人之为学范文

导语：如何才能写好一篇人之为学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

君子学习知识是为了修身，小人学习知识是为了取悦他人。

原句为：君子之学也，以美其身；小人之学也，以为禽犊。出自劝学名篇君子之学美其身。

此文论述了什么是真正的君子之学。开篇以一组排比句从正面阐述了君子之学的表现。接着以小人之学的表现从反面加以论证。然后将两方面进行对比，揭示了君子之学的根本目的在于美化自身，提高自身的修养。最后，从回答问题的不同表现加以比较，突出了君子之学的效果。文章说理全面而充分，有力地论证了中心论点。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：认知语言学; 内涵界定 ; 发展动因 ;国内研究状况；不足之处

中图分类号：H08 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）24-0094-01

一、绪言

结构语言学、功能语言学、认知语言学是当今的语言学研究的三大主线，而认知语言学是今年来受到整个语坛研究者广泛关注的一门交叉学科。特别是近年来，国内外一大批学者开始全面地关注认知语言学，各类学术专著、科研论文如雨后春笋，数量猛增。认知语学越来越得到业界的普遍认可，已逐渐成为语言学研究的主流学派。文章从认知语言学的内涵界定、发展动因以及发展情况等多种角度来进一步解读这一新兴的实用学科。

二、内涵界定

作为认知学与语言学的交叉学科，国内外不同学者对认知语言学的内涵有着不同的解读。

认知语言学家Lakoff“我认为,认知语言学可以由两个共识来定义,称为概括性共识和认知共识”。

认知语学大师Dirveny则认为：“认知语言学可以被定义为分析语言和其他认知域以及和其他认知机制之间关系的一种语言理论。”

除此之外,还有许多学者从自身学术背景出发，根据不同的着眼点来对认知语言学进行定义。认知语学巨擘Taylor则坚持认为，“我使用‘认知语言学’这一描述性的术语来表示当代语言学中的一场广泛的运动。它包括一系列不同的研究取向、方法、和侧重点。然而,他们通过一些共同的假设相互联接在一起。”

国内学者也曾用富有魅力的方块字来解读认知语言学。王寅在他的《认知语言学》中认为：“认知语言学是20世纪80年代兴起于美国和欧洲的新的语言学科，它是认知科学的一个分支，是认知心理学与语言学的相结合的边缘学科，它坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言作出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。”

自从Langacker, Lakoff, Talmy等国外知名学者创造认知语言学至今，有的学者们或从学科本体属性出发来界定认知语言学，或从派别分类的角度来定义认知语言学，或从学科研究方法的维度来解读认知语言学。正如“所有的故事共唱一首主题歌”，学者们在对其内涵界定时还是具备一定的共性。一方面，认知语言学家们都努力寻找语言的具有广泛概括性的普遍原则；另一方面，作为认知科学的重要组成部分，学者们在界定认知语言学时必须得到来自认知相关学科的解释。

三、发展动因

（一）认知动因

作为认知科学的有机组成部分，认知语言学与认知科学有着千丝万缕的联系。认知科学是研究人类感知和思维信息处理过程的科学，而认知语言学探讨了认知科学的体验哲学观，阐述了以空间体验为基础的人类身体体验是认识的始源。从认知语言学诞生至今，它的每一次蜕变都受到认识学科的影响，因此，认知动因是认知语言学发展的动因之一。

（二）语用动因

兴起于20世纪70年代的语用学是认知语言学形成与发展的直接动力。 语用学坚持认为语言学研究应当重视语言本体与语言使用者之间的密切关系，不能脱离具体的语言使用环境来进行语言研究。其中，语境主要包括语言环境、社会环境、人的认知体系等方面，这样，人的认知体系也就自然成为语言研究的重要内容之一。同时，随着时间的推移，语用学的自身理论也在不断完善，这也促使研究者对部分语言现象的形成机制归因于人们自身的认识以及语言使用的内部和外部环境。

（三）心理动因

认知语言学认为语言现象是蕴含着心理因素，因此心理动因是认知语言学的基本动因。从认知语言学的发展史溯源，Lakoff、Ross等认知语言学大家在70年代后开始接受心理学家皮亚杰的建构论与互动论，都主张抛弃心理学中的信息加工论，提倡研究感知体验与认知之间的关系。引进这些心理学的理论后，认知语言学的研究对象日益多元，研究者开始着眼于原型范畴、范畴化、隐喻等认知语学核心问题的研究，并对人脑如何对外界事物进行分类进行认知语学的解读。

（四）哲学动因

通过对认知语言学与哲学相结合的研究成果分析，我们不难发现哲学动因也是认知语言学发展的基本动因。认知语言学以体验哲学为哲学基础，而体验哲学从本质上解释了认知语言学的思想：承认客观世界对认知的决定作用，也重视人的主观认知机制在范畴化、概念化过程中发挥的积极作用。受体验哲学的影响，认知语言学认为，人类通过身体体验外部世界，以自身为参考物形成多种认知视角，了解事物之间、概念与意义之间的关系。

