初中叙事文范文

导语：如何才能写好一篇初中叙事文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一

刚升上初中的我们，全都“十分规矩”的坐在教师里，等待着我们的班主任。不知谁喊了声“老师来了”全班停止了讲话的热潮，装作一副乖巧的样子等待老师进来。近了，那一缕白色更近了，慢慢的，老师穿着一袭白裙面带微笑走上了讲台。

“大家好，我是你们班的班主任兼语文老师，我叫徐XX，下面我们就直接上课了……”或许是由于上她的第一节课，班上一直很安静，也没有什么人愿意回答问题，整一个死气沉沉的教师。在这样的气氛里，课当然很快就讲完了，接下来的时间就是给我们自习了。同学们一下子就活跃起来，班上从原来的安静变得热闹起来了。徐老师的脸色越来越难看，似乎没有一点好转的迹象。终于熬到下课，徐老师在我们的欢呼声里，提起录音机，拿起课本，便无比郁闷的往外走。

二

几次月考后，我们班一直都是倒数第一。于是，徐老师在班上进行一次全面的“大改革”，制定了一系列的计划，并要求我们按照计划行事。开始几天还好，一直还教乖的去完成，到后来就当这个计划不存在了。老师只好无奈的摇摇头，减少了一些过难的计划，同学们这才妥贴的去完成任务。

又一次月考结果出来，我们班终于不是倒数第一，只是向倒数第一的上面挪了个窝，是倒数第二。徐老师在拿到结果的那一刻，笑容立刻浮在脸上，事后还给我们每人一包可比克，我们当即乐翻天了。

三

一次，我因怕迟到，一路上狂奔过来，不小心撞到了徐老师，把老师手上的一叠东西撞掉在地。我忙对老师说对不起，然后弯腰捡起那一叠东西。咦？这不是我们班XXX在教师节送给老师的贺卡吗？我疑惑的把那一叠贺卡交到老师上。老师仿佛看出我的疑惑，解释道：“这是你们前天送给我的贺卡，我正要把它们放在家里的箱子里，好好保存起来。我听了就更疑惑，要把它们保存起来？怪事呢。通常老师都是会扔掉的吧，想到这里，心不经有些伤感。

徐老师接着说：“这是我第一次收到你们这一届的贺卡呢，很有纪念价值呢。至少老的时候还可以拿出来回忆回忆。”说完，老师脸上洋溢着幸福、快乐。

是啊，这些在别人看来不值钱的东西，在老师眼里却是个宝，因为里面记载着我们对老师真挚的祝福。

篇2

拼音:wù huá tiān bǎo

解释:物华:万物的精华;天宝:天然的宝物。指各种珍美的宝物。

出处:唐・王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》:“物华天宝,龙光射牛斗之墟。”

示例:～动和风,一派箫韶仙苑同。 清・陈忱《水浒后传》第四十回。

再来看看对“人杰地灵”的解释。

拼音:rén jié dì líng

解释:杰:杰出;灵:好。指有杰出的人降生或到过,其地也就成了名胜之区。

出处:唐・王勃《滕王阁序》:“人杰地灵,徐孺下陈蕃之榻。”

示例:实在襄阳的～,恐怕比它的山水形胜更值得人赞美。闻一多《孟浩然》

我认为作为单个的成语,现代汉语成语词典对“物华天宝”和“人杰地灵”进行这样的解释是完全可以的,但是把这个解释放到这篇文章中去,显然是无法解释得通的。因为随着时代的发展和历史的变迁,很多成语的意思也发生了很大的变化,所以现代汉语成语词典中对这两个成语的解释也和这两个成语在这篇文章中的本意相去甚远了。既然这样,那么这个“物华天宝”在文中应该怎样解释才合理呢?

