如何进行教学反思范文

导语：如何才能写好一篇如何进行教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着新一轮课程改革的推进，在课堂上进行素质教育的创新教学已势在必行，要求学生个性发展呼声愈高。现代教育教学中要求教师对所出现的问题进行必要的、及时地反思，找到问题的原因以及有效的解决方法和途径，并付诸于教学实践。新课标下教师如何进行教学反思呢？笔者谈谈自己的看法：

1、以学生的视角进行反思

我们可以回顾我们作为学生时的一些人物、事件、感受，就可以让我们从“别人”的角度来反观我们自己。回顾我们作为学生的一些感受，可以影响我们采取或避免某些教学行为。我们还可以站在现在学生的角度进行反思。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，学生的行为、思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待都会反应出我们教学的状况。“学”反应了“教”，我们知道自己的教学对学生意味着什么，我们就能更好地改进我们的教学。从学生的眼里了解自己的教学，办法很多，如让学生建立学习档案、写学习日记、进行问卷调查、召开师生座谈会等。

2、以同伴的视角来反思

教师的自我角色是有意识地自主构建的，教师的教育观念是在长期的自我经历中孕育形成的，教师的教学决策是经过周密思考而精心设计的，因此教师对自身的角色、观念、教学提出质疑、审视、判断和再设计是有一定困难的。若请同事观察自己的教学并与他们交流和对话，可以使我们用新的眼光看待自己的教学实践，这是教师之间的共同学习、合作学习。我们还可以对照榜样教师的行为反思自己的教学行为。这里的“榜样”是一种宽泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜欢或不喜欢的教师，都可以成为我们模仿、学习或讨厌的榜样，或者说正是这些老师的教学影响形成了你潜在的教学理念。回顾这些经历，你可以对自己的教学有更清醒的认识。

3、站在“超自我”的视角进行反思

所谓的“超自我”就是有意识地抛弃习惯和成见，以一种全新或另类的眼光看自己的过去。这是教学反思最主要的研究视角，也可以称为教师自传的研究。它可以使我们对自己教学的观念、行为、设计理念进行深刻的审视。对自己教学实践的反思方式有很多，比如教学日记、一段时间的教学回顾、角色模仿演练、教学录像等等。对自己的教学实践进行反思，尤其要抓住关键事件。关键事件就是教师生活中重要的事件，教师要据此做出关键性的决策。关键事件有的是突发事件，有的是平常教学中的事件。抓住这些事件引起反思，往往会使教师捕捉住自己发展的时机。

4、以专家的视角来反思

从理论学习向实践运用的转化，是国内外教师教育中的一个难题。仅仅靠本校教师同层次的横向支持，缺少纵向引领，没有高层次专业研究者的协助和带领，同伴互助常常会停留在同一水平的反复中。因此。与专家进行对话和交流，进而引发对自我的深度思考，十分重要。分析诸多优秀教师的成长历程，我们不难看出，他们都有一个跳出自我经验提升专业层次的过程。这种提升，或者是学历进修或者是研修式培训，或者是教育课题研究。所以，与专家进行交流和对话，阅读专家著作，是教师反思自我的又一视角。当然，由于受本校和本地区条件的限制，常用的引领方法还是阅读理论文献的居多。通过阅读专家的理论著作，也可以使我们对一些问题找到与自己不同的解释和见解，帮助我们接受新信息、新观点，帮助我们用新的方式研究自己。这是一种与专家不见面的“对话”。争取一切机会，与专家进行对话和交流，进而反思自己。

5、通过家长对学生发展的意见来反思

学生家长最为关心学生的发展。学生在学校中的表现（如学习成绩如何，思想品德如何）和在校外以及家中的表现，家长都很关注。他们的一些观察、了解、思考，往往是我们教师所难以了解的。所以通过家长的眼睛来看学生的发展，倾听他们的意见也是教师反思教学的一个必要途径。不过要注意的是，家长有可能对教育的全面发展的价值观不慎了解，导致只关注学生的成绩，这是教师听取家长意见时要细心分析的。具体操作方法可以运用通电话、通信、E―mail、家访、家长调查表、学生家长沟通卡、家长座谈会等多种方式。

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关键词：教学反思；初中生物教学；运用

美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。因此，在生物教学中有必要进行教学反思，那到底什么是教学反思呢？

