乱世佳人观后感范文

导语：如何才能写好一篇乱世佳人观后感，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

看完这部电影，真的让人回味无穷。看完一遍之后还想看，更想买原着看一遍。

这部电影的演员的精湛演技真的让人佩服到五体投地，特别是女主费雯·丽演的郝思嘉，将郝思嘉个性特点表现得淋漓尽致。在美国南北战争前，思嘉只是个任性调皮不懂世事的富家姑娘。她爱上有妻男人阿希礼，她无视兰妮，多次向阿希礼表达自己对他的爱慕之意。但他却悠游寡断不直接告诉思嘉，他爱的是兰妮，并不爱思嘉。但是思嘉，猫一样的女人，拥有着迷人的外貌，没有哪个男人不拜倒在她的石榴裙上。所以也不能说阿希礼完全不爱思嘉。我个人真的不喜欢阿希礼，既然有妻之人，就应果断拒绝别的女人，不要再给人留有希望。再说说他的妻子，玫兰妮。她有文化有智慧有修养，相信丈夫，是这部电影中最善良最仁慈的人，这么一个近乎完美的女子。当别人在辱骂思嘉时，她都会站在思嘉一边为她辩解。思嘉从讨厌她渐渐被她的善良仁慈所感动，而且不讨厌她，为她的死悲伤痛哭。

思嘉经过战争后，她彻底把过去任性不懂事的自己抛弃掉了。她变得坚强，为了生存她甚至不择手段，抢了自己亲妹妹的未婚夫。她发生贫困是那么的狰狞恐怖，战争是那么的残酷冷漠。她变得贪婪，虚荣，自私，我觉得这都是情有可原的，环境可以改变一个人。但是她的刚强坚韧是无人能比的。她失去父母，温饱都成为问题，她为兰妮接生，养起一头家，用尽一切办法使大家不至于无家可归不至于饿死在街头。她甚至卖了自己，终于她成功经营了木场工厂，成为商业界女强人。她的勇气坚强，白手起家值得我们为之敬仰，向她学习。

篇2

关键词：英文电影；视听说；优势；应用

作为如今高校普遍开设的一门课程，大学英语视听说是利用现代化教学技术把传统的视频课、听力课、口语课教学改革成为视、听、说相结合的立体化英语教学课。根据教育部《大学英语课程教学要求》的定位，大学英语视听说课程是培养学生在口头交际环境中能用英语进行理解和表达的课堂，同时该课程有助于学生英语综合应用能力的提高，也有助于学生语言文化素养的提高。英文电影作为一种独特的教学资源，因其语言地道、取材广泛等优点，如今越来越多地被应用于大学英语视听说课中。本文将主要介绍英文电影在大学英语视听说课教学上的优势，同时也提出了一些注意事项和应用步骤。

一、英文电影应用于大学英语视听说课的优势

1.有助于了解西方文化

电影既是文化的载体，又是文化的产物。语言的理解离不开对其文化的了解，因为语言的核心是语义，而语义直接与一定的社会文化背景相联系。英文电影是西方文化的产物，是一本关于西方历史、政治、人文、地理的百科全书，透过一部英文电影我们可以从多角度对西方文化有更深刻、更全面的了解。比如通过观看英文经典电影《阿甘正传》，我们了解到影片通过对一个智商为75的智障者生活的描述反映了美国生活的方方面面，并以独特的角度对美国几十年来社会政治生活中的重要事件做了展现。它使人们重新审视国家和个人的过去，重新反省人类的本质。

2.有助于提高学生的口语和听力水平

作为一种独特的教学资源，英文电影有其不可比拟的优势，它集声音与图像为一体，材料来自西方本土，可以说是大学英语视听说课堂上最好的听力资料，其作用远比单纯的语音听力材料的作用大很多。另一方面，英文电影是对西方日常生活最贴切的反映。通过观看英文电影，学生可以更深刻地了解到一些英语习惯用语、俚语等的含义及表达场合。英文电影里的对白也是最纯正、最地道的英文表达，学生在观看电影的过程中会潜移默化地学习诸如语音、

语调、重音等方面的知识。

3.有助于提高学生对英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，学习任何课程都必须以兴趣为前提。传统的英语教学以教师为主导，单纯地传授知识，忽略了学生学习的积极性、主动性和创造性，因此教学效率不高。英文电影集声音与图像于一体，声情并茂，形象生动，极大地激发和调动了学生学习英语的兴趣。

二、英文电影在大学英语视听说课中的应用

1.英文电影的选择

的确，英文电影在提高学生学习兴趣等方面有着诸多的优点，但是对其的选择也不是可以随意的。在英文电影的选择上要遵循一定的规则：

首先，所选的英文电影要与所授内容相关，通过观看电影，可以加深学生对相关知识点的理解和掌握。

其次，所选影片的主题要积极向上，这对正处在人生观、价值观、世界观形成阶段的大学生至关重要。

再次，所选英文电影的时长也是一个需要教师特别注意的事项。一般来说，英文电影的时长大概在90～120分钟。大学英语视听说课一般安排每周4个学时，约合200分钟左右。所以教师所选电影的时长应尽量控制在120钟以内，这样才能保证学生有足够的时间来“听”和“说”关于电影的知识，才能起到英文电影在视听说课中应起的作用。