四、国内研究状况

受国外认知语学浪潮的影响，国内的认知语言学研究也是日益升温。从上世纪80年代开始，桂诗春出版《心理语言学》一书，它成为国内最早探究语言与认知关系的著作。90年代初期，国外一批认知语言学著作包括《语义学与认知研究》、《隐喻与认知》等。就被陆续翻译或介绍到国内。国内一批如沈家煊、束定芳、熊学亮等知名学者开始全面地关注认知语言学，各类学术专著、科研论文如雨后春笋，数量猛增。特别是近年来，认识语言学国际知名学者来华进行学术讲座，活跃了国内认知研究的环境。如今，中国认知语言学的主要研究方向也日益多元化，主要研究方向包括认知语学本学科理论研究；象似性与语法化问题；认知与隐喻、转喻；范畴化与原型理论；认知与语用学等。国内认知研究紧跟国外步伐，多管齐下，在认知语法、隐喻、认知语用、认知与教学等方面成果丰硕。

五、结语

文章通过梳理学界对认知语言学内涵的争鸣，总结了认知语言学发展的四大动因—认知动因、语用动因、心理动因以及哲学动因，展示了认识语言学作为一个新的语言学派的研究领域、研究现状以及在中国发展的状况，以期读者对认知语言学有初步认识。我们不难发现，认知语言学发展迅猛，一股“认知语学”的强劲风潮从北美和欧洲大陆刮向了华夏大地，波及全球语坛，由此，我们可以预言:认知语言学在21世纪必定将大有用武之地。

篇3

有这样一个小故事：

有两个学生：一个很调皮，经常玩爬高跳低的游戏；另一个平时很听话，从不玩危险的游戏。有一次他们在生活区里玩，从一个储藏室上跳下来时，其中一个摔伤了腿。

请你来猜一猜，到底谁摔伤了？

十有八九的人会说是那个调皮的学生，对吗？而正确的答案是：那个平时很小心的孩子受伤了。

因为那个很调皮的孩子平时就经常这样跳，已经习惯了，而那个很小心的孩子从未有过类似的经历，根本不会跳，看到别人跳，也跟着学，结果就受伤了。

【提炼主题】

许多事情看似不符合常规，但它们却真实存在。因为人们的思维定势才是常规，恰恰思维定势才会导致人们判断出错。

所以，教师请不要总以常规的思维定势去与出现问题的学生进行沟通，不然，你很可能会得出完全相反的结论！

【案例描述】

20014年，接手高二（12）班的班主任工作。也在那一年我们班转来一个叫戴军的学生，戴军是一个学习一直跟不上，几乎门门功课都开红灯，个别学科的成绩只有个位数的学生。此外他又非常喜欢玩电脑游戏，甚至萌生过退学的想法。

而我觉得这背后有故事，于是我特地找到戴军问个清楚。最初，戴军不肯说实话，只说自己想去学美术，父母不同意，烦恼得很。待我问他具体原因时，他又不说话了。我便问：“那你现在最想干什么？”一听此话，戴军那黯淡的眼睛突然放光：“打电脑游戏！”换了别的老师，早就翻脸了，我心想我还没有问清楚情况不好翻脸，于是我又问：“那你玩得怎么样啊？”戴军立即眉飞色舞地答：“当然是我们那里玩的最好的。”我们就这样一问一答，我感到戴军这么喜欢玩电脑游戏，一定有非常吸引他的地方，如果我不去了解电脑游戏和戴军为什么喜欢电脑游戏的原因，是不可能走近他进而帮助他的。于是，几天后我联系戴军问他能不能带我一起去玩电脑游戏？戴军答应了，并约好周日早上7：30之前一定要赶到“城市空间”，晚了就没有位子了。周日我准时来到“城市空间”，在“城市空间”里，我感到，网吧真是学生们的天地，在这里学生们可以无拘无束。

他说“在网吧里就不同了，我们是主人，我们可以控制整个‘战争’，可以改变形势，让整个计划按我们的要求去发展，我们取得成功后的快乐，甚至超过看一场足球比赛。“我没有说话，但我的心被触动了。

我便问戴军对学习的看法，戴军认为学习不好是自己笨。他说：“上课时，我什么也听不懂，记不住。我盼望下课，盼望到网吧去玩，在那里我很开心。”我对他说：“如果你真的很笨，你怎么能将电脑游戏玩得这么好？你对你喜欢做的事，为什么就很开心？”戴军说：“让我想一想……看来我在有些方面的想法好像有点不对。”

几天后，戴军对我说：“老师，你说的话，好像有点道理，我想试试看，改变一下我自己。”我请他回去想一想，准备改变什么？然后告诉我。

几天后，戴军说：“我想在学习上有点变化，同时和同学关系也变得好些。”我对他说：“你的想法很好，你能为此做点什么呢？”戴军看着我说：“老师，这个问题我没有想过，让我回家好好想想。”

这样通过一段时间的交流与帮助，戴军的精神面貌有了很大的改变，上课态度端正了，发言也积极了，作业完成情况有了好转，与同学关系也融洽了许多，去网吧的次数逐渐减少了。有一天戴军打来电话说：“老师，电脑游戏确实很吸引人，但我从电脑游戏之外也得到了快乐。”我问：“在什么方面？”戴军说：“从同学中，在学习上，我觉得我还是一个能成功的人。”“你是怎么知道的？”“老师你看，我能玩好电脑游戏，也能控制自己少玩一些，我在学习上有了进步，不是说明我只要努力，就会成功吗？”

