七年级英语上册课件范文

导语：如何才能写好一篇七年级英语上册课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初中英语教学过程中，语法教学是其极为重要的一环，教师通过利用多媒体技术，将文字、图片、声音以及影响信息融为一体，不仅可吸引中学生的视听感官，同时将学生由被动知识灌输的位置转化为学习主体。本文就多媒体技术应用于初中英语语法教学中的作用进行分析，以期为相关研究者提供帮助。

1. 利用情景教学，提升中学生学习兴趣

当前形势下，学生学习英语语法兴趣普遍较低，主要原因为语法学习较其他课程相对枯燥，且多采取教师讲授学生听的方式，缺乏与学生交流沟通，极大降低中学生学习积极性。通过多媒体技术创设情境，可引导学生置身特定学习情境中，通过与教师及学生相互间沟通交流，理解语言所表达的信息，并提升中学生沟通欲望。

2. 利用多媒体技术，制作课堂教学课件

由于初中生其年龄尚小，具有较强好奇心，教师可利用学生这一心理特点，结合多媒体技术制作课堂所需课件，通过视听感官，有效吸引学生好奇心，从而提升学生学习语法的积极性。教师通过将学生学习兴趣集中于课件之上，结合文字、图片以及影音播放等，提升学生学习效率。

例如，在人教版七年级英语上册第三单元《This is my sister》中，教师可首先制作一个介绍人物的课件，由姓名、性别、年龄、样貌、爱好等不同部分的英文表达方式入手，每讲解一部分导入一张幻灯片，学生通过将课件与人物描述的语法相结合，实现对本单元知识的理解掌握。

3. 利用多媒体技术，引导“看”中学习语法

于初中英语语法学习过程中，不仅应注重中学生理解语法，而且需引导学生正确运用。于传统语法教学中教师多采用首先语法知识点讲解，而后学生完成相应联系的方式，导致学生学习语法单纯为应试服务。通过利用多媒体信息技术，可多种课件以不同形式展现至学生眼前，使其于看的过程中感受英语语法的魅力，从而起到促进教学的作用。

例如，在人教版七年级英语上册第二单元《Is this your pencil？》中，教师首先可将学生日常所见的铅笔展示于PPT之上，请学生仔细观察后，描绘铅笔颜色、形状、功能等等；其次可利用视频播放描述物品、拾取物品、归还物品等与之相关的日常常用语法，引导学生通过看的方式学习语法于日常生活中的正确运用。

4. 利用多媒体技术，引导“写”中优化教学

在中学英语语法教学过程中，教师可利用多媒体技术，将学生写作作品展现至学生眼前，并引导全班对此作品进行点评，并将信息及时反馈给作品所属人，使中学生清楚明确自身存在的语法错误，在及时改正的同时加深对错误的印象，降低再犯概率。同时其他学生在评点过程中，不仅可有效巩固自身知识，而且经合作交流，起到活跃课堂气氛，提升学生写作积极性的作用。

例如，在人教版七年级英语上册第十二单元《My favorite subject is science》中，教师可在课上先请学生就这一主题进行写作，而后教师对学生习作内容进行初步了解，挑选语法错误较集中的习作与习作完成较好的作品在下节课置于多媒体上进行讲解，既使学生注意易犯的错误，同时给予学生范文以供学习，有利于其写作水平提高。

5. 利用多媒体技术，引导“听”中实现教学

为改善初中英语语法教学中枯燥、乏味的弊病，可于课堂中利用多媒体设备，播放学生感兴趣的英语歌曲、影视剧及英语新闻等。通过此种课堂教学手段不仅可有效活跃课堂气氛、调动学生学习积极性、提升学习效率，而且可在此过程中引导学生对标准语音、语调进行模仿，感受英式、美式英语口语的区别以及将英语语法融入于实际情景之中，为学生语法知识巩固、提高提供帮助。

例如，在人教版七年级英语上册第九单元《Do you want to go to a movie？》中，教师可在课前了解学生感兴趣的电影类型，在课上有选择地提供几部发音标准，理解难度较低，适应学生观看的英文电影进行播放，锻炼学生在听的过程中学习语法的能力。

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一、在课前预习这个环节中，采用学习小组成绩分工法（STAD）和切块拼接法（Jigsaw）相结合

学习小组成绩分工法是由美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文（Slavin.R.E）教授创设的。在STAD中，小组是最主要的特征和最主要的组织形式，小组人员的多少与英语阅读短文的内容和教师对阅读的要求有所变动，根据初中学生的年龄特点和学生合作技能差的特点应多采用4人一小组。小组应是班级的缩影，每个小组通常包括一名成绩较好的学生、一名学困生和两名成绩中等的学生，这里提到的学生成绩应是学生的综合成绩，基本保证全班各小组的学生平均成绩大体相同。在组合成小组的时候再注意小组间男女生和高矮个学生的搭配问题，最终形成最合理的小组，只有这样小组间的竞争才有一定的公平性。在课前预习这个环节中，教师在分配阅读任务的时候，根据学习小组学生的成绩，把比较难的问题分配给成绩较好的学生，把比较容易的问题分配给那位学困生。

