黑板上的记忆范文

导语：如何才能写好一篇黑板上的记忆，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小学，的确给我留下了深刻的印象，那些人，那些事，那些物，当然，还有教室里的黑板——

那天，阳光明媚，是个暖和的冬日。我的心情却不那么明朗，因为又要出黑板报了。记得那会儿临近期末，大家都抓紧复习，作业更是多得让我喘不过气。好不容易有了出操的机会，可以踏出沉重气氛的教室，居然又要出黑板报，我能高兴得起来吗？

我硬着头皮让黑板报小组的成员集合，急急忙忙从书包里翻出昨晚花费一个多小时从电脑上搜集挑选再打印出来的资料，又草草率率和绘画排版的同学商量了设计，在黑板上画出了大概。我给大家分派好任务后，就风风火火的开工了。

我的任务是写开头语。我拿起资料，大略估了一下字的大小和内容的多少，然后一本正经地抄写起来。我刚写两个字，粉笔就“啪”的一声折了，大家看了我一眼，就继续工作了。我重新拿了一支粉笔，一笔一划的写起来。不一会儿，粉笔“叭”一下又被我五马分尸了。同学们齐刷刷的全部看向我，朝我投来调侃的眼光。我尴尬了好一会儿，说：“粉笔质量不太好，也算我倒霉。没事，继续写吧！”我精心挑选了一只比较结实的粉笔，温柔地写起来。正当我写的越来越起劲时，负责绘画的同学一声大叫：“雍晨轩！”我一惊。Oh！Mygad！这只粉笔也光荣牺牲，已经被摔得粉身碎骨。同学们“噗”地一声全部哈哈大笑起来。我很勉强地笑了几声。

“啊！”伴随着我的一声惨叫，粉笔头大战拉开了序幕。同学A的粉笔头正中我的脑门儿，好像给我花了一个红色的印堂痣，引得同学们捧腹大笑。趁他们不备，我“唰唰唰”扔了好多个粉笔头，他们一个个被我打得“嗷嗷”直叫，到处是粉笔灰，有蓝的，有红的，有黄的。这下可把我乐开了花，正好给我报了仇嘛！谁知，同学A、B、C、D全部跑向讲台，每人手里抓了满满的一把粉笔头，准备向我扔来。

突然，我看见了上课时用的黑板上被粉笔头砸出了五颜六色的点点，像彩色的糖果，像缤纷的雨点，像？哦，对啊！像我们五颜六色的友谊！我大喊一声：“停战！”不料，他们已经将粉笔头扔了出来，我哪里反应地过来，千千万万的粉笔头朝我飞来，我是一个也没躲过去。瞬间，我像石化了般，变成了“灰人”。

我清了清嗓子，向同学们说明了我的创意，用粉笔头砸出一棵爱心树。大家在欢呼雀跃中拿着粉笔头，像黑板砸去，砸出了我们的创意，砸出了我们的幼稚，砸出了我们的友谊，砸出了我们的黑板报！

篇2

记忆一：黑板上的名字

又到了自习课的时间，黑板又接任了自习课一成不变的任务——记不守纪律同学的名字。“我希望值日生不要记我们组任何人的名字，如果记上，全组都要罚写的。”我忐忑不安祈祷着，心里画着十字架。“吱吱吱，”值日生又写下了一位同学的名字，我猛地抬头一看，心情又平静下来：“还好，不是我们组的同学！”

记忆二：老师的板书

虽然我已经上五年级了，但那“咯吱咯吱”的版书声，仍在我耳边回荡，原封不动。

语文老师在学校颇负盛名，从她成为我们的代课老师和班主任以后。曾记得：她第一天开始给我们讲课，在黑板上写字，把所有的同学都惊呆了。她的字写得真好，我更是看得连眼睛都不愿眨。这时，我恍然大悟：原来老师是因为有一手漂亮的好字而出名的。这我们并不怀疑，她的板书告诉了我们！

有一次，老师给我们上课，不知不觉就偏离了话题，讲起了“四大洲，五大洋。”当我们听得津津有味的时候，老师也讲得慷慨激昂，在黑板上写下了“四大州，五大洋。”这六个字，同学们一看，急忙说：“老师，您“四大洲，”“的”洲写错了！老师一看，急中生智说道：“同学们，知道我这节课要干什么吗？我就是要让你们找错字。”听老师这一说，我们这堂课的气氛又活跃起来了——

