述人物心情的常用词语：

sad 难过的 happy 高兴的

excited 兴奋的 pleased 高兴的

satisfied 满意的 angry 生气的

worried 担心的 disappointed 失望的

terrified 恐惧的 friendly 友好的

篇3

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li

ke playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2 

2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11 

篇4

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友――他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

篇5

《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容，在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，审清格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

二、围绕中心，拟定提纲

书面表达评分原则有四条：(1)内容要点;

(2)运用词汇和结构的数量;

(3)运用语法结构和词汇的准确性;(4)上下文的连贯性。

由此可见，要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。

三、语言通顺，表达准确

(1)避免使用汉语式英语，尽量使用

自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当地使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)注意语法、句法知识的灵活运用。(4)描写人物时，要生动具体，例如：①外表特征：tall，short，fat，thin，strong，weak，ordinary-looking等;②内心境界：

glad，happy，sad，excited，anxious，interested等;③感情描写：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等;④动作描写：come，go，get，have，take，bring，fetch等。

(5)上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条原则，同学们应注意下面过渡的用法：①表示并列关系的过渡词：and，aswellas，or等;②表示转折关系的过渡词：but，yet，however等;③表示时间关系的过渡词：first，andthen，

finally，after，before，atlast，atthattime，later，inthepast，immediately，inthe

meanwhile等;④表示空间关系的过渡词：near(to)，far(from)，inthefrontof，beside等;⑤表示比较关系的过渡词：inthesameway，justlike，justas等;⑥表示对照关系的过渡词：but，still，yet，however，ontheotherhand等;⑦表示递进关系的过渡词：also，and，then，too，inaddition，moreover，again等;⑧表示因果关系的过渡词：because，since，then，thus，otherwise，so，therefore，asaresult等;⑨表示解释说明的过渡词：forexample，infact，inthiscase，for，actually等。

四、不会表达，另辟蹊径

中考作文给分是以要点和语言准确度而定，不以文采打分。造句越简单准确越好，造复合句容易出错，容易被扣分，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分。”如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。

五、锦上添花，量力而行

如果你还有时间和精力，想把书面表达写得更好，那么，请注意以下几点：(1)句型多样化，不要i(we)……到底，使人觉得乏味;(2)适当使用一些并列句或主从复合句;(3)进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句;(4)适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词;(5)偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感;(6)适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同;(7)上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。

六、书写工整，卷面整洁

字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

七、检查错误

篇6

【关键词】英语记叙文 语言特点

一般而言，记叙文的语言具体生动、形象鲜明，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。品读记叙文，少不了要关注语言特点。我选择的英文文本The power I don’t know属于写人叙事性的记叙文。讲的是作者的一位老师是如何运用“我不懂”的力量让同学们在探索合作中完成了不可能完成的任务，在作者的求学之路中发挥着积极的引导作用。以此文为例，我将从品味词语、揣摩语句、修辞手法、语言风格四个方面展开分析。

一是品味词语。古人写文章讲究炼字，这实际上就告诉我们写文章要注意推敲字词，要选取那些富有意蕴的字词。多运用生动、准确、富有表现力语言的例子。例：So instead，says D.A，his father used to look at the bone and say，‘I don’t know.I wonder if we can work it out.’阅读时，须抓住重点词语进行揣摩。如表示人物动作的动词‘look … and say’、‘I wonder’使文章在表情达意上准确、生动、传神。

二是揣摩语句。整句与散句，长句与短句，常规句与变式句，肯定句与否定句，在表情达意上有不同的效果。陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，表达的语气不同，表达效果也就不同。短句能使文章的语言简洁、明快，节奏感强；长句能使文章内容丰富，表达得意思更加严密、准确、精确、细致。例：I went home and told my father. He laughed. ‘Very good，’ he said. ‘Very good technique. I like the sound of that. Of course he understands it. He’s just said that he doesn’t understand it，in order to get you and your class to do some work on it yourselves，and not think that he has to spoon-feed you. Very clever. I like the sound of him.’在此，作者运用了长短句相结合的方式。短句‘Very good，’ ‘Very clever.’简单精炼，极好地表现出父亲对老师的肯定、赞叹和欣赏；长句‘in order to …’错落有致，顺畅的表现出了老师的意图：合作探索解决问题，而不是只靠获取别人的劳动成果。