教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己经历的教学过程为思维对象，对自己的教学设计、教学行为、教学结果等进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。它主要包括两个内容，一是教学过程的反思，二是学习过程的反思。本文主要与大家一起探讨教学中的反思。我把教学反思分成课前反思、课中反思和课后反思。

一、课前反思

课前反思“学情”是指上课前对所设计的教学预案进行再思考。它是教学的前瞻。课前的反思是一种有准备的反思，实际就是备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。俗话说“知己知彼，百战不殆”，打仗是这样，教学也是这样。在课前当你对教材内容全面的思考以后，你就能从情感、知识、技能等多方面检索目标的适宜度；在课前当你对教学目标有了清晰的认识以后，“教什么”的问题就会变得非常明确，整个活动的教学“主线”就不会有偏离，也不会出现一些无效的环节；在课前当你对教材的重点、难点有了细致的分析以后，你就能对教学的策略运用，环节安排上“胸有成竹”；在课前当你对学生的实际能力、现有经验有了深入的了解以后，你就能更好地找到学生与教材的“对接点”，让教与学都变得更加有效。学生是教学的对象，只有全面了解学生，才能确定切合实际的教学内容。很多教师花很大力气课前精心备课，可真正在课堂上却并没有收到意料之中的效果。其重要原因就是没能很好地“备”学生。所以，我在授课前首先要了解学生以下几方面情况：学生有无与本课相关联的知识储备，本课所采用的教学流程学生是否尝试过，哪些学生能够积极参与教学，哪些学生需要多加鼓励，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理。课前反思“学情”只能从这些最基本的入手。比如在上《人的性别遗传》时，首先本节课的知识目标是：（1）人的性别差异是由性染色体决定的；（2）理解生男生女机会均等的原因。所以本节课的主要目的是要让学生真正领会人的性别差异是由性染色体决定的、生男生女机会均等的，一切的工作都必须围绕这两点进行。因为染色体是肉眼看不见的抽象的概念，特别是学生对这些知识更是了解甚少，老师知道了这些，心中就有数，因此我在备课时我就准备了：（1）男女23对染色体对比的资料，学生通过分析染色体组的图片，清楚男女性染色体图的组成。（2）为了加强学生对性染色体的认识，我又叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体，分别标上X和Y，收集上来。（3）为了让学生理解生男生女机会均等，我把收上来的卡片放在讲台，叫学生随机抽取卡片组合起来，这样，学生就对生男生女机会均等有了深刻的了解。

二、课中反思

教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前反思“学情”是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。在教学中我是从以下两方面进行课中反思的。

1.创设有效的课堂活动了吗？（1）活动目的要明确，要坚持“以活动促学生发展”的教育理念，使活动具有教育意义，并适合于学生；（2）活动内容要适合学生的兴趣需要，真正反映生活经验和学科特点，要与学生的已有知识相联系；（3）活动的品质要高，要充分让学生动手操作，从而支持高质量、高水平的动脑思考。比如，在上《人的性别遗传》时，我叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体，分别标上X和Y，这是一项很简单的活动，每一个学生都会动手去做，而且都会做得到，再画的过程中就自然地掌握了X和Y性染色体的区别，这是课前反思“学情”里我们已经考虑到的，但在绘制之前教师应当先把体细胞XX和XY如何变成生殖细胞是：X、X和X、Y解释一下，在上课时，我把卡片收上来时，就问学生是不是随便把这些卡片平均分成两半就可以呢？这时学生就会动脑筋来回答，这时便加深了这知识点的理解，在学生回答的基础之上，我把卡片分成了两组，一组是男性生殖细胞的染色体卡片，其中X和Y的比例必须是1∶1，另一侧放女性生殖细胞中的染色体卡片。这样不是在活动过程中进行学习了吗？

2.学生参与学习了吗？在新课程实施过程中，很多教师慢慢由课堂的主宰转变为学生学习的组织者与引导者，但“师道尊严”的架子一直没放下，“习惯”让孩子们敬而畏之。所以，我经常在课堂上去观察、倾听、交流。观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异，发现“火花”；倾听学生的心声，尊重学生的表现，既进行认知的交流，又进行情感的交流，既通过语言交流，也通过表情、动作来实现交流。如，在执教《人的性别遗传》时，讲到生男生女机会均等时，有一位学生在座位上轻轻说了一句：“我外婆生了八个舅舅却生了我妈妈一个女的。”我就抓住这句话让学生们讨论：这位同学的外婆生了八个男的，一个女的，能否说明生男生女机会不均等呢？在学生讨论时，我观察各组探讨的过程，并参与到他们的讨论过程中，在这恰当的时候我就讲述古时候女人如果生不出男孩遭受的种种苦难，趁机教育了学生不学文化的可悲，缩短了学生与教师之间的距离。这样学生就会把教师当成学习的伙伴，愿意进行探讨、互相交流。