首先我们可以从语法上根据句子的结构来判断它的意思。大家细心观察就不难发现,“物华天宝,龙光射牛斗之墟;人杰地灵,徐孺下陈蕃之榻”这个子句是由两个对仗分句组成,所以由此可以推出,“物华天宝”和“人杰地灵”的语法结构是一样的。课文中对“人杰地灵”的解释是“人才杰出是因为地有灵气”,从语法上来看把“人杰”和“地灵”解释成了一种因果关系,所以由此也可以推出“物华”和“天宝”也是这样的因果关系,可以解释成“物有精华是因为天有珍宝”。

其次是从语意上联系全文来判断它的意思。因为在文章的这一段中,作者主要是极力地赞美滕王阁的所在地也就是文中所指的“豫章故郡,洪州新府”的风貌,而“物华天宝,龙光射牛斗之墟;人杰地灵,徐孺下陈蕃之榻”这一句主要是赞美这个地方的物产丰富,人才杰出的。如果按照这样的思路,那么这里的“物华天宝”和“人杰地灵”就都可以理解成并列结构短语。可以解释为“物有精华,天有珍宝”和“人才杰出,地有灵气”。

再次是可以依据典故来进行判断。在《晋书・张华传》有相关的记载,指的是澧城宝剑的故事。晋初,牛和斗二星之间常有紫气照射,雷焕告诉张华说:“宝剑之精,上于彻天。”张华命雷焕寻觅,结果在澧城(今江西省县名,古豫章郡,也就是滕王阁的所在地)牢狱的地下,发掘到宝剑一双,一名龙泉,一名太阿。后来,这一对宝剑没入水中,化为双龙。文中的“龙光”,指的就是宝剑光。所以根据这个典故再结合上下文的意思就可以把“物华天宝”解释成“物的精华,焕发为天上的宝气”,相对应的“人杰地灵”可以解释成“人中俊杰凝聚大地的灵气”。

篇3

一、引导学生整体感知文章

1.理清记叙文的六要素

一般情况下，记叙文包括六个要素，分别是时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果，弄清楚了这些要素，学生基本上就能掌握文章的主要内容。阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键，只有把文章所写的人物活动或事件的来龙去脉搞清楚了，才能从材料出发准确把握文章的宗旨。

2.理清记叙的顺序

记叙文的顺序主要有三种，分别为顺叙、倒叙、插叙，其中倒叙和插叙是要学生特别注意的，有着各自不同的作用。首先来看倒叙，作者或者根据表达的需要，或者为了突出中心，或者使文章结构有些变化，使叙述有波澜，或者为了造成悬念，常常会采用倒叙的手法。在具体的文章中，学生要根据上下文的内容分析倒叙的作用。其次，插叙，在记叙文中，插叙的方式有两种具体的表现，一是根据某种需要，暂时中断叙述，有关的另一件事情，其目的是为了说明某个人某一方面的特点；二是对有关事情的追溯和回忆，叙述完了，仍然按照原来的线索继续叙述，其目的是帮助学生了解更多的资料或背景知识。

3.理出记叙的线索

记叙文不论采用哪种记叙方式，都会通过一个线索将文章的材料有机地组织起来，抓住了这个线索，就能很快理顺文章内容，而且能对文章的结构有清晰的认识。记叙文的线索有很多种，或以时间的推移、空间的转换、思想感情的发展为线索，或以某一个人、某一物品、某个具体的问题贯穿全文。线索的本质就是联结材料的或明或暗的纽带，其作用就是使材料统一，结构严谨，便于文章内容的表达。

二、引导学生分析综合文章

1.分析记叙文的表达方式

记叙文最主要的表达方式是记叙，但不是唯一，我们通过学习教材中的记叙文会发现，它还有描写、说明、议论、抒情等表达方式，这几种方式基本上是穿插在记叙中，虽然不成规模，但所起的作用是不可替代的。因此，教师要引导学生掌握各种表达方式的内涵和作用。首先是描写，即作者在叙述的过程中运用生动形象的语言对人物、环境、事件等进行较为细致的描绘，其目的是给读者鲜明生动的印象。其次是说明，一般是对某一物品或动物的形状、外貌、颜色等加以解释，可以起到补充说明的作用。再次是议论，即作者在记叙描写的基础上发表见解和看法，可以起到画龙点睛的作用。最后是抒情，即作者表达自己的情感，可以让读者把握作者的思想情感。

2.分析记叙文常用表现手法

（1）过渡。记叙文中常见的过渡方式有词语过渡、句子过渡、段落过渡等，其目的是为了承上启下，穿针引线。

（2）照应。记叙文中的照应大致可以分为四类，一是起始段落与文章题目的照应；二是开头和结尾的相互照应；三是前设悬念，后有照应，层层递进；四是文章中有相似或相近的词语、语句，称为复叠式照应，这类照应对突出文章中心、表明文章线索都有重要作用。

