多媒体课程范文

导语：如何才能写好一篇多媒体课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

(一)有利于提高教学效率，优化教学效果传统的宪法学教学很难实现师生之间的沟通。由于多媒体教学具有交互性、智能化两大优势，借助于多媒体教学这个平台，可以克服传统教学造成的师生沟通难的问题，教师能经常与学生保持沟通，解答学生学习中的疑惑。这样，不仅促进教学的规范性、系统性、条理性，而且增强了学生学习的自主性。如:宪法关系在《宪法学》教学中不仅是一个重点问题，而且是一个难点问题。为了能让学生更好地理解某个知识点、正确应用某个知识点，借助于案例教学，在教师的引导下，学生的分析逐步推进，当屏幕上会出现鼓励性的笑脸时，说明学生分析正确;当学生的分析出现错误时，屏幕上就会显示相关的提示信息。通过这种愉快的教学方式，学生理解、掌握了既抽象又枯燥的宪法理论知识。

(二)有利于提高教师综合素质多媒体宪法学教学开辟了一条新的道路，因为作为教学手段，它具有传统教学所不可比拟的高技术的优势。教育管理者和教师要紧跟时展的变化，与时俱进，树立多媒体教学理念，努力提升自身素质。在多媒体宪法学教学中，教师不仅深刻理解了宪法学专业知识，而且拓宽了自己的宪法学视野。同时，通过多媒体宪法学教学，教师提高了自身的多媒体教学的水平，也培养其刻苦研究的精神。另外，多媒体教学的一大优势在于能够对知识进行合理有效的整合，大大提高了教师的备课效率，使教师有更多的时间去学习研究新的宪法学知识，探索新的宪法学教学方法，提高宪法学授课水平。［2］

二、宪法学课程多媒体教学存在的弊端

宪法学课程多媒体教学以无可比拟的优势给教学带来了生机和活力，但在使用过程中，也出现了一些不利因素，弱化了教学目标的实现。

(一)追求形式，忽视内容在宪法学多媒体教学中，有的教师不注意媒体选择的合理性，过多使用一些与教学内容关系不大的动画、图片、音响、影视等，使学生的注意力容易分散、转移，难以达到预期的教学效果。多媒体教学需要教师在课前精心选择、加工制作课件，必须充分考虑许多系统性的要素，切忌过分地追求华丽的外表，切忌过分追求新奇的影音效果，如果那样，多媒体教学就会喧宾夺主，分散学生注意力，不利于学生吸收掌握宪法学知识。

(二)忽视师生关系的交互主体性作用一堂成功的宪法课，既离不开教师的良好发挥，也离不开师生的良性互动。如果教师过分依赖多媒体，甚至滥用多媒体，忽视其辅助教学功用，不充分整合教学内容，在教学过程中，教师只是演示课件、照屏宣科，学生被动地观走马灯。这种单一的授课方式，使学生被动地接受课件中演示、播放的教学信息，教师发挥和师生交流大受影响，学生无法发挥其主体作用。

(三)不能正确处理多媒体教学法与其他教学方法的关系在宪法学多媒体教学中，多媒体教学的效果不仅取决于课件的质量以及教师的使用方法，还取决于与其他教学方法的相互协调。教师课前应周密的筹划和设计整个课堂教学的运行程序、方法、步骤。如果教师使用的教学方法缺乏自己鲜明个性和风格，只是盲目地采用多媒体进行辅助教学，那么教师就无法调动学生主动参与学习的积极性，优化课堂教学结构就是一句空话，提高宪法学的教学效果，实现宪法学的教学目的就无从谈起。

三、改进宪法学课程多媒体教学的对策

(一)正确处理教学内容与教学形式的关系从严格意义上说，多媒体教学本身不能替代整体的课堂教学，仅仅是教学的辅手段而已，在宪法学教学中，教师应尽量避免重形式、轻内容的错误倾向。形式为内容服务，教师应根据教学内容来设计课件，不能片面追求形式，否则不利于学生理解和掌握教学内容。宪法学教学应该突出重点，梳理知识框架，用口语、板书等难以表达的内容尽可能以多媒体课件展示，这样可以引导学生思考问题、解决问题。选择、制作与使用多媒体课件，注意形式也是必要的，要尽量符合学生的认知兴趣。只有这样进行宪法学教学，才能传授知识、设疑思辨、充分调动学生学习积极性，提高宪法学的教学效果。

(二)正确把握好教师主导与学生主体的关系在宪法学多媒体教学中既要突出教师的主导作用，也要发挥学生的主体地位，而且把二者紧密结合起来。具体说来，教师应从教学内容的特点出发，并考虑学生的实际情况，对多媒体教学过程进行科学、合理地设计。以学生为主体，充分考虑学生的感受，对于多媒体课件中的教学信息，让学生能够主动地接受。以教师为主导，要求教师的组织与调控能力要良好。在演示、播放多媒体时，教师必须进行适度的讲解，必要时加以启发和引导。对于上课的节奏、速度，教师要随时注意把握，要给学生留有必要的思考时间，重视与学生的交流沟通，不可忽视调动学生学习的主动性，提高其学习的积极性。［3］

篇2

嵌入式系统开发与传统PC机不同，开发人员需要对用户做出详细的制定，所以人员需要对嵌入式系统更加全面透彻的了解。而且嵌入式系统的形式上与PC也不尽相同。嵌入式系统的体积往往较小，开发工具也是专门制定。嵌入式开发工程特点比较明显，一个普通人必须通过实际出发开发一款简单模式很难了解开发基本过程。嵌入式操作系统实验包括很多类型，需要根据不同的情况选择具体点操作系统。比如典型的嵌入式操作系统构成、系统移植、任务调度等等。建设嵌入式课程实验体系将指日可待。

2嵌入式实验教学体系

2.1实验平台建立与开发

在嵌入式实验开发建设过程中，我们主要采用广泛的校企合作模式。无论是低层还是高层，硬件还是软件，我们都是按照合理的思路，将嵌入式教学系统生命周期缩短，并进行系统详细的分析。分步骤的有层次的对内容深一步的了解。增强系统的连贯性，锻炼整体的把握能力。着重加强嵌入式的开发，移动多媒体数字电视复合型开发。而不是那些单一独立的，较为简单的开发软件，那些都是不成体系不完整的。我们需要对整合嵌入式了解更加透彻更加深入，对其特点加以研究，对其系统研究的更加明白易懂。

2.2设计实验平台

通过设计嵌入式开发环境linux下的应用、UC/OS－Ⅱ的应用、linux的基本应用、QTEmbedded设计、嵌入式微处理器ARM编程基础(指令)实验、ARM接口编程技术与驱动程序开发、SM接口编程与驱动开发等不同实验。来适应不同层次的对软件开发与学习。通过对其他课程的理解与熟知来配合对嵌入式教学课程的设计开发与研究。