切块拼接法（Jigsaw）是合作学习的策略之一。最初是加利福尼亚大学的阿伦逊（Ar.--son）及其同事设计的，是课堂中运用的较广泛的合作学习方法之一。具体做法是：将学生分成4人一组，把一项学习任务分割成几个部分，每个小组成员阅读他所分到的材料。然后，不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容。随后，学生们返回各自的小组，轮流将自己所学的那部分内容教给他们的组员。例如：在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family，在制作学导案时，针对教学内容和学生的实际情况，设计9项任务（Task1―Task9）。4人一个小组，共9个小组。在课前预习这一环节中，采用切块拼接法，每一小组的4名成员把这9项任务分完，可以根据学生的基础和能力分配不同的任务。有的分一项任务，有的可以分两项任务，分配的任务难易不同。然后，不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”，共同讨论他们所学习的那部分内容。随后，学生们返回各自的小组，轮流将自己所学的那部分内容教给他们的组员。共同把所有的任务顺利完成。实践证明学习小组成绩分工法和切块拼接法相结合，是切实有效的合作学习方法，使课前预习达到良好的效果。对大多数问题来说，通过小组的交流及组内“小老师”的作用，基本上可以得到解决，从而使优秀学生的预习方法、思维成果得到了共享与发展，学困生也得到了有效的个别辅导，实现了“教学相长”。

二、在上课时，采用趣味性抽签法

抽签法又称“抓阄法”。它是先将调查总体的每一个单位编号，然后采用随机的方法任意抽取号码，直到抽足样本。一般地，抽签法就是把总体中的N个个体编号，把号码写在所抽的签上，然后把号签放在一个地方，每位参加人员，从中抽取一个号签。例如：在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family，在制作学导案时，针对教学内容和学生的实际情况，设计9项任务（Task1―Task9）。4人一个小组，共9个小组。我在多媒体课件上，针对9项任务，设置1-10个编号，其中有一个编号没有任务，如若抽到，这一小组就是幸运小组。上课时让小组长抽任务。如若抽到没有任务的组视为今天的幸运组，进行奖励。如果组长抽到Task1，这一小组的4位学生共同在预习的基础上重点完成Task1。采用这种方式，能够相对的非常公平的把9项任务分到9个小组中。

三、在“学导案”的展示环节，采用游戏竞赛法

例如：在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family教学中，针对阅读课文，采用设置9项任务，每位小组长抽好任务后，针对不同的任务，每一小组的4位学生在组长的带领下，合理分工，保证顺利完成任务。对小组任务的完成情况的评价，我采用由听课教师成立“考评组”，通过打分和总评价，综合评出优秀组若干，进行奖励。小组合作学习评价表如下：

小组成员间必须既有竞争又有分工，既要倾听他人意见更要发表自己的观点，并要将其作为评价的重要依据，以督促学生有效参与到学习之中。通过游戏竞赛法，小组学生合作意识提高了，自主学习能力也得到了提高。学生既能发出自行解决问题的喜悦，又能产生对困惑问题的期待，从而为课堂营造了一种良好的学习氛围，也为教师的有效精讲提供了依据。

四、在阅读的输出环节，采用小组间互批法

例如：在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family教学中，针对Task6：写出有用的短语。

1.两张漂亮的家庭照片2.第一张照片3.第二张照片4.我的父母双亲

5.这两个女孩6.我的姐姐7.我的表妹8.我家庭中的一员

Task7： 阅读珍妮一家的简介，圈出文中人物，并分出男女。

Task8：Read the passage again and complete the sentences.（再读一遍课文，并完成句子）（1）My name is________. （2） Alan and Mary are my ________.（3） Bob and Eric are my ________. （4） Cindy is my________. （5） Helen is my ________.（6） ________ is the name of my dog

y评提升题：Bring a family photo to class and write about it. Then tell a classmate about your family. 带一张家庭照片，课上根据照片写一段介绍，然后给同学讲讲。Hi！I’m a ___________. Here is a photo of my family. These are.

设计意图：带一张家庭照片，课上根据照片写一段介绍，然后给同学讲讲。

培养学生的仿写能力。应用This /That is …. These/Those are…….等句型。介绍家里的成员。通过写作从而对学生进行情感教育和感恩教育：I love my family.孝敬父母和爷爷奶奶。

针对每组的板书及答案，采用的处理形式：小组间互批，解决问题。如果小组间，解决不了的问题，师生共同解决。

我在七年级英语上册Unit2 This is my sister.SectionB（2a-2c）My family阅读教学中，采用了学习小组成绩分工法（STAD）、切块拼接法（Jigsaw）、趣味性抽签法（ID）、游戏竞赛法（TGT）、小组间互批法（EOBT）。这只是初中英语阅读教学的个案，我采用这些合作学习的方法目的是帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力。努力抓住有限的课堂时间，帮助学生树立起自主学习的意识，从而达到“高效课堂”。通过教学实践，采用这些合作学习的方法，不仅能改善课堂教学气氛，提高教学成绩，而且还能促进学生形成良好的非认知品质。

参考文献：

[1]曾秀庄.小组成绩分工法（STAD）在高中化学教学中的实施[J].时代教育：教育教学刊，2010，（01）.

