雪中即景作文范文

导语：如何才能写好一篇雪中即景作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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早晨，当我打开窗户时，外面是一片银白的世界，一棵棵大树上盖了一层洁白的雪花，象是穿上了一层厚厚地冬衣。

我走在去学校的路上，同学们欢快的跑着、跳着，我张开嘴，任意让这些“小仙女”飞入我的嘴中，甜甜的，有点清爽的味道，我伸出小手，雪花落在我的手中，我想看看它是什么样子的，原来是六角形的，咦？雪花怎么不见了？原来已经化了。

因为下了雪，上操不行，所以课间时间再加上上操时间就更长了，操场上“枪林弹雨”，雪球在天上嗖嗖乱飞，双方打了个不可开交，我赶紧跑了，生怕飞到我的脸上。

放学了，地上的冰很滑，同学们都在滑着前行，一片冰非常滑，我一下子摔倒了，我爬起来还在笑着，有很多同学都摔了个四脚朝天，但仍快乐的笑着，唱着，我被淹没在这欢声笑语之中。

我真希望每一天都下雪，尽情享受下雪给我们带来的快乐。

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一、 初中语文作文教学的现状分析

1.作文教学方法的单一性

在初中语文教学中采用的方法大多是模仿+训练，教师通过引导学生阅读优秀作文，进行语言和结构的模仿。在这样的教学过程中，教师对教学过程并没有进行精心的设计，学生并没有在课堂中参与任何与作文有关的思考和探索，也就是说方法的单一性使作文课演变为一种形式课堂。

2.作文素材的雷同性

作文是学生在已有经验和社会背景的基础上结合个人情感进行的个性化创作，也就是作文是艺术创作，需要想象力和创造性的参与。但是，目前初中生的作文在内容上呈现出雷同性，暑期趣事不论地区和文化的差异，各地区学生的素材在选择上都存在一定的相似性。

二、 初中语文作文教学有效开展的策略

1.更新作文教学理念

终身教育已经成为当今教育的一种主流思想，从终身发展的角度来看，作文教学绝不仅仅是教学生作文技巧，获得高分，而是培养学生借助作文来表达自我认识、自我价值、个性思想的一种方式，是学生语文素养的一种外显化方式。

因此，在初中语文作文教学中，真实的内容和情感才是核心，作文的选材是学生经历或者看到并产生过思考的，而不是在其他范文中背诵的素材，作文的情感是学生自我独特思想的抒发，而不是一种大众化的价值观的描述，也就是说，作文更多的培养是学生思考问题的角度，是学生个性化的认识和思想。初中生的作文应该具有初中生独特的特点，无论是教师还是作文的评判者都不应该以成人固定化的写作方法和写作结构来进行给分和评价，这样的形式化会约束学生的思想、创作中的自由度以及初中生的创作力。

2.作文主题和素材的生活化和真实化

在初中语文教学过程中，教师的作文主体大多来自于教材，主题呈现出一种架空的状态，主题没有激发学生对生活现象和经历的思考，学生对主题呈现出无话可说的状态。与此相应的选材，也大多来自于其他论文中大多数初中生的选材，没有情感的选材，在内容的呈现上和细节的挖掘上就呈现出空洞，没有结合自我的真实感受。因此，初中语文作文教学的主题要在教材内容的引导下，结合学生的生活经验进行有针对性的设计，并主张选材的真实性。

例如，在《成长烦恼》的作文教学过程中，教师没有直接讲授作文的开头如何重要，素材应该怎样呈现，结果的深化等作文技巧，而是通过微视频的方式以有趣作为一个开头，打开学生的话匣子，然后引导学生以小组为单位交流自己在成长中的故事，同伴的平等性和天然的无距离使学生的交流内容更加真实，而这个正是积累素材的过程。在交流的基础上，教师引导学生选择交流的1～2个故事进行书面描述，完成作文的写作。

3.提高学生的兴趣

将学生学习语文的兴趣进行提高，不仅能使学生的语文素养与能力得到提高，而且还能够有效地提高初中语文课堂的教学效率，同时还能够完成教学目标。教师可以在语文课堂上充分地利用多媒体手段将课堂授课内容的生动性进行增加；还可以对学生的回答进行积极地评价，这样能够将学生的注意力进行吸引，还能够增强其学习语文的自信心。

在讲解《荒岛余生》一课时，可以通过多媒体设备将相关视频或者影视作品向学生进行播放，这样可以让学生对课文内容有一个更为直观地理解，从而加深对本文的印象；同时，教师可以就《荒岛余生》的内容提出1～2个问题，比如“为什么鲁滨逊在漂流到荒岛时没有马上陷入绝望，而是凭自己能力生存下去？”“在荒岛上生存的这些年，主人公有何心理变化？”等等，待学生回答完毕后，教师应对其进行鼓励。

4.加强师生之间的交流

使初中语文教学得到有效展开的重要组成部分还有师生间的沟通与交流，教师应充分认识到与学生交流的重要性，并采取以下相应措施：在课后，教师可以提问学生一些学习与生活方面的问题，了解其学习现状，从而能够依据学生的这些现状将自己的教学方案进行调整；通过与教师的沟通，学生能够将自己心中的疑问进行有效地解决。若师生之间的交流得到有效地加强，语文课堂气氛则会变得更为活跃，从而使学生的语文素养与能力得到有效地提高。另外，教师还可以在临近下课时，对整节课的内容进行总结，这样不仅能够使学生对所学内容加深记忆，而且能够有利于其贯穿并衔接知识点。

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但是目前对于作文教学而言，在新的教学背景下，教师并没有找到合适的提高学生写作水平的途径，在作文教学中出现了各种各样的困境，因而造成了教师和学生对写作都提不起来兴趣，进行作文写作也只是按照教学规定来完成写作，学生对于写作也是应付了事，即使写了很多的文章，但是写作水平却没有从根本上得到提高，下面我们就针对当前语文作文教学中的困境提出三点建议。