听到这句话，我非常高兴，我知道那个迷失方向的戴军又回来了，也庆幸自己当初没有想当然地同其他人一样，认为这是一个“无可救药”的学生！

【案例反思】

学业的失败使戴军对学习失去了信心，而通过玩电脑游戏，戴军得到一种从未有过的心理满足，有了成功的感觉，从而痴迷于电脑游戏。

教师对学生的这种行为大多持反对态度，认为这是“丧志”的表现，这也正是师生沟通中最明显的一种思维定势：偏离学习主流的事就是坏的，而且很难改变。

当教师已经把自己的思维定性在那个“势”上时，学生还能期望你与他来一番真诚的心灵沟通吗？

因此教师在与学生沟通时，切忌先入为主，要克服以偏概全的思维定势。

思维定势是人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。

教师在与学生沟通时，易出现以下两种错误的思维定势：

1. 当学生出现问题时，总是按“常规思维”下结论。

当男生与女生之间发生冲突时，公正无私的教师应先听取双方的解释，并加以调查，针对事实，做出一个合理的裁决！而绝不是问都不问就把罪名全扣到男生头上！因为有时错的不一定都是男生！

同样的道理，当学生做出某些不符合传统的举动时，请不要先想当然地认为他们这样做是错误的，是不符合规矩的，有时候你只是凭借旧有的概念对新生的事物下定义，那样又怎能准确？

2. 习惯用固有的模式评价学生。

很多时候，教师是从教育者的角度来看学生的所作所为，有时甚至是按照传

统的观念来评价学生，采取静态的一成不变的做法去评判学生的。

因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想和情感。

比如总是按学习成绩将学生划分为“好学生”和“坏学生”；而教师在与不同成绩的学生进行沟通交流时，则会不由自主将这种心态带进来，造成学生心理上的偏差：原来只有考出好成绩来才会受到老师的青睐！

那么，老师在与学生进行沟通时，应该如何避免因思维定势的“干扰”而造

成的失误呢？

这就需要老师在与学生就某些问题进行沟通时，首先不要先入为主，凭自己的经验主观地下结论，更不要把自己的原则强加到学生头上。其次，老师要尊重学生，与学生沟通时注重倾听学生的心声，而不是以训导学生为主。

篇4

【关键词】班级管理；科学；班主任

科学的管理对物则能尽其用，对人则能尽其才，否则将会造成极大的浪费甚至危害。班级管理目的就是通过班主任的教育、引导、示范，把学生培养成为建设社会主义的优秀人才。那么如何适应现代社会的班主任工作？如何更科学的管理好新时代的学生？在此，我想谈谈近十多年来我在班级管理中的一些体会和做法，与各位同仁交流、共勉。

一、组建班委会

班委会是班主任管理思想和管理方法的直接体现者和执行者。班委会的每一个成员都是班级的“干部”，这个“干部”也就是班级的“公仆”，他们的宗旨只有一个即“全心全意为班级服务，踏踏实实为大家工作”。这当然需要选拔出最优秀、最合适的人选来分担起班级的各项工作。例如班长要有良好的人缘，宽阔的胸怀，细致的工作作风，深邃的洞察力，最好是班上的“星”级人物。学习委员必须学习成绩拔尖，能热心帮助别人，是学习上的领军人物。生活委员必须热心肠，善交际，是全班同学的知心朋友。体育委员要有体育特长，有号召力。文艺委员要能歌善舞，多才多艺等。

在组建班委会的过程中，我认为：①班委会各成员不能草率的临时指定。②班委会各成员不能全由学生“民主”投票。因为在我们还没有深入了解学生的情况下要防止“小帮派主义”。③班委会各成员不能短时间内一次确定。因为一旦发现有个别成员并不能胜任班委会工作时，撤消其职务后很容易伤害其自尊心。四、班委会成员决不能单纯的按学习成绩好坏来任命。

总之，班委会的组建绝对不能随便，一个高效、团结的班委会是班主任的得力助手，它对一个班级形成强有力的凝聚力，养成铁的纪律，造就高尚的人生观，培养高度的自觉性，建设优良班风等都有着决定性的作用。

二、制定班级管理制度

俗话说，没有规矩，不能成方圆。班级管理制度是全班每一个同学都必须严格遵守的行为准则。实际上《中学生日常行为规范》是现成的班级管理制度。但是，这个《规范》内容太多，在具体实施中很难全部落实，因此，我在此《规范》中抽出有针对性的一部分，先抓纪律、卫生、诚信、礼貌、安全五个方面。例如安全问题是班级工作的重中之重，一刻也不能放松。为了保证学生的人身安全，我首先抓考勤，用严格的纪律强化学生的时间观，养成良好的自律习惯。其次是充分利用主题班会，进行思想品德教育。

三、发挥主题班会的重要作用

班会应是班主任进行思想品德教育的主阵地，所以我们要尽量利用好班会。做到每次班会都有一个鲜明的主题。例如中学生早恋是引起学生间许多矛盾的导火索，好多恶性事件的发生与此相关。为了防止早恋，必须让学生树立正确的人生观和价值观。我的做法是在关于中学生早恋的主题班会上将适合学生阅读的青春期卫生，中学生心理发展，中学生的审美观，专家建议等各个方面的资料，打印出来给学生传阅，以科学的态度引导，以典型的事例警示。

班会的对象是全体学生这个“面”，对个别特殊对象的教育既需要耐心细致的说教和鼓励，还要准确把握情景，适时进行“成功体验”教育，使其由于取得了进步而产生一种满足、快乐、自豪等积极的情绪，从而增强学习信心，提高学习兴趣。但有时也要采取一些必要的强制措施（要合理，合法，不能体罚）。