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⒈情景呈现，直观形象

在教学中运用多媒体，有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，体现了“以人为本”的现代教学理念。多媒体教学方法以精美的课件为主，具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效，更有利于学生的理解和接受，最大可能地满足了寓教于乐的要求。例如：《Go for it》初中英语七年级下册Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是学习动物名称和一般疑问句句型，教师利用多媒体和网络设计了一个动物园的情境。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起走进了一个环境优美、有声有色的动物园。在那里，同学们见到了各种各样活泼可爱、生动形象的动物，教师通过点击“声音”“介绍”“图像”等键，可充分调动学生听、视、说等感官同步活动，增强了教学的感染力，学生在不知不觉中学会了本课的内容。

⒉重点突出，难点突破

相对于别的科目中某些抽象难懂的知识点而言，用多媒体技术来突破的重难点知识对计算机软件的运用要容易一些。运用多媒体，可以把知识重点、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。同时教者可以精讲多练，巩固知识，又能腾出时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。例如：《Go for it》初中英语八年级下册 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要学习形容词的比较等级，用多媒体呈现两个物体或人物的比较，反复呈现几组物体或人物的比较，每呈现一组都在其下方造出句子。如两个人比高矮：Tom is shorter than Bob．每个句子整齐地排列下来，并且形容词里的“er”用红色标出来。让学生来练习、观察、总结其规律。学生很快地发现，形容词比较级里都带有比较的甲乙两方，并且形容词的后面都带有“er”。这样，就达到了本堂课的目的。

⒊信息扩大，效率提高

多媒体英语教学能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

比如说句型的替换练习，用传统的方法，比如：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，而利用计算机就可以大大地提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。如：在《Go for it》初中英语七年级上册Unit 5 一课的句型替换练习教学中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就将这个句型做到了课件当中，把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分，并做了适当的扩充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，这些东西的图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识，为接下来的对话练习打下了坚实的基础，课堂效率得到大大提高。

⒋ 综合训练，思维拓展

要应用多媒体技术向学生提供各种交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和形象联系起来，通过感官的刺激获取更多信息量。这种训练方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：《Go for it》初中英语七年级上册Unit 7 How much are these pants？本单元要让学生掌握购物的常用词，如果仅靠老师单调地讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，笔者用计算机多媒体，对课件进行精心地设计，先创设一个购物情境，通过要点提示等把新知识呈现出来。然后屏幕上出现四个商店（文具店、服装店、水果店、饮食店），学生点击购物场境，呈现相应的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握了购物用语，并灵活地投入到具体的运用中，学生逻辑思维的能力得到锻炼。

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一、引言

词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，学好词汇是学好语言的基础。针对新教材Go for it!里目标词汇量大，教学任务紧，我们农村中学学生英语基础又相对薄弱的现状，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉、有效地学习和记忆单词，是每个教师需要认真思考和面对的现实问题。笔者通过对本校学生英语词汇学习现状的分析，对照《英语课程标准》中相关章节，在教学实践中实践和探索出了一些有效促进英语课堂教学词汇的方法。它有利于改善学生的课堂学习气氛，有利于学生掌握目标词汇，有助于培养学生良好的词汇学习习惯，有助于帮助提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。

二、优化词汇教学方法

在词汇教学中，首先要做到目标适切、明确、有序。其次，在教学设计方面，既要科学、合理，也要符合学生的需要，还要灵活、多样、有创新，使每一个教学环节都紧紧围绕既定的词汇教学目标展开。这样，才有利于促进课堂词汇教学目标的有效性，从而保证教学质量的稳步提升。

（一）认真钻研大纲和教材，准确定位目标

要设定适切的教学目标，就要根据《英语课程标准》的目的和要求，参照教材体系和内容，并联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素，制定明确、适切、重点突出、针对性强、层次分明的课堂词汇教学目标，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合并有所侧重。课堂词汇教学目标的设定要有全局观念，要充分考虑到每一单元、每一章节在主题内容、功能、语法等方面的联系，抓住主线，使课堂教学目标全面、具体、适宜。课堂词汇教学目标的设定还必须体现“以学生发展为本”的理念，确保学生基础性学习内容的落实、拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导，使每位学生在知识、技能和情感上都有不同程度的提高。