（3）悬念。在文章中设置悬念是为了引起读者的阅读兴趣，增强表达的效果。一般情况下，设置悬念后，会有照应。

（4） “抑扬”的表现手法。欲扬先抑、欲抑先扬是常见的“抑扬”手法，既可以贯穿文章的始终，也可以出现在某几个段落，我们可以通过对文章详略、主次的分析来把握作者想要表达的内容。另外，这种表现手法如果运用得巧妙，能够使文章摇曳生姿、波澜陡起。

（5）衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。

3.把握关键词语的深刻含义

在记叙文教学中，教师可以从以下几方面引导学生把握关键词语的内涵：一是结合具体语言环境，借助上下文去推测、判断词语的含义。二是通过用近义词或同义词替换之后作比较，进而准确理解关键词语的内涵，可以通过朗读来体味，也可以通过查证工具书来区别。三是要注意关键词语的隐藏含义，即言外之意，有可能是褒义贬用，也有可能是贬义褒用。

篇4

叶圣陶说：语文教材无非是个例子， 凭这个例子要使学生能举一反三， 练成阅读和作文的熟练技能。因此， 教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性， 引导他们尽可能自己去探索。因此，要把课本作为例子， 以学生为主体， 把课堂作为培养学生阅读能力、阅读技巧的阵地。

一、进行寻找文章线索的教育

在阅读中，把握了文章的线索，整篇内容就会变得条理清晰、浅显易懂。因此，在记叙文的阅读教学中，教师要指导学生抽丝剥茧，分析出作者的写作思路并找到贯穿全文的线索。

比如，《伟大的悲剧》是以时间为线索，《藤野先生》可以将东京、仙台、北京的地点变换作为线索。有些记叙文的要素比较模糊，文章的线索隐藏较深，也有的文章有着一明一暗两条线索，需要老师对学生进行多一些的发现引导。如何才能让学生迅速地找出线索呢？教师首先要引领学生了解文章的表现手法，然后让学生通读一遍文章，同时告诫学生注意文章标题与文章中反复出现的词语或者事物，这些标题中的词语或事物很可能就有线索的信息。比如《白杨礼赞》中的“我赞美白杨树”。因此，在进行阅读教学时，教师要将对文章线索的把握能力作为一个重点进行重点培养。

二、引导学生细品文中关键词句，理解文章的情感

文章是有感情的。记叙文写人记事无不含有善恶美丑以及对其的褒扬嘲讽。这些感情除了隐藏在文章中，还在一些关键的词句上有很强烈的体现。把握住了这些关键词句，基本上就能把握住文章的整体情感。

比如，在《藤野先生》中，作者形容清留学生的发髻“实在标致极了”。此时需要对上下文的语境进行了解，明白作者对这些清留学生的态度，才能感受到“标致”中强烈的讽刺意味、把握作者的情感。此外，还要注意句子的言外之意，对文章的语句含义进行多方面的分析。教师要引导学生学习文章中积极向上的情感。新课标下，学生的教材也发生了很大的优化，课文中的内容有了更多积极向上的情感。教师要引导学生在阅读中对这些情感进行体会，以培养学生正确积极的人生态度。

比如，教师要引导学生学习《紫藤萝瀑布》中向上的人生态度、《珍珠鸟》中人与自然和谐相处的观念、《爸爸的花儿落了》中父爱的伟大，让学生在感受美好的同时丰富自身的情感。学生的情感越丰富，越容易在阅读中与文章产生共鸣，越容易对文章进行理解。

三、分析记事方法，把握运用规律

1.分析描写的作用。

描写可分为人物描写和环境描写。人物描写的主要方法有肖像、语言、行动、心理、细节的描写，还有正面描写和侧面描写。环境描写的主要方法有自然环境、社会环境描写。要注意研究分析各种描写方法， 并理解不同方法对不同主题的表达作用。特别要注意人物描写、景物描写对突出文章中心的作用， 理解正面描写与侧面描写的作用， 进而分析把握文章的写作特色。

2.分析议论和抒情的方法。

记叙文中的议论， 一般是先叙后议， 使读者提高对所叙事物的认识， 增强文章的思想深度； 也有先议后叙， 使读者很快进入对将要叙述的事物的思考状态，引起对下文的密切注意。记叙文中议论的目的是为了直接点明和加深所写事物的意义， 有的议论就是文章的中心意思， 起着统领全文的作用， 在尾段往往是画龙点睛或深化主题。因此， 阅读时对记叙文中的议论要细加揣摩。记叙文中的抒情有两种方式： 一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情， 掌握产生这种感情的依据之后， 能更加深刻地受到感染；还有一种是寄情于人、 寄情于事、 寄情于物， 在叙述、描写的字里行间渗透着作者的感情， 阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中去接受美的熏陶。