四、培养学生的自觉意识

我们必须承认，先天的智力因素对学生的学习起直接的，决定性的作用。但我们不能因此忽视非智力因素在学生学习中的作用。非智力因素对学生综合素质的提高往往起着补偿作用，强化作用和调节作用。例如“笨鸟先飞”“勤能补拙”等，古人的实践已充分验证了这一点。而培养学生的自觉意识和积极主动的学习习惯是发掘学生潜力，提高学生学习效率，调动学生智力因素和非智力因素的最佳途径。

我的做法是，在用制度约束学生的过程中，要善于抓大，放小。我不赞成对学生实行所谓的量化管理，保姆式的全程监控。姑且不论我们有没有足够的精力，单就这种管理思想，管理效率，我认为并不适合于现代社会大环境下对人的长远发展的需要。我们不能事无巨细必亲躬之，要大胆的放开学生的手脚，更多的让学生参与到包括班级管理，教学，评价等各项活动中。班主任要做的只是全盘计划，适时指导，检查与评价。这样做，一则锻炼学生的自立能力，二则形成学生的自觉意识。更有利于学生主观能动性的发挥，更能调动学生的积极性。变“你要学”为“我要学”，“你要做”为“我想做”。真正体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。

五、注重情感教育

人的各方面能力的差异和形成，是一个长期的波动的发展过程，我们不能因其一次或几次失误和错误而认为其“差”，并人为的令其“出局”。实际上，每一个学生都有其可爱之处和特别的一面。

要走进学生的内心，就必须真诚，必须尊重他们的人格。平时与学生的交流是通向学生心灵深处的桥梁，我们可以通过关心学生和学生成为知心朋友。尤其是在学生遭遇较大困难，他们更需要父母般的关怀和呵护时，我们更应实实在在地，毫不犹豫地为他们排忧解难。例如，我班学生杜某是一位借读生，父母远在外地。有一天晚上10点多，突然有学生打电话给我说杜某肚子痛得厉害，问我怎么办。我赶紧让他们送往医院，随后赶过去。医生检查后确定为急性阑尾炎，我马上办理了相关手续住院治疗。同去的学生有五六个，他们分头买来纯净水，毛巾，借来暖水瓶等。一个同学还专门回学校又取来了一床棉被。当一瓶水吊完后，杜某的病情好转了许多，大家这才放下心来，这时已12点多了。我考虑到由于天黑，路远，当时通知家长可能会引起家长的担心，就决定先留下三个同学照顾，如果病情稳定的话第二天再通知家长。

通过这些事情，同学们感受到了班集体家庭般的和睦与温暖，也使我看到了同学之间纯真的友谊和兄弟般的亲情。我也真正体验到了被学生信任和由于关心别人而被尊敬的感觉，那种感觉确实令人激动不已。

可以说，班主任工作是任重而道远的。它需要我们不断摸索，不断实践。最后我用屈原的一句话与各位班主任共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

篇5

持党同人民群众的血肉联系，为经济社会又好又快发展打下深厚的群众基础，具有极其重要的意义。

关注群众疾苦,重视民生是党持政为民的集中体现.教育部门要在为构建和谐社会服务的过程中体现自身的价值,必须把服务学生作为新时期教育工作的重中之重,把解决人民群众最关心、最直接、最现实的教育问题作为工作的着眼点和着力点。

落实以人为本，执政为民必须树立正确的权力观和廉政观。作为教育系统的领导和教师要意识到，权利多大，位置多高，都是人民的勤务员，都应该在自己的岗位上尽心竭力地为人民服务，不能利用权利谋取私利。各级领导干部要始终保持同人民群众的血肉联系，与人民群众同呼吸，共命运，自觉接受人民群众的监督。教师要处理好与家长的关系，是教育孩子的合作者，不能利用教育的权利向家长谋私。

篇6

认知行为疗法与传统的行为疗法已有很大差别，而认知性心理治疗大同小异，故在大多数情况下认知行为治疗又被简称为认知治疗。

认知行为疗法通常可以分为三个步骤：

1、找出与不良行为有关的错误认知。

2、寻找证据论证这一认知的错误。

3、分析错误认知的根源，重新建立新的正确的认知。

下面介绍两种代表性的认知行为疗法：即理性情绪疗法和自我指导训练。

1 理性情绪疗法

ABC理论是理性情绪疗法关于人们产生情绪与行为障碍的基本理论。A、B、C三个字母分别是英文诱发性事件、人们对这一事件所持有的信念与看法和此事件导致的情绪与行为结果的缩写字头。该理论认为，人的情绪与行为C不是由某一诱发事件A本身直接引起的，而是由个体对这个事件的看法、解释和评价B引起的。换句话说，对同一事件，人们对其会持有不同的态度、评价与看法，由此会导致不同甚至截然相反的结果。举个简单的例子：两个人在路上遇到单位的某个领导，但这位领导却像没看见他们似的匆匆走了过去。其中一个人心里想，领导可能忙着办急事或者真的没看见我，因而并未把此事放在心上；而另一个人却胡思乱想，是不是自己工作出了差错？或者什么地方做得不周到得罪了领导？回家后反复琢磨，越想越不对劲，这下可糟了，领导对自己冷眼看待，今后在单位可怎么干下去呢……从此忧心忡忡，终日提心吊胆，而且不知不觉地患上了神经衰弱。

A、B、C三者的关键是B，即个体的信念、看法和评价，不合理的信念导致不良的情绪和行为，即负性的结果。通过认知治疗的方法去认识和改变不合理的、非理性的、不合实际的信念。逐步建立良好的、理性的、积极的和适应现实的观念与看法，形成良好的认知方式，由此消除症状，改善情绪和行为。