以新目标英语Go for it!七年级下册Unit 7 What does he look like?为例，这一单元的目标词汇多是有关身材长相、外貌特征、穿着打扮、性格特征等方面的，共有基本词汇 26 个，其中短语为 4 条。若按教参要求施教，我校学生很难适应，因此我对Section A和Section B进行重新整合，调整原有的教学顺序和步骤，并对内容进行了大胆的取舍（如把not any more， brown， a little等非黑体字或使用频率不高的词汇放到以后教学，并加入已学而又需要复习巩固的单词，如：study， hard， wear， clever， friend， shy， beautiful）。改由Section B部分的1b导入，把目标词汇分成身体长相（如：hair， tall， thin， height， heavy...）、衣着打扮（如：glasses， cap， hat...）、个性特点(如：joke， talk， never， stop， popular...)三个部分，教学和操练内容的设计也紧紧围绕着这三方面进行选材安排。 本课的词汇有7个要求学生达到“四会”，如：hair， tall， height， thin， heavy， build， like，有3个要求学生达到“三会”，如：curly， straight， medium，与以往相比，词汇量较多，难度较大。通过整合、处理，这样把原本第一课时需要教学的10个词汇分散安排在2个课时里让学生吸收消化，减轻了学生学习目标词汇的负担，降低了学习的难度，也有利于学生对词语的理解、掌握和运用。

（二）科学设计教学，保证课堂教学目标的有效性

教学方法是为科学地处理教学内容服务的，也是为本课时微观教学目标的达成服务的。有效的词汇教学要落实“四个坚持”：（1）以话题为中心重组教材；（2）以词汇为主线展开教学；（3）以运用为目标挖掘生成；（4）以快乐为原则寓学于乐。在课堂教学中，切忌盲目堆积所有的教学手段和方法，而忽视学习内容和学习目标，以切实保证课堂教学的有效性。教学手段要紧密围绕目标，为实现目标服务。

1. “温故知新”

每一堂课的教学都不是独立进行的，它不单单是新知识的传授和学习，也是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，要科学设计输入，充分激活记忆。在输入新词汇时，对呈现的形式要进行科学、合理的设计，使学生可以借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的联系，突出目标词汇的特点，使其能够有效地激活学生的记忆，同时还必须对本节课内容所必需的相关知识与技能进行巩固复习。在教学实践中，我采用的主要内容是与新知识有关的旧词汇、旧句型、旧语言点等。通过对这些旧知识的检测，教师可正确判断课堂教学的主体——学生的学情，发现学生在已学词汇知识掌握中的缺陷，及时补救，使学生处于接受新知识的最佳状态，为完成本节课教学目标服务。

如学习Go for it!七年级下册Unit 5 I’m watching TV时，我首先通过图片和对话问答“What do you want to be? I want to be a / an...”对Unit 4 I want to be an actor所学doctor， actor， policeman， student等有关工作职业的词汇进行复习，然后再通过对话问答“What does he want to be? He wants to be a / an... What is he doing? He is doing sth.”自然过渡到新知识的呈现和传授。

2. 目标呈现

目标词汇的呈现可采用多元化的形式。如教学Go for it!七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball?时，我利用自己亲手制作的多媒体课件，在利用flash复习第一课时所学词汇tennis， ping-pang ball， volleyball， basketball， sport等的基础上，利用动画以对话的形式呈现并教学目标词汇play， watch， interesting， boring， fun， difficult和relaxing及词组watch TV， play ping-pang / basketball / volleyball / tennis等，让学生在视觉、听觉等多种感官的刺激下理解和接受外界输入的信息，更快地接受目标词汇并理解其含义。

目标词汇的呈现也可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，要注意归类联系、按序导入。如在Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?第一课时的教学环节中，我利用生动直观的图片，通过打印的彩色图片（不同颜色的字母Ss至Zz和不同颜色的物品ruler， pen， eraser， jacket， orange， map， key， quilt等）教学目标字母Ss-Zz及red， yellow， green， blue， black， white等有关颜色的目标词汇，使目标词汇更直观生动，更有利于学生对新知识的理解和接受。同时也丰富了课堂内容，提高了学生的学习兴趣和热情。

目标词汇的呈现还可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观的感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像“sun， moon， star”等单词，教师可以采用简笔画帮助教学，既生动又形象。

如教学七年级下册Unit 7 What does he look like?时，我给新授单词“tall， fat， thin， short”进行了变脸：

这样一下子就吸引了学生的目光，生动形象的展示让单词变得明快入眼，激发了学生的求知欲望。并通过对话问答的形式“What doe he / she look like? He / She is tall / fat / short / thin.”让学生轻松习得目标词汇。

三、合理设计词汇教学过程

1. 预设有效的提问

教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂教学提问中，教师要始终围绕“单元话题中心”、落实词汇教学的宗旨而展开。

（1）紧扣目标，设计明确

如：What is he doing? He is reading / waiting for a bus / cleaning...