2.英文电影的应用

首先，教师的课前准备。这点极其重要，直接关系到学生在课堂上能够学到什么和学到多少。教师根据所要传授的知识点来选择相关的英文电影，并注意诸如影片长度、语言速度、学生程度等方面的内容。

其次，影片播放前的准备。一堂好的英文电影欣赏课不是简单地播放英文电影，更重要的是通过欣赏英文电影，学生能够从中学到什么。所以在正式播放影片之前，教师可以简单地对即将播放的影片做个背景介绍，可以将影片中可能出现的一些生词、难句等进行分析讲解，也可以给学生提出一些和影片相关的问题，让学生带着问题去欣赏电影。比如在播放影片《乱世佳人》时，教师可以先向学生介绍关于美国内战的历史背景，适当地向学生提出一些问题，例如斯嘉丽的性格特征有哪些？

再次，影片播放阶段。影片播放的形式是多种多样的，教师可以根据教学需要来合理选择，比如精看与泛看相结合。对于重要情节，含语言点多的部分，教师可以采用反复播放的形式。

最后，总结提高阶段。在影片播放完毕后，教师应利用剩余的教学时间来帮助学生进行总结和提高。这包括：复习影片里出现频率较高的词汇，分析影片里较难理解的句子，回答影片播放前提出的问题等。另外，教师也可以通过让学生写或说影片观后感，小组讨论等来检验学生对影片的理解和掌握。

作为一种独特的教学资源，英文影片既有其不可比拟的优点，同时自身也存在着一些缺点。教师在使用英文影片进行大学英语视听说课教学时应遵循一定的教学步骤，尽可能发挥英文影片的优点，只有这样才能达到较好的教学目的，提高教学质量。

参考文献：

［1］叶晶.英语视听说课堂中英语电影教学初探.湖南第一师范学院学报，2010（6）.

［2］乔苒.英语视听说课教学内容及活动新探.四川文理学院学报：社会科学，2009（1）.

［3］杨妍.英文电影在大学英语视听说课堂上的运用.电影评介，2009（3）.

［4］陈奕曼.电影在英语视听说课中的应用.怀化学院学报，2007（2）.

作者简介：

李丙菲（1983.7-），女，汉族，毕业院校：西安工程大学，本科学历，工作单位：石家庄外国语职业学院，职称：助教，研究方向：英语语言文学。

篇3

[关键词]英文电影 大学英语 教学方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0063-02

随着多媒体教学在大学英语中的广泛应用，影视教育已经成为多媒体教学的一种重要方式，并且带来了不错的教学效果。而影视英语片段是多媒体教学的一种重要形式，利用好影视英语片段，不仅能够提高学生英语学习的兴趣，也能创造良好的听说环境，这对于提高英语的应用能力具有重要意义。

一、影视英语片段在大学英语多媒体教学中的优越性

（一）适应了英语语言应用的特点和要求

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。可见兴趣是学习过程中不可缺少的一种因素，要想提高大学生英语学习水平，就要增进大学生英语学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。英语的学习关键在于应用，要实现从理论学习到应用学习的转变，大学英语教师在教学的过程中，必须意识到听说课的重要性，提高听说课教学的效果。在大学英语教学当中，多媒体教学是一种提高教学实效性的有效方式和途径，在多媒体教学当中，影视英语片段是不可缺少的一个素材，利用影视英语片段，能够将知识化、抽象化的语言具体化，让学生体会到真实的英语语言环境，锻炼学生的听说能力，对于提高英语听说能力具有重要意义。因此，正如学者Arthur（1999）所言：“Video can give students realistic models to imitate for role-play.Can increase awareness of other cultures by teaching ap？鄄propriation and suitability.Can strengthen audio/visual linguis？鄄tic perceptions simultaneously.Can widen the classroom reper？鄄toire and the range of activities.”

（二）对于听说课教学具有重要意义

1.提高听说学习的兴趣

一些研究表明，在听说教学当中，如果单纯地进行听说训练，学生在一段时间之后，很容易出现注意力不集中、辨音能力下降的现象，实际上这就是无法对其进行更为有效刺激。但是如果有视觉的加入，会在一定程度上延缓学生疲劳感来临的时间。从这一角度来讲，利用影视英语片段能够帮助学生在听说课上保持较长时间的心理兴奋状态，延缓疲劳感来临的时间，集中注意力，增强单词及句子的记忆能力。