整个治疗过程被概括为ABCDE治疗模型。其中A、B、C含义同上，D是指同不合理信念的辩论，E是指通过治疗达到所设想的良好的情绪与行为的效果。通过这种治疗过程来转变当事者的不合理信念，以理性治疗非理性，从而改变其不良情绪与行为。

理性情绪疗法适用于个别心理治疗与集体心理治疗，对焦虑、抑郁症状以及其他需要以转变当事者认知方式来消除其不良情绪与行为的情况都可有较好的效果。

2 自我指导训练

本疗法的创导者认为，个人的情绪和行为受自我指导性语言所控制，人之所以产生各种情绪与行为问题，是自我指导性语言控制过程中的差错导致的。这些人头脑中存在有认知缺陷或认知错误，治疗的关键是重复进行自我指导性语言训练。只要将这类积极信念对自己说明，使其融入自身的信念系统，就能成为支配人们行为的规则，反复地重复进行训练会使那些信念更加牢固地内化。

治疗中，首先要确认当事者不适当的信念与情绪，转变其不良的认知。例如焦虑症患者，对自己的症状或反应总是呈现为一种完全消极的信念或认知。因此，当焦虑来临时，就会更加紧张、出汗、呼吸急促、好像大祸临头一般，这样反而会加重焦虑症状，如此形成恶性循环。要向当事者说明焦虑形成的原因、性质，讲清这种恶性循环的根源在于其对焦虑的不恰当认识，引导其重新正确看待焦虑反应。告诉患者，适度焦虑是每个人都会有的一种情绪，严重焦虑也没有其想象中那么可怕，也不会造成严重的后果，只要以一种平常的心态去对待，相信通过一定的训练终会战胜焦虑情绪，以此增加其克服症状的信心。

然后教其诵读指导语，并让其反复重复，直至能熟练默诵下来为止。仍以治疗焦虑症为例，让其舒适、放松地坐好，默念以下句子：“不去想可怕事情，只想坐好放松自己”；“心跳是焦虑的一个症状，医生说没有危害，我相信是这样的”；“我不去想可怕的事情，就能对付焦虑”；“我能对付这种焦虑，不必匆忙去医院”等。当焦虑感觉好些，默念以上句子之后焦虑有所减轻时，再让其默念如下句子：“我依靠自己能够战胜焦虑”；“每次练习会使我战胜焦虑的力量更强”；“我不再惧怕焦虑了”等。

开始时让当事者大声诵念，熟练后小声重复，最后在心里默念，配合使用松弛疗法效果会更好。经过一段时间训练后，焦虑症状可有明显好转。

篇7

1 化学知识在人们生活中的作用位置及特征

化学与人们的生活息息相关，人们的衣、食、住、行都是离不开化学知识的，布料的印染、化肥、农药、水泥、油漆、塑料等都是化工产品，再如人们需要的药品，洗涤剂等产品，人人都需要化学制品 ，可以说人们每天都是生活在这一化学世界里的。在学习过程中，应强调学生在学习过程中的主体地位，学生要将自已的注意力、想象力、思维力、动手能力融入到知识的发现过程中，由被动学习变为主动体验者，进行自由性的探究和创新，在施教过程中，要民主化，注重开放性教育，化学源于生活，寓于实践，用于现实，让学生充分体现化学知识的生活背景，自主体验实践，分析，总结的全部过程。

教师少一些限制，学生就会多一些创新，可以在教学中为学生营造一种宽松的氛围，让他们在开放教学过程中自主体验和发展。要多给同学们“悟”的机会，让其在学中做，做中学，学会做科学。

2 在人们的生活中，学习化学知识应有方法和策略

化学就在我们身边，具有极强的实用性，要引导学生学会用，因为化学知识渗透整个社会人们生活的各个角落，无处不有。还要学会用化学的眼光观察世界。化学是一门基础科学，但是随着科技的发展，已尽展到了科学的最前沿，如宇宙科学，材料科学，生命科学等。教师可完全利用身边的一切机会条件去启发，去诱导学生，利用化学知识的开放性，介绍科学发展的新信息，新成就，激励学生为社会发展，人类进步贡献力量，让学生深刻的体验到社会的发展，时代的进步与自已息息相关，对化学知识在当今社会人们生活之中的位置有了一个足够的认识。要利用化学实验进科学方法，态度教育，提高学生生活实践能力，实验是学好化学知识的重要途径，甚至每一个细微的操作，一个步骤，都很重要，是直观、感知、可信实施材料掌握的重要过程。在这几方面加强引导教育，会大大提高学生素质。

篇8

抓好班级德育工作是推动班级前进的一项有效的措施。本学期，根据我校德育工作的指导方针，结合班级实际，我班采取了一系列的德育工作措施，具体的做法如下：

一、明确目标，形成推动力

学期伊始，为了能更好的顺利完成实习工作，我给每一位学生提出了根本目标：小节行为常规范，实习安全在首位。在这个目标的引领下，我班学生一直做着不懈的努力：在个人仪容仪表上，校内校外一个样，始终保持作为一名中学生的良好形象；教育学生从点滴做起，从小事做起；树立学生以校为荣，为校增光的基本理念。随后，我又不失时机地提出更具体的管理小目标，通过目标管理来形成自制自律的良好氛围。增强了班级成员不掉队的信心，同时，带动了其他方面的发展。。