四、注重学生的主体作用

新课改明确提出，学生是学习的主体，而老师是学生学习的合作者。并且，阅读解文只能是个人的行为，因此在教学中，教师要改变以往满堂灌的教学方式，重视学生的主体作用。

篇5

1.树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，变“一言堂”为“群言堂”，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判。这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。

2.围绕促进学生的全面发展和个性发展，注重学生学习过程和学习方法。坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：①默读和“速读”习惯；②圈点批注和做读书笔记的习惯；③置疑和发问习惯；④使用工具书和看书下注释的习惯；⑤按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯；⑥分析字结构记忆生字的习惯；⑦写完作文先读一遍和修改文章的习惯；⑧集体讨论的习惯。使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。

3.走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。“新课标”强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。

4.教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……能联系文化背景作出自己的评价……能说出自己的体验”,这将使教师再不能以学生大脑为容器――一味地灌输知识，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案；而应该以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次模仿形成学习能力。

5.突出教与学的互动，教学由实施预案向增加准备如何回答学生现场提出的问题转变。课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。

6.讲读和阅读教学以课文为单位和与“教学单元”为单位相结合设计、施教。目前七年级上册（原初一第一册）课本有30篇课文和6个“写作・口语交际・综合性学习”单元,尽管有15篇略读课文,但还要加上90篇自读篇目。如果再沿袭原有教学方法是完不成教学任务的。同时，新教材中每个单元的课文间有较明显的内在联系，可按照教学单元组织学生进行“求同与求异”的合作、探究式学习。

7.关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计和个性化的教学风格。学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨、思考和学习。因此，教师分析课文要突破“从头到尾抚摩一遍”的教学习惯。要注重学科间的联系和知识结构的综合性，通过指导学生首先寻找、理解作者的写作意图、学习其写作手法，并强调学生个体的需求和体验指导学生的阅读和写作，提高学生的语文水平。

8.批改作文要针对具体文章提出指导性修改意见。培养学生修改自己作文的习惯，那种“中心明确、内容具体、层次清楚、语言通顺”颠来倒去的“总批”一去不复返了。伴之而来的是增加眉批，要求教师指出学生的具体文章好在哪里、怎么个好法儿，并提出具体的修改意见。

篇6

说实话，妈妈是一个五音不全的人。无论别人唱起来多么好听的歌，到了她的嘴里，就完全变了样，歌不成歌，调不成调。可是，妈妈就爱唱歌，尤其是她自编的《摇篮曲》，整天唱个不停。

从我记事开始，妈妈几乎每天都哼唱着“小宝贝，快睡觉，外面天黑风又吹；小宝贝，快睡觉，妈妈唱个摇篮曲……”我不知道这首歌的词作者是谁，也不知道这首歌的曲作者是谁，只知道演唱者是妈妈。

每次听到这首歌，我总会说：“妈妈，你别在唱了，我的耳朵没你想的那么坚强。”妈妈听到我这么说，只是淡淡一笑，我不明白妈妈为什么那么喜欢这首歌。

有一次，妈妈又唱上了，我便问奶奶，妈妈为什么那么喜欢这首歌，奶奶叹了口气说：“你个臭丫头，还不是你，你刚满月，整天只哭，无论白天还是黑夜，哭了整整一个月。你妈怕你哭坏嗓子就整天背你，边干活，边唱歌哄你，你一听这歌，就不哭了，还开心的笑了，歌一停，你就哭，你妈成天唱，可能成了一种习惯吧！”

篇7

一、阅读教学中动态虚拟的两种形式

动态虚拟阅读教学按照思维层次由低到高、限制程度由大到小分为以下二种。

1．填补艺术空白──再造虚拟。

艺术需要空白，读者就是利用作品的艺术空白进行虚拟。这是一种最低层次的虚拟，也是运用最为广泛的虚拟形式。是指学生阅读感悟后，在原文内容和形式的基础上进行的再现、重构、扩展和改造，是对课文本身的虚拟。一般来说有两种情况：