3基于能力培养的嵌入式课程实践教学的实施

3.1强化嵌入式硬件和软件协同开发

多媒体课件编写为适应本院培养应用型本科层次的课程体系发展新形势的需要,在内容上更加偏重实用性,增加了多个嵌入式裸机系统设计案例,使学生在掌握基本原理知识的前提下,注重提高学生应用能力。因嵌入式硬件一些限制和一系列要求，嵌入式系统不会有固定系统模式。目前，一些公司针对于嵌入式多媒体教学平台，学生可以在教学软件和硬件平台上开发嵌入式软件。每次实验对每个具体功能来进行设计具体如中断通信AD取样驱动等等。实现每个误差不会太大，在规定的时间范围内完成。在嵌入开发技术的实践学时比较充足时，还要嵌入式实验平台上加入Linux的程序设计实验。

3.2改进实验项目

（1）根据客户的不同实验要求，导致实验教学平台配套的实验项目工程文件不能直接采用，所以需要我们独立思考问题，完成相应软件设计开发问题，并在调试过程中积累开发经验，提高动手能力，提高自己的综合素质。

（2）减少验证性实验，增加创新性实验。在实验过程，应该提倡创新能力，以动手过程内容为主，不能以老师课堂演示为主要内容，使得学生跟着老师和自己思维走，进而发挥学生的想象力和主观能动性。

4结束语

篇3

【关键词】 多媒体技术；教学模式；考试改革

【中图分类号】G642.017 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01

1 前沿

实用多媒体技术课程的授课对象主要是非计算机专业的本科必修课程。目的是通过该课程的学习，使学生了解多媒体技术的最新技术、发展趋势和应用领域，拓宽学生的知识面；在熟悉多媒体及多媒体计算机的一般概念和基本知识的基础上，掌握运用工具软件处理各种不同媒体的技术，具有运用多媒体技术进行专业领域应用和开发的能力。

实用多媒体技术课程的开设，一类是面向非计算机专业的本科必修课，一类是面向全校的公选课。虽然同为实用多媒体技术课程，但是由于课程性质不同，在授课过程中就要有针对性。本文针对实用对媒体技术课程的授课对象的不同，就如何授课和考核等方面问题进行研究，使得实用多媒体技术课程的考核更具合理性，更能真实的反应出学生对多媒体技术的掌握情况。

2 主要研究内容

在授课教学方面，不论是针对非计算机专业的必修课还是面向全校的选修课，都需要激发学生的学习兴趣，强化学生对实用多媒体技术理论知识以及相关软件的学习和掌握。

2.1以学生为中心的课堂教学模式

传统的教学方式是以教师为中心的，教师怎么教，学生怎么学。这种教学方式不能充分的带动学生的主动性和积极性。转变以教师为中心的教学方式为以学生为中心，提高学生的学习效率。实用多媒体技术课程本身具有这方面的先天优势。在学习多媒体相关软件的过程中，案例教学本身就极具趣味性。教师在授课过程中，需要换位思考，充分考虑学生的状态，激发学生的学习兴趣，引导学生去思考，最后转化成学生带着问题去学，或是带着任务去学，由教师主动的去教转换为学生主动的要学。其实质还在于教师对课堂的把握，学生是课堂的主角，但是教师仍旧主导整个课堂，把握课堂的节奏。

2.2引导学生创新性思维

实用多媒体技术带有更多的创新性，同样的一个软件，同样的一个工具，学生的作品内容是不一样的。这就需要教师在教授基本的应用技巧以外，如何开发学生的思维，引导学生去思考，进行创新性思维。实用多媒体技术需要学生之间的探讨和互助，学生之间的沟通越多，兴趣越高，对多媒体的掌握也就越是扎实和娴熟，使用多媒体相关软件制作作品的积极性也越高。越是能够掌握多媒体技术的相关知识和各种软件的使用技巧。充分发挥学生的主观能动性，积极性和创造性。

2.3改善考试方式，提高考核效果

在高等院校，学生选择选修课学习，也很注重选修课的考试方式。如何针对不同的授课对象，变更考试方式，有针对性的考核是一个非常重要的问题。

针对非计算机专业的必修课程，不仅要考察学生对相关软件的使用，也需要对相关理论知识的掌握。在以往的考试中会有相关的图形、图像操作或是动画视频等相关软件的操作试题。这种出题方式，并不能真实的考察学生对多媒体工具的掌握程度。由于学时有限，受到总成绩比例的限制（试卷分值比例较大，上机操作比例较小），一些学生上机操作只是简单的重复教师所教授的内容，以完成作业为目的，将更多的经历放在理论知识的学习上，并不能激发学生的学习动力或是积极性。

在期末考试的题过中，略去与操作知识相关的试题，考核对多媒体基础知识的理解和掌握。提高上机实践部分的成绩比例，使得学生充分重视多媒体相关软件的学习和掌握，端正学习态度，分配更多的精力掌握相关软件的使用，触类旁通对新兴技术以及软件不再感到畏惧，增强学生学习的自信心。提高上机实践部分的成绩比例，在试卷中就可以去掉与操作相关的试题，增加理论部分的考核，这样学生在复习的时候有迹可循，能够在有限的时间内，对多媒体相关基础知识更全面的掌握和总结。而不用刻意去记忆动操作部分的相关知识来应付考试。

同样，针对实用多媒体课程选修课的学生，学生本身更关注多媒体技术相关软件的使用，如flash，photoshop等。大多学生是带着兴趣来学习的，目的是掌握相关软件的使用，针对这样的学生，如果讲解更多的理论基础或是考核过程中，试卷成绩占的比例较大，会惹来学生的反感，打击学生的学习积极性，更有对牛弹琴的嫌疑。这种情况下，需要将实用多媒体技术课程的相关理论知识隐于相关软件的学习过程中，学生为了更好的掌握相关软件的学习或是制作更好的作品，会主动的去学习多媒体技术的一些基础理论知识。因此对选修课学生的考核，应当更偏重相关软件的学习和使用。

3 总结

本文针对非计算机专业开设的实用多媒体课程，分析了该课程的特点，探讨了在授课过程中转变传统的以教师为中心的教学方式为以学生为中心的教学方式。激发学生的积极性和主动性。从而针对不同的学生采取有针对性的考核方式，强化学生对实用多媒体技术课程相关知识的学习和掌握。

参考文献

[1]王寅龙，林克成，王希武，璩传兵.建构理论在研究生多媒体技术课程教学中的探索与实践.石家庄铁道学院学报（社会科学版），2008，2（4）：100-103.

[2]李莉平.高校计算机图像处理课堂中的情境体验教学法探索.计算机时代，2011，8：41-44.

[3]李莉平，沈俊媛.基于CD10的高校多媒体技术课程教学改革与实践研究.科技创新月刊，2012，7：126-127.