二、有的放矢，形成凝聚力

实习管理过程中，我发现班级的部分学生缺乏凝聚力，不能正确认识实习工作的现象。面对这个问题，我查阅了大量资料，在平时下点巡视及学生返校汇报工作时，逐一提醒指出，并给他们讲述“事在人为，重在过程”的道理；讲述“实习就是为就业奠定基础”的道理等等。结合学生的工作特点，要求他们加强相互间的联系，探讨交流实习工作中的经验和心得。事实证明，该方法为学生塑造自我，增强班级凝聚力的重要手段。

三、制度细化，形成约束力

本学期报到，我就根据上学期管理工作的实际情况，依照学校实习规定制定辅的细则。如“实习生业余时间”细则、“周期性工作小结”细则……。在学生自我管理的过程中，培养了自我评价，自我教育和分辨是非的能力，增强了责任感，提高了组织能力和自我约束的能力。

四、家教感染，形成吸引力

家庭教育既是素质教育的重要组成部分，也是学校教育的延伸和补充，能给学校教育以强有力的支持。德育工作的顺利开展离不开家长的帮助，良好的家校联系在无形中给学生的生活织出了一张无微不至的关怀之网，同时，也能有效地填补对学生督促的盲区。为此，我常常以电话、面谈的形式和学生的家长联系，以此来了解学生在家的相关情况，同时也将学生的在单位实习情况及时地反馈给家长，让家长对自己的子女的相关表现有个及时的了解。密切的家校联系，充分调动了家长参与管理的积极性，家长参与管理，也极大地感染了学生，使他们倍受鼓舞。，从而促进了学生在各个方面的快速进步。

通过以上的具体措施，本学期我班的德育工作取得了不小的收获。总结是成功之母，作为班主任一定认真总结本学期的各项工作，找出不足，取他人之长，补自己之短，不断优化德育这项艰巨而具有长远意义的工作。

篇9

    昨日下午，受乐山市卫生局党组的委派，分管医政的该局副局长李五节（昨误为李武杰）、该局医疗机关管理办公室副主任李丽平向本报记者通报了“6.10医疗事件”有关情况。据李称，7月6日早上，局党组书记、局长童文全得知此事件后，紧急召开党组成员会，专题研究此事，并决定马上将此事汇报市委、市府和省卫生厅，同时组成市、区联合调查组，着手调查，核实是否给张武祥输入了异型血。当日下午，李丽平率5人调查小组进驻红会医院。与此同时，闻讯后的市委书记陈德玉，在北京学习的市长黄明全及分管副市长等领导都高度重视此事，多次指示“必须严肃处理，以此警示全市的医务工作者，必须珍视病人的生命”。

    7月6日晚，联合调查组作出结论：在治疗过程中给张武祥输入异型血的事实存在，总共输入近300毫升；异型血加速了张武祥病情的恶化，导致其死亡。7月7日，红会医院内部进行了技术讨论，结果认定系“责任事故”；昨日上午，市中区医疗事故鉴定小组正式鉴定为：一级医疗责任事故。主要责任人系化验科主管技师杨加玉，次要责任分别是当班护士李慧明、值班医生李悦元。

    李五节称：“行政调查和技术鉴定已经结束，怎样处理，将责成市中区卫生局按干部管理权限对责任人依法、依规、依纪进行严肃处理，决不姑息！并以此为血的教训，让全市医务人员警钟长鸣。”

    回到报社后，李五节电告记者：市局已责成市中区卫生局局长张正亦亲自带队进驻红会医院，继续查处此事。

    6月10日晚8时30分，张武祥死亡，乐山红十字会医院决定“封存”有关原始病历。但在封存之前，张武祥的“配血试验报告单”、“临床护理记录单”以及医生的病程记录，这几个致命证据却凌乱地放置于办公室，一有心人妥善收藏了这些东西并将其复印件邮寄给本报。

    “配血试验报告单”清楚地记录了病人的情况：血型O型，年龄64岁……在“交叉配血试验结果”栏内，赫然写着两位献血员的有关资料：向洪建（编号3442），血型A型；李志强（编号3439），血型A型。配血报告者为检验科主管技师杨加玉，输血执行者是外一科当班护士李慧明。

    杨加玉“失误”得太令人费解了！经杨之手两袋各200毫升的A型全血拿到了外一科，并通过值班医生李悦元、值班护士李慧明等多个环节，挂到了37号床张武祥的输血架上。

    签名栏内写满“李慧明”三字的那份“临床护理记录单”清楚地记录着“致命过程”：下午1时35分，第一袋200毫升A型全血开始输入张的血管，此时，“病情记录”为“患者诉心慌不适”；1时40分，李慧明量得病人的脉搏为112次／分，呼吸27次／分，血压9／6kpa，她似乎觉得有些不对劲，“立即报告医生”，而李悦元“医嘱加压输血”。仅10分钟，200毫升A型全血一滴不剩地输入了O型血病人张武祥的体内！1时45分，第二袋200毫升A型全血又挂上了，输了一半即100毫升后，病人反应剧烈，李慧明又报告了李悦元，此时，李才下令“立即停止输血”，并于1时50分采取了“补救”措施……

篇10

关键词：烹饪教学；基于岗位工作任务过程；做法；启示与思考；政策建议

在烹饪教学中，普遍存在理论与实践脱离，学校所教学内容与市场脱节，课程设计与市场结合不紧密等现象。由于以上问题的存在，造成烹饪专业的学生学习理论时，学生往往感到很空洞、抽象，不感兴趣，上课常打磕睡。学生在实训课上学到的技能，到了实习单位感觉没用处。这种现象在绝大多数职业学校也同样存在；不仅烹饪专业存在，其它专业同样也存在。这个现象充分反映了当前职业学校教学的基本状况，那就是学生难学，学得低效；教师难教，教得低效。而就是那些经过教师努力“教”、学生努力“学”，好不容易让学生掌握的知识，也往往并不为企业所认可，企业抱怨学生在学校所学的知识与企业的要求关系不大。这都是教学背离了岗位工作任务过程所造成的。