阅读过程中的虚拟。

如阅读《鲁提辖拳打镇关西》时，课文中并未写到他伯外貌，但通过他三拳打死镇关西的情节的描述，感知他疾恶如仇、刚强勇猛的性格特点，脑海中就会不自觉地显现出他的勇武形象。这时让学生把他的外貌描述出来，大多数学生都写到他“浓眉大眼，满脸络腮胡，人高马大，虎背熊腰”的形象特点。当这幅画只是在读者心中时，这便是一种隐性的再造虚拟。尽管这种虚拟“一千个读者就有一千个鲁达”，但又必须是“鲁达”，而不是“贾宝玉”。这就体现了虚拟的多元性和集中性。文学作品不仅在外貌上会留有空白，因此其他诸如心理活动、语言、神态等都可以进行虚拟。

（2）阅读结尾的虚拟。

文学作品最大的艺术空白要算文章的结尾，在读者意犹未尽时画上了句号，给读者留下了广阔的想象空间。例如《皇帝的新装》，当皇帝“觉得百姓们说的话似乎是对的、心里有点发抖”的时候，故事就结束了。读者不禁要想：这个愚蠢的皇帝难道就这样算了吗？这时可以让学生根据皇帝的本性进行虚拟《皇帝回宫以后》。

学生对这一类的虚拟总是乐此不彼，即使最差的学生也急于表现，极大地调动了学生学习的积极性，拓展了学生的思维。

2．挑战名家名篇──过程虚拟。

这种虚拟的限制比前一种小，因此也更富于创造性。它源于课文又不受课文限制，不能离开作者及其时代。过程虚拟强调从解读课文这种作者思维物化结果来再现过程，并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局。纵向的过程虚拟是一种动态的感悟，它和从平面的物化结果而来的感悟相互补充、相互激发，从而提高阅读的广度和深度。如《渔夫的故事》一文的教学，有学生问，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易对付了。事实上，很多敌人是非常狡猾的。

假如他识破了渔夫的计谋，不肯钻入胆瓶，渔夫又该怎么办呢？”这个问题问得好。这是对写作思路的挑战，这时可以发动学生对故事的情节进行虚拟。经过一番思考和讨论，学生们提出了多种多样的可能，为渔夫想出了丰富多彩的计谋，极大地丰富了课文的情节，深化了对课文的理解，同时也激活了学生的思维。 二、动态虚拟阅读教学应遵循的三个原则

1．虚拟必须自由──民主开放性原则。

阅读教学中的虚拟是极具开放性的思维和语言的训练过程，是充满丰富的情感体验和人文感悟的心理历程。因此首先必须有宽松、和谐、自由的课堂环境，才能出现“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的局面。人本主义心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。”自由的课堂环境有以下几个特点：

（1）民主性和平等性。

创设一个相互信任、相互尊重、和谐民主的心理环境：允许民主讨论、自由思考，每个人都可以忠实、自然、无修饰地表达自己，不惟书，不惟师，不惟上，给思想松绑。

（2）愉悦性与激励性。

在愉悦性的心理环境中，学习者情绪愉快、精神放松，有利于发挥学习的主动性和创造性。时时激励、赞赏学生，学生就会体验到快乐感和成功感，从而增强自主性和自信心，不断获得创造的巨大动力

（3）启发性和开放性。

在启发气氛影响下，学生彼此交流，相互启迪，自由讨论，创新思维可以得到最大的发展。开放性的课堂心理环境有利于开展批判性的研究，鼓励好奇心与冒险精神，为一切超越常规的标新立异、奇思妙想提供了生长的土壤。

2．虚拟必须感悟──求实性原则。

感悟是虚拟的基础，虚拟是感悟的深化。感悟是阅读的基础层面，虚拟是阅读的创造层面。连课文都没有读通、读透，虚拟就失去文本的基础。缺乏对现实的课文所表现的那一种“可能性”的感受悟，就想当然地虚拟课文的“另一种可能性”，这样对于教学毫无意义，这是一种虚浮的学风，必须坚决反对。

3．虚拟必须比较──合作性原则。

篇8

【关键词】地下连续墙；施工；问题；对策

1 前言

地下连续墙施工是指在地面上使用挖槽设备，它是在泥浆护壁的作用下，在深开挖工程的周边进行挖掘，开挖出一条狭长的深槽，在槽的里面放置钢筋笼，并对其进行浇注混凝土，从而筑造出一条钢筋混凝土墙。