本课的教学目标是学习现在进行时的构成、含义及问答，并掌握现在进行时中现在分词的构成。通过本课的学习，使学生能就发生的事做现场报道陈述，能用现在进行时描述图片上发生的内容，并具有初步描述图片故事的能力。

（2）难易适中，因材施教

如教学新目标英语Go for it!七年级上册Unit 2 Is this your pencil?时，结合我校农村学生基础较弱、理解能力不高的特点，通过相对较为简单、学生已学且熟知的单词pen， ruler， apple等，设计简单的Yes / No问答题型：Is this your ruler / pen / apple...? 让学生做出Yes / No回答，再过渡到有生词出现的问答：Is this your dictionary（baseball， watch， notebook...）? 学生会自然理解并轻松作答。

（3）形式多样，环环相扣

如教学fat时，原来我采用直接问答方式：What does he / she look? He / She is fat.现在改用Is he / she thin? (No， he / she isn’t. He / She is fat.)间接式回答，学生既学习了fat，又通过比较理解巩固了thin。这样，问题就显得有艺术、形式多样。

2. 设置有效的活动

游戏和小组合作学习已成为课堂教学常用、有效的活动形式，它能激发学生的求知欲望，发展学生的发散思维，有利于学生创新意识和实践能力的培养。让学生在宽松和谐的氛围下进行思想的碰撞，整合各种好的想法，通过“结对子”形式，互相促进、共同发展。

如在新目标英语Go for it!七年级上册Unit 2 Is this your pencil?的教学中，我采用“找失主”游戏，让胆小、害羞、学习上有困难的学生与成绩相对优秀的学生一组，运用“Is this your...?”一起去寻找失主，这样既达到教学目的，又能增强学生的自信。又如，在教学新目标英语Go for it!七年级上册Starter Unit 2 What’s this in English?的教学中，我加入了游戏“Guessing game”: What’s that in the box? 通过摸摸猜猜游戏，帮助学生复习已学单词。再如，在教学新目标英语Go for it!七年级上册 Unit 1 My name is Gina的教学中，教学基数词one， two， three， four…时，我先作拍球示范，边拍边数one， two， three， four...，学生就会情不自禁地跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one， two， three等基数词。这样，学生在玩的同时不知不觉地就学会了数数。此外，还可采用其它形式的教学游戏，如“唱歌学英语”、“猜谜学单词”、“绕口令”、“传话游戏”、“抢答类游戏”等，灵活多样的游戏形式能不断激发和培养学生的学习兴趣，促进英语词汇学习的多样性。

3. 布置“多维”作业

平时的课后作业、日常练习、课堂复习都能体现课堂效率及学生的掌握情况。教师在布置作业时，不可单纯追求数量，要精挑细选，结合学生自身水平选择一些难易适中、针对性强、代表性广的练习，让他们通过练习掌握目标词汇，举一反三，在优化练习中求快、求好，发展学生的技能。尤其对落后的学生，更要加强对他们技能的培养，通过听、说、读、写等进行反复的训练，缩小差生和优生的距离。针对农村中学学生基础差、底子薄的特点，我较多地设计和布置准交际性质的情节对话类题目，以降低作业难度，增强学生信心，培养学生的交际能力，在语言和对话中巩固所学单词。如：Choose the proper sentences in the box to complete the conversation.（带下划线的为目标词汇）

Linda: _______ ， Mike!

Mike: Good morning， Linda!

Linda: How are you?

Mike: ________，thanks. _______ ?

Linda: I’m OK. Let’s go to school.

Mike: OK.

从II栏中选出I栏各句的答语

I

II

( )1. How is Helen?

A: It’s white.

( )2. Good evening.

B: She is fine.

( )3. What color is it?

C: C-L-O-C-K.

…

…

另外，针对本地学生本土语言的发音特点和学生英语发音易与汉语拼音混淆的特点，我更多地设计和布置了语音类题目，以校正和加强学生们的发音。如：根据首字母和音标提示填写单词。

—What’s this in English?

—It’s a r

[ru:l?:].

通过这样的练习，学生们不仅复习、巩固了所学目标词汇的拼写，而且纠正、锻炼和加强了学生的英语读音，一举多得，使词汇教学更有效、更实用。

四、加强词汇学习方法指导

1. 培养学生勤做笔记

培养学生做笔记的良好习惯，让学生把所学的生词及其用法记在笔记本上；随时将课堂内外遇到的词汇及用法记录下来；查词典时记下其英文解释和相应的例句。通过记笔记，学生可以加深对所学词汇的印象，但同时还要培养学生翻阅笔记的习惯，这样可以帮助学生加深记忆。如教学Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?时，为了加深对所学目标词汇的理解和记忆，并对知识进行必要的拓展（因为与教材配套的作业本上有体现），我不仅让学生把所学有关颜色的单词如red， yellow， green， blue， black， white等记在笔记本上，而且还让学生把拓展性词汇如pink， brown， grey， purple等也记在笔记本上，以备后用。并时刻提醒学生“好记性不如烂笔头”，以督促学生勤做笔记，养成良好的学习习惯。