记忆三：不同的解题方法

这一节，上数学课，数学老师在黑板上写了一道题目：“刘大爷用15。7米长的篱笆靠墙围一个半圆形的养鸡场。这个养鸡场的面积是多少平方米？”

经过同学们的一番讨论，得出了这样的结论：先算出周长，再算出半径，最后算出面积除以二。我急了，我有另一种解题方法，我赶紧举起了手：“”还可以用半圆的那个篱笆的长除以圆周率算出半径，再算出面积，最后除以二。这引发了同学们一场激烈的讨论，有的说对，有的说不对，至今还没有结论。

篇3

六年级期中考试前，凌厉的寒风如刀般彻骨入髓，有“北风卷地白草折”的感觉，冷风渗入头脑，把我从半醒半睡的状态下激醒。我们一边打哆嗦一边等着早课的来临。

不一会儿，教室的门缓缓地打开了，语文高老师出现在了我们的视野里，“高老师怎么了？”“咦？”

不断有同学脸上都浮现出惊疑的表情，老师和平时不一样了，脸上经常洋溢着的红光被惨淡的白色取代，脚步虚浮，好像随时都会摔倒似地，还带了一个银色的保温杯，毋庸置疑，高老师病得很重。她坐在讲台前，顶着沙哑的喉咙说：“今天，我们上……咳，第二十课，翻开书……”那一个个的汉字就像是被用力推出来的一样，虽然很轻，但是却能听见。心疼夹杂着一股凉意直袭我们的心头。老师开始在黑板上写字了，老师慢慢站起来，左手撑着桌子，右手开始在黑板上无力地跳跃、滑动，一个个如老妪般缺少气力的字渐渐浮现在黑板上，她一向清秀的字荡然无存了，老师为了让我们能看清楚，写得更用力了一点，左手在桌子上不停地颤抖。此时，我心底貌似有什么东西涌上了，我从来没有这样的感觉，有点……像母爱的感觉……

下课了，老师用模糊的口音对我们说：“祝大家……考个好成绩，同学们再见……”之后老师就踱步出了教室。

教室里依旧是鸦雀无声，看着那一黑板歪斜却可分辨的字，我们无语凝咽，老师走了，却留下了这一黑板的字，迟迟地，没人起身像平常一样去擦黑板，都静静地坐着，它们象征的不是别的，而是那沉甸甸的教师之爱啊！这一黑板的字，虽然能擦掉，但这黑板上的记忆，会永远存在我们的心中，永世难以抹去！

篇4

物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学.其教学通常以观察和实验为基础.物理教学更加注重理论和实践相结合；内容和形式相结合；过程和结论相结合.初中物理教学实践中要注意对学生的物理思维逻辑性与缜密性的培养.因此，板书在中学物理的多媒体教学中更有利于发挥其简明清晰、直观形象、紧贴讲解的优势，弥补多媒体教学中存在的诸如：过于注重形式；重点不够突出；喧宾夺主；讲解与演示脱节等不足.充分挖掘板书的各种功能，将板书与多媒体更有机地结合在初中物理教学中，能够取得事半功倍的效果.根据多年教学的实践经验，将板书在初中物理教学中的重要功能作用总结为以下几个方面.

1 提高记忆功能

多媒体教学手段最大的优点是将文字、图片、动画、视频、音频等资源整合在一起, 将课堂教学中用语言、板书难以表达的重点、难点内容直观、形象地表达出来. 但由于课件的演示速度较快,画面停留时间较短,学生对课件内容的记忆只停留在瞬时记忆或短时记忆.优秀的板书设计能科学地展示知识点的发生.

成过程,具有概括性、持久性, 能使记忆性知识在学生的大脑中能形成完整的系统.板书的停留时间远比课件演示的时间长, 也利于教师和学生归纳总结.若在多媒体教学的同时,配合板书,会使学生瞬时记忆和长时记忆结合,大大提高学习记忆效果.

根据中学生的认知特点，有的学生属于读记忆型即通过读加强记忆；有的学生属于写记忆型即通过写加强记忆.我们就应该根据学生的认知特点进行课堂设计.合理科学的板书设计利于提高学生记忆效果.物理概念、规律、定律、公式、示范例题必须用板书呈现.可以通过多媒体获得大量感性知识，升华为理性知识后让学生参与到板书的生成过程中，边读、边思、边写，教师也可将重难点的关键词设计成问题，在一问一答一写之间完成对知识的掌握.通过多种记忆相结合，实现教学有效性.