三是领会修辞。修辞，犹如语言百花园中的艳朵奇葩，如果能在文章中适当的插上几枝，那就会为我们的文章增添几分亮丽的色彩：巧设比喻，形象生动；大胆夸张，灵气飞扬；多用排比，富有气势；反复吟哦，绵绵含情。例：‘We sat in class and worked slowly through the poem，asked questions of each other and then trying to answer those questions.We used the notes at the back of the book. We went to the library and tried to find out things to do with Milton. As we worked our way through it，one day it would be one of us who came up with a good idea，sometimes someone else. Sometimes it was the teacher. We would each bring our different experiences to the table and share what we thought and what we knew.’此句中，\用了排比的修辞手法表达出这位老师运用‘我不懂的力量’带给我们的强大的发现与行动，条理清晰。所以，阅读时应关注这些语句的含义和表达效果。

四是体会语言风格。语言风格有多种：豪放、柔婉；简约、繁丰；明快，蕴藉；朴实，藻丽；幽默、庄重。体会时，要把语言风格与表现内容关联起来，从表达的需要来把握语言的风格。这里主要从简约、细腻、精粹三个方面来分析。

首先，用简约的语言叙述。如文本中不同的三段开头：1. I’ve seen D.A tell a story about… 2. Attenborough says that… 3. Many years later，I was…对这些要素的交代简单明了，读来自然干脆。同时运用倒叙，告诉读者事情发生的时间和当时的情况，时间转换非常自然贴切。这样，将充足的写作空间留给对中心事件的具体叙述与描写。

其次，用细腻的语言描画。叙事的作文，要用最省的文字叙说出事件的前因后果，使语言具有一种画面感，从而达到形象生动的效果。

再次，用精粹的语言揭示。例如‘And，clearly，it worked.’简单的一句话：“然后，很明显的，它奏效了。”点出事情发展的结果，这样的点到即止，不嗦，不矫情，不无故升华。再如：‘He hadn’t been kidding.’单独一段，何等简洁，却起到承上启下的重要作用。所以，这样的语言应该是“画龙点睛”，而不是“画蛇添足”。

总结：淡有淡的味道，浓有浓的色彩。记叙文自身的语言特点，让生活中一件司空见惯的小事诸如不经意间的举手投足，也能传递出打动人心的真情意切。我们应努力实践记叙这种最基本的表达。发扬质朴真实的文风，在通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力。

参考文献：

[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海：上海人民出版社，1976.

[2]乐黛云.中西比较文学教程[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]王希杰.语言的美和美的言语[M].济南：山东教育出版社，19.

篇7

1、以图表提供情景的作文要以“读”为主，首先要读懂图表中的数据、时间、编码、序号以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括、去粗取精；在写作时目的要明确，要注意内容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不得有误。

2、以图画提供情景的作文应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、环境、数字等，弄清写作的意图，通过分析思考把握逻辑联系，找出主题并借助所给的文字，把图中的信息转化成文章，但要注意，文章不能停留在图画的浅表，而要表达出提供情景的意图和内涵。

3、以提纲提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性，就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意，文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。

4、以书信格式提供情景的作文。首先要了解书信的格式，英文书信格式与中文有所不同，（1）一般在信纸的右上角写上写信人的地址和日期，地址应按从小到大的顺序排列；（2）左边顶格写上收信人的姓名；（3）正文部分；（4）祝愿的话；（5）写信人签名。信的内容一定要按所给的要求写，不要漏写。

各地的评分标准略有差异，但是都包括以下几个方面：整体印象、语言表达、词数规定等几方面内容。我们在写作中要尽量避免扣分，争取有加分点。当然用英文写作不同于用母语那样得心应手，常常会受到生词、语法、惯用法的限制，只要同学们平时注意两种语言的异同性，抓住写作要点，也可妙笔生花。

1、为了保证文章层次分明、条理清楚，要把时间固定下来，如：记叙一件事要用过去时；写经常发生的事或对人物的描写，要用一般现在时。整个文章中的人称要一致，首尾呼应，不要随意改动，以免造成误解。

2、不要为了追求“一鸣惊人”而去找一些生冷的词汇，对这些一知半解的词你不会用，不知道如何搭配，结果可能适得其反，使文章显的生硬、不协调，甚至错误百出，所以要使用有把握的词，避免不必要的失分。比如说发生了一起意外事件，我们通常用“have an accident ”来表示，不要错误的使用“have an incident”。