一、注重话题创新，激发学习兴趣

在调查中发现，学生不愿意写作的一个很重要的原因就是学生对写作的话题提不起来兴趣，因为作文题目总是一些很传统的话题，比如“感恩”“勇敢”等，学生一看到这样的话题，想的就是范文书上的那些文章，因此在进行写作时，也会按照一种固定的模式来进行写作，举的实例也就那几种，说的话也总是那几句话反复变化的形式，这样就使得作文写作不能够表现其应有的活力。

作文写作本来就是彰显个性的表达，僵化的表达方式使得作文写作只能够以一种较为悲观的面貌呈现在学生和教师的面前，如果不找到突破的方式，只能够以恶性循环的方式进行下去。因此，要让学生提起写作兴趣，首先要在话题上进行创新，使得学生对话题有写下去的欲望，这样学生在写作时才会发挥自己的主观能动性，从而促进自己写作能力的提高。教师在进行学生的写作水平训练的时候，不仅仅是局限于长篇作文的写作，还可以通过诗歌、古诗词、对联等形式来锻炼学生感悟美、发现美的能力，从而写出精彩的文章。

二、进行社会实践，增强自身感受

初中学生反映作文写不好的很大一部分原因就是对写作的话题很陌生，本来想要进行精心写作的，可在因为遇到具体表达的时候，却不知道该如何写，对于生活中很平常的一些事描写起来也感觉力不从心。学生在写作过程中出现这样的困境，很大程度上是因为当前的初中学生大多都是独生子女，总是喜欢宅在家里面，因而缺乏社会实践经验，就连“如何买菜”的过程都无法准确描述，因此，要让学生多增加社会实践，从而写出具有真情实感的文章。

三、进行反复修改，逐步提升能力

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第一，研究内容具有新颖性。规制经济学作为一门新兴学科，自20世纪80年代末、90年代初引入中国，其理论研究与应用研究的时间还比较短。从研究内容上看，国内学者的研究正从规制理论、经济性规制逐步渗透到社会性规制的研究中。而煤矿安全规制作为社会性规制的重要研究内容，目前的研究成果还比较少见。煤矿安全问题涉及许多领域和学科，从规制经济学角度出发研究中国煤矿安全规制体系，应属于研究中国煤矿安全问题的新视角。该书对煤矿安全规制体系进行了系统的研究分析，对中国规制经济学的研究和体系完善具有深远意义。

第二，研究体系具有完善性。该书是规制经济学理论在煤矿安全规制中的重要应用，它综合运用委托一理论、新制度经济学和计量经济学等理论及其分析方法，以中国煤矿安全规制体制变迁作为基本立足点，分别分析产权结构、信息披露、矿工素质及矿工逆向行为等对煤矿安全规制效果的影响，并根据实证结论提出中国煤矿安全规制的相关政策建议，从提出问题到分析问题再到解决问题，逻辑缜密，体系完善。同时，该书比较全面地论证了中国煤矿安全规制制度变迁及其影响因素，弥补了国内相关研究的不足。

第三，研究方法具有创新性。近年来，随着中国煤矿安全事故的频发，国内学者开始关注煤矿安全规制的研究，其研究视角主要集中于煤矿事故的成因分析、现行煤矿安全规制政策的弊端分析以及对煤矿安全规制体制的改进方面。但目前尚缺乏以现实数据为依据，以经济分析工具为手段对规制问题进行经济分析，特别是实证分析。该书大量运用实证研究方法和手段，创新性地对中国煤矿安全规制效果及影响因素进行经济分析，体现了规制实证研究的新方法和新趋势，代表了国内规制经济学研究的新水平。

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关键词:演化经济学;合作;社会;起源

中图分类号:F11

文献标志码:A

文章编号:1673-291X(2010)16-0003-05

人类是我们能够观察到的,在没有血缘关系的个体之间,进行广泛而密切的合作的唯一物种(Gintis et a1,2003;Ginfis,2003)。合作在某种意义上,成就了这一生物物种于自然界中的生存和发展。然而,我们习以为常的社会究竟何以可能,其中的合作究竟何以可能,这个被Ginfis(2003)视为puzzle的问题是否能在经济学的框架内得以逻辑自恰的阐释,将成为我们在以下的文字中需要展开探询的核心。

一、问题的提出:社会何以可能

社会科学的基本问题是Georg Simmel(1910)提出的,“社会何以可能?(How is society possible)”。从经济学的逻辑,我们可以这样来表述Simmel问题:社会由众多理性的个体组成,每一个体都努力改善自身福利,追求各自向往的生存状态,但是,每一个体所追求的生活,都必须与其他个体所追求的生活相互协调,那么。仅当全体社会成员各自追求的生活相互协调时,社会才是可能的,然而,在面临资源稀缺的条件时,追求自身福利的个体之间发生了冲突,理性个体为竞争稀缺资源,倾向于将其他理性个体当做改善自身福利的手段,这样,资源的稀缺性导致资源配置的博弈,作为博弈的参与者,理性个体倾向于陷入“囚徒困境”,这就意味着社会将瓦解,或者,社会原本就不能形成,但事实上,社会现象普遍存在于生物界,所以,理性的个体如何能够组成社会,这是一个问题。

同样的问题,在Adam Smith那里也有遇到。Smith在1776年出版的《国富论》,被认为是经济学领域最重要的启蒙性的纲领式的著作,1776年也被视为现代经济学的起点。而对于在1759年出版的《道德隋操论》这部Smith本人更为重视的著作,却长期少有提及(汪丁丁,等,2005)。我们全部的经济学基本假定正源于“经济人(Homo Economicus)”的核心假说。事实上,Smith本人从来没有提出过“经济人”假说,而是后人从其著作中提炼出来的。Smith在《国富论》说,厨师和面包师不是因为他的仁爱,而是他的自利才使我们每天能够吃到需要的食品,这句话就常常被当做他主张自利是市场经济的人性基础的明证。在Smith看来,“看不见的手”,实际上是一个自利的手,每个人按照自己利益指引去生活,结果公共福利能够提高。然而,为什么一个纯粹自利的人会选择交易这种和平、双赢的方式去对待他人?为什么两个自利的人彼此的行为一定会增进他人的福利?难道,其中不需要某些必要的前提条件吗?如果人性透出的只是单纯的自利,那么合作何以可能,社会何以可能?