三、课后反思

在上完一节课后，真的应该静下心来，好好地想一想这一节课的过程，拿起笔把自己在教学中的成、败、惑、感记录下来。

1.记下成功点。课堂教学作为一种有目的的预设活动，成功是主要。教学过程是一个动态变化的过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，比如，教学中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。及时记录下成功之处，以利于今后教学中能借鉴汲取，事半功倍。坚持不懈，就能串起教学的闪光珠链，就像上《人的性别遗传》时这个学生说的，外婆生了八个男的一个女的，其实就是对生男生女机会均等的质疑，我就这个问题乘机给学生讨论，得到圆满解决。于是我下课后就在本节课的课后反思中写到：教学中应善于捕捉学生的一言一行。

2.记下失误点。教学中往往会出现一些失误，可能是因为教学设计时的失误，也可能是教学活动流程中发生的意外使教学偏离了预设，记录失误之处，一是便于教在后续的教学中能及时弥补，二是有利于今后教学中能思考改进方法，回避同类问题。其实，在教学《人的性别遗传》时，在利用卡片模拟随机受精的过程时，也存在一些考虑不周的地方。比如，卡片用的纸张厚薄大小应当由老师事先准备好，否则会存在一些实验误差，我就把这些都记载在教学反思中。

3.记下疑惑点。对教学过程的认识是个发展的过程，学生掌握知识也是一个生成的过程，在教学中往往有些问题限于教师的认知水平或当前的理论争鸣尚未清晰，而使教师觉得疑惑：对还是不对，好还是不好？记下这些疑惑，以待日后钻研，或请教专家，或再学习研究，对教师将大有帮助。比如，在上《地球上生命起源》时，有的学生就当堂问我：老师，地球上先有鸡还是先有蛋？我就回答：老师目前也弄不清楚，有待于以后你们去探究。

4.记下感悟点。在教学活动这个动态的过程中，有一些未及预设到的偶发事件，往往会诱使教师不由自主地产生教学机智和灵感，若不及时记述会因时过境迁而烟消云散。记录下这些智慧的火花，既能提升教师御驾课堂的能力，也是让你享受到教学的乐趣。

参考文献：

[1]李维峰，范文俊.也谈教学反思[J].教育实践与研究：中学版，2007（7）.

[2]封喜桃，杜国莉.教学反思：中小学教师专业成长的必然选择[J].唐山师范学院学报，2011（5）.

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关键词：教学反思 教学设计 数学教学

“教学反思”是教师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思考，是教师提高自身业务水平、促进自身专业成长、提高课堂教学有效性的一条重要途径。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的实际问题。要针对教学中“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆缺陷，扬长避短，不断改进教学，从而提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。

教学反思的内容有很多，我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去思考以下几个方面：

一、课前反思

1.教学方法是否符合新的教学理念。课前反思是上好一堂课的基础和前提。我们在长期的教学工作中积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有它一定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着某些不足，需要我们改进。所以我们在课前进行反思，首先应该思考自己的教学方法是否符合新的教学理念、是否以课程标准的理念为指导，这样才能做到扬长避短。

2.是否创造性地处理教材。新课程理念下，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。培养学生的创新能力，教师要有创新的思维方式，特别是要创造性地处理教材。所以我们应该通过课前反思使自己成为教材的创造者，才能全面盘活教育资源，全方位优化教学资讯，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。

3.教学设计是否符合学生实际。在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，思考在学习这一内容时可能会遇到哪些新问题，针对出现的这些新问题可采取哪些策略和方法。例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象。在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。

二、课中反思

再好的教学总有它不足的地方，总有须进一步改进、进一步优化的地方。在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为;在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，教师要及时反思如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。教师只有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，及时主动地调整教学方案与策略，才能更好地提高课堂教学的有效性。

例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3+5=8（平方米）。当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。

三、课后反思

1.反思教学成功之处。每一堂课都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙的新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后要认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。