3、注意不同语言的表达习惯，也是写好英语作文的重要环节，如“我的理想是做一名歌手”，很多同学写成 “My ambition is to do/make a singer，” “to do”表示“做”或者“干”，“to make”表示“制作”，而“做一名歌手”则表示“成为一名歌手”应该用“be/become a singer”；又如“看书、看报”应用“read a book/newspaper”，而不是“see a book/newspaper”。因此，平时应该注意不同语言的表达习惯，切忌望文生义或一味生搬硬套。

4、有些同学因怕出错而只写短句或简单句，写出的文章过于幼稚、空洞乏味。要使文章有血有肉就要把平时学的知识用进去，如：定语从句、宾语从句、非谓语动词和比较等句型，关键时用上一、二个，就能使文章不同凡响，更有文采，特别是对关联词的使用，如“so that”、“not…but ”“not only...but also” 等，会使你的文章逻辑结构紧密、层次鲜明、条理清楚，更能显示出你的英文功底，但要做到这些并非一日之功，要靠平时的不断训练和积累。

5、最简单的增分点就是认真的书写。工整漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象，在扣分时自然会“手下留情”，而且很多地区都在写作上有1分的书写分。只要平时多下点功夫，得到这一分并不难。

最后将中考写作的基本步骤和技巧归纳为以下几个环节：

1、细心审题细读题目中每一项提示或观察所给的每一幅画，明确文章的中心思想，弄清题意，确定写作体裁，掌握所要表达的要点，，做到心中有数，避免随心所欲，文不对题。

2、理顺要点在所给提示或图上标出要点，然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序，分出层次。如果是看图作文，则要按图构思，这样做既可避免要点遗漏，又可使表达内容条理清楚。

3、构成框架将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯，构成写作的整体框架，进一步定人称、定时态语态、定顺序、定段落、定开头结尾。基本框架构成后，写作就有了把握。

4、组织句子用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来，多用简单句，用有把握的复合句。要扬长避短，避难就易。若遇到表达障碍，可换一种说法，将一句变成两、三句，只求达意。

5、串句成篇将写好的句子连贯地组织起来，注意上下句的逻辑关系，适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语，使短文浑然一体，层次分明，过渡自然。

篇8

关键词：Main task；写作；价值探索

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0123-02

《牛津初中英语》中增加了一个英语项目Main task，这是一个全新的项目，是新教材贯彻以学生为主体实施教学理念的新亮点。

Main task（即中心任务）是整个单元的主导，它贯穿全单元，把各个 Mini task 联结起来。它的目标要求是通过合作提问等方式，帮助学生对已有知识进行再现，然后将知识进行条理化和系统化，为学生的写作做好内容铺垫，指导学生掌握写作方法和步骤，并按要求列出写作提纲，完成写作任务，也就是说，紧扣本单元话题，主要以写作方式帮助学生把所学内容落实到笔头上，按照一定的结构组织语言，联句成篇。Main task的主要任务就是发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。几乎所有Main task的教学任务的教学内容，至少包含写作和口头表达两方面。而在写作这一块，应该说是题材丰富，形式多样，实用性强，信息量大。所涉及的材料内容就有个人简历，新闻报道，表格填写，海报制作，问卷调查，邀请信，推荐信，电子邮件，方位介绍，人物和动物描写等。所以笔者认为，这一板块的功能就是帮助学生在真实的语言环境中发展和提高语言输出能力，集复习，练习，检测，提升于一体，在整个单元中是不可缺少的一部分，是整个单元的精华部分，也是整个单元的。当然我们也必须承认，写作在这一板块中占了相当大的比重。

然而，现实情况是许多英语教师在教学过程中因为缺乏对Main task的认识，没有对其进行深入的研究和探讨，在具体实施教学过程中，把一个原本可以取得很大教学效益的项目淡化了。一些教师将Main task的教学回归成传统的写作课或阅读课，有的教师甚至将这一部分作为可有可无的部分，教学进度较松时就蜻蜓点水式的教一点，教学进度较紧时，就一带而过甚至全部省略。这种处理Main task的方式原则上失去了新教材设置Main task的意义和价值，从而造成一定的教学资源浪费，也不利于真正地提高学生运用英语的能力。