篇4

网络多媒体课程是深化传统教学改革、实践网络和多媒体技术在教育教学领域应用的典范。它是互联网技术应用于实践的产物,其实质是一套基于B/S结构的、既能在计算机互联网和局域网上部署运行,又能够辅助仿真传统教学的多媒体软件系统。在教学实践的过程中应用网络多媒体技术、融合多种信息媒体技术,可以较好的将教材的思想性、科学性、艺术性充分结合。其主要的优势在于:一、为各学科教学提供了更为丰富的视听环境,给受教育者以全方位的、多维的信息展示;二、提高了形象视觉和听觉的接收传递比率,缩短了教学时间、扩大了教学规模;三、使得教学变得更加形象、生动、直观,使得学生更愿意接受,提高学习效率。

根据网络多媒体课程的特点,结合教学实践总结课程设计的原则,设计开发模型,研究课程开发实践有助于教学技术交流和探索教育教学的新方法。

一、网络多媒体课程的特点

1.丰富有序的信息内涵

教学过程中,计算机的应用使得教师收集、整理、处理的信息量增大,而且能够方便的通过信息点(知识点)之间的链接与引用,形成互相关联的知识网络体系。因此,网络多媒体课程表现出丰富的信息量和有序的信息关联。

2.自由的学习时间和空间

学生可以通过网络终端轻松的、随时随地的访问网络课程,自由学习,并可多次重复学习,使学习融入生活,深化“全民学习、终身学习”的学习理念。

3.更开放的交互与协作性

在教学规模逐渐扩大的背景下,多元网络交流(BBS、Blog、Wiki等)方式方便了学生间的学习交流和更深层的讨论,激发了学习兴趣、改善了学习效果。

二、网络多媒体课程的设计原则

1.人性化原则

为培养学生学习兴趣,网络课程操作界面应当符合形象生动,简单明了,具有亲和力,减少操作对学习带来的干扰等人性化原则。

2.形象化原则

课程内容的设置上要以学生的视角出发,做出形象生动,寓意明了的多媒体内容,做到“比较形象具体,使人印象深刻”。

3.模块化原则

在课程开发的过程中,为了方便教师分工协作,加快课程制作进度和维护修改,设计应以章节或知识点为标准做成模块后链接拼装。

4.轻型化原则

考虑到网络传输环境,尽量减小课程体积,压缩网络流量的轻型化原则会降低网络故障发生率。

5.互联化原则

互联化原则要求知识点之间具有互相链接的功能。互联化的知识网络可以提高知识利用率。

6.经济性原则

设计制作要符合经济性原则,即课程开发要尽量兼容现有教学资源,避免不必要的浪费,如节制课程体积,减少网络承载负担;技术水平适中,兼容现有软件或数据。

三、网络多媒体课程的设计开发模型

网络多媒体课程是一套基于web的多媒体应用软件,其开发过程也可以参照软件工程的开发模型,其大致可依据的模型有:

1.带反馈的瀑布开发模型

此模型将整个开发过程划分为备课设计、脚本设计、框架设计、素材准备、开发制作、运行维护六个阶段,且环环相扣,顺序开发,过程流畅,一步到位,适用于时间充裕、人力物力资源充沛的开发环境。

2.圆形迭代模型

圆形迭代模型即按照教学需求分析、设计与制作、运行与维护三个大块来进行构建急用的网络课程,根据实际情况和教学效果再进行调整,适用于资源,时间、人力物力有限的情况。

3.混合模型

混合模型是上述两种模型的混合体,可以穿插协作,因地制宜。

四、网络多媒体课程的开发实践

网络多媒体课程的开发在实践中可以分为课程准备、脚本设计、框架设计、素材收集、选择工具、web集成、运行维护七个步骤。

1. 课程准备。即教学设计,是基于网络远程访问的特点,研究授课对象的特征、课堂活动的展开、知识结构的部署讲授等,以完成思路构建,做到心中有数。它是整个设计的基础,是影响整个网络课程开展的重要因素。

2. 脚本设计编写。它是在吃透文字讲稿的基础上进行的。针对教学需要,根据网络教学的特点及网络多媒体教学课件设计原则,综合编排图片、影像、声音等素材。脚本反映了整个课件的框架结构和基本风格,是教学思想在课件中的具体体现,脚本的编写必须认真细致,全面考虑。

3. 框架设计。把教学内容用树状结构罗列出来,全面仔细地规划教学内容的结构及其链接关系,形成树形、星形或网状的结构框架。结构清晰的系统可使学生很容易地检索相关内容,便于选择性阅读和理解。

4. 素材收集。课件的优劣很大程度上取决于课件设计素材的质量和丰富程度,这就要求掌握大量课件设计素材。课件设计素材的收集工作主要包括文本的键入,图形和图像的扫描与处理,动画的制作,视频、音频的制作和采集等。

5. 选择工具。创作工具大致有软件平台开发和主要工具软件两种。开发平台如Java、,多媒体课件制作Director、Dreamweaver、Flash等。工具软件如Photoshop,音频处理软件Adobe Audition,影视素材编辑软件会声会影、Premier等。为提高制作速度和效率,可以根据教师自身水平和熟悉程度,选择制作软件,以达到事半功倍的效果。

6. web集成。文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种课件设计素材准备好以后,就转入了课件制作的环节。Web集成要求:一是要界面美观,二是实用性和科学性,三要注重培养学生自学的能力。多从学生的角度审视,既保证科学性,又能激发兴趣和思考。

7.运行维护。完成的课程须部署到网络服务器上运行,以供远程自由使用。使用过程中根据各种反馈,知识更新,讲授重点变化等对课程反复修改是完善课程设计的必要环节。

结合上述基本理论方法,开展形式多样的师生在线交流的平台等讨论组单元,如BBS公告栏,在线聊天室等也是探索网络多媒体课程教学的新方法和新举措。

随着课程网络的推进,师生间教与学的互选性增强。教师之间、学生之间不断隐形淘汰推进教、学进步的过程对教师自身素质提出了要求。因此,在网络多媒体教学实践中,总结教学特点,教学经验,增进交流不仅会增强教师自身素质,同时也增进了教师队伍建设,推动了教育教学工作的进步。

参考文献:

[1] 杨学军.现代教育技术[M],北京:电子工业出版社.2001

[2] 陈海林.网络课程设计与案例赏析[M],北京:清华大学出版社,2005

篇5

【关键词】服装设计 多媒体 教学模式 探讨

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0030-02

教育部纺织职业教育教学指导委员会在对服装设计与工程专业教学指导方案中指出，在信息技术高速发展的今天，传统的教学方法和手段因其传授信息量小、手段落后、直观性差等，已远远不能满足人们学习知识、获取信息的要求。各级学校应充分利用多媒体和网络技术，进行远程教学，实现资源共享。服装设计与工程专业是社会时尚前沿的专业，服装设计课程是该专业的核心课程，因而对其教学提出了更高的要求。笔者针对有关院校服装设计课程的教学现状，在总结多年的教学实践经验中认为，信息技术与服装设计教学的整合，多媒体辅助与传统教学方法的结合，对培养学生学习服装专业的兴趣，提高服装专业教学的效率，改变传统课堂教学的方式，改变学生接受式学习模式为自主式学习，对提高教师运用现代教学技术的水平等具有极大的促进作用。