2.反思教学失败之处。再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因学生的积极性受到挫伤等，记录下来并对其原因作深刻的分析的探究，将成为今后教学吸取的教训。

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【关键词】体育教学；反思；评价

新课程的改革和素质教育的日益推行让广大家长和学校对体育课程的重视程度也相对提升。体育教学不同于其他学科教学，我们这今天体育教学的过程中，不仅要教会学生如何进行体育运动和体育锻炼，达到我们的教学效果，更重要的是我们要帮助学生强身健体，同时我们还需要培养学生在学习中进行反思和自我评价的能力。

1.通过教学方式引导学生正确评价

在以往的学习中，我们一般在教学过程中只是重视学生学习的成果，却忽视学生学习的能力，忽视学生对自己的正确认知，这学生能够对自己进行正确的反思和评价，才能够深刻认识自身更好的完成学习任务。我们在体育教学中要通过教学方式来引导学生正确的评价方式，学生是学习的主体教师是学生学习的引导者，在教学过程中，教师可以改变死板的教学模式，让学生真正参与到教学过程中来，要通过教学让学生能够正确的评价和反思自己。评价往往是一项群众性的工作，需要评价者与评价者密切合作，同时要动员全体师生共同参与，参加检查，评估与总结，才能产生良好的评价效果。要想在教学中引导学生能够正确的评价和反思自己，就要给学生明确评价和反思的内容。

我们现在往往引导学生评价和反思都是反思自己的缺点和不足，这是远远不够的，我们还需要让学生正确的认识到自己在体育运动中的优势特长、兴趣爱好。这并不代表学生认识到自己的不足和缺点是没有必要的，而是要求教师在体育教学中要引导学生能够全面认识自己，比如有些同学具有很好的体育运动能力，在一些项目上具有先天的优势，我们就要让学生认识到自己的长处，多多发挥自己的长处，扬长避短，而有些同学在运动上具有天生的不足，那么我们也可以让他找到他其他方面的优点，比如在运动比赛的战略思维上，或者是运动比赛的配合上，只有全面认识自己，才能够更好的完成体育运动。在教学过程中，我们主要一般情况下是教师在对学生进行评价，我们要改革以往只靠学习效果和成绩以及运动的量来评价学生的方式，我们还要观察同学的出勤率，对体育运动的重视程度，学生的学习态度，学生的情感，学生在体育学习中的价值观念的，这些都是教师，应该对学生进行评价的种种方面，也应该是教师引导学生去反思和总结自己种种方面，只有全面认识自己才能做到全面的提高。

2.通过比赛形式引导学生自我反思

我们现在的教学模式，还是以前古板的教学模式，不能适应时代的改革和社会的发展，体育运动本来就是一门需要实际进行的一项课程，没有参与其中，就没有发言权。要想更好地完成教学任务，必须让学生参加到运动中来，就是一味讲解，学生在下面简单练习并不能达到体育教学的很好效果。我们在教学的过程中可以采取比赛的形式来进行教学，通过比赛既提高了学生对学习的积极性和主动性，还能够提高学生们的集体荣誉感和团队合作意识，在比赛中还能够深刻的知道自己的缺点和不足，以及能够知道别人的优点和长处，在比赛的过程中还能够自然而然的对自己形成一个反思和总结。当然，有些同学会只在乎比赛的结果而忽视过程，这时候就需要我们的体育教师在比赛结束之后，积极的引导学生进行自我总结和反思，比如我们在体育教学中进行了一场两人三足比赛，我们在比赛结束之后就可以引导同学们那几场比赛进行反思和总结，有的同学赢在了哪些方面，输的同学，又输在了哪些方面，自己在比赛的过程中是在输的一方还是赢的一方，自己对比赛的输赢，起到了什么作用。最后教师也可以总结每个小组的优点和缺点，或者通过小组互评的方式说出对方的优点，或者让每一个学生都自我总结，这样学生通过比赛的形式就能够有一个很好的反思和总结，能够更好的达到教学目的，完成教学任务。