2 加强榜样示范功能

板书是课堂教学内容的逻辑主线，是学生记学习笔记的主要依据.特别是对于初中学生新学物理这一门课，加之按照教师的讲解简明扼要地做笔记的能力较差，这就要求首先发挥教师的表率示范作用.初二的第一学期在新授课教学中教师必须深入钻研新课标、教材及中考说明，板书设计要做到提纲挈领，书写时要尽可能规范.板书从形式上要排列有序，布局合理、板面整洁、造型美观、色彩对比度强.从内容上要准确无误、简练实用、条理清晰、概括性强.教师在关键之处万不可“偷工减料”，凡是要求学生做到的，教师必须照章办事，让学生学有“示范”写有“榜样”.例如，复合单位(m/s和km/h、kg/m3和g/cm3等)的换算对于历届学生都是重难点，讲练数次仍有错误出现.笔者总结了三个步骤：第一，公布换算原则：数字不变，单位往目标换算；第二，例题强化：例题一教师可通过板书演示推导换算过程(师生共同边说边写)，例题二可让学生说推导换算过程教师书写(注意教师书写速度适当滞后一点)；第三，多媒体展示典型题，优选一道选择题让学生在四个选项的对误比较中加深对正确换算方法的理解和掌握.

其次要充分发挥学生的榜样作用.初二第二学期可先选择部分学生代表作为突破点，将他们的预习板书设计展览或在课堂上利用实物投影直接使用，发挥他们的表率作用，带动全体学生的学习热情.为达到对全体的调动作用，笔者在初三新课教学实践中让学生均写预习笔记，将内容条理化，各小组综合后确定本组板书，全班9个小组的板书由全班学研组评定确定最优板书，推荐一名同学书写，或将9个小组的板书利用实物投影的方式由全班同学评比既公平又利于学生比较中学到更多的知识和方法.看到学生板书布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方.这样其他学生就会受到激励和鼓舞，更能激发本小组学生爱屋及乌，在全班产生美的共鸣,学好物理.

3 强化视觉直观功能

据有关资料表明，人在获得的全部信息中，其中听觉占11%，而视觉占83%，其它(触觉、嗅觉)只占6%.所以板书可以扩大学生的感知量，在学生听课过程中不能单靠听觉，还要充分发挥视觉，及时巩固感知效果.在板书设计中就必须考虑如何调动多种器官特别是视觉去了解一节课的知识内容和逻辑系统.

篇5

一、用简笔画串联单词教学

在英语教学中，单词记忆一向是学生学习的难点，尤其是一些难以通过实物或体态语言完整地表达出来的单词。利用简笔画能较好地解决这一难题，它既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可加深记忆。

如在小学英语PEP四年级上册Unit 3 My friend Part B Let's learn的教学中，有这样五个单词：music（音乐）、science（科学）、sports（运动）、painting（画画）、computer game（电脑游戏）。对此，笔者采用了简笔画情景教学法，把五个单词串起来进行教学。

笔者先让学生畅谈双休日最喜欢干什么或与同学一起分享最想做些什么。学生兴致勃勃，有一半左右的学生说喜欢玩电脑游戏，于是笔者快速地在黑板上画出了一台电脑（如图1），再在电脑屏幕上写上“泡泡糖”三个字。学生马上意会这是他们喜欢玩的电脑游戏，这样就顺理成章可以进行词组computer game的教学了。接着笔者告诉学生“沉迷电脑游戏对身体不好，娱乐要适当，平时要多做运动”， 由此画出小朋友慢跑的场景（如图2），引出单词sports。当学生谈到他们喜欢听音乐时，笔者迅速在黑板上画出跳动的音符（如图3），并引出句子“My friend likes music”。当学生说到喜欢“画画”时，则在黑板上展现卡通人画画的场景（如图4），引出单词painting。当学生都畅所欲言之后，笔者告诉学生“我喜欢科学世界”，由此引出science的教学，并画出实验仪器的简笔画（如图5）。最后，再让学生看着黑板上的简笔画向同学介绍各自的爱好。