一 多媒体教学的特点

在教学过程中使用两种以上经设计而有机组合的媒体称为多媒体教学，这是现代教学手段中应用最鲜活、最有创造力的课题之一。笔者从教的江南大学多媒体教室普及，在服装设计等课程的教学实践中，对多媒体教学的实际运用有所感悟。

1.多媒体教学是一种现代化的教学手段

服装设计课程中涉及大量艺术思潮、流派、典型的服装设计案例。因为需要大量的图片展示，教师根据教学内容在黑板上画一步，学生跟着在笔记本上画一步，这种传统的教学方法费时、费力、效率低。而且教师很难讲清，学生很难听懂，对具体进行服装设计帮助不大，学生学习兴趣大打折扣。再说服装制图是二维的，而成衣是三维的，画在黑板上的服装结构图是静态的，要在黑板上将二维的制图演示成三维成衣是不可能的。学生学了四年以后，只能裁剪、制作老师所教的款式，面对一个全新的款式时就无从下手。因此，传统的教学方法在培养学生的实践能力和创新能力方面存在许多缺陷。多媒体教学是一种现代化的教学手段，声音、图像、文字、动画、视频等数字资源的集成，具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、质量高、使用方便、易于操作、交互性强等特点。教学时采用三维动画进行演示或者计算机模拟设计，效果更为直观，学生更易于接受。多媒体教学与传统教学方法相比有着明显的优势。

2.多媒体教学是一种新颖的教学模式

在传统服装设计教学中，受“一本教材一张嘴，一块黑板一支笔”的教学模式影响，文字单调，图形简单，学生的学习受到限制。教师讲授教学，学生被动接受，缺少师生之间、学生之间的互动。而现代化的多媒体教学形式新颖、效率较高。教师借助多媒体可以有效地实现教学过程的组织和管理。在绘图训练时，教师将示范过程及每个步骤的注解制作成课件，学生可以在屏幕上一目了然地看到每一步操作的过程，方便学生的课堂学习和课后练习。采用各种现代技术手段进行实时或异步的交流，提供Photoshop、CorelDraw或3ds max等软件工具，并与网络资源进行结合，从而构成开放性的学习环境，实现教师、计算机、学生三者之间的对话，使学生更加有效地接受专业知识，提高服装设计课程的教学效率。多媒体课堂教学能使传统的理论课与实验课合二为一，既有教师的讲授、启发，又有学生的质疑、练习，还有亲身实践的机会，使动脑、动口、动手结合起来。必要时，教师还可与某个学生进行网络对话，实施个性化教学。这样，根据学生的个性特点因材施教，使教学内容、进度适合每个学生的接受能力。因此，讲授、演示、练习、辅导的课堂教学结构更能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。

3.多媒体教学是一种科学的教学方法

传统的教学方法是“老师讲，学生听”“以教师为中心”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求，更无法体现现代信息技术的优势。心理学家研究记忆率时发现：同样的学习资料，单用听觉，三小时后能保持所获得知识的70%，三天后则下降为20%；如果视觉、听觉并用，三小时后能保持85%，三天后可保持65%。该结论表明：在学习过程中，同时使用听觉和视觉能明显提高记忆。如果给学习者以复述的机会，即以复习方式进行学习，其效果会更加明显，这正是通过多媒体教学手段才能实现的目标。多媒体教学方法使学生的学习过程变得轻松，学生在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，在轻松愉快的情感体验中，由感性到理性再到实践，实现认识的不断飞跃，从而大大减轻了学生的心理压力和学习负担。多媒体教学手段不受时间、空间的限制，把本来不可能在课堂上显现的教学内容直观、逼真地展现出来，这不但弥补了教材信息量的不足，而且能给学生优美和谐的直观感受，充实学生的感性认识、丰富学习内容，使学生牢固地掌握所学知识。

二 多媒体教学方法的研究

1.多媒体教学与传统教学之间的关系

多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的，但它不能完全代替传统教学方式及内容。什么课程适合采用多媒体及计算机演示画面来表现，应根据该课程内容的特点。如运用逻辑思维语言来论述的抽象概念、演绎推理等，用视觉形象语言来表达就相当困难，若在屏幕显示某些公式的推导过程，则显得相当机械、呆板。课堂常用的口头传授方式，是人类交际中最基本的，也是最重要的行为之一，所以传统教学的口头传授始终保持着一定的生命力。无论传播媒体怎样先进、功能如何完善，都不可能完全取代传统教学手段。另外，多媒体课件难以制作，在一定程度上也影响了多媒体教学的开展。虽然大多数教师都愿意接受并运用多媒体教学手段去传输信息，但课件的制作非常艰辛，将备课笔记直接转化为多媒体教学课件是远远不够的。它涉及多个学科的多种知识，制作课件有“樱桃好吃树难栽”的感觉。所以一些教师特别是老教师习惯了传统的教学方法，备课时省时省事，上课时轻车熟路。另外，由于经济条件的影响，一般学校没有充足的财力购买相当数量的多媒体系统，传统教学仍是需要采用的教学方式。多媒体教学是对传统教学的继承和补充，而不是互相孤立或互相排斥的关系，也不是用一种手段去取代或否定另一种手段的关系。并非所有课程（内容）的教学都一定要使用多媒体教学手段，多媒体教学作为一种辅助教学手段，是否使用，应以提高教学质量为宗旨。

2.服装设计多媒体教学的探讨

传统的服装设计教学中，教学进度慢，绘图容易出现偏差，而且课与课之间的连接不畅。如果采用Photoshop课件或者服装CAD软件绘图，不但可以避免这些问题，而且还能培养学生的计算机应用技术和服装CAD操作能力，让学生借助软件学习服装设计、橱窗展示等，与手工技能融为一体，促进综合素质的提高。服装设计是培养学生形象思维和能力的课程，采用多媒体教学手段让服装设计的专业知识直观化、丰富化。通过刺激学生的视觉，使其大脑皮层产生兴奋，启发其自身的想象力，激发学生的专业学习兴趣。有创意、有特色的多媒体课件能很好地辅助教师开展教学工作，但一些院校的老师自己开发的多媒体课件仍是以文本资料为主，音频、视频、图片、表格、动画等较少；有的课件只是让书本搬家；有的教师采用多媒体授课，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；一些学生根本没有时间记笔记，对所学的内容印象不深，考试也难以应付。这些都偏离了多媒体教学的初衷。近年来，各有关高校在“211工程”建设中，花巨资购置的多媒体教学系统为我们提供了动态展示教学内容的操作平台，如果不能充分利用这一优势，无疑是一种巨大的资源浪费。

服装设计多媒体教学，首先要制作出受学生欢迎并具有专业特色的课件，课件文字的组织同板书设计一样要求合理，重点、难点都应该体现出来，使学生能直观地理解、很好地记忆。所以，课件的制作不能采用满屏的文字教案形式，要按照脉络清晰、简单扼要的原则处理课件中的文字；运用大量的图片和影像讲解服装款式和结构细节。教学的关键要将多媒体教学手段和传统的教学方式相结合，联合使用大屏幕与黑板，优势互补，改变满堂灌的教学习惯。黑白线描图片刻画服装的结构和细节，彩色图片展示服装的穿着效果，影视图像提供活动、立体效果和经过设计改变的服装样式。笔者尝试了基本概念、基本理论仍然采用传统讲授方法，画服装结构图、讲服装设计的具体方法和过程等采用多媒体教学。两种教学方法在运用过程中互相补充、兼容并进，融于一个体系之中，取得了较好的教学效果。