3.通过分组形式引导学生互相评价

体育教学，往往不同于体育竞技，我们可以通过比赛的形式引导学生自我反思，但是小组教学模式，能够引导学生互相评价，互相指导，不仅能够增加学生的，友谊，还能够形成一个正确的评价模式。我们在体育教学的过程中，可以对某一项体育活动进行示范之后，然后通过分小组来进行，学生通过分小组的练习，让学生互相帮助，互相纠正，这样，学生就在分小组的体育运动中深深感受到了自己的优势和不足，这样让学生在老师教学的过程中，通过引导，做出教师的评价，和通过比赛进行自我的反思以及通过分小组进行互相评价就行成了一个多元化的评价体系，有了一个多元化的评价主体。比如我们在进行篮球教学的过程中，我们讲解完之后可以让学生分小组来练习，两个人一组，两个人分别三步上篮，这时候，一个人进行的时候，另一个人观察，这样观察的同学就能很好的看到机修运球同学的优点和其中的不足，教师在进行教学的过程中可以引导学生，相互之间提意见，还有，如果我们在进行传球的过程中，两个人一个小组就更有利于相互知道对方的传球方式和特点，优势和不足，这样就能够在小组学习中反思自己，同时也能够评价同学，鼓励同学，这样既增加了学生之间的友谊，还能够促进教学任务更好的完成。

通过引导学生在体育运动中进行反思和评价，不仅能够很好的达到教学效果，完成教学任务，还有利于学生将这种方法贯彻到其他学科中，对学生今后的学习有着至关重要、不容小觑的作用。是让学生能够更好的享受体育教学成果的重要途径，也是培养学生德智体美全面发展的必经之路。

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一、激发学生的学习兴趣

让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。

如教师可以利用数学实践活动课激发学生兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。要养成从数学的角度考虑日常事务的习惯，从而鼓励学生积极参与，以知识的魅力，培养其学习数学的兴趣。

二、培养学生的创新意识

启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。问题性教学就是其中一种行之有效的手段。通过创设问题情境，可以激活学生的思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启动器”，它能使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。课堂提问是教师在教学时常用的方法之一，也是任何一位数学教师在组织教学时必备的基本功。有经验的教师都很注意通过提问引领学生进入问题解决过程。

例如在教学“质数和合数”时，我出示了这样一个问题：“请你在4、8、9、33、97、100这几个数中找出一个与众不同的数，并说明你的理由。”有的学生说：“4与众不同，因为它是最小的合数。”有的说：“97与众不同，因为它是100以内最大的质数。”也有同学说，97是这几个数中惟一的质数，所以它与众不同；还有的说100与众不同，是惟一的三位数；有的说33与众不同，只有它有质因数11，又有的说9与众不同，因为它有两个质因数3……

学生的这些较为巧妙的回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对质数和合数特征的丰富理解，更重要的是训练了学生灵活、敏捷、多变的思维方式。

诸如此类的提问和要求，久而久之，学生的想像力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成了。

三、养成独立思考的习惯

课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。我要求学生：老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的、想到哪儿不会了。我告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考、思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性、深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的、敢于发言的要给予鼓励。

教学生会思考，要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考，要让学生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的，思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。只有学生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。

四、形成良好的自学能力

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关键词：教学反思；教学过程；发展提高

教学反思是指教师在借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学教程中的得失，将“学会教学”与“学会学习”、“培养能力”与“教给学法”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性，使自己成为学者型教师的过程。在新课改下，教师要注重教学反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。那么作为一名农村小学教师，我们该如何进行有效的教学反思？就此问题谈几点个人的看法，与同行们共勉。

一、课前反思，有效提高教师的教学预测和分析能力

新课程标准取代了教学大纲，教师要结合本班学生实际情况，对症下药。由于学生智力因素、知识、基础、认知能力、身心发展以及社会经验等条件的制约，不可能在短期内得到提高，必须要一个非常长的时间来“循序渐进”，以便达到整体提高。因此，教师要根据自己对课程标准的理解来进行课前反思，对教学内容和过程进行反复的思考和设计，明确自己的教学目的和教学方法，设计相应的教学方案。当然，在进行课前反思时，教师必须弄清楚：在设计教学内容和教学方法时，如何从学生的角度出发；是否能够根据学生的学习情况有效地调节课堂，让课堂既能突出学生的主体作用，又能体现教师的主导作用。这样的课前考虑，对于教师能够从学生的已有经验出发，引导学生积极地参与到课堂活动中来，让其成为课堂教学不可缺少的一部分。若是教师没有进行课前预习，课堂就学将会出现盲目性和随意性，更重要的是，课堂的教学效果也无法得到保证。