一、传统烹饪教学存在的问题

1、传统的“三段式”课程模式与现代职业教育严重背离

长期以来，我国传统职业教育课程通常被称为“三段式课程”。这种是根据我国普教的课程模式演变而来的课程结构存在许多问题，因此目前的职业教育课程框架难以摆脱自身的责任。“从理论到实践”是目前我省烹饪专业职业教育课程框架的主要支柱之一，这种逻辑不仅存在于职业教育课程的整个结构中，而且存在于每一堂课的实施过程中。

2、专业教学内容落后于现代餐饮的发展需求

目前各个烹饪类职业学校的专业教学内容远远滞后于高速发展变化的餐饮市场，许多专业教师对目前中职烹饪专业课程总体满意度不高，尤其教学内容的更新和对师生的吸引力方面满意度不高。许多专业教师感觉到自身知识更新速度慢，教学内容与行业实际脱节，与用人单位的要求存在差距，有些技能在行业已不再应用，但学校依然进行教学，导致毕业学生走上岗位学而无法致用。

3、学科型教材制约课堂教学形式

从烹饪教材看，良莠不齐，教材大多注重系统性而忽视实用性，且中职、高职甚至本科教材区别不大，只在深度上有所差别，无法体现中等职业教育特点。而课程内容的组织形式往往对教学形式起决定作用。课程教材其学科本位、文本为主的引导方式也就决定了大多数教师的教学思维定式。

4、落后的评价体系不能满足餐饮企业技术工人实际岗位要求

目前各个职业学校大都采用学科理论考试加专业技能等级鉴定的方式评价学生的专业学习情况。但是专业理论的内容是以专业学科体系内容为主体，缺少与专业操作技能的相关性；而反映学生专业操作能力的专业技能等级鉴定要求又不能反映现代烹饪技术工人的实际岗位要求。缺乏合理的学生综合素质综合能力评价体系。

二、基于基于岗位工作任务过程的中职烹饪教学研究做法

1.做好人才需求和专业教学改革调研基础性工作。

每年组织同类同专业学校及骨干教师共同对行业企业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，职业岗位群等进行调研。主要内容分为“行业企业”、“毕业生调查”、“在校生”、“专业教师”以及“学校招生和就业推荐部门关于烹饪专业学生招生和就业情况”五个部分，并细致做好了统计与分析，为下一阶段工作实施做好铺垫工作。

2.梳理并撰写中职烹饪专业调研报告。

通过各种研究方法和手段，逐步梳理材料，撰写完成调研报告，对于烹饪专业办学环境、企业的岗位工作过程、企业对毕业生的需求与评价、课程、师资、生源等进行了详尽的数据调查分析，并对烹饪专业的培养目标与规格、课程体系的设置、教学内容的整合与调整、教学方法、实训条件配置、评价体系、师资队伍建设等改革发展方向进行论证和阐述。

3.召开烹饪专业工作任务分析和课程分析会议。

研究小组邀请知名餐饮企业的行政总厨、厨师长等活跃在一线的“行业专家”，在课程专家的组织引领下，围绕烹饪专业的岗位群特征，按照“职业群”―“职业”―“岗位”―“任务”―“任务行为”―“职业能力”程序，把烹饪专业中对职业任务逐层分解，对烹饪专业进行“核心技能”分析，充分的与企业岗位工作过程对接，界定出主要工作任务和能力培养。最大优势解决了烹饪专业的技能学习的逻辑线路，为进一步确立课程和教学内容的修定奠定基础。

4.制定与完善烹饪专业课程标准。

在岗位工作任务过程分析的基础上，制定出与核心技能相对应的烹饪专业核心课程标准，《烹饪原料初步加工技术》《烹调技术》《面点制作技术》《冷盘制作技术》《食品雕刻》等项目化的核心课程，依据岗位、任务、产品流程，注重理实一体、注重实战型的课程体系与内容，得到行业专家与课程专家们的鉴定认可。

5.开展基于岗位工作任务过程的烹饪专业教学项目设计征集与评比活动。

基于岗位工作任务过程的教学项目设计的开发也是教学改革过程的一项重要工作，为基于岗位工作任务过程的新教材的建设和教学资源的积累做好铺垫。对推动和推广教学改革的实施提供了保障。

6.做好烹饪专业教师教改专项培训。

一方面组织专业教师进行基于岗位工作过程教学的教学理念和教学方法的培训，另一方面要组织专业教师下到企业熟悉餐饮企业的岗位，分析了解胜任岗位所需的知识和技能，只有双管齐下才能使教师深入对基于岗位工作过程烹饪教学进行理解。

三、基于岗位工作任务过程的中职烹饪教学的启示与思考

1、加强学生职业道德培养，提高职业素养

多数餐饮企业对学生的职业道德的要求较高。因此职业学校要引导学生养成良好的职业习惯，“学艺要先学做人”，加强学生的心理健康、思想品德、职业道德和责任意识等方面的教育引导。特别是强化对学生的责任心、自立能力、吃苦耐劳精神、团队精神、创新精神等非智力因素的品德和品格培养训练；同时要强化对学生就业观念的指导，引导学生正确选择就业企业及工作岗位，树立正确的人生观、价值观、就业观。