以下以案例分析的方式从Main task在教学中所产生的其他教学活动不能替代的功效来对它进行价值探索，发现和开发，并提出Main task教学活动的操作建议。

一、注重写作相关资料的收集，为学生的写作做好内容铺垫

Main task位于一个单元的最后，它与其它板块之间有着千丝万缕的联系，阅读，词汇，语法教学和综合技能训练是Main task的准备和储存阶段，所以Main task的教学设计不能仅仅是教学进度到这一步再来做，而是应该在整个单元的教学中，有意识地做相关的准备工作。可以说只要前面训练得法，到完成中心任务时应该是水到渠成。

以9A Unit2 Colour的Main task为例，先让学生回忆表示颜色与心情的单词以及颜色与心情的关系，可以向学生提问 What colour do you know? How do colours match with each other in your opinion? What do they represent? 再告诉学生米莉正在做一个关于颜色与心情的Project，她想通过服装的颜色来写人们的心情,根据一些杂志的图片，让学生阐述颜色与心情的关系。如：The woman is wearing a red dress.Red represents power and strength. Maybe she feels weak.Red makes her look more powerful...

二、充分利用好课本中提供的范文，从模仿写作入手

初中阶段的英文写作还谈不上什么修辞手法之类的要求，而是要求学生写出尽可能少的语法错误的句子，篇章结构正确，表达完整清楚，所以在这个写作的初级阶段，还是应以模仿为主。模仿写文章当然要多看范文，揣测写法，语文如此，英语写作也是如此。课文提供的范文可以参考，报刊上的类似文章也可参考。

以9A Unit2 Colour 的Main task为例，通过阅读第39页的 Colours and what they represent一文，发现本文是从衣服，鞋子，手提包这三方面来写的。文中运用了“Useful patterns”对这三方面的颜色以及颜色所代表的意义作了介绍，文章结构布置合理，条理清晰。其中 I think the woman is feeling weak and a bit stressed，but she is wearing the right colour to change that. Red and white are a good match，as the powerful red balances the calm whit.这些句子带有个人感受，使描写变得生动有趣 。当然还可以趁机再回味一下Reading 部分的颜色与心情的描写。像这种对课文的阅读，是目的性很强的，是对文章结构的一种学习，是为自己写文章做准备。

三、明确主题，列出写作提纲，分步写作，由易及难，帮助学生克服写作难的问题

写作是一个利用有效语言进行思想感情交流的过程，是一个使学生综合语言运用能力得到升华的过程，可这也是让学生感到无从下手的一个方面。写作一直是学生学习英语的难点，也是考试中的重点和难点。写作中存在着许多问题，如何应对和克服这些问题？如何提高学生的写作水平呢？

以9A Unit2 Colour的Main task为例，学生先可以对第40页的两幅广告进行小组讨论（讨论服装，服装的颜色，颜色代表的心情，选择颜色的原因，以及广告是否设计合理），每组由一位同学记录讨论内容，再由各组选一名学生汇报讨论结果，帮助学生把材料汇总。接着帮助全班列出写作提纲，然后学生按照提纲当堂独立完成写作练习，老师充当指导者，四处巡视，当学生需要用到新的单词和词组时，老师就要提供帮助。当有些同学的材料组织的比较紊乱的时候，老师也应即时指出纠正。

四、采用学生互评，自评与老师点评等多种方式来评讲学生的作文，提高学生的写作能力，从而培养学生的写作兴趣

篇9

一、用心感悟生活，让个性色彩丰富

生活丰富多彩，包罗万象，处处是可写的景、可叙的事、可抒的情。平时学生写作文之所以常常三言两语，无话可说，归根到底是因为学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对家人、老师和同学都缺乏观察。有一回布置学生写《我的老师》，在学生笔下的教师大都是中等身材，不胖不瘦，不高不矮，都是满面笑容、和蔼可亲……针对这个问题，评讲作文时，我先把外貌描写几乎相同的作文读一读，然后说，这里有的是写语文老师，有的是写数学老师、英语老师，最后问学生三位科任老师（形态各异）是否是三胞胎？全班学生哄堂大笑。此时，学生才意识到，因缺少认真的观察，连老师的外貌也不大清楚。