因此，在课前反思阶段，一方面要重视和教学内容的联系，提高教师对教材的驾驭能力，拓宽知识面和信息准备，使教师选择的教学内容和方法更加适合学生的认识规律和心理特点，这是课前储备的重点内容。另一方面，教师需要考虑教学形式和方法是否恰当，教师如何设计教学环节，如何选择教学方法才能让课堂鲜活起来，才能调动课堂的教学气氛，以使学生积极地参与到教学活动当中，这也对提高教学效果有着非常重要的作用。以上两方面是相辅相成的，每一点都不可缺少。在课前反思时，教师要对考虑周全，让课前反思为实现高效的课堂奠定良好的基础，做到教学内容和教学形式的完善和统一，让学生在教师预设的教学环境中，吸引学生的学习情绪，加强学生的理解能力，最终为实现高效的课堂打下坚实的基础。

二、课中反思，充分发挥学生主体作用

教学反思，以追求教学实践的科学性为动力。新课程标准一个突出的特点，是十分强调学生的主体作用，关注学生的个性发展和终身发展。因此，课堂教学中如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。教师需要聚集课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。

其一，是否创设民主、和谐、宽松的教学环境，课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程必须为学生创设一个情理交融，心灵交汇的宽松的教学环境。教师要有激情，要调动每一位学生的情感，让他们心甘情愿地投入到语文课的教学活动中。巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计既深受学生欢迎，又提高教学效率的活动，让学生的情绪悄悄被调动，对所学的知识特别感兴趣，课堂气氛异常活跃，进行自觉自主地学习。

其二，是否给予学生充分探究的时间和空间，必须通过主体参与，将新知识纳入认识结构。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自己学习和生活经验去感受，通过自己的摸索去发现，教师将问题提出后，要让学生有充分的思考探究的时空，让他们有体验、感悟、实践机会。如在平时的教学过程中，在课前让学生通过上网、查资料、搜集相关图片等途径了解所学内容，使学生在学习的过程中积累知识，这样做学生们参与的热情高涨，思维活跃，所表现出来的自信力、想象力和主动学习能力大大超出了我的预料。既培养他们动手动脑的能力，又丰富了学生的知识。

三、课后反思，有效提升教师的教学层次

课后反思是指教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流的结果进行反思，它是教师对整节课的一个总结思考的过程。教师在这个过程中可以总结经验教训，并将其上升为理论。而且，课后反思对提高教师以后的教学过程、教学层次和教学质量等都起着非常重要的作用。每个教师都有自己的性格特点，所形成的教学方法和教学特点都有其独特的观点和看法。如果教师能够自觉地将自己课堂中出现的问题，通过总结和思考，进行有意识的整理，并将改进的教学方法逐渐应用于课堂教学中，并不断地提高教学质量，形成自己独特的教学风格，就能使教师的教学层次迈向一个更高的层次。

教师通过教学反思，可以将已有的经验进行积累，让其形成教师下一步的教学能力和驾驭课堂的能力。如通过反思，可以认识到，恰当合理的教学环节可以帮助教师课堂教学的开展，巧妙的过渡可以使整个课堂和谐而有序，因为教师对课堂环节的设计将会直接影响到课堂的节奏，节奏的快慢都直接影响着教学本身；课堂上是否完成了教学目标，教师可以借助学生的反馈，重新设置教学中的重点难点；课堂教学管理手段的是否得当，直接影响着良好学习氛围的形成，对学生是否能够积极地参与到教师创设的活动中也起着非常重要的作用；教师在反思自己的教学行为的同时，也要注意观察、反思学生的学习过程，学生的学习态度，接受学生的建议，最大限度的发挥学生的主体作用及个性特长，只有学生在有限的时间掌握最大量的知识才能称之为成功的教学。而且，教师对自己的教学活动进行总结和反思，不仅能够为以后的教学提供参考，提高教学质量，更为以后教师的教学研究工作打下良好的基础。

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一、实话实说，真实记录

教学活动结束后，教师在写教学反思时，不管得失成败，都应真实地再现当时的情景，将其记录在案。活动中教师可能因为一个可爱的头饰而让幼儿对故事产生浓厚的兴趣，可能因为自己一个轻轻的抚摸而让一个爱动的幼儿安静下来，也可能因为自己的一句质问而让幼儿慌乱不已。新教师在遇到复杂的教学情景时容易产生焦虑，在分析原因时不知道问题出在哪里，更谈不上采取有效的策略进行调整。一些教师在描述现象时容易陶醉于自我表现，出现问题时就归结为教材太难、幼儿的常规太差、幼儿的发展水平存在差异等。还有一些教师虽能发现一些因果关系，但并不能进一步揭示本质的联系。我们在分析原因时要去伪存真，真正从自身找原因，努力寻找解决策略。不管是什么情景都该实话实说，以便自己在日后工作中遇到类似问题时能有“本”可参。