2、以烹饪岗位工作过程为主线，以职业能力发展为导向，重构课程模式和教学模式

烹饪专业教学改体现以全面素质培养为基础、以烹饪岗位工作过程为主线，以职业能力发展为主线的指导思想，构建项目化的多元整合的课程体系，加快教学内容、课程体系、教学方法和教学手段的改革，形成鲜明的烹饪专业教学特色。合理选择公共基础课和专业核心课程的教学内容，采用综合化、项目化、理论实践一体化等的多种形式组织教学内容，将专业技术的通用知识、技能和职业资格鉴定有机整合；采用理实一体化的教学组织形式，探索综合性教学评价方式和“学分制”的教学管理模式，为学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的模块化学习资源及创新的空间。

3、加强师资队伍建设，丰富专业建设内涵

专业师资队伍建设是课程改革成功与否的重要保证。烹饪专业教师要努力做到“市场上流行的菜品，是我们重点教的内容；饭店企业的工作重点，就是我们的教学重点；具有广阔市场前景的烹饪技术，就是我们的研究课题”，促使烹饪专业教师能够“进得课堂、下得酒店”，培养一支“学习型、研究型、应用型、技能型、双师型”优秀师资队伍。通过专业教改，“走出去”――安排教师深入企业一线学习企业新工艺、新设备、新菜品等知识和技能，构建实实在在的能力结构。“请进来”――把企业一线具有丰富现场经验、组织能力较强的大师请到学校充实教师队伍，调整教师队伍结构，以此把餐饮企业最新的技术、方法、知识、工艺带到学校教育教学中来，从而确保校教学内容与企业岗位工作过程的零距离接轨。

四、基于基于岗位工作任务过程的中职烹饪教学的政策建议

1、关于人才培养目标的定位问题

作为培养应用性人才为目标的职业教育，应该贯穿于人的整个职业生涯。随着科学技术的迅速发展，职业岗位及其内涵的变动非常频繁，毕业生不能只适合在一定狭窄的职业领域里工作，他们应该有较强的就业弹性。因此，在职业能力的内涵中，将中职烹饪专业人才培养目标局限于单一的上岗技能的训练上，既不符合现代烹饪业发展对复合型人才的需求，也不利于中职烹饪专业学生的可持续发展。因此，中职烹饪专业在人才培养目标选择上既要让学生掌握烹饪行业岗位群所需的能力和技能，又要十分注重培养合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力和竞争能力等非技术的职业素质，以及学生对职业岗位变动的良好适应性和发展后劲。

2、关于专业设置的方向问题

事实上，进入21世纪后，餐饮业发展正在发生转型和升级，“大餐饮、大市场和大产业”的特征日趋明显，烹饪专业的内涵也日趋丰富，已经由单一的纯粹的中式烹饪发展到西餐、海鲜、鲍翅、煲仔、烧烤等多种专业性更强的方向，毕业生除了面向宾馆饭店，也逐渐向休闲度假村、商务会展中心、购物娱乐美食城以及茶楼茶吧等多种活动为一体的综合性较强场所发展。顾客需求的多样性决定了餐饮业产品和烹饪专业设置同样具有多样性。

因此烹饪专业在专业设置特别在专业结构和布局方面需要重新定位。中职烹饪专业要努力实现发展方向和内涵的转变。目前，伴随着餐饮业的深度开发，烹饪行业的新型职业如公共营养师、美食节策划师、厨政管理师等受到市场青睐。中职烹饪专业要立足地方经济社会发展实际，把握餐饮业发展趋势，既要不断提高和完善原有烹饪专业的建设水平，又要调整专业设置，优化专业结构和布局，拓展更为广泛的培养方向。

3、关于专业课程模式的创新问题

中职烹饪专业课程模式的创新，应该以学生职业发展为中心，以职业岗位工作过程对学生素质和能力的需求为标准，涉及教学方法、教学组织形式、教学评价手段、校企合作、产学教结合等方面的创新。

目前中职烹饪专业人才培养仍以学校为主体，烹饪企业与职业学校合作大多仅局限于接收学生到企业参加实训、实习活动和接受毕业生就业等方面，企业参与学校人才培养缺乏深度合作。与职业学校建立“订单培养”，参与职业学校专业改革等方面比例较低。然而，走依托行业、结合企业、产学研合作的道路，从封闭办学到开放办学，一定是当今职业教育发展的趋势，也是职业教育提高质量和提升内涵的重要途径。

4、关于实训基地建设与管理问题

各地应该逐步加大烹饪专业建设专项设备经费的投入，高标准配置教育教学设施设备，加大烹饪专业校内和校外实训基地建设。要积极探索产教研学结合的实训基地运行的有效机制，坚持管理规范化和科学化的原则，努力通过设备一流、管理一流、质量一流、效益一流，实现人才效益、经济效益和社会效益，体现特色，努力提高学生的实践动手能力和综合职业能力。

基于岗位工作任务过程的中职烹饪教学研究对专业建设一个实践过程。这些探索与实践，不仅丰富职业教育课程理论体系，也为中等职业学校全面探索新型人才培养模式提供了有益的经验，希望对中等职业学校现代服务业专业有一定的推广借鉴价值。（作者单位：昌吉职业技术学院旅游分院）

参考文献：

[1]吴登军.项目教学法在《中餐烹调》教学中的应用[J].职业教育研究，2007年，第04期.