2.提高听说综合能力

在大学阶段，已经不是语言学习的黄金时期，在这一时期的学习当中如果仍然采用小学、中学阶段的语言学习方式，进行机械化的学习，学习的效率会大大降低，学习的效果也会大打折扣。这就要求在学习过程中必须采用更加科学的学习方法，如与真实的语言环境相适应的听说训练方法，影视英语片段则是提供这样的一个机会，针对学习的内容，让学生欣赏影视作品的同时，辨别电影当中的口语表达，进行针对性的强化训练，在这种真实的语境当中体会英语语言的特点，既能帮助学生进行词汇积累，又能培养学生良好的语感，增强听说能力。

二、影视英语片段在大学英语听说课教学中应用建议

影视英语片段在大学英语听说课教学中有自己的独特优势，但是在实际运用当中要想达到更好的效果，还要注意一些问题。结合大学英语听说课教学的需要，笔者认为应该注意以下几点：

（一）充分发挥影视英语片段的优越性

1.选择合适的影视英语片段

在听说课上，影视英语片段的选择要与学生的特点及要学习的内容有效地结合起来。对于刚进入大学学习阶段的学生来说，他们的听说能力还比较薄弱，选择的影视英语片段要尽量情节简单、语速较慢、发音纯正，以便于他们理解和学习。比如说《音乐之声》（Sound of Music）和动画片《灰姑娘》（Cinderella）等。而对于高年级的学生，经过一段时间的锻炼学习之后，具有一定的听说基础，可以选择语速较快、内容比较复杂的影视英语片段，比如说《乱世佳人》（Gone with the Wind）和肥皂剧《老友记》（Friends）等，对于专业学生来说可以适当提高影视英语片段的难度。

2.以教学内容为基础适当扩大范围

在听说课教学当中，要以课程教学内容为基础，但是教学内容又不能局限在课本的内容上，因为作为一门语言课程，听说范围非常广泛，课文内容只占很少很少一部分。要想提高学生的听说能力，必须为他们提供更多的语言素材。而影视英语片段则可以解决这一问题，很多影视英语片段当中都包含着丰富的背景文化，比如说《阿甘正传》（Forrest Gump），深刻反映了美国人的价值观，同时也包含着很多美国现代社会发展中所出现的问题，比如说艾滋病问题、贫民窟问题等，对于这些社会现象的认识能够帮助学生从语言的角度来认识英语这门课程，为他们听说能力的提高提供更多素材。

（二）影视英语片段应用建议

1.科学播放影片

在听说课上使用影视英语片段，并不是在任何时候都可以的，如果那样，可能让听说课变成了影视欣赏课，这就要求在课堂上要科学播放影片。在这一过程中，教师应该起到一种积极的引导作用，在欣赏之前，让学生做好相应的预习工作。比如说在使用《老友记》（Friends）之前，教师可以让学生查阅这部作品的相关信息，包括主要演员及所饰角色，在放映之前让学生根据查阅的信息情况进行对话交流，这样能够对这部作品的背景和内容有一个认识和了解。在第一遍播放的时候，可以不提供任何字幕，让学生能够根据自己课前查阅的信息，及画面上所传递的视觉信息，了解（猜出）对话的内容。然后再播放字幕，印证自己的了解的信息，前后对比之下能够让学生对自己的听说理解能力有一个比较客观的认识。也可以只观看没有字幕的片段，因为即便是没有字幕，学生将图像信息和声音信息结合起来，也能大致了解所学的内容，学生利用自己所学的知识来理解影视作品内容的过程，实际上也是知识的灵活运用过程，锻炼了从词汇、语法知识向听说转化的能力。

2.自主扩充课外知识

首先，在播放影视作品的时候，要留给学生足够的思考时间，并设计一些问题，让学生能够带着问题和目的观看影片。如在观看电影《美丽人生》（Life Is Beautiful）的时候，可以让学生了解这部作品的内容，这部作品是以二次世界大战之前意大利的一个小镇为故事背景，讲述了一个亲情和爱情的故事。根据故事，教师可以设计如下问题：“Which one is more important for you ， family love or love？”“Do you know something about the second world war？”然后让学生进行free talk，讨论之后学生再观看影片。

其次，要将听说有效的结合起来。英语听说课主要锻炼的就是学生的听说能力，在运用影视英语片段的时候，也要将听说有效的结合起来，只有这样才能达到教学目的。在听的方面，教师可以先将字幕隐去，在没有字幕的情况下通过观看影片内容和听对白的形式，锻炼自己的听力。如果一遍看不大懂，教师可以多播放几遍，以加深学生对内容的理解。在了解电影内容的基础上，教师可以让学生复述电影中的内容，也可以让学生扮演影片中的角色进行对话，或者让学生以观后感的形式，在课堂上谈一下对影片内容的感悟等，这样才能达到提高听说能力的目的。

总之，影视英语片段对英语听说课教学具有重要意义，但在应用的过程中也要注意一些方式方法，增强应用的科学性和合理性，避免将影视英语片段课堂学习变成一堂影视欣赏课，提高影视英语片段在听说课教学中的作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Stephen Krashen . Second Language Acquisition and Second Language Learning （Lauguage Teaching Methodology Series），1981，（3）.

[2] 邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989：127-129.