二、及时反馈，师幼同行

教学过程是师幼对话、互动的过程。如在开展主题活动《我爱祖国》的初次谈话中，发现孩子们对自己的祖国已有一定的了解，经验较丰富，涉及了国旗、北京、五角星等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述祖国的大好河山，当问什么是民族？什么是开国大典？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验呢？《我爱祖国》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。思来想去，我决定作这样的一次尝试。

三、综合分析，教、学兼顾

一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？幼儿的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、幼儿的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标……

《做拉花》这个活动是我班幼儿从圆珠笔里的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来，孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铁丝做成的。

这看似小小的剪拉花活动，却包括了许多知识难点。如数学概念：折成三角形、平行的概念、几层、对等，从何剪起，……美感：粗细、宽窄、匀称、色彩……在引导孩子学习时，要等待，成人必须学会等待！因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创造和想象。如果一开始成人就想用教的方法，也许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间，让他们在一次次的尝试中积累经验，学会主动探索、认真做事。在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底，事实证明，我做对了。

四、找准要点，形成亮点

一个活动至少有一个亮点就够了，教师在教学反思中就可以把亮点扼要地记下来，写下该活动的特点，以便日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。

在《果王评选会》活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现秋季果品的多样性，并要求幼儿作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如：活动中可馨和明磊小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的汤如宁小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，还给孩子更多的自由探索的时间与空间。

五、捕捉灵感，深度反思

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我们选择新入职教师课堂教学指导策略研究，强化课堂教学行为，是为了给新教师播下“悟”的种子，在新教师专业化成长的道路上实现“自觉教学行为”的可持续性。

教学设计指导策略

在教学设计方面，新入职教师在撰写教学设计时常常不知如何下手，主要存在以下问题：教学设计的格式不规范；教学设计的项目不全，内容过于简单；教学目标不恰当，教学过程不清晰；在教学设计的过程中，对学生的关注不够等。针对上述问题，课题组采取了以下指导策略：

呈现教学设计规范格式。在新任教师研修手册附件中呈现教学设计的规范格式，引导新任教师从教学背景分析、教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行撰写。

展示优秀教学设计案例。课题组利用《东城区2011年新入职教师培训成果选编》这一宝贵资源，展示优秀教学设计，让新任教师知道如何进行课标和教材的分析，如何进行学情分析。

进行“一对一”的微观指导。自2012年12月开始，指导教师进入基层学校进行一对一的个别指导。每位新入职教师需要预先写好一份教学设计，指导教师根据听课情况提出修改意见，然后进行细致的修改和完善。

教学实施指导策略

新入职教师进行教学设计后，就要进入课堂面对学生进行教学实施。在教学实施过程中，新入职教师容易出现以下问题：教学语言不规范；忽视与学生之间的互动；重视多媒体手段，忽视板书设计等。针对上述问题，课题组采用了以下指导策略：

组织区级说课活动。结合区级研修活动，定期让新入职教师面向全体教研员和同行进行说课训练，使新入职教师认识到规范的教学语言要求准确精练、通俗易懂，具有启发性和感染力。

进行微格教学技能展示。课题组在研究过程中，结合区级研修活动，进行微格教学技能培训和展示。重点训练新入职教师的导入技能、语言表达技能、提问技能、讲解技能、课堂组织技能等。

课堂听课与点评。课题组进入各校进行听课点评，点评内容包括教学目标是否达成；教学过程是否流畅；是否关注学生的思维活动；板书设计是否合理，等等。

教学反思指导策略

新入职教师在进行教学反思时，往往对自己的优点和不足认识不到位，反思缺乏深度。针对这种情况，课题组采取了以下指导策略：

进行教育理论指导。新入职教师之所以在进行教学反思时缺乏深度，很大程度上跟缺乏教育教学理论有关。我们聘请专家对新入职教师进行教育教学理论指导，对提高他们的教学反思能力有较大的帮助。