Bekoff(2001)的研究表明,合作不仅是人类的行为模式,也是其他许多物种的行为模式,而正是合作以及合作的意识,才是“社会”的开端。之所以我们的合作可以成功,一定是人类具有了某种超越自利的天性。在Smith看来,这种天性就是人的同情共感能力。所谓同情共感,就是一个人对他人的喜怒哀乐有着实时的身心反应的能力,这种能力来源于大脑的镜像神经元(mi=or neuron)提供的他心想象力,从而我们能够对他人的遭遇感同身受,这使得我们自然地形成某种心理和行为倾向。在《道德情操论》中,Smith指出,人类社会的秩序之所以可能,人类之所以能够合作,我们之所以能够组成社会,不仅仅是因为我们自私,而是因为我们时时刻刻都有某种设身处地为别人考虑的能力,始终都有换位思考的禀赋,天生的禀赋,“人之道德心的不可或缺”。于是,我们认为,从生物演化的角度看,道德的产生肯定是具有效率的事件,因为它是维护合作秩序不可缺少的要素。从这点看,道德具有后果论的功利性。社会生物学创始人Wilson(1978)就说过:“人在过去现在和将来,正是用道德来保持人类遗传物质的完整无损,除此之外,道德并没有其他可以证明的最终功能。”但道德偏好一旦产生以后,个体做出的道德选择,就没有任何功利目的了。于是,Smith的“自利人”与“道德人”就实现了统一。那么,社会就在道德推动的合作下得以可能。

二、人类的演化与社会交往

在演化经济学的探索途径上,我们认为,与其将制度演化与生物演化进行类比考察,还不如将人类作为生物或者高智能生物看待,从而制度演化就是在一般生物演化中获得生物特征的同时获得社会特征的演化过程。这样我们不禁猜想,在人类自身的生物演化历程中一定存在着为社会的可能提供证据的事实。

1995年.Tim White与同事在Nature发表的研究报告宣称,他们于1994年在埃塞俄比亚的Aramis发现了一具几乎是完整的骨架化石,报告认定这是一种新的原始人――大地古猿属始祖种(Ardipithecus ramidus),他们生活在约440万年前,是当时所发现的最古老的原始人类。地猿始祖种的枕骨大孔(magnus foramen)的位置比今天的大形猿类动物都靠前,这意味着地猿始祖种可能已经是双足行走,牙齿的牙冠较平,具有原始人类特有而猿类所没有的非切齿的犬齿。而在2000年,Pickford and Senut(2001)宣布他们在肯尼亚的Tugen Hills(图根山)发现了奥罗林一图根人(Orrorin tuge-nensis),从出土的遗物来看,他们应该生活于约600万年以前,他们类似于南方古猿,是两足行走的原始人,能以树为家。其后Haile-Selassie(2001)在埃塞俄比亚新出土了一组约520-580万年前的骨化石,他宣称这些骨头来自一种两足行走的原始人,属于地猿始祖种下的一个亚种,取名为地猿属始祖种卡达巴亚种(Ardipitheeus ramidus kaddapa),化石的颅下和牙齿方面的特征表明,这种原始人在物种史上接近于黑猩猩与原始人类的共同祖先。

1995年,Meave Leakey和她的同事也发现了一个新物种,即肯尼亚北部的南方古猿属湖畔种(Australopithecus aria-mensis)。湖畔种生活在约390-420万年以前,是已知的南方古猿属诸种之中最为古老的。胫骨(tibia)的构造表明,它是双足行走的。之后,White(1997)又有另一个重大发现――南方古猿属加利种(Australopithecus ghari),这种发现于埃塞俄比亚的250万年以前的原始人,表现出南方古猿中体态颀长一

类和强壮健硕一类两种体质特征的混合。

以上人类考古学的证据表明,从600万年以前的奥罗林一图根入(Orrorin tugenensis)开始,古猿或原始人类就已经开始两足行走。或许由于气候变迁,热带雨林消失,果实日益稀缺,或许纯粹偶然地,一些“四足猿”为求生存从树上降落到地面,成为更频繁地使用“两足”的猿类,于是“手”就逐渐呈现出来,这使得石器工具的产生成为可能。而经由不可逆的演化过程,从其后代的解剖学特征来看,手臂相对于腿的长度、肩关节的扭转方向以及手指和脚趾的形状,已经不再容许他们轻易爬树了。现代实验表明,“两足猿”并不比“四足猿”更“节能”,故而“两足猿”的优势几乎全然在社会交往方面。直立的上躯有助于降低相互威胁时的“信息成本”――因为上躯可显示出双方肌肉的力量。而较低的信息成本减少了利益冲突的双方交恶的概率。依此类推,“两足猿”的族群要比“四足猿”的族群具有更大的包容性。更何况,有了“手”的“两足猿”可以向同类以“手势”表明自己的立场。动物行为学家认为,任何动物种群的交往,以前肢相扑都比犬牙相向要“礼貌”得多(汪丁丁,2003)。同时,直立的身体为发声提供了便利,并为语言的出现准备了身体构造上的条件,而语言的出现使得交往的成本进一步降低从而可能大大扩展交往的范围,因为至少语言为主体间客观性的达成提供了更多的素材。

1998年,Leakey和她的同事在肯尼亚东非大裂谷地带的Lake Turkana(托卡那湖)地区的350万年前的地层里出土了平脸肯尼亚人(Kenyanthropus platyops)的颅骨化石,平脸肯尼亚人虽然比南方古猿属阿法种(Anstralopithecus a-farensis)稍古一些,但他们臼齿小,面部大而平,颅骨外观在解剖上更像现代人类,因而得到了原始人类分类中一个新属的地位。人类学家Richard G.Klein(2002)认为,脸部扁平具有重大的演化人类学含义。嘴向前方突出是“四足猿”的脸部特征,而“两足猿”却具有一张扁平的脸部。人类学家以前也许过于关注“手”的作用,从而忽视了“脸部扁平”在人类起源中的重要作用。Klein解释说,“四足猿”由于长有长脸和獠牙,不仅因为面部表情“狰狞”,而且獠牙成为大打出“手”的方便武器,所以社会交往的效率很低;相比之下,脸部扁平的“两足猿”的社会生活却和谐得多,更容易演绎出以“合作”为核心的社会交往模式。在从猿到人的演化史上,石器的出现固然极端重要,但社会交往效率的提高似乎比石器的出现更加重要。