2. 指导学生善用词典

对于一些难度较大的词汇，教师不必详细地讲解，也不必花太多的时间让学生猜测，而是要让学生自己查词典找出其含义。教师首先要教给学生一些常用的查词技巧。例如，查有词尾变化的单词时，应查该词的词根；查近义词时，应将该词的用法及例句记下来并逐个比较；查某些常用动词或介词时，应注意其搭配。如教学Go for it!七年级上册Starter Unit 3 What color is it?时，对于难度较大的dark和light，我让学生通过查词典，了解其在颜色方面的用法和搭配（暗色的、深色的：dark green / red / grey... 深绿色、深红色、深灰色……），并把其与颜色方面词语的例句或短语（a dark dress， suit， etc，深色的连衣裙、西装等，dark brown eyes深棕色的眼睛）摘抄在笔记本上，以加深对其的理解和记忆。又如，在教学Go for it!七年级上册Starter Unit 2 What’s this in English?时，为了使学生加深对“in+语言的种类”这一用法的理解和掌握，我让学生课后及时查词典，找出“in+语言的种类”的更多例句，通过词典查询in的更多用法和固定搭配。

五、教学反思

词汇教学事关英语教学效果的好坏，也关系到英语教学的成败，教师不仅要在认真钻研教材、大纲的基础上准确定位目标，还要根据目标词汇和学生实际，精心设计教学，组织教学，并指导学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，及时对教学效果进行评价和反思，进而采取有效的目标达成补救措施。目标达成补救措施，是大面积提高教学质量的有力措施，它不是知识、技能的重复讲解，而是针对某些未掌握的目标和只掌握部分目标的学生所进行的教学，目的是帮助他们掌握既定目标。教师要始终贯彻因材施教的原则，采用灵活多样的方式。补救措施的形式有：

（1）教师集体讲解。如系动词be (is am are)的用法，由于它是一项系统的复杂的用法工程，需要教师准备和整理大量的例子予以实践和佐证，所以由老师集体讲解效果更好。

（2）教师个别辅导。像有些词汇如quilt， number等，对于大多数学生来讲，都已经能够准确发音，但对于如703班的沈敏杰和704班的湖南籍学生李显富这类发音困难的同学来讲，总会因为受方言和汉语拼音的影响，读不准正确的读音，所以还是采取单个辅导的形式效果好。

总结自己英语词汇教学的实践，笔者发现，虽然学生有所进步，但也存在着一定的问题和不足，尤其是我原本想通过音标和单词相结合的教学方法，既避免了学生枯燥地学习音标，又可让学生通过音标帮助记忆和拼读、拼写单词，然而我发现，在实践中学生往往会因为受方言的影响，或受汉语拼音先入为主的影响而发不准单词的正确读音，甚至还会与汉语拼音混淆，从而导致单词读错、拼错，不利于学生有效地学习词汇。因此，如何有效地把词汇教学和音标教学有机结合起来，如何避免学生受方言的影响，如何避免与汉语拼音混淆，就成了我下一步工作的重点。

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关键词：初中英语；教学导入

英语教学的有效导入是课堂教学的主要环节之一，是教学艺术的第一闪亮点。是上好一堂课的首要问题。要设计好的导入，必须认真挖掘教材内涵，深入了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者联系在一起。我在教学导入方面进行了一些思考和尝试，现就这方面谈谈自己的体会。

1 以旧带新复习导入

教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点，以学生的实际谈起，使学生有机会运用书本上学到的语言知识，让学生带着问题进行思考和学习，从而产生学习的积极性和主动性。以所学过的内容为基础，通过他们之间的联系，引出新内容。如教学八年级上册Unit10 I’m going to be a basketball player时，可通过对现在进行时的复习、比较，引出这一句型，如：

（1）The bell is ringing. We are going to have a class.

（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.

（3）School is over. He is going to go home.

（4）They are carrying some water. They are going to water the flowers.

这样既复习旧知识，又巩固了课堂用语。我认为学案教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心，根据语言材料的特点来进行，教学才能收到良好的效果。

2 创设情境表演导入

创设教学情境，是英语教学中常用到的一种方法。教师要善于创设情境来激发学生主动探求知识的欲望，让教学过程的始终有一种无形的吸引力，吸引学生主动地投入到学习当中去，从而主动获取知识。

教学中根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。如教学七年级下册Unit5 I’m watching TV. 教师说 Look at me. Listen to me carefully 然后边在黑板上写字边说：“I’m writing.” 再手拿杯子做喝水状说“I’m drinking”接着指着一名正在听课的女生说 “She is listening to me” 最后让一男生站起来，并说“He is standing”这样让学生初步认识现在进行时，为学习本单元内容打下基础。