教师可启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才能写出人物的个性特点。例如，三位教师平时的穿着打扮是否相同？她们三人外貌上有没有独特之处？他们在年龄、性格上是否存在差异？同时我要求学生先用一周的时间观察语、数、英三位科任老师，看看她们上课时的姿态动作是否一样，她们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的态度是否一样，还可观察她们在课余做些什么。……这样有了范围，既引起了学生观察的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多。一周后，再写同题作文，学生觉得这次的作文好写了，有东西写了，写出的人物不再是三胞胎，或多或少都能抓住每位老师的特点，写出的老师都有了个性，再读学生作文时，同学们都能异口同声地准确说出文中写的是哪位老师。

作文就是生活，只要平常细心观察生活，体验生活，做生活的有心人，就会发现自己的身边还是有许多可写之事，发现身边美景处处。用心灵感悟生活，把大千世界与个人的情感交融在一起，这样就能很好表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验。

二、发挥个体优势，促进学生发展

只要我们留意一下成就卓著的语文教师的教学，就不难发现，这些教师在教学上都有自己鲜明的个性特征，都形成了自己的教学风格，都在教学过程中充分发挥自己个体的优势。我们普通语文教师也可以有自己的个性特色，也可以尽可能发挥自己的个性特长，比如教师喜欢鲁迅文学，在基本完成课程标准的教学任务之外，就可以精心耕耘这块“自留地”。或推荐书目，或组织鲁迅文学小组，让所教学生更多的民解和鲁迅有关的知识。在实际的教学过程中，可以说，教师的德识才学的每个方面，都会对学生形成很大的影响，因为中学生的模仿性强，可塑性大，很容易接受新事物，所以富有个性特色的教学会给学生的成长烙上深沉的印记，所以教师要努力提高自身的素质，发挥个体优势，只有有个性化教学的教师，才能培养出有个性化的学生，只有教师个性化的教学，才能使学生的作文呈现个性化的特点。

三、以赏析为主，体验成功乐趣

作文评改要以赏析为主，努力做到：①多给学生一些自我评价。多创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣。②多给学生一些赏识评价。在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。③多给学生一些情感评价。在作文批阅评改中，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。④多给学生一些过程评价。《个性化教学论》指出：“学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生的学习过程进行‘过程研究’。”

四、淡化作文指导，发展学生潜能

叶圣陶说：“以前人以为写文章是几个读书人特有的技能，好技能奥妙难知，几乎同于方士的画符念咒，这种见解必须找破。”我们教师不能把写作文章看得很神秘，更不能把写文章看成是要由一大堆技法来规定的事情，以致于教师重重叠叠、乐此不疲地去教，苦口婆心，反复强调，不断地迫使学生就范，在这种情况下，学生的写作主动性渐渐地被消退，想象力也被钝化，悟性被夭折，灵性被扼杀，人格被异化，情感被冻结，原本可以对事物进行的最深刻最美妙最富有个性的精神体验也就无法表现了。学生之所以日记不让人看，正是因为他们在日记中充分展示了自己的喜怒哀乐或隐私。相反，他们在教师面前或在作文中不敢说真话，恰恰是因为心存顾虑而没有展示自己的个性，他们的个性很可能被教师的统一要求同化或虚化了，要不学生本来的个性完全转化为教师所要求的那一种特定的个性，要不虽还保留着自己原有的个性，但为了不违背教师的要求，就投“师”所好，真实的内心被掩盖了。我认为，教师在作文指导过程中，应该像崔永元那样做些很生活很幽默也很文学的旁敲侧击，也就是让学生像小品中的赵本山、宋丹丹那样紧扣话题，面对生活，敞开心扉，打开话匣子，说自己想说的话。

五、讲究教学策略，提高教学效率

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一、把握文本的训练点，实现读写迁移

我们的课文多是经过千锤百炼的经典之作，这些文章有的结构精巧，有的布局典范，有的表现手法独特。教学时，紧紧依托文本资源，让学生反复阅读文章中语言表达有特点的词、句、段。然后通过迁移练笔，在潜移默化中，学生可以逐步掌握基本的遣词造句、布局谋篇之法。