StanleyAmbrose(1998)的研究表明,4万年前的东非高原的智人(Homo spaiens)已经建立了在精美的礼物的交换基础上的社会关系网,他们已经广泛使用“符号”来进行社会交往了。社会交往使原始人类的脑容量从500ec增大到1400cc以上(Klein,2002;汪丁丁,2003)。Kudo andDunbar(2001)的动物行为研究也表明,灵长目动物个体的脑量增长是与个体的社会交往范围的扩展密切相关的。而脑容量的增大又为镜像神经元和他心想象的生成创造了演化条件,于是原始人类的社会关系发生了重大改变,他们倾向于友善、包容,而以某种共有的相似特征作为识别符号共同生活在一个可相互影响的区域内组成族群,在这样的族群里个体获得因遵从某些共享意义行事而致效用增进的锻炼和体会,这使个体更倾向于尽可能留在族群中而不被驱逐,在这样的方式下原始人类在自然选择中得以生物存续进而成功演化。Haim Ofek(2001)中沿着Adam Smith的“人类演化的经济起源”思路的进一步研究也表明了,正是人类独有的商业交换的社会交往倾向,导致了大脑容量的扩大和生存环境的扩大,以及解剖学意义上的现代人(anatomically modem humans)的出现。

三、合作的社会起源

我们认为,单个个体由于其有限理性的约束,无法单独解决所面临的生物存续和社会存续的诸多困难,于是社会交往就在演化中被选择来改善这一状况。Kadushin(2002)对儿童早期的心理研究表明,人在幼年的时候就已经形成了社会交往的动机。我们有理由相信,交往是具有健全脑组织的现代人通过代际间遗传而获得的一种本能。而正是交往使得人类成功演化。于是在交往中,社会成为可能,合作成为可能。地球出现在45亿年前,5亿年之后,开始有了原生细胞,真核细胞则出现于35亿年前,之后从单细胞到多细胞体的出现花了20亿年左右的时间,而从多细胞出现到大量生物衍生的过程只有1000万年左右。对此,生物学家LeDoux(2002)解释说,细胞之间的交流太不容易,从单细胞世界过渡到多细胞世界需要经历漫长的年代,需要不断地试错,而一旦建立了细胞社会交往的方式,地球生命立刻就以极快的速度开始演化。我们以上罗列的人类考古学的证据也显示,正是因为趋于交往的行为方式以及社会功能的组成结构使得从“两足猿”的出现到高度发达的现代社会只用了区区600万年。Kudo andDunbar(2001)的报告指出,最初是3～5个灵长目个体构成以血缘为纽带的小团体,这样小团体的规模与脑容量成正比,随后众多小团体之间的交往将进一步组成族群或社会网络,而族群或社会网络之间的交往又将进一步构成社会群体。Klein(2002)也指出,原始人类在大约5万年前脑容量从500ec增大到1400cc以上是与人类的社会交往范围的迅速扩张同时发生的。而连接脑容量增长与社会交往范围扩展的一个极端重要的发生学环节就是社会认知。

RalpbAdolphs(2001)认为,对于社会认知而言,一个群体内的合作精神、基因遗传、文化传统,借助于十分偶然的机会结合在一起,从而使一群生物在自然选择中成功演化,于是认知使他们终于变得合作了。Decety and Sommerville(2003)的研究报告显示,社会认知过程需要激活“自我意识”、“场景记忆”、“他心理论”,从而自我与他人通过场景建立交往关系。Sanfey,etal.(2003)的研究报告也表明,即便是最简单的博弈过程也会激活自我的社会认知能力且使得理性选择依赖于社会认知。Vernon Smith通过一系列科学实验发现,当受试者在特定社会场景内对“合作”或“不合作”这两种策略进行理性选择时,以理性选择功能为主的脑区并没有明显激活,而以道德判断为主要功能的脑区却被大面积激活。而道德本能的首要起源是合作和背叛之间的动态关系。人类考古学的成果已证实5万年前的原始人类的脑容量的增大足以支持他们倾向于社会化合作的社会认知,这意昧着人类社会的合作由来已久。而合作的个体在演化中,被认为可以存活得更长久并且留下更多的后代。Cosmides and A-tooby(1990)的文献指出,基因突变是一个漫长的积累过程,

今天人类的心理结构是数万年前至数百万年前人类生存状况的演化结果,当下人类的许多社会模式,尤其是合作,都可以被认为是在新石器时代(Neolithic Age)的人类社会里就已经形成的。