三 结束语

在全球信息化的今天，多媒体技术的高度发展为服装设计专业的教学方式改革提供了全新的载体。作为新技术革命的重要工具，多媒体提供了最新的艺术表现形式和空间，为人们提供了实现创意的机会和提高了设计效率。通过服装设计等专业课程多媒体教学，学生可以学习使用各种工具和表现技巧进行创意设计，并使设计技术、视觉效果、作品储存等与传统模式比较有无法比拟的优越性。学生可对服装设计课程作业进行可行性论证，可以学会利用计算机三维模型和真实感较强的图像，显示直观、逼真的服装设计作品，控制自己设计服装的结构、尺寸、重量、成本，学会设计与生产、艺术与技术的完美结合，从而准确地把握设计，并方便地与客户进行交流。学生还可以通过计算机网络的使用，把各种信息与教师或同学进行交流，充分发挥和利用这种新媒体的互动优势。笔者认为，多媒体教学是培养服装设计人才的重要手段，是实现素质教育的理想模式之一。但是，提倡采用多媒体教学，绝不是否定传统的教学方法，不同的教学手段都有它们各自的特点和独特的功能。在教学中它们是相互补充、相辅相成、协调发展的关系。将多媒体教学手段和传统教学方法结合起来，才能调动学生专业学习的主动性和积极性，才会获得更好的教学效果。

参考文献

篇6

关键词：游戏化课程 多媒体资源 合理利用

当今社会，信息技术已在飞速的发展的，现代化教育技术不断提高，它标志着当代教育的发展趋势和人类文明的进步，越来越被人们所重视，而幼儿园的教育教学活动也随之进入了一个多媒体、数字化的时代，各类新型的多媒体教育技术被开发使用于幼儿园的教学活动中。《指南》中提出应遵循幼儿的特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。将多媒体巧妙地运用于课程游戏活动中，为幼儿创造一个积极主动的学习、游戏环境，用其独有特性丰富幼儿的情感体验、提供人机操作的智能平台、激发幼儿主动学习的欲望，使得“游戏化”课程的形式能够更加灵活，多样。

1 巧妙运用多媒体课件，趣味化集体教学

1.1 与教学内容的互助融合

幼儿园集体教学中应该注重幼儿的启蒙性、探究性，应在一个宽松、自主的环境下去引导幼儿认知事物，从而体验活动的趣味性。“游戏”是幼儿的天性，利用多媒体资源将“游戏”融入到教学活动中并不难。如综合活动《小动物找家》中，教师根据白板的容器功能，请幼儿试着根据动物的生活习性进行分类游戏。幼儿与多媒体互动，通过自身的实践操作体验，积极参与到分类活动中去，充分调动幼儿的积极性。孩子们在老师和多媒体教学的双重引领下获得知识和技能，并在游戏的互动与愉悦中获得了最好的学习。

1.2 操作活动中的游戏化互动

在制作课件时，教师应根据活动的内容和重点，设计相应的情境，利用可爱的卡通图片和声音来吸引幼儿的注意力，也可以把与课程相关的各类小游戏融合到课件中，满足孩子们好玩好动的特点，让幼儿自己来进行操作，在学习巩固知识点的同时体验游戏活动的乐趣，也使孩子们始终保持在一个积极主动的状态，激发他们学习探索的欲望。如在数学活动《能干的小螳螂》中，笔者创设了螳螂太太生日小螳螂要送给妈妈一幢新房子的情境，请幼儿来想一想小螳螂会用到哪些图形，会怎么拼？通过提问激发幼儿的思维，并请个别幼儿到白板上来尝试用图形拼搭房子实现自己的想法，使幼儿有一个直接的经验体会。孩子们在白板上任意拖拉摆放图形，拼搭出各种各样的新房子。在多媒体的世界中，孩子们自由徜徉，展现自己的奇思妙想。在与白板的互动中，幼儿间相互学习、相互启发，大大提高了学习效率。

2 恰当投入多媒体设备，自主化区域游戏

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子们的本能与天性，寓教于乐，能够使孩子们在轻松愉快的气氛中充分发挥主观能动性，获得知识、技能、情感等方面的发展与提升。

在游戏中孩子们经常会遇到一些困惑，并充满好奇喜欢探索，可塑性很强，这时若加以正确的引导就会使他们的创新精神、游戏兴趣得到培养和激发，而多媒体技术的采用对培养孩子们的创新精神和探求欲望有着积极的作用。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体的多种信息功能，向幼儿提供多种刺激，以生动直观、形象逼真的方式向幼儿呈现知识，能引起幼儿的注意力，引发幼儿的好奇心，在游戏中有利于发挥幼儿的创造力和想象力。如在科学区《有趣的陀螺中》中，我们投入了若干IPAD和操作材料，并将操作的步骤和过程以图片和动画的形式编存在IPAD应用中，幼儿可以根据自己的需要观察图解和动画，在游戏中主动探索、操作和学习，避免了以往在科学区活动中教师一手抓的主导模式，提高了幼儿在游戏中的自主意识，并提升了孩子们独立思考和动手操作的能力。

不仅如此，各种多媒体设备在区域活动中的运用也是灵活多样的。在表演区中，利用多媒体音响设备幼儿能自由选择他们喜欢的歌舞进行表演，展现自我；建构区中孩子们可以在IPAD中挑选简易难度不同的结构图模拟搭建，挑战自己；美工区中教师可以将孩子们的作品用照相机拍摄下来，并在游戏结束后在集体面前展示和欣赏……

3 利用多媒体跟踪记录，活化游戏观察与评价

《指南》中指出：在游戏中教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。那么如何在游戏中进行有效的观察、指导与评价，便是我们一直在共同研究和探讨的话题。多媒体技术具有纵横时空、海纳信息的特点，将其运用其中便会带给老师事半功倍的效果。在游戏中，教师可以采用摄像的方式对个别幼儿的游戏行为进行录影跟踪，及时记录下幼儿每次游戏中沟通、交往和学习的行为。录影跟踪可以让教师更清晰的了解到孩子在游戏过程中的游戏行为、社会交往等方面的发展，更能详细地看到在游戏中当孩子在遇到困难时的表现，这都便于教师及时地、有针对性地进行引导与帮助，有效提高幼儿游戏学习的能力。

篇7

【关键词】教学模式；多媒体教学；课程改革

素质教育是当前教育界的热点问题，也是教育改革的最终目标。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心里素质，促进学生生动活泼地发展。现代教学多媒体技术在课堂教学中得到了越来越广泛的应用，并且起着举足轻重的作用，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式。但是多媒体教学在现代教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的认识。