3 设置悬疑问题导入

有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。在学情正常的情况下，我通常采用轻松、自然的提问，对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利导入所学内容。在教学九年级课文内容时我常设置What， who， how， why等问题。例如Unit12阅读语篇You’re supposed to write quickly. 我在学案中出示以下问题：

（1）What is e-mail English？ Why do you people use it？

（2）What are the two types of e-mail English？

（3）How do people use punctuation marks？

（4）When is the proper time to use e-mail English？

然后要求学生自读课文并更根据课文内容，回答问题。这样让学生带着问题去学习，顺利完成学案中相关内容。

4 形式多样媒体导入

教师通过多媒体的直观效应设计出相应的交际情境或课件或录音等，创设有意义的语言情境以引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

在教学七年级上Unit6 Do you like bananas？我先提问what’s your favourite fruit？让学生可用汉语说出水果名称，教师拿着实物如：香蕉 banana、苹果：apple、桔子orange、鸡蛋egg等等，接着又问学生：Do you like bananas（apples、oranges、eggs）教会学生说：yes ，I do，然后教师说：Here you are。同时把实物递给学生。这样学生感兴趣，很快学会单词，并能进行交际。目前，可利用的电化教学已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音，颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如我在教学七年级下册unit3 Do you like koalas？我制作了flash课件，让学生置身于动物世界的王国，从而高效地完成学案教学。

5 因材施教贴近生活

作为英语教师，我们要给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康的课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，不同形式接触并学习英语，直接体验语言及运用语言。而在实际的英语教学中，由于英语不是我们的母语，缺少实践环境，学生常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的生活中，英语便成了机械的知识而不是鲜活的语言。我认为，对话活动是解决这一问题的有效途径。例如教学九年级Unit1How do you study for a test？ 我做了如下安排：

“Do you have any difficulty in learning English？” “Yes.”

“In fact， it’s not easy to learn language， but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards？” “Why not work with friends？”

6 开门见山直接导入

心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。在平时教学活动中为了让学生主动学习，我努力在教学导入之始便注重增设“人造的语言环境”或“直接的场景”。

有时不要开场白也不失为一种风格。开门见山，教师登台第一句便说“In this period we’ll learn…”or “Now， Let’s listen to the tapes.” 尤其是在复习课，测试课上，这种导入更为常用，也简单有效。

学案教学中，可导入的方式还有很多，但导入的设计必须遵循以下原则：导入应围绕新课内容进行并服务于新课教学；导入形式应生动有趣，以引起学生的兴趣；导入应简洁明了，不应喧宾夺主。巧妙的教学导入，形式不拘一格，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的学习积极性。让学生由“要我学”变成了“我要学”，这样学案教学就会收到事半功倍的效果。

参考文献

1 寿月芳.英语课堂导入实效性思考[J].新课程研究（基础教育），2010（10）

2 朱晓东.中学英语课堂导入艺术探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（12）

3 李.初中英语课堂的导入环节研究[D].华东师范大学，2011

4 陈晓.初中英语课堂导入教学过程中存在的问题及对策[J].中小学教学研究，2008（2）

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关键词：初中英语；学习氛围；情景教学；教学活动；学习兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-027-01

学习需要对所学内容产生兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。现行初中英语课本是英语知识的启蒙教育课本，要想启其蒙引其趣，就要启而得示。在教学实践中，教师必须帮助学生明确学习目的、教给学习方法、引入竞争意识、设问启思、创设情境，常教常新等，才能使学生从一开始就对英语产生浓厚的兴趣，并使其兴趣不断发展，进一步提高教学质量。

一、教师要充分钻研教材，认真备课，学会运用多样化的教学手段

学生对课堂学习的兴趣与教师的课上得好不好有很大的关系。教师把课上得生动.有趣，又易于理解，学生就感兴趣。反之，学生不仅会产生厌学的情绪，还会逐渐失去学习的信心。而课堂效果的好坏又与教师教材的处理情况有很大关系。这就要求教师要充分钻研教材，认真备课，为上好每一节课做好充分的准备。教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如在进行有些课文教授时，教师可采用自制的课件来进行教学，用生动的形象、真实的画面，优美的语言，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果。例如在教七年级上册Unit4 Topic3 “We want to go to the zoo！”这一课时，我们就可运用各种动物玩具和食物等实物展示、课件辅助教学相结合的办法，让学生讨论生活中常见的动物及它们所喜欢的食物，从而激发学生的学习兴趣和学习欲望。

二、建立良好的师生关系

初中的学生正处于青春期阶段，也叫叛逆期。这个阶段的学生如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，师生关系的好坏对学生学习兴趣的影响也是不容忽视的，因此，我们必须建立良好的师生关系。建立良好的师生关系，爱是必不可少的。教师不仅要在学习上，还有生活上和心灵上关注学生。教师要深入学生，和学生打成一片，及时了解学生的思想动态，帮助解决学生所遇到的困难。教师要像爱护自己的孩子一样爱护我们的学生。比如，有些学生尽管学习不好，但上课都能遵守课堂纪律，及时完成作业，我就不时的表扬他们，鼓励他们，增加了他们学习的动力和自信心。