Simmel(1949)创造了sociability(可社会性)这一概念用以特指人类相互结合的艺术和非利益性形式。Simmel认为.社会是由个体相互作用形成的,它并非一个实体而是一个过程,一种具有意识的个体之间互动的过程,人与人之间的互动或者说交往构成了社会。在交往中,每个人都会生动地体验诸如良知、自尊、悔恨、怜悯、羞耻、谦虚和愤怒等情感经历,而这些体验正是有利于有关荣誉、利他、正义、同情、仁慈等普遍道德准则的形成(Wilson,1998)。道德行为内在倾向的另一面是仇外(xenophobia),这种仇外情绪体现了信任的边界,进而人们在其频繁交往的有限人群的边界内,萌生了亲和性(familiarity)和共同利益(common interest),这使得合作在圈子内成为可能。美国Santa Fe经济学家SamuelBowlcs和Herbert Ginfis在1998年借用Durkheim的prosociality(亲社会性)的概念,用以表示人类具有的一种偏好,此偏好有利于合作秩序的形成(Bowles and Gintis,1998)。亲社会情感(prosocial emotion),包括羞耻、负罪感、同情、对社会制裁的敏感性、以及对背叛者进行惩罚的期待等,这将导致个体在群体内采取建设性的交往方式促进合作的达成。两位经济学家认为,如果没有亲社会情感,不管如何加强契约制度、政府法律的强制和声誉,我们都将是(anti-social)的人,而且人类社会将不会存在(Bowles andGinfis,2003)。Eisenberger,et a1.(2003)通过功能性磁共振成像技术(fMRI:functionalmagneficresonance imaging)对社会排斥(social exclusion)研究的实验报告显示,当个体被排斥在社会交往之外将被激活与物理疼痛类似的痛苦,从而产生相应强度的情感波动。这一结果与Bowles andGintis(2003)的洞见是一致的,他们认为,像痛苦一样,羞耻是一种引导个体去修复导致这种刺激的环境并在将来避免这种环境的负面刺激,羞耻于是成为一种节省成本的群内惩罚的方法,这将引导个体依据群体所共识的合作方式行事,并在日后内化为其习惯而不必反复地进行理性选择。从这个意义上来说,群体乃至社会之所以存在正是因为它们可提供减少合作失败的机制,于是采取了合作的群体和社会被选择存续而成功演化。此外,Sa/lly(2001)的研究表明,即使在单次囚徒困境中同情心的存在也可以导致合作,根据作者博弈实验,在单次囚徒困境条件下,参与者的同情心越强,参与者之间同情共感的距离越近,合作就越容易实现。Bowles and Gintis(2003)认为,人类内化规范以及在支持合作行为时运用情感的能力削弱了个体利益同群体利益之间的冲突,并且即使在多层次选择和具有发信号高成本特征的合作诱导效应都薄弱的情况下,也能支持合作交往。

从以上的论述我们认识到,人类在其自身的生物演化中,社会性倾向致使他们采取在群体内合作的协调的行动方案,这种行为取向的意义在于个体由此获得自我生存进而留下后代的更大机会,我们可将如此之动机视为利己的选择。然而当合作仅仅是因为一种习惯或惯例而被群体内的成员采取时,作为被观察到的现象只简单表明该群体是合作的而至于那些利己的算计也许并没有真实地出现过。如同Maehlup(1946)的汽车司机,他是否在超车的一瞬间做过基于完备认知的严密的评估很值得怀疑,他可能并未充分深思熟虑或者说他可能没有充分的时间深思熟虑,而只是重复着相同或类似情景模式下的习惯动作。而正是这样的习惯或惯例经由群体成员的反复实践,合作才得以遗传。

四、结束语

人类的演化留给我们可追寻的线索已经指明了这样一个事实,为了获得生存机会,早期的原始人类就懂得借助交往以建构起规模足够的群体,个体的生存状况当被置于群体之中后得到了明显地改善,这使得他们在猛兽众多的生态环境中成功地留下了数量可观的后代直至演化出现代人,两足行走、脸部扁平以及馈赠精美礼物等人类考古学的发现都表明了原始人类的社会交往行为倾向。同时,社会交往使原始人类的脑容量增大,从而为镜像神经元和他心想象的生成创造了演化条件,这样的脑功能的演化成功,为人类提供了足够的认知和理性准备和神经生物学基础,从而人类可以对社会交往的目的性指向有明确的识别。社会认知的形成使得原始人类已经辨识到留在一个群体里对于个体自身的意义,而达成这一结果的选择就是在群体内遵从合作和利他的行为规范,于是社会得以可能。

Wilson(1998)举例说,五位旧石器时代(Paleolithicband)的猎人组成的一个群体,其中一个人想离开其他人独自寻找一头羚羊,如果成功的话,他将获得很多的肉并把它藏起来――5倍于他留在群体中获得的数量,但是,他从经验中得知,他成功的机会很小,远远少于五位猎人合作获得成功的几率,除此之外,无论他能够成功与否,他都将因减少他人成功的希望而遭受其他人的敌意,于是出于习惯,团队成员继续合作来平等地分享他们狩猎得来的猎物,这样猎人最终留在了群体中。Wilson的例子表明,个体采取群体所认可的合作的方式留在群体里,除了实现其自身生物存续之外,还有另一层考虑,即避免敌意而实现其社会存续,正是出于这样的认知,个体在演化中逐渐培养出了亲社会情感。亲社会情感的存在对于群体内的合作和利他等规范的遵从非常重要,即使亲社会情感在群体或社群的某些部分不能诱发足够的合作行为,至少也可以减少搭便车行为。

这为我们的研究提示了一种基于社会学的理路。社会学使用socielizafion(社会化)来解释在非亲缘之间的合作。从社会学来看,社会化是让个人取得适当的价值、态度、行为模式成为恰当的社会行动者的过程,在这个过程中社会秩序也因而建立起来。个体经由在行为范式上使自身融入群体或社群的社会化过程获取认同感以及动用更多资源、节省成本的途径,即从群体中获得可提供效用的社会资本。而社会化理论的一个关键原则是社会价值是通过内在规范在代际之间传递的,这意味着上述亲社会行为选择在群体中是可遗传的,正因为如此,这样的社会认知所引致的行为将逐渐内化为群体的习惯和习俗,当个体采取合作和利他行为时,可能仅仅是出于习惯而非刻意的算计和评估。Huck,et aI.(2003)的仿真研究报告显示,缺乏理性能力、无知识的合作博弈是可能的。然而站在分析者的立场上,我们坚持认为,人类经由演化已然获得了达成经济学意义上的理性选择所须具备的社会

认知和理性能力,即使在选择合作和利他时并没有真实经历过成本一收益评估,但却会导致同样的结果,某种外在于主体的自然选择力量确保了被观察到的结果是与新古典理论的严格推导一致的。因此,合作和利他的有意识的理性选择和无意识的自发演化在结果上并没有差别,二者是统一的,从而我们可以从前一种理路出发分析得到对后者的解释。

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篇6

【关键词】高中作文教学；困境；出路

作文就是学生运用语言文字进行表达和交流，是学生表达自我、认识自我的重要的过程，写作能力的高低能够反应学生语文综合素养的高与低。作文教学的主要目的是提升学生的学习兴趣，引导学生学会写作，促进学生健康的发展。在语文教学中，教师确实重视作文教学，在高考、中考中作文一直是占有比较大的比例的，课件作文教学的重要性。但是在实际的教学中，作文教学确实一直遇到一些比较实际的困难，陷入了困境，作文教学的有效性也不能够得到有效的提升。本文将结合笔者自身的教学经验，探讨高中作文教学的现状与对策。