这样，在边画边教学中，学生都用羡慕的眼光牢牢看着笔者，思维也紧紧跟着笔者。这一幅幅形象的简笔画，活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的学习环境中加深对单词的理解和记忆。

二、用简笔画连通句型教学

简笔画还能给句型教学带来很大的方便。在英语句型教学中，教师的教学方式往往单一、枯燥，一般都是把句子写在黑板上，反复让学生机械模仿、记忆。这样的教学肯定达不到好的效果。恰当运用简笔画，可以使抽象的句子变得形象、具体、生动、有趣，学生喜欢学而且易接受。这有助于充分调动学生的学习兴趣，提高他们的语言交际能力。

如在PEP小学英语六年级上册Unit 6 The story of the rain的教学中，主要的句型是：Where does the ____ come from？ It comes from the ____.首先，笔者在黑板上画了小雨点，问“What’s this？”学生快速答出：“It’s rain.”接着，笔者继续提问：“Where does the rain come from ？” 紧接着画云，引导学生回答“It comes from the clouds.”在画云的过程中，笔者有意识地强调了cloud 和clouds的区别。学生只要看着图就能进行句型练习。通过类似的方法，笔者又引出了vapour，sun， stream等，并画上箭头。这样，一个水循环的图片（如图6）就呈现在黑板上了。这图片不但使学生很好地理解了rain，cloud，vapour，sun，strea的关系，还给学生的操练带来了很大的方便，让学生看着箭头符号就能说出各个词之间的关系。

运用简笔画进行句型教学形象、直观，不用告诉中文也能让学生猜出意思并辅助学生造句，可以起到“无声胜有声”的效果。

三、用简笔画贯穿课文教学

简笔画可以是一幅画，也可以是连环画。教师在教学时可以借用简笔画把课文的主题和主要情节连续地表达出来，这样学生学习课文就像在看连环画一样，于不知不觉中掌握所学内容。如在PEP小学英语四年级下册Unit 2的教学中，以time为主题，笔者把一天复杂的生活精简为较有特征的七个时间，早晚时间段以太阳和月亮来区分，并将太阳和月亮的钟表形象进行拟人化，激发学生的兴趣，使学生马上联想到这时间段该做什么，充分发挥学生的想象力。笔者先画了7个卡通钟面，画出具体时间，并进行“What time is it ？”和“It’s ... o’clock.”的问答训练。接着，笔者让学生尽情地说每个时段该做什么。最后，整理学生的回答，呈现出如图7所示一天的生活。这样，学生就可以边看图边运用“This is my day. It’s ... o’clock. It’s time to ... I like my day.”等句型表达自己一天的生活，进行精彩的语篇输出。

篇6

每个人在欢呼雀跃的同时，心底多了一分平静。

身边的同学也许出去尽情玩上一天，也许像我一样在家，哼着“我不想，我不想，不想长大”的调子。

因为，这短短的一天24小时假期，是最后一个，我们有权享受的儿童节了。

如那六·一的，毕业的日子，也不远了吧？

黑板上的计时牌，从60天开始，一天一天，印迹被擦了又擦，描了又描。

不由得回忆懵懵懂懂的一年级，拘束谨慎的二年级，开朗贪玩的三年级，胆大疯狂的四年级，成熟稳重的五年级，那些嘻嘻哈哈，玩玩闹闹的童年日子中，也曾无数次抱怨，抱怨学校的辛苦，抱怨同学的不是。