1.练句式

句子是构成段的基本单位，文本中有许多精美片断用了典型句式，教学中精心选择抓住句子训练点，进行仿句练笔。如课文《燕子》的第一段，用了“一身……一对……加上……凑成了……”的句式，勾勒出活泼机灵的燕子外形。我在教学中，引领学生充分品读、感悟语言特点。在此基础上，让学生模仿该句式写自己熟悉的动物，先请学生上台画出自己喜欢的动物，观察各个部分的特点。有学生这样写：“一身雪白雪白的绒毛，一对长长的机灵的耳朵，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”这种典型句式的训练，有效地吸收了课文的内容，而且使学生在模仿中产生自己独特的语言，让学生感受到乐趣，提高语言表达能力。

2.练段落

片断训练在谋篇布局中起着纽带作用，既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。文本中的精彩语段，教师要引导学生品味、诵读、领悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。如教授《荷花》一课，学习课文第二自然段，由荷花的形状到荷花的颜色，荷花的花瓣形态各异，体现开花大小的程度。荷花的动态美通过语言文字美妙绝伦地展现在读者眼前。课堂上，我先引导学生阅读课文：（1）自由朗读。（2）引导学生谈感受，这段话美在哪儿？写出了什么？（3）练习背诵这一段话。（4）展开想象，还有哪些姿势。（5）写自己喜欢的一种花，抓住它开花的样子来写。有的学生写道：“金丝瓣全展开了，一条条金黄闪亮的丝瓣，仿佛妈妈们的卷发从肩上垂下一般。”由于找准了模仿点，学生写起来得心应手，美句连篇。指导学生写片段时，教师要精心选择有价值的、有明显特征的片段，引导学生感悟理解，做到“学别人的文章，说自己的话”，进行形式多样的片段训练。

3.练谋篇布局

抓住课文特点，分析文章的结构，是让学生能谋篇布局，把读落实到“写”上，进行练笔。比如《美丽的小兴安岭》一文，描写小兴安岭一年四季不同的景物。学完课文后，我就让学生仿照这种写法，来写写我们的校园。学生们对校园很熟悉，有着深厚的感情，于是在短短的练笔时间里创造出许多优美的佳作。在精品文章的示范下，学生写起来言之有物，言之有序，且既有仿效，又有创新，真正体会写作的快乐。

二、挖掘文本的情感点，体验情感

文章是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。

1.角色体验悟情

如教授《坐井观天》一文，师生朗读感悟，角色体验一起学完了课文，知道了青蛙因为天天坐在井底见识狭窄，小鸟飞在广阔的天空里见识远。此时我抛出一个问题：“青蛙听了小鸟的话跳出了井，它会看到什么？”学生的回答丰富多彩，例如：“广阔的蓝天下飘着棉花似的白云。”“一朵朵鲜艳的花，正对着青蛙笑呢！”“青蛙会大声地喊：‘天真的是无边无际啊！’”

2.再现场景

阅读是学生与文本对话，相互建构的过程。如教授《可贵的沉默》一课，“几乎所有的孩子都在快乐地交谈着”，此时教师问：“孩子们会谈些什么呢？”顿时，学生们热情高涨，马上回忆起自己过生日时的场景。有的高兴地说：“生日那天，爸爸把奶油往我脸上抹，让我成了一只大花猫。”有的说：“爸爸给我买了一架模型飞机，我高兴极了！晚上梦见自己驾驶着飞机在天空中自由地飞翔。”……学生们通过再现自己过生日的场景，感受到父母之爱的真挚，把教材中的“此情此景”变成了“我情我景”。

三、填补文本的空白，升华情感

文本给学生留下的“空白”，往往让人有“意犹未尽”的感觉。这时，教师应引导学生调动自己的思维、生活与知识积累、情感等，创造性地填充这些空白。在填充的过程中，与作者的情感产生共鸣，深化对课文的理解。

1.续写结尾

如教授《争吵》一文，教师为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中加深对人物形象的体会。学生们进行了比较全面的评价，既看到“我”的一些弱点，又看到“我”的长处。此时，教师让学生思考：经历过这次争吵后，两个小伙伴之间会怎样做？以“第二天早上……”为开头续写《争吵》。有的学生写道：“第二天上午，他们相约一起上学，路上他们手牵着手，讲了有趣的故事……”有的学生写道：“第二天上午，他们一起上英语课，遇到了大雨，两人共撑一把伞……”

设计这样的练笔，意在让学生通过想象两个小伙伴的语言、动作，感受小伙伴之间真挚的友谊，从而加深对课文的理解，也增强了描写人物动作、语言的能力。

2.拓展情节