一、高中作文教学的困境

作文教学是语文教学的重要内容，高中语文教学一直是一个比较头疼的话题，大多数的教师不能够有效的进行作文教学，学生也没有办法有效的进行写作，作文教学陷入了“教师难教，学生难写”的局面。在当前的语文教学中，学生对语文作文的学习兴趣越来越弱。大部分的学生一直是将作文一种负担，有的学生认为自己在写作中，没有素材，一直是无米下锅的。有的学生认为自己在写作中，作文的形式比较单一，作文写作受到思维的限制与影响，有的学生在写作中缺乏激情与热情，有的学生不讨厌作文写作，但是写作的时候，采取的都是简单的形式，甚至是套用别人的作文。大部分的学生不喜欢写作文，甚至是讨厌写作，每次写作的时候，不是厌恶心理，就是恐惧心理，每次写作的时候，都是冥思苦想，绞尽脑汁，写作文成为他们自己内心的心理负担。

二、高中语文作文教学走出困境的对策

（1）作文与生活的紧密结合，注重学生的自我表达。叶圣陶先生曾经说过的：“写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汩流注出来，而且是澄清的。”因此，写作的教学需要注重贴近学生的实际，贴近学生的生活，引导学生乐于动笔、乐于写作，引导学生表达的是自己内心的真情实感。作文是来源于生活的，作文应该是对实际生活的真实的写照。生活是比较丰富多彩的，应该引导学生在自己的生活中磨练自己的意志，形成正确的世界观、人生观、价值观，使生活成为自己作文中的一个重要的部分。因此，需要引导学生学会观察，观察是作文的基础，通过自己的视觉感知，有意识的收集材料。眼处心生句自神，暗中摸索总非真。要引导学生多多去看，多多观察，多多研究，在作文中写出自己的真实的情感。其次，要引导学生用心去感悟。作文是来源与生活，在作文教学中，许多同学虽然会观察生活，但是觉得周围熟悉的事物写不出新鲜的内容，因此，要引导学生用眼睛看、用耳朵听，用手感受等等，引导学生积极地思考，用心的感悟，细致观察的分析，透过现象看本质，促进学生日日都有所思、有所得，在观察与感悟中，提升自己的表达能力。

（2）听、说、读、写一体化，促进作文的整体发展。在语文教学中，听、说、读、写是一种基本的素养，是学生综合素质的发展。因此，提升学生的写作能力，需要与替他方面紧密的结合。首先，是阅读写作的桥梁。阅读是学习主体学习吸收借鉴的过程，写作是学生表达倾吐的过程。二者需要相辅相成的，新课标也明确的规定，要用普通话流畅的朗读课文，恰当的表达出文本的思想感情和自己内心的真实的感受，因此，阅读与作文是语文学习不可分割的两个方面，引导学生将自己在阅读中获得的情感与体验运用到写作中，在阅读中学到的写作技巧，运用到自己的写作中来。其次，听、说、读、写综合化一体户的优化发展。听、说、读、写一体化的发展，就是要注重激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，鼓励学生创造。在新课程改革下，听、说、写被总结为“表达与交流”，注重尊重学生的主体地位，注重学生在不同的交际场所进行不同的表达，能够借助自己的语调、语气，增强偶遇交际能力，因此，需要将作文教学与表达与交流紧密的结合起来。首先，在听中导入，激发学生的学习兴趣。在每次的作文中，都会设置一些情境，将一些与作文题目有关的故事、文章讲给学生，在情感上与学生产生共鸣，激发学生的兴趣点，学生的听的能力得到提升，培养学生的专注性，又可以激发学生的兴趣，调动学生的情感与情绪，自己内心讲述的冲动也油然而生。其次，在说中交流，激发学生内心的情感。学生在产生自己讲述故事的冲动之后，教师继续进行引导，引导学生进行交流，将自己内心想要讲解的故事讲给大家听，有的学生甚至自己就抢先的说出来。在这个环节完成后，学生说的能力被有效的提升。最后，在此基础上，引导学生进行有效的写作，激活学生的思维，提升写作的积极性。

参考文献：

[1]时评：假大空废――高考作文成了流水线上标准件[N].中国青年报，2004-10-19.

篇7

关键词：小学语文；习作教学；问题；解决途径

现阶段，随着新课改的不断实施和推进，更加关注对教育对象知识应用能力的培养。在小学语文课程教学中，习作教学可展现出学生的词汇量积累程度、修辞表达能力和语言组织能力，既是教学重点又是教学难点。为此，小学语文教师需着重分析和研究习作教学中存在的问题，根据问题制定相应的解决途径，帮助学生纠正问题，不断提高他们的习作水平。

1小学语文习作教学中存在的主要问题探究

第一，应试教育理念的干扰，小学语文习作教学是为培养学生习作能力提供服务的，不过长期以来深受应试教育理念的影响，部分学生为获取优秀成绩会抄袭他人作品。而且部分教师为应付考试，要求学生背诵范文，在真正习作中毫无新意。第二，不少小学语文教师对习作教学不够重视，导致习作课堂氛围沉闷乏味、枯燥无趣，习作指导也缺乏目的性。教师使用传统的灌输式教学模式，难以吸引学生的学习注意力，对习作的兴趣不高，这就使得他们的习作水平难以提升。第三，难以充分利用习作教材内容，在小学语文习作教学中一些教师难以把握习作的真正理念，他们通常以自身的教学经验为主要依据，在挖掘教材深意方面存在严重不中，无法理解编者的真正想法和目的，导致习作教学效果一般、质量不佳。