现在忆起来，真傻啊。

我为何没能感到六年竟是如此短暂，为何……

黑板上的计时牌，一天一天，印迹被擦了又擦，描了又描。

有时我怨恨那块牌子，那样冷酷无情地匆匆流过，多少欢笑泪水，它只是弃之不顾，有时恍若一夜之间，那十位数字便又少了，惊讶之余，留下无尽的黯然和落寞。

回忆身边的每一位老师，有的喜欢过，有的厌倦过，甚至怨恨过，但当我一一历数出来，就发现那些记忆都被冲刷得美好，干净。

距离毕业还有24天。

它就像我手上的一捧沙，上课时，悄悄溜走一丝，下课了，偷偷滑掉一缕，当你回首去追逐，也只留下心底冰封的记忆。

我们，不过是一天一天，迈向离别的痛楚罢了。

为什么想这些呢，只是徒留悲伤而已。我笑自己。

静静地看那四棵老树，看枝芽萌动，看繁花正艳，看芙蓉满天。

当落红纷纷的时候，离别的日子，也要到了吧？

然后，我会在满天的茸茸花雨中，许一个愿望。

但愿童年的记忆，我永永远远都忘不掉。

终会有一天，童年的大门会在身后缓缓关上。

篇7

1.棍式线条画绘制快速简捷，方便经济

棍式线条画简洁、快速、生动而逼真，又不需要高深复杂的技巧，易掌握。因为它能在非常有限的时间和空间里用简单的数笔就可以凸显出所画事物的基本特征，直奔主题，重要的是不会占用课堂上过多的时间。从客观的角度来说，画棍式线条画的道具很经济，只需一节粉笔，一块黑板或者是一张白纸与一支笔即可。

2.棍式线条画教学生动形象

棍式线条画保留了事物的主要特点，用棍式线条画赋予目标意义，象征性较强，简洁幽默，提高了学生的参与兴致。教师可利用简笔画的直观性以及学生所产生的直觉效应来提高学生的学习兴趣，抓住所学重点，更好地理解语言难点、启发思维、加深印象、强化记忆，在传授单词及语法时取得显著的效果。换而言之，棍式线条画是协助口头讲解的得力助手。

3.棍式线条画操作灵活可调控

教师在课堂上用简笔画时，可以边讲边画，也可以边画边修改，这种视听并进，可以增进师生间的互动。另外，老师可以按步骤教学或引导学生练习，这样既活跃了课堂氛围，也提高了学生参与课堂的几率。总之，棍式线条画给教师提供了多种发展空间。

二、棍式线条画在英语课堂上的重要性和必要性

棍式线条画在英语课堂上起着重要的作用。即便是在多媒体信息技术日新月异的今天，即便是身为成年人的大学生，棍式线条画教学仍然有着无可取代的地位。因为棍式线条画几乎是可以用于一切场合、一切课堂以及一切的教学环节。

1.棍式线条画可以作为某些事物或是实物的替代品

棍式线条画可以让学生的视觉与听觉相结合，激发他们的内在思维，能迅速地将所学的单词与已有的母语知识概念相联系起来，使其更加容易理解。这种方法比起纯粹的死背单词与记母语解释的学习方法更快且更便于长久记忆。若能在黑板上勾勒出简单的图画，配以关键词，可以加快信息的传递与接受，使学生能有效地记忆老师所授的内容。

2.棍式线条画在外语教学的另一个作用是作为一个话题的焦点

在课堂的讨论中，教师可以适当地引入主题鲜明的简图，引起学生的注意力，形成他们的视觉兴奋点，从而激发他们浓厚的学习兴趣，并能增加他们的参与热情，使他们在轻松活跃的学习氛围中，培养观察力及分析归纳能力。

3.棍式线条画还常常被用来作为讲解过程或是练习过程中提供的辅助阐释

教师通常会选些带有简图的听力材料，缓解学生的紧张心理与内心的焦虑不安。而练习中的图画还在一定程度上弥补了语言上的不足，逐渐帮学生树立了自信心。此外，棍式线条画是英语教学的一种有效载体。英语的主题多样，涉及面广，大量的单词、词组、固定句型等都能表现在简笔画中，使学生在感受与鉴赏美术的同时，不但有效内化了所学的英语知识，而且也提高了自身的审美水平。

三、棍式线条画在英语课堂上的应用

1.导入与棍式线条画相结合，使教学内容一目了然

俗话说，好的开始是成功的一半。巧妙地把棍式线条画教学带入新课，这不仅仅意味着把学生成功地带领到一个全新的英语世界与高雅的艺术殿堂，更是简笔画教学成功的关键。

曾经在讲授大学英语第四册第一单元“拿破仑对俄国发动侵略战争”这一章节时，为了使学生对入侵的路线图了解得更加清楚，在课堂上使用了大量的棍式线条画，学生一目了然、兴趣盎然，同时记忆深刻。

2.新课与棍式线条画相结合，使教学内容通俗易懂

讲授新课时，若是一直在讲述内容，会令学生觉得枯燥无味。如果老师边说边在黑板上画，就会唤醒学生的好奇心，学生的积极性一下就会就被调动起来，有效地活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，提高了学习效率，而且又可以大大开发大脑的潜力，学生不会感到疲劳，反而会感到头脑清晰、思路敏捷。