1.什么是多媒体教学

所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图像、动画和活动影像等。我们平时所说的多媒体是指声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体，从不同的领域来说多媒体的含义是不同的，在教育教学领域中我们所讲的多媒体是一种较狭义的概念。课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的模式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备，教学中采用多媒体方式，集文字、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、升华并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，这是目前国内可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应的教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学、自考等。

2.多媒体教学的优点

2.1突出学习重点，突破学习难点

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点的问题上花费大量的时间和精力，在课堂中无论老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散教学难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

2.2引导学生积极参与课堂教学，提高教学效率

传统教学可以一言以弊之成“一张嘴+一本书”，教学主导是老师，教学主体是学生，老师的整个授课过程要兼顾板书、兼顾进度、兼顾教材内容等方方面面，使得很多边缘知识因为时间所限不能讲解，因此传统教学一不留神就被冠以“填鸭式”的恶名。学生的积极性不高，听课效果不好、效率不高，而利用多媒体课件教学可以活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，而且课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。

2.3利用多媒体教学，拓宽学生的知识面

用取之不尽，用之不竭的资源给我们提供了学生知识面的源泉。因此，我在教学中经常下载一些与本节课有关的资料，也下载同仁做的课件，认真地把这一节课仔细看一遍，弄清楚别人的教学思路，将自己的教学课件与之对比、整合，将自己的教学方法融入到课件中去。这样就能以己之长补己之短，使整堂课的教学构想存入自己的大脑，教学起来得心应手，还能大大地提高教学效果。如：我在讲汽车发动机的组成的时候，就下载了汽车发动机的拆装过程的视频，并给学生观看，这样学生结合实际生活中的汽车就能够直观地理解汽车发动机的拆装过程，并能记住汽车发动机的主要组成部分。同样在讲到汽车发动机的各个部分的原理的时候也下载了相关的视频。

3.多媒体教学的误区

3.1教师过分依赖多媒体课件

教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说是记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。在调查中发现，学生希望减少课件每页的文字量，放慢课堂教学的速度，还有的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替传统的黑板教学，而这些，正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题，老师不能仅仅是放映员，还应该担负其在教学中的主导地位。

3.2多媒体可见形式化，严重冲击教学内容

一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音，炫目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻的老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑。但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。

3.3教师的主体教学作用有所下降

目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。而且一些教师对自己的教学内容操作的不熟练，导致了教学的负面影响，所以我们教师应该要像传统的教学模式中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。

总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线的每一位教师不断分析多媒体教学中的问题，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。这样多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体教学的优势。

【参考文献】

［1］戚光宇.文献来自：中国教育信息化,2007,(16).

篇8

关键词：多媒体技术；专门人才；教学方法

随着多媒体技术的迅猛发展，计算机已经由办公室、实验室的专用品转变成大众普及的工具，广泛应用于远程教学、企业管理、办公自动化、远程医疗、文化娱乐等多个领域。21世纪是信息化的社会，由于技术的进步，特别是信息化步伐加快，人们的生活将无时无处不受计算机的影响。多媒体以其特有的集成性、实时性、交互性、智能性、易扩展性五大特征成为当今社会的热捧。如何培养出能适应社会需求的，能独立完成相应的多媒体设计任务的应用型人才已经是许多高校面临的一个问题。目前，高校的《多媒体技术》专业课主要分为计算机多媒体课件、平面设计、动画制作、影视后期处理四大块。

1 计算机多媒体课件

现代教育强调利用新技术来实现教育教学的优化，“打破围墙办教育”已成为现实。计算机多媒体课件以丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性三大特点成为这一策略下的产物。它能使静止、枯燥的知识动态趣味化，有助于学生实现知识的强化，提高课堂效率。充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境，实现教学形式的多样化。化不可见为可见，最大限度地调动学生学习的积极性，从而实现从应试教育向素质教育的转变。化抽象为形象，摆脱以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式，并以其自身强大的教学优势和潜力，逐渐受到教育工作者的重视和青睐。

随着可重构技术，可演化硬件、构件或组件开发技术的迅猛发展，产生了一批优秀的课件开发工具，如：Powerpoint，Authorware，Flash，及基于web的网页课件等。如何处理既适合界面美观又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。媒体的设计要充分考虑学习者的特点，应注重以文字、图像、声音、动画等多媒体的整合；以丰富的表现力来激发学生的兴趣，刺激学生的感知；发挥学生的主体意识和主动精神，实现艺术性与实效性的统一。

例如：布置学生选择自己所熟悉的任一款软件制作一化学课件，先解释课件流程、授课对象。课件主要由课文导入、知识要点解析、课件主体、课后习题等部分构成。要求学生先明确制作课件的目的，描述需求分析，再根据学科特点进行课件创作。由于Authorware是一种图标导向式编程工具，是一个可以兼容其他软件的多媒体创作工具，简单易懂。因此可以让学生在Authorware的基础上结合flash等软件自由发挥，同时还能熟悉课件制作的标准流程。作业可以由2~3人组成团队来完成，为避免学生偷懒，要求学生在上交作业时以作品答辩的形式进行讲解，说明各成员的作品分工情况。采用学生分组，给定题材，自由发挥的形式在一定程度上促进学生学习的积极性，又能为学生开辟新的平台去展现自我。

2 平面设计

平面设计泛指通过图片、文字、符号来传达想法或讯息的视觉表现，主要由概念、视觉、关系、实用四大元素构成。它是设计师交流思想的特殊语言，表现创意想法的理想载体，推销产品的重要武器。平面设计无所不在，大体可分为三大类：图形设计，图像处理，图文混排。常见的有Adobe公司的photoshop、Illustrator；Corel公司的CorelDraw、Painter等。在教学中由于课程时间的安排，不可能全部讲授，应参考当前的市场需求，各软件功能的互补性，进行一定的取舍。

认真学习基础知识，打好坚实的基础。近几年，无论是综合大学，还是传统的艺术院校都将平面设计纳入基础课程的行列，如何培养有市场竞争力的平面设计人才便成为一个共同的课题。Photoshop、coreldraw、Illustrator是当今社会比较流行的软件，需要有扎实的功底，、娴熟的操作技术与技巧。很多学生刚开始学习都比较浮躁，有一种急功近利的心态，此时就可采用案例教学法的形式将课程所涉及的知识点以案例的形式进行重新组合，让学生在模仿每个例子的过程中，不仅牢固掌握软件的功能及命令的应用，还能激发学生的学习热情，让学生觉得学有价值。

培养学生的自学创造能力和艺术创造能力。平面设计作品的好坏很大程度上取决于创意，而创意来自于灵感，灵感来自于对生活的体验。创意的关键在于经验的积累，在于动手设计，而不是子无虚有的纯幻想。在实际的教学过程中，应以学生为本，把握本学科专业化、多元化、社会化规律；关注视觉文化与社会和商业之间的联系，将设计作品与市场需求紧密结合。鼓励学生多欣赏成功的平面设计案例，了解作品的色彩搭配和版式构图。创意设计以大作业的形式完成（比如：挂历设计，系列插图设计等），即自行发挥，所涉及到的相关资料和图片都可以从网站下载，并最终以投票的形式选出优秀的代表，连接到学校相应的网页上。作品可进行教师点评、学生互评的形式，以激发学生学习的积极性。考虑到学生的就业，可实行“双证书”制度，让学生在学习知识体系的同时还能获取相应的资格证书，为以后的就业打下基础。