地下连续墙的技术分类是十分复杂的，把它按照成墙方式可以分为：桩排式、组合式、槽板式。按照开挖情况可分为：地下防渗墙、地下连续墙。地下连续墙的优点很多，比如刚度大，可以挡土，也可以挡水，施工的过程中噪声低且无振动，可以用于任何的土质施工，但是他的成本较高，且技术十分的复杂。

2 地下连续墙的优势

地下连续墙的优点很多，比如施工时振动较小，噪音比较低，是在城市施工的首选；墙体的刚度较大，很少会发生塌方或地基沉降事故，占地少，可以充分利用建筑线以内的有限空间，可以充分发挥投资的效益，并且工期短，经济效益高。

3 地下墙施工中出现的问题研究

3.1 导墙施工

在进行连续墙施工时，首先要进行的便是导墙施工，它的用处主要是挡土墙，储存泥浆，对挖槽产生重大的作用。一般在导墙施工中可能遇到以下问题。

（1）变形。出现这种情况主要是因为导墙施工后没有进行纵向支撑，导墙的侧向不稳定从而发生导墙的变形。

（2）导墙的回填土很容易塌方，从而造成导墙的被测空洞。

（3）导墙的内墙面与地下连续墙的轴线不平行，这样会使整个连续墙不符合设计要求。解决上述三类问题的主要对策是，导墙拆模后，可以沿着导墙的纵向，每隔一段距离设两道木支撑，把两导墙固定起来，在导墙混凝土未达到要求强度之前，禁止大型的机械在导墙的侧面行驶，从而来防止导墙变形。采用小型挖机来挖掘导墙，减少回墙的土方量，然后用素土进行回填。保证地下连续轴线与导墙的中心线重合。导墙的内外墙面都垂直。

3.2 成槽

成槽是地下连续墙施工的重要组成部分。主要包括成槽机施工、泥浆液面控制、刷壁等。

(1)成槽机施工。偏差问题是成槽机施工中最主要的问题之一。

(2)泥浆液面控制和地下水升降。在成槽过程中以及结束后都要泥浆液面的控制，在遇到降雨等情况使地下水位急速上升时，要控制地下水的升降问题，如果处理不好的话，很可能会影响槽壁的质量，从而出现塌方。

(3)刷壁。如果刷壁不及时很可能会导致两幅墙之间有泥土，从而产生严重的渗漏，对地下墙的整体性产生影响。

解决对策主要是当地下水位急速上升的时候，可进行部分或全部降低地下水。也可以提高泥浆液面，使其高出地下水位1米，从而来保证槽壁的稳定。同时要做好技术的交底工作，使施工工人的态度得到端正，做好清低及刷壁工作。

3.3 泥浆制作

保证地下连续墙施工中深槽稳定的关键因素就是泥浆。主要是根据水文、地质等资料，并采用膨润土、纯碱等材料按照一定的比例配置而成。在进行连续墙成槽过程中，凭借其槽壁内充满的泥浆，使泥浆的液面保持离地面的水位大约1米以上的位置。泥浆液柱的压力作用在其开挖槽壁的土壁上，除了能够平衡各方面的压力外，因为槽壁内有压差作用，所以有一些水会渗进土层，从而在槽壁上会出现泥皮。比较良好的泥浆失水量比较少，其泥皮也比较薄，并且具有很好的粘结力，这使得槽壁更加稳定，对于塌方的组织起到了一个很好的作用。

在泥浆的制作过程中会有以下几点问题。

（1）根据泥浆的使用情况进行泥浆的指标检验

新制作的泥浆如果不能很好的加以控制，就不能知道其成槽要求；如果不对储存泥浆池的泥浆进行检验，对槽壁的稳定很容易造成影响；沟槽内的泥浆如果不按其时间长短及时检验，很容易产生泥皮，泥皮比较薄，而且渗透性也不好；在挖槽进行中使用泥浆，如果不对其进行测定，泥浆很容易产生质量问题。如果不及时的改善泥浆的性能，槽壁的挖掘进度很难保证，且槽壁的稳定性也十分的差。在浇筑混凝土时，很容易置换出泥浆，如果不能进行全部的质量控制，就无法控制泥浆的好坏，无法进行处理工作。