组织观摩和群体反思。课题组结合区级研究课，组织新入职教师通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为。同时课题组鼓励新入职教师自己上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。

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关键词：教学反思；高中物理

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0149-01

一、教学反思及其必要性

杜威在他的著作《我们怎样思维》中最先倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。美国著名学者波斯纳，提出教师成长的公式：成长＝ 经验＋ 反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？

二、物理新课程的特点

新课程内容改变了过去的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：

1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣

例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。

2、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立

教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。充分体现了“知识与技能”的培养目标。

3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力

教材体现于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，

三、新课改物理教学中的反思案例

新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？他们能否在人类高科技的激烈竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一目的。让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。

四、新课程下高中物理教师如何进行教学反思

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一，对理论和专业基础方面的反思。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

第二，教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思 。

1.物理课案例研究

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2.做好课后小结与反思笔记

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通过两年多的课题研究，我认为：每一名教师在教学中都要真正有效地利用好教学反思，优质高效的课堂离不开教学反思，优秀教师的成长也离不开教学反思。那么如何进行教学反思才能切实有效、事半功倍呢？

一、合理有效地进行教学反思

教学反思根据反思环节的不同可以概括为以下三种：教学前的反思，教学中的反思，教学后的反思。

1、教学前的反思——边预设边反思

每一名教师都会有这样同感：从一个教学活动方案的初步形成到真正付诸于实践，我们常常会一次次地否定、修改，尤其在公开活动的时候。其实这样不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前反思的过程。它让我们更关注学生的经验，更认真地研读教材，更准确地把握教学活动的目标、重点和难点。

（1）教学前反思侧重于教学活动的目标和价值。

教师在精心设计每一个教学活动的时候都要不断地思考：开展本次活动对推动学生当前有效发展的价值在哪里？为什么在这个时候选择这个教材？开展这个活动能解决什么问题？能达到什么目标?可以选择哪些关键的素材、资源、手段、方法更好地达成活动目标？……

（2）教学前的反思要关注学生的经验。

在教学前我们必须对学生有一个充分的认识：哪些学生有哪些经验？哪些学生对哪些衔接知识有欠缺？哪些学生最具有挑战性的经验是什么？哪些学生的经验怎样才能得到充分的交流展示？哪些学生的经验怎样才能梳理提升？哪些学生的经验怎样才能迁移运用？

2、教学中的反思——边教学边反思

教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学活动过程中及时主动地根据学生的兴趣、热点、生成问题以及学习状况调整教学活动的方案和策略。

教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件。在教学过程中，教师要根据教育现场学生自发生成的事件或者突发事件，及时进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。根据学生对教师预设问题的反映进行瞬间反思与问题调整是影响教育活动的关键。当学生对教师的问题不感兴趣，或者不知所云、答非所问，或者答案总是处于同一个层次、同一个角度，活动就会出现“冷场”。这时，教师就要即刻反思，及时调整自己的问题，也可以让学生提出问题，让学生成为学习的主人。

3、教学后的反思——反思付诸于行动

教学后的反思要在教学活动后进行，这样可以及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者教师间智慧碰撞的火花等记录下来，为后续教学做好准备。

（1）教学后的反思可注重分析活动效果与预设意图的相近性。

教师在活动后可以问自己：活动是否达到了预期的目标？成功是什么原因造成的？哪些环节或哪些问题突破预设，取得了意料之外的收获？如果活动没有达到预期的目标，那么这又是什么原因造成的？……

（2）教学后的反思可侧重分析教育现场及时调整或活动后还需调整之处。

教师在活动后可以问自己：今天活动中我哪些地方做过调整？为什么要调整？怎样调整会更好？

二、以教学反思来发现问题

反思到底能给老师带来哪些好处呢？假如今天的教学活动秩序混乱，或者学生浮躁，我就会问自己：是哪些材料让学生不感兴趣？是材料让这组学生觉得缺乏挑战性么？是材料不合理么？……我会从主观上更多地找原因，而不是一味地批评学生。所以，我觉得反思让我增强了问题意识。

教学反思让教师产生了问题，问题也使老师产生了许多困惑。什么是新型的师生关系啊？如何提高有效的师生互动啊？教师怎样提问啊？生成课程与预设课程如何协调啊？教师如何适时接过学生拋过来的球啊？……所以，教学反思让我想了许多过去没有想过的问题。

三、用教学反思升华自身的教学