2解决小学语文习作教学中问题的适当途径

2．1积极展开个性化习作教学：在小学语文教学实践中，教师为有效解决习作教学中存在的问题，应积极展开个性化教学，突破形式主义的禁锢，尽量只要求写作范围而不硬性命题，关注学生在习作中的语言应用而并非文体，并提倡习作格式的多样化，充分发挥他们的创造能力和想象空间，使其对习作充满渴望与期待。同时，小学生的语文知识视野相对狭窄，缺乏对习作素材的搜集、整理和积累，这为习作带来新的难度。所以，小学语文教师需指导学生学会在日常生活和学习中掌握积累习作素材的技能，借此丰富自身的知识积累，逐步提升他们的习作水平。比如，教师可为学生推荐一系优秀的课外阅读材料，可以是作文，也是经典的文学作品和名著，以此培养他们的阅读兴趣。在每周至少抽出一个课时，专门用来进行阅读，引领学生把平常积累的名词佳句摘录下来进行反复揣摩，模仿这些好词好句写出比较优美的句子，对他们的知识经验进行激发。之后，教师可组织学生将自己改编的句子应用到具体习作中，进而提升他们对语文知识的综合把握能力。

2．2阅读教学与习作教学结合：要想真正提升学生的习作水平，在小学语文教学中教师可将阅读教学与习作教学有机结合，在讲授一些典型课文时适当渗透习作教学指导，组织学生寻找课文中的闪光点，像修辞应用、写作方式、词语搭配和情感融入等，并借鉴这些写作技巧运用到个人习作中。当然，小学语文教师还应以阅读教学为基础，着重发展学生的想象能力，充分发挥他们的创造意识和创新能力。比如，在进行《翠鸟》教学时，教师可引导学生利用课文中对翠鸟的描写方法和语句来仿照描写其他鸟类或动物。在文中作者主要描写翠鸟的外形、活动和住处，按照从下到上的顺序描写翠鸟外形美丽小巧的特点，突出颜色鲜艳、小巧玲珑，这是描写动物外形的常用方法。教师可让学生分析作者为什么用“头巾”“外衣”“衬衫”来描写翠鸟？体现出作者怎样的一种感情？他们经过讨论和发现这是拟人的修辞手法，表达出作者对翠鸟的喜爱之情。如此，学生可以活学活用课文中的汉语知识和习作技巧，不断汲取精华部分，进而掌握更优秀的习作技能和方法。

2．3重视学生习作作品的评改：在小学语文习作教学中，学生的习作水平通常能够反映出对语文知识的应用能力和掌握情况，教师为提高他们的习作水平需格外关注习作作品的评改。因此，小学语文教师在习作评改环节，应灵活采用多种评改方式，不能仅仅局限与教师评改这一方式，而是可以使用学生评改、同桌相互评改和小组相互评改等。这样不仅可降低教师的工作负担，还能够使学生直观清晰的看到自己在习作中的劣势和不足，然后进行自我纠正。另外，针对小学生习作作品中的错误词语和句子，教师不能直接使用大改大删的方式，而且用红线标出提醒学生，使其自己发现问题学会自行修改，培养他们的自主学习能力和反思能力。举个例子，在以“爸爸”为主题进行习作练习时，有的学生在描写爸爸的头发时，可能会这样写：我的爸爸有着一头乌黑的秀发……。对于这种用词不当现象，教师可标出让学生自己发现不合理的地方，并提供一些同类优秀文章给当参考。这样，学生不仅能够改正不足，还会借鉴优秀作品中的语言，丰富自己的习作作品。

总结：

在小学语文习作教学活动中，针对存在的问题教师需给予高度重视，针对产生问题的具体原因制定解决途径。所以，小学语文教师可从积极开展个性化习作教学、将阅读教学结合和重视评改等角度着手，真正解决习作教学问题。

参考文献

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［2］欧阳立艳．小学语文习作教学现状研究及策略分析［J］．考试周刊，2013，54：61．

篇8

一、综合性学习背景下初中语文教学的实施原则

初中语文教学中，写作水平是学生语言表达能力和认知能力的综合体现，在综合性学习的形势下，对语文写作教学的设计要遵循一定的实施原则。综合性学习具有实践性的特点，在初中语文写作设计中，要强调学生日常生活的积累，注重体验感悟。

要引导学生走出课堂积累生活，从社会生活和文化中寻找学生感兴趣的学习主题和内容，加强语文写作与社会生活之间的联系。例如，在八年级下册“鸟”的专题中，就设计了“观鸟”“咏鸟”“写鸟”等活动，从观察、交流、讨论、读写训练等方面加强学生的实践活动，提高写作能力。

写作与生活是紧密联系不可分割的，是一种综合素养的体现，需要学生具有敏锐的观察力、透彻的语言理解与表达能力，因此，学生写作能力受到很多因素的制约，要提高学生的写作水平就要运用整体发展的原则，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。写作是一个日积月累的过程，并不是一蹴而就的，在锻炼学生写作能力时，要注重过程，根据学生的生理和心理发展需要，由易到难，循序渐进，稳步提高。

二、综合性学习背景下初中语文写作教学设计的基本环节

学生的写作要贴近生活，每一个实践活动都要有专题，专题的设定主要是让学生能够亲身参与到活动中，这样能够激发学生的写作兴趣，并让学生根据相关资料，对问题进行深入研究。教师应根据学生的兴趣爱好以及自身的性格特点等，呈现与主题相关的文章，如诗歌、散文等，在阅读之前，举办一些实践活动，如专题“荷”等，安排学生观察荷塘的美景，让学生在情境下带着问题阅读，获得亲身体验，以便了解主题内容。

参与专题活动，主要目的是为了激发学生的写作兴趣，使学生能够仔细观察。获得亲身体验，拥有更好的写作素材。教师要做好组织工作，引导学生做记录和标记，学生要从不同的角度和领域审视问题，善于发现问题、解决问题。

学生在参与专题活动之后，内心一定有所感触，这时候便可以通过亲身经历和体验，将自己的心得体会抒发出来，教师要尊重学生的思想，启发学生进行更深层次的挖掘。由于学生知识积累、理解能力和写作技巧的不同，在构思、语言运用等方面也会存在一定的缺陷和不足，教师要让学生进行作品间的交流，并通过讨论等形式阐发自己的观点，也可以举办写作、读书等活动，培养学生的合作和探究能力，提高学生的写作水平。