（2）成本控制在泥浆的制作中十分的重要

泥浆的制作一般是用两种原材料，包括膨润土和纯碱。膨润土十分廉价，但是纯碱却十分昂贵。所以，我们在保证质量的前提下降低成本，这就是我们必须考虑的一个问题。想要解决这个问题是十分简单的。就是我们在条件允许的情况下，多用膨润土。一般来说，合格的泥浆都是有一定的指标的，包括粘度、含沙量、比重、泥皮厚度等。想要达到这个指标有很多的方法，但是如果想要找到一个比较经济合适的方法是要多次试验的。

（3）泥浆制作与工程的衔接

泥浆的制作工艺要求。新配置的泥浆需要在池中发酵一天才可以使用。先前配置的泥浆也应该在成槽之前进行利用。

有时候由于自来水压力较小，如果要搅拌一个搅拌池大约需要30分钟，如果想要控制新浆，时间就变得很紧迫的。唯一的方法就是连夜施工，在泥浆回笼后马上开始拌新浆，在办浆时使用清水，在里面放置一个水泵，在搅拌时使用清水，向箱内同时进行供水，这样就可以加快速度，节约搅拌时的时间。

（4）泥浆制作的具体方量的确定

在泥浆制作过程中需要有一定的方量，方量的确定是十分复杂的，到底多少比较合适。一般是以拌制理论的1.5倍比较适用。但是也出现过比较特殊的情况，比如在适用一些成槽过程中会发生明显的泥浆渗漏情况，所以要马上拌制新浆，因为渗漏的速度不是很快，所以没有影响施工，此时用量是平时的2倍。

3.4 地下障碍物处理措施

连续墙施工范围内地面下2～10m分布着数量众多的砼基础、大块孤石、电缆管线和建筑杂物等地下障碍物。施工时针对不同的障碍物形式采取不同的措施。

（1）砼基础。有放坡开挖条件时，采取机械直接破除后采用20%掺量的水泥土换填，待约一周左右养护期后再开挖施作导墙。无放坡开挖条件时，采用锤头直径大于地下连续墙宽20cm以上的冲击钻机进行破除，然后对上部破空部分采用20%掺量的水泥土换填，待约一周左右养护期后再开挖施作导墙。

（2）电缆管线。对有深埋废弃电缆管线地段，在施工前采取冲击钻机对导墙范围内且低于电缆管线底1m以上部位进行连续破除。若布置有塑料软管等柔性细长管状物无法彻底破除时，先采取成槽机抓斗或挖掘机进行掏抓，若仍不奏效时可采取“护笼+人工切割”方法清除。 （3）大块孤石。a.孤石埋藏较浅时，采取机械直接挖除，并对导墙下挖空处采用20%掺量水泥土进行换填处理。b.对深埋大于5m的大块孤石，采取冲击锤破碎或将其一直冲压至设计地下连续墙槽底，并对冲击肥槽采用20%掺量水泥土进行换填。

篇9

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篇10

关键词：初中语文；生活化视域；非连续性文本阅读；连续性文本阅读

非连续性文本是与连续性文本相对的，或者可以说，非连续性文本是对传统文本概念的一个补充。谈到文本，我们头脑中立刻浮现以文句、段落组成的，提供一个完整信息的篇章。例如，古诗文、诗歌、散文、小说、戏剧等都是常见的文体，它们都应被归为连续性文本。顾名思义，非连续性文本，与连续性文本的主要区别在于“非”字，非连续性的，不能提供一个完整的信息的片段式的文本。如以文字说明、符号、图画、单、表等信息为单位的，直观呈现信息内容的文本形式。在阅读这些文本时，要将多重信息组合，然后进行整体的理解分析，综合做出评价。常见的非连续性文本类型有：文字说明类（说明书、广告词等）、图类（地图、导游图、统计图等）、表类（统计表、时刻表）、单类（车票、购物小票、报价单）等。这些非连续性文本实质是连续性文本的一个“附件”，一个片段信息的直观说明，它能够辅助学生更有效地阅读连续性文本，当然发挥这种辅助作用的基础是有效阅读非连续性文本。如何有效阅读非连续性文本，这需要教师将非连续性文本置于现实生活的背景下，利用真实的场景，将非连续性文本真实化。