3 动画制作

动画制作一般可分为二维动画和三维动画技术，传统的二维动画是依靠人工绘图，扫描入计算机后再进行编辑，还有一种则是利用flash软件直接在电脑上编辑制作，相比于传统制作方法，其速度会加快，且经济实惠。而三维动画制作主要由模型、动画、材质、特效、渲染、合成流程构成，他们之间没有独立的环节。目前主要应用于建筑，城市漫游，广告，电影等领域。

很多学生在学习动画制作时，往往在如何选择软件上犹豫不决。其实选哪种工具并不重要，关键是能做出理想的作品。应该本着为了学习动画制作而选择某种软件的思想，而不要让软件成为学习道路上的障碍。目前在中国使用最广泛的动画制作软件主要有flash，3dsmax，maya，等。

就3dsmax而言，制作一社区漫游动画是动画制作比较典型的一个案例。漫游动画的表现手法为两种情况：一种是追求真实，尽量还原事物原貌；另一种便是体现建筑设计者的构想、创意，不需要过多的花草树木，主要是展示建筑本身。在教学过程中，一般采用真实还原的方法将整个社区的规划用三维动画完成。主要表现有社区主体建筑 物、生活配套建筑、绿化配套设施等的规划，通过三维技术真实还原整个社区的景观。制作过程需要大量的模型、繁重的材质编辑、复杂的动画制作，并且动画制作本身是一个枯燥的过程，现代大学生受信息时代的影响，容易产生浮躁的心理，因此需要锻炼他们的耐性以达到更好的学习效果。可以采用全班动员的方法，合理分工，最后合成为一个作品；既可以培养学生的合作能力，也能利用学生本身起到互相监督，锻炼耐性，刺激学习的效果。学生的分工流程图见图1。

图1 分工流程图

4 影视后期处理

影视后期处理是近几年比较流行的一项技术，是一个非常受市场欢迎和学生喜爱的专业。采用的后期处理软件有AfterEffects（简称AE），数字视频编辑软件premiere等。在教学过程中，可配备多媒体虚拟演播室，定时给学生免费开放专门的机房；根据制作小组的人数来配置电脑数量，一般为至少2人一台电脑。提供专门的摄像设备，让学生置身于真实的或模拟的工作环境中。学生可自行编写脚本，创作角色性格，策划故事情节，并在老师的引导下进入不同阶段的学习过程。

课程实践是影视后期处理中比较重要的一个环节。对于premiere部分，由于其具有强大的兼容性，支持多种文件格式，且支持第三方插件，并保持素材质量不变，主要利用其对视、音频进行编辑、捕获视频或音频内容，添加各种视频特效和字幕效果。其中比较流行的是影视MTV或者电子相册制作，可以做到视频和音频的精确同步。对于AfterEffects部分，选择其制作片头特效，如：文字特效，动态背景特效，放射光效特效，天空、雨、雪、粒子效果等。实践中可以从外承接不同的项目，让学生主动参与，提出问题，分析问题，解决问题，增强其面对困难的信心和动手操作能力。

例：制作一校庆宣传片，部分脚本如下

镜号画面旁白音乐时间（秒）

序（12秒）1大门的远景；

镜头的缓慢推进；欢快的音乐72主干道两侧风景；

喜庆的人群；欢快的音乐103操场校庆主场欢快的音乐154定格学生的笑脸欢快的音乐5…………

总之，新的社会形势要求高校以全新的教育理念、创新的教学体系来进行教学改革；坚持高校教育特色和优势，在继承优秀的教学经验同时，不断创新，培养社会需要的高素质的新型人才。针对多媒体技术自身的专业特性，必须摆脱只重视理论教学、按部就班的传统观念；强化学科与市场的高度结合，注重学生实践能力、创新意识的培养。课程是专业的翅膀，是学生走出教室、深入社会，能否快速适应市场变化，展示自我的重要砝码。因此，如何真正实现教学做一体化，是目前各大高校迫在眉睫的问题。

参考文献：

[1] 张宝剑. 多媒体课件制作实训教程 [M]. 北京: 机械工业出版社,2009.

篇9

1 多媒体课件精彩纷呈，干扰了学生的注意力

在多媒体辅助物理教学的许多课件中，既有精彩纷呈的画面，也有悦耳动听的音乐，结果片面地追求课件的视听效果造成无关信息的干扰，没有注重教学的实际效果，甚至忽视了多媒体辅助教学的的真正目的——为了促进学生有效地学习物理。在课堂教学中，这种课件没有达到预期的效果，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。一些多媒体辅助教学表明：由于教师的课件设计过于花哨、热闹，结果导致学生的注意力迟迟不能关注到蕴含着潜在的物理内容和关系的对象上，从而降低了教学效果。

2 运用多媒体忽略了板书

利用多媒体等多种手段进行教学，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的抽象的物理内容。从而有效地突出重点、突破难点，成功地使每一个学生实现由具体向抽象思维的过渡。

但是，如果我们在教学中不考虑学生实际反馈情况，单纯凭借课前想像就由大屏幕完成整个“板书”，那么这种教学不仅缺少师生的互动，而且也不可能尊重学生的个体差异。作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有许多地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好的控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。教师突发的灵感、学生精彩的发现、小组讨论的结果等等都可以写在黑板上，随增随减。老师在板书的同时也为学生思考和记忆留下了充足的时间，不像多媒体课件，已经被我们做成了成品，不能根据教学的实际情况来随时的改变。例如物理课用黑板演算习题或绘制图形，师生边讨论边板书，或者让学生上来板演，肯定远远胜于电脑屏幕显示这种整齐划一的形式。其次，好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容灼结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。

3运用多媒体忽略了师生交流

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，就会忽略学生的主体地位，原先传统手段的师生交流、讨论都会在光、声、图像的展示中湮灭，学生不再是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的物理内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《光的直线传播》一节时，教师通过多媒体把日食、月食的形成运用多媒体动画的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂物理课变成观赏课，则背离了教学宗旨，把“上物理课”变成了“看电影”，达不到课程的设置要求。

4 运用多媒体忽略了物理实验的真实性

篇10

论文摘要:随着经济和社会的发展，中国需要高素质的口译人才以构建对外交流与合作的桥梁，因此培养适应社会发展的口译人员成为各高校的重要使命.将多媒体和口译教学结合起来则成为实现这一使命的途径.如何有效地使用多媒体使之为口译教学服务，训练和培养学生的口译综合能力成为译界研究者关注的问题.