三、综合性学习背景下初中语文写作教学设计的活动类型

社会活动型的语文综合性写作教学主要以开展社会活动的形式进行，活动的主题和内容要贴近生活，最好是社会中的热点问题，能够让学生通过社会活动展开对某种社会问题或者社会现象的讨论，使学生在亲身经历的基础上提高写作水平。例如，可以针对我国野生动物的生存状态开展“保护野生动物”的活动，调查动物的生存状态以及受伤害的状况，让学生认识到人与动物和谐关系的重要性，也能对学生写作能力的提高产生有利作用。

篇9

10月22日 星期六 阴

要开家长会了，怎么办？

昨天，班主任说要开家长会的时候我就懵了。从小到大，只有小学三年级的时候奶奶为我开了一次家长会。爸爸在山西工作，一年才回来一次。而妈妈，唉。可这是我高中以来的第一次家长会，我不想给老师留下不好的印象。还记得班主任说：“这次家长会要全到！到时候副校长和段长都会来我们这个实验班，谁的家长没来你就给我等着瞧！”唉。

今天中午我给爸爸打电话了，可没等我说完，他就嚷了句：”别吵我在忙！”然后把电话挂了，甚至没问一下我期中考的成绩……当我看到手机上显示，通话时间21秒，我的心狠狠地疼了一下。爸爸，难道你对我的爱就是每个月打来的生活费吗？工作工作，我知道你工作很忙，但你就不能多抽出一点点时间陪我多讲两句话吗？请你多关心一下你的女儿，好么？

10月29日 星期六 阴

今天，二姨又来找奶奶要地契了，可奶奶说：“那一块地是给老大留着以后盖房子用的，你们家那一块地那么大还不够吗？”二姨理直气壮地说：“盖房子，谁盖不都是一样，大不了以后我再空出一间房让阿哥他们住。”

奶奶被二姨气得眼泪都流出来了，她本来身体就不好，二姨真恶心！可是我一个小孩子又能说什么呢？那都是大人们的事情。我知道，奶奶把地契藏在了床板底下了，我多想把地契直接给二姨，换来平静的生活，可是奶奶说不行，那块地是留给我们家以后盖房子用的。

算了，这种事不是我能管得了的，不想了。

11月6日 星期六 暴雨转晴

我不想读书了，我要出去打工。

昨天，班主任问我为什么家长会家长没来，我说我爸爸妈妈没空。她就说：“那你以后也别来了。”然后甩手而去。下午英语课，她看见我还坐在教室里，就当着全班同学的面说：“你还来干什么，给我出去！”

……

也许，学校的生活不适合我呢，我要出去打工，去一个我最喜欢的城市！

后记

如果没有阳光的照耀，野草的种子能发芽吗？

点评：

篇10

一、初中语文作文教学困境

（一）语文基本功底较差

这不仅仅表现在学生的语言组织和表达能力较差，还表现在细枝末节处。比如，在写作中错别字的现象常有发生，标点符号和近义词的应用也经常出错。另外，新版教材将原有的存在弊端的作文写作程序删除，但是也没有给出新的可行性建议，导致教师在教学过程中无依据教学，造成作文写作的无序性。

（二）学生缺乏写作兴趣

学生缺乏写作兴趣是初中语文作文教学中面临的一大教学困境。导致学生缺乏写作兴趣的原因是多方面的。具体包括如下几个方面。①教师的教学方法不科学，导致课堂教学气氛沉重，教学内容较为枯燥，学生无法提起写作的兴趣，影响到学生对写作的热情，长此以往对学生的写作水平的提高非常不利。②学生没有找到兴趣点，在学习中，只是按照教师的要求机械的学习，影响到学生的写作兴趣。

（三）学生写作方法不科学

在初中作文教学中，只有学生掌握科学的写作方法，才能够快速的提高写作的水平，实现最佳的写作效果。很多学生在看到作文题目的时候不知从何下手，没有写作思路，进而导致写出来的作文水平较低，严重的影响到学生的发展。因此，在作文写作中，学生掌握科学的方法是非常有必要的。

二、初中语文作文教学困境的解决措施

通过上述对初中语文作文教学困境的分析我们了解到，学生缺乏学习兴趣及学生写作方法不科学是目前初中作文教学中面临的主要困境，也是影响初中语文作文教学质量的主要因素。因此，在实际的教学中，教师应该采取有效的措施进一步解决初中语文作文教学的困境，提高初中语文作文教学的水平。

（一）鼓励学生展开想象，拓宽思路

写作最重要的就是思想的创新和情节的表达，对于学生来说，我们实在不应该对他们的写作内容进行干预。只要保证学生在创作的过程中是诚实的就可以。作为教师，对于学生天马行空的想法不应该予以对错的评价，对于同一问题的阐述，教师也不应该对其进行个人思想的灌输，只要保证学生具备正确的价值观和人生观就可以。例如，现在有这样一个作文题目“我的老爸”，我们不仅鼓励学生观察日常生活中父亲的言行举止，将目光仅仅局限于肢体语言和外貌的描写上，还可以描写通过任务的举动和语言分析任务的性格特征层面上来，甚至可以描写自己想象中的父亲，每个人的童年都会有英雄老爸的幻想。

（二）运用多种手段激发学生的写作兴趣

在初中语文作文教学中，鉴于学生缺乏写作兴趣的问题，在实际的教学中，教师应该运用多种手段不断的激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平，具体教师应该做如下几个方面的努力。①运用多种教学方法激发学生写作兴趣。例如，教师可以运用多媒体教学法、情境创设教学法、故事教学法等多种趣味性较大的教学方法开展教学工作，能够显著的激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，学生在亢奋的状态下写出来的作文水平较高，能表达学生的真情实感，实现良好的写作效果。②教师在作文教学中应该积极的寻找学生的兴趣点。例如，如果学生对于篮球、足球等运动项目感兴趣，教师可以设定与运动相关的写作题目，这样一来学生能够更加积极的写作，学生的作文质量也会更高。另外，教师还应该做好调查工作，在教学中，通过寻找学生的多个写作兴趣点来不断的激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，提高学生的写作水平。

（三）指导学生运用科学的方法进行作文写作