一、学校生活视域下初中语文非连续性文本阅读教学

在学校生活中有不少非连续性文本，比如，条幅、广告词、地图、时刻表等等，而这些并不是只浮在学校生活的表面，有时也与语文教材内容相交织，但学生有时意识不到，这就需要教师予以启发、引导，使学生看到教材非连续性文本与学校生活非连续性文本的联系之处以及共通之处，从而让学生在见到教材中的非连续性文本之后立刻想到学校生活中存在的非连续性文本。换句话说，在进行初中语文非连续性文本阅读教学时，教师要兼顾学校生活这一大背景。将教材中的非连续性文本置于学校生活的大背景之中，恢复其直观性、可触性，让学生看到初中语文教材知识的生活化，让学生根据自己的生活来体验文本的生活，根据文本的生活来观照自己的生活。

以魏巍的《我的老师》一文为例，每个人的心中都永久保存一位教师的形象，或因为严厉，或因为慈爱，或因为外貌的某个特征等。随着时间的推移，我们可能仅仅只记得教师的模糊形象，这形象是静止的，类似一幅图画，需要和多个事件进行结合才能表达出完整信息的非连续性文本。魏巍印象中的老师就是这样，他通过对脑海中浮现的非连续性文本进行语句连接，遂形成这篇文章。所以，我们要解构作者这篇文章，将非连续性文本整理出来。“十八九岁”“右嘴角边有榆钱大小一块黑痣”“温柔而美丽”“教我们跳舞”“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗”，根据这些只言片语，可让人想到温文尔雅、善良美好的女子。在这里教师可以引导学生将这位老师画出来，表现在学生笔端的图画会带给学生触动，这时候，教师可以以学校生活为背景，鼓励学生根据文本的生活来观照自己的生活。将对自己老师的感情倾注在图画上――为教师画一幅肖像，用肖像表现老师的性格。

二、家庭生活视域下初中语文非连续性文本阅读教学

有些非连续性文本本身就已经具备生活化的概念，即使不与生活进行联系，其本身也散发着生活的光芒。对于初中学生来说，家庭生活是最放松、最亲密的，其所囊括的非连续性文本也最复杂多样的，甚至每天都要去接触、解读、分析。但初中学生并不过多的在意，甚至不予理会，不能形成对非连续性文本的阅读能力。而在初中语文教材中，这种富有家庭生活概念的非连续性文本对连续性文本的阅读的有效性发挥重要作用，所以开展非连续性文本的阅读极为重要。那么怎样实现非连续性文本的有效阅读，这就需要教师引导学生将富有家庭生活概念的非连续性文本置于家庭生活的背景下阅读。以课堂作为圆心，营造家庭生活场景，将语文教材涉及的非连续性文本置于其中进行阅读。

以韩非子的《郑人买履》为例，“宁信度，无自信也”，这是郑人说的话，宁愿相信量好的尺码，也不相信自己的脚。这里的尺码便是一个非连续性文本。为了解析尺码与脚的关系，提炼有关寓意，教师可借用“尺码”营造一个家庭生活场景，让学生从中解读这种非连续性文本所要指明的意义。于是，有学生稍稍变动情节，将郑人买履设置为自己买履。在进入商场买鞋之前，先用尺子量过自己的脚，却想不到在买鞋的过程中，可以试鞋。@就涉及长度、尺码等非连续性文本，而学生以家庭生活为背景，从一件买鞋的小事出发，解读出尺码与脚的关系，提炼出寓言的现实意义：不能盲目的照抄照搬现成的东西，要从实际出发，具体问题具体分析。

三、社会生活视域下初中语文非连续性文本阅读教学

虽然初中学生还未迈出校园成为社会中的一员，但却早已接触社会生活。这种接触有两个层面，一是从书本中得来的，一是在学校生活、家庭生活的时候亲历的或听说的。可以说，有社会生活存在的地方便有非连续性文本存在。在初中语文教材中不乏表现社会生活的文章，这些文章中也不乏非连续性文本。为了有效阅读这种文本，学生要解读语文教材之中的社会生活，而解读教材中的社会生活的切入点正是对自己社会生活的解读。因此，初中语文非连续性文本阅读教学也需放在社会生活的视域下进行。

以梁启超的《敬业与乐业》为例，如果仅仅观照“敬业”“乐业”这四个字，像某个企业或单位的大楼上挂起的标语，它便是一种非连续性的文本。在没解读连续性文本之前，教师可以让学生在社会生活的背景下围绕非连续文本进行引申解读。简而言之，就是让学生举例说出社会生活中的敬业乐业的人和事。在举例说明的过程中，学生对敬业与乐业有了更深刻的感触。然后教师再引导学生有效解读连续性文本。