1引言

随着全球经济的高速发展，口译工作在国际交流和合作中将发挥越来越重要的作用，对优秀口译人才的需求量极大增加，中国同样需要高素质的口译人才以构筑对外交流合作的桥梁鉴于此，中国各高校作为培养人才的基地，在英语专业纷纷开设了口译课程，以期培养出适合社会需要的口译人才.多媒体技术于20世纪90年代开始广泛应用于中国的外语教学及研究中，并受到了广泛的认可.将多媒体应用于口译教学中，发挥其独特的优势，将使口译课程的讲授变得更为灵活和有效.本文试图探悉多媒体环境下的口译教学，分析这一新兴的趋势.

2口译的特点

“口译是一种通过口头表达形式，将所听到的(间或读到)的信息准确而又快速的用一种语言转换成另一种语言，从而达到传递与交流信息之目的的交际行为.”(梅德明，2000)口译中，译员要对所听到的信息进行听辨，理解，记忆，分析，转换代码，最后用目标语表达出来.由以上可看出，口译是一门综合性很强的技能，要求译员具有良好的听力理解能力、短时记忆能力、速记能力、语言知识及口头表达能力、心理素质和广阔的知识面.

口译课程的实践性很强，教学过程应以技能训练为主.传统的口译教学以教师为中心，把口译课上得像笔译讲解课，将重点放在将单词与结构和句型操练上，忽视学生听力，记忆等能力的训练，收效甚微一现代的口译教学应以学生为中心，采用灵活多样的教学方法，如多媒体教学，发挥其高效性、先进性的特点，全面训练学生的各技能，提高学生口译的效率.

3多媒体环境下口译教学的实施

多媒体技术自20世纪90年代以来开始广泛应用于中国的外语教学及研究多媒体是指用计算机综合处理各种媒体信息(如文字、数据、图形、图像、音频和视频等)，使多种媒体信息建立起逻辑连接，集成一个系统并且有交互性，从而使多种媒体的作用远远超过各种媒体单独使用的总和的计算机技术的简称(杨巧燕，2008).本文提到的多媒体主要是以计算机为核心的多媒体教室、语言实验室、校园网络等.多媒体技术可以通过对声音、图像、动画、音乐、色彩等的优化组合与运用，模拟真实现场，增强教学的直观性和形象性，从而激发学生的兴趣，培养学生临场的各种能力和素质(陈国兴，2005)

3.1听力训练

根据Gile(1995)，口译是以短期记忆为中心的活动在交传中，口译的过程表现为:

从上述公式可以看出，口译的第一步，也是十分关键的一步是听懂原语，如果听不懂原内容，用译文表达就无从谈起.大多数院校的口译课安排在第七学期，而听力课于第四学期结束，中间有长达两学期的间隔期，因此学生出现了某种程度的听力障碍.在口译教学中，笔者首先给学生听英语短文，其难度和语速与专业四级相当，听完后笔者就所给材料对学生进行提问，并要求学生用原语和目标语尽可能地复述所听材料.以后，听力材料的难度逐渐增加.并充分利用多媒体资源，给学生播放名人演讲等视频材料，训练学生的听力水平.加人视频录像内容不仅有助于丰富教学材料，更有助于转换学生的视觉或听觉的注意力，使其学习精力持久.此过程持续两周左右，为口译热身.

3.2记忆训练

短期记忆是口译的一个重要部分，好的短期记忆及一记忆方法可以帮助译员更好地完成口译任务.根据心理学家测算，短期记忆只能保持20一30秒，容纳由二十几个单词组成的句子，可谓“转瞬即逝”.而在口译过程中，译员要翻译长达几秒钟到巧分钟的内容‘交传).因此，学生记忆的训练显得至关重要.笔者利用网络多媒体资源，从国内外电台、电视台采编了各种新闻、谈话、会议等音视频材料，如:VOA News，ABC News， CNN-Talk Asia with.…等，并整理出这些节目的英语文字材料发放给学生，让学生用原语跟读这些材料，然后交替式复述，最后用译语复述这一过程是由简单句、短句向复杂句、长句、段落逐渐过渡的.这一过程不仅训练了学生的记忆能力，也训练了学生的听力和文字理解能力.

3.3记笔记训练

口译中的记笔记是用简单的文字、符号以尽可能快的速度记下讲话内容.它跟速记完全不同记笔记的目的是帮助译员记忆讲话人所表达的相关内容和逻辑结构.所以只要所记信息能激发译员的短期记忆，所记内容应是越少越好.

口译笔记的目的是帮助译员减轻记忆符号，在表达时起提示作用，它可以用目标语记录，也可以用原语记录，还可以借助一些简单的符号，缩写等来代替文字，因人而异.

在训练学生记笔记的能力时，笔者采用了以下方法:笔者给学生介绍了T型笔i己法，用一些简单符号代替语言，如: 等等.除了一些简单符号外，笔者还给学生印发了一些译员，如朱彤的口译笔记的例子.训练时，要求学生边听短文边作笔记.听完后首先用原语复述出短文要点，然后用目标语作复述练习，之后把短文分句进行口译练习.另外，还清部分学生到黑板前操作，并给予点评，使学生明白其笔记的优缺点.经过一段时间这样的训练后，很多学生都形成了有其特色的口译笔记，很好地弥补了短时记忆的弱点.

3.4口译输出训练

口译输出训练是口译的最后一个环节，同时也是最重要的环节.口译质量的好坏是由多种因素决定的，如:口语表达能力、心理素质，形体语言、表情变化等等.学生平时进行英汉或汉英口译时，笔者采取现场录音的方式，收集语料，与学生共同分析分析和探讨探讨，找到学生产生失误的原因，举一反三，从而充分熟悉类似场景的处理方法，以后遇到类似的问题就能产生有效的输出.这样的练习有助于激起学生的兴趣，自己寻找问题，培养学生探索精神，便于学生寻找口译学习的技巧.另外，笔者从电视、网络、中采编了各种类型的英文节目:记者招待会、新闻采访、新I翔谈话、演讲等，因为材料里面汇集了较为成熟的译员的现场表现，让学生观看并了解不同场合下的语体特点及对译员的声音、语调、表情、形体乃至着装的要求，有助于学生学习他们优秀的风格，学习较为得当的口译技巧和处理方式，有利于相应的口译背景知识的获得.且，笔者组织学生模拟了记者招待会.给定学生一个话题，由一部分学生找资料，在会议上充当新闻者的角色.每位新闻者配备一名口译工作人员，另一部分学生充当记者和听众，对新闻者进行提问.这种模式的确让学生有了身临其境的感觉，现场气氛非常活跃，甚至有充当记者和观众的同学争相翻译.在训练过程中，心理素质不佳及英语基础不好的学生会表现出各种各样的不良习惯，犯这样那样的错误.于是笔者设立了一套评估标准，由充当观众和记者的学生给口译员评估和打分，使他们明白自己在口译过程中存在的不足以便相应改正.评估标准(张宝钧，2003)如下表:

学生拿到评估标后，会对白己在口译中存在的问题进行分析，找出其相应的语言和心理间题，并找出相应的解决力、法.