3.操作与棍式线条画相结合，使教学效果显而易见

在教学某些单词时，如果教师直接告诉学生中文意思，然后让学生进行记忆，学生会感到索然无味，且记忆不牢。然而，如果教师先在黑板上画图与单词词义相对应的棍式线条画，则既有助于学生有效记忆，又拓宽了沟通教学双方课堂交际的渠道。

篇8

小学英语中，学生接触最多的是词汇。词汇教学有两大任务：一是使学生学到一定数量的单词和习语；二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。在词汇教学中，简笔画大有用武之地。

兴趣是最好的老师。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起学生的兴趣及他们的注意。有吸引力的东西使识记可能性几乎增加了一倍多，这是教学潜力之所在。简笔画就具备了这一特点。一些带有感彩的形容词如sad、angry、happy等，如果教师一味“输入”式教学，学生根本记不住，反而越来越迷糊甚至张冠李戴。我在教学时，画了这样三张画：运用简笔画，把各种神态综合在一起，给人以生动形象、风趣诙谐之感，使学生置身于一个轻松、愉快的学习氛围中。且通过对比化抽象为具体，使形象更逼真，记忆更深刻。老师教得“活”，学生学起来也就兴致盎然，大大激发了学生的学习积极性和主动性。

简笔画是通过简单的笔划、线条勾勒出事物的轮廓和大概特征来表现该事物，它简单实用，可免去带大量实物教具的麻烦。英语中许多单词，用语言来解释较为繁琐，而简笔画却能清楚地表现词义。

一、名词

我们可以画出所示物体，给予小学生直观的展示。如用猜图的方式，将事物的一半展示在黑板上，让学生进行猜词，这样会激发学生们的兴趣，提高学习效果。举例如下：教授house、light、tree三个单词。

第一步：把全班分成三组。

第二步：在黑板上出示 house、light、tree三个单词的简笔画的上半部分，三个小组进行猜单词比赛。这时课堂气氛就会比较活跃，给予学生们的印象比较深刻，同时能激起他们学习英语的兴趣，这样课堂效率就会随之提高。

第三步：教师揭示结果，教授单词，小组进行评比。这样在形象直观的简笔画的展示和小组比赛的兴奋刺激下，给予孩子们一个轻松活泼的气氛，学生们的思维也直接从物体跳跃到英语，没有受到母语的干扰，让他们简单轻松地将这三个单词记住了。

由此可知，简笔画可以应用到类似于这种单词的大部分词汇教学中，如动作、表情、水果、动物等词汇。

二、介词

一些介词如in、on、under等，用简笔画就可以将它们抽象的意义具体而清晰地表达出来。如果用形象生动的动物简笔画来将表示，更会使小学生们的精力很集中，情绪很活跃，简笔画的知识也将在孩子们的大脑中更加清晰地呈现

三、近义词和反义词

在教学过程中对意义相同相近或相反的单词进行讲解时会比较困难，而如果使用形象生动的简笔画，指出异同，那么学生就会看得清、学得快、印得深。

篇9

在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢下面就以九年义务教育小学语文第一册《雪地里的小画家》一文中的生字教学为例，谈谈自己的几点做法。

一、教会学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。

二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字

记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。

（一）自我口述法

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

（二）自我笔录法

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

（三）自我默忆法

篇10

关键词：高中地理 板图 板画 兴趣

有人说：“地图是地理学科的百货架”、“地图就是个框、什么都能往里装”，的确不错！地图是地理知识一种形象、直观、综合的表达。现代高考总是“有图析图，无图考图”，因此地图是学好地理的重头戏。板图教学是把课本上的图文和课外的相关知识集中整合后，把地理事物、原理和规律在黑板上通过图画形式逐渐展示给学生的一个过程，是集讲、画同步，虚、实并举，视、听结合的一种学生喜闻乐见的教学形式。即使在多媒体辅助教学条件下，板图板画教学在地理教学中仍会“锦上添花”。

板图板画教学能极大地提高学生学习地理的兴趣，增强记忆。板图课容量大，老师用各色粉笔和简洁的笔法灵活地边讲边画，取其神似而不计细节，凝形、声、色于一体来传递信息，绘制出来的图形鲜明、美观、活灵活现，可使学生亲眼看到原理的形成和现象的发生过程，这样不但把“静”图变成动图，还可把死的“哑”图变成会说话的“活”图，是对地理原理和规律、现象的升华，能够充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发学生的学习兴趣，使学生们不知觉地进入情景，获得丰富多彩的信息储存，而且有些感性知识学生一目了然，印象深刻，有助于记忆。如在复习《中国地形》时，我在黑板上先勾勒出一幅雄鸡报晓的中国轮廓图，再绘出各政区，告诉同学们：“山脉构成了中国地形的骨架。|西走向的山脉有哪些呢”？我用红笔绘出三道东西走向的山脉：天山――阴山、昆仑山――秦岭、南岭；在绘制时注意昆仑山是新疆维吾尔自治区和的省界山，南岭是多个省的界山，天山则是南疆和北疆的分界线，要让同学们对中国的山脉有个大概的空间定位观念，然后追问：“谁能在黑板上画出东北――西南走向的山脉？”同学们开始合作分析、讨论，而后跃跃欲试，争先恐后地上前板演，画错的会有人主动帮着改正，我乘胜前进：“每个小组举荐出一高手到黑板上边画边解释一下我国四大高原的地形特点---”，这样不同色泽的山脉、高原、盆地、丘陵、平原等都清晰地罗列在了黑板上，由于亲自动手，同学们短时间内就掌握了主要的中国地形地貌及其特点了。45分钟下来，本节课的所有教学内容都呈现在黑板这精彩的世界里。同学们不但掌握了基础知识，而且穿插复习了必修一第四章的主干内容。板图教学极大地活跃了课堂学习气氛，超额完成了教学任务，起到了事半功倍的教学效果。

板图板画形象逼真，在教学中能够轻松地突破重点、粉碎难点。地理教学中离开了地图，就会缺乏情景渲染，即使教师巧舌如簧，有些地理现象用嘴巴也是解释不清楚的，学生往往只能形成一种机械记忆，仍然不会迁移活用地理原理或者解释不了现象本质。而板图、板画紧扣教材，围绕目标，突出重点，切中要害，能更形象地展示地理事物的空间分布及它们之间的内在联系，揭示地理空间现象的原理和规律。如必修一第一章第三节《太阳的视运动轨迹》，这是一部分很抽象的比较难理解的内容，为了达到教学目标，我把每一步都细化，我先在黑板上画出地平圈，再画出天顶，叫学生弄明白在地面上的东西南北方向，然后边画边讲：在北半球夏半年的时间里，全球人都会看见太阳从东北方向升起，西北方向落山，而正午北半球人看见太阳位于正南方，南半球则看见太阳位于正北方。

同学们一开始听不明白，不理解太阳的运动为什么是这样的，我就在黑板上边讲边画，同学们通过析图、结合现实终于恍然大悟，然后我引导学生想象并画出在北半球的冬半年里太阳的视运动轨迹是怎样的，同学们通过南北半球的对比得出结论：在北半球的冬半年里太阳从东南方升起，在西南方落下；在春秋分会发现太阳从正东升，正西落。

这个轨迹图形象地将地理要素分层凸现在第一平面上，展现出太阳东升西落的动态变化过程，且师生、生生互动颇多，我寓疑于图，以图启智，提供声像并茂、情景交融的感官刺激，尽量锻炼学生的思维、培养学生观察、想象、对比、分析、判断推理能力以及运用地理知识解决实际问题的能力，加深对抽象知识的理解。学生们聚精会神地听着、记着、在笔记本上画着，有的甚至指手画脚置疑板图，我就在板图上再耐心讲解直到他们心服口服。随后趁热打铁，深层置疑，力求做到举一反三、触类旁通：“那么在北半球物影的日变化是如何的？”学生的思维逐渐被打开了，他们兴奋地用手比划着，我看准时机就让4个同学到黑板上分别画出在不同季节南北半球的人所看到的物影的日变化、年变化，其它同学帮助改正板图上的错误， 同学们忙得不亦乐乎，不断有人穿梭于黑板与座位之间来回改动前人的板图，最后经过师生共同探讨达成共鸣，准确的板图才屹立于黑板之上。这节课板图把抽象的内容直观化、形象化，把复杂的问题简单化，轻而易举地拿下了重难点。