三、采用灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣

1、游戏教学法。

爱玩是孩子的天性，中学生也如此。特别是七年级的学生，上课好动、爱搞小动作。因此，教师必须把学生自己无规律的分散注意力的小动作，变为有助于学习的大动作，即游戏。在游戏当中学生会有很高的热情，语言知识和能力训练就在这轻松、愉快的气氛中掌握了。例如，在教“What are you doing？”时，用学生已学的动词自制一些卡片。如read a book ，fly a kite，play basketball等等，先请学生上前来任意抽一张，要求按所抽的卡片的意思做一个“哑剧”动作，然后教师发问：“What is he（she）doing？”或学生自问“What am I doing？”，孩子们往往被滑稽的动作逗乐，纷纷做出猜测，“He is sleeping；He is flying a kite”。又如：讲“What is this？ It is a/an…”句型时，让一名学生面向大家站好，教师站在讲台上，手举着事先准备好的苹果、香蕉、蛋糕等向他们发问：“What is this？”当被问者猜对时，就把手里的东西奖励给他。这样，在游戏中学生们轻松自如地运用掌握了句型。可谓其乐融融。

2、顺口溜教学法。

随着知识的增多，英语语法规则、词的用法区别和发音规则等，常常很枯燥，又不容易记。教师可编些顺口溜来帮助学生记忆，以降低学习难度，增加学习英语的兴趣和爱好及热情。对七年级学生来讲，be的现在时（am、is、are）的用法是比较复杂的语法现象，可以利用顺口溜帮助学生学习。be的用法口诀：I是am，You是are，is跟着他、她、它；单数is，复数are，变疑问往前提，句末问号别忘记；变否定更容易，be后not加上去。又如，规则动词过去式读法：清对清，浊对浊，元后浊，t、d后面读/id/。俗话说：处处留心皆学问。教师只有常归纳，多积累，勤总结。琅琅上口的顺口溜就会源源不断，教学也会趣味横生。

四、引入竞争机制，激发学习英语的兴趣

初中生思维活跃、好胜心强、富有积极向上的竞争精神，教师在课堂上组织对抗性和趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中也可激发学生的学习兴趣.提高兴趣的效能。

竞赛的内容和形式应多种多样，不拘一格。可采取每周一赛，每周评出优胜者，学期结束时总评出最后的优胜者，这种具有强烈激励性、持续性、制约性的“马拉松”竞赛，不仅可给学生提供竞赛的天地.也可促使学生逐渐养成自觉求知、守纪的内驱力。不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬，将激励着每一个学生全力以赴.全神贯注地投入各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人，从而对英语产生极大的兴趣。

五、开展课外活动，增强学习英语的兴趣

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【关键词】初中英语 高效课堂 改变 创建

近几年来，随着新课程改革在我国各级教育机构中的不断深入与推广，初中英语课堂教学过程及其教学质量等逐渐受到越来越多人的关注。但就目前情况来看，我国许多初中英语课堂教学中普遍存在教学内容零散、教学方法单一、课堂教学缺乏创新等多种问题，导致许多学生课堂学习兴致不高，教学有效性不足，急需进一步改进和创新，以实现高效课堂教学。本文笔者主要探讨了新时期背景下初中英语高效课堂的改变与创建策略，现论述如下。

一、重视学生的课堂主体地位，培养其自主学习能力

当前环境下，我国新课程标准明确指出：学生是课堂教学中的主体，教师教学活动需以学生为中心。故现阶段，教师在初中英语教学中需严格遵循新课程标准，依据课堂教学目标，重视班级学生的课堂主体地位，通过引导其主动学习，培养学生自主学习能力。

例如，在人教版初中英语八年级上册《He said I was hard-working》的实践教学中，教师在课堂开始时不直接向班级学生讲解本节课教材知识，而是先指导学生自主学习英语新词汇、朗读课文内容，此举不仅符合新课程标准中的学生课堂主体教学要求，且教师还可通过学生的课堂朗读了解和把握学生词汇知识掌握情况及其英语朗读能力，以便顺利开展课堂教学。又比如，在同版教材七年级下册《I’m watching TV》的实践教学中，当教师在讲解“进行时”知识点时，可要求班级学生在了解新课知识的基础上，于课堂中大胆说一说日常生活中较为常用的一些“现在进行时”英语句子，如“I’m reading a book.”、“I’m thinking.”等，将学生作为课堂教学活动中的主体，尽量使每位学生均能够发挥主观能动性参与教学，以激发学生学习兴趣，培养其自主学习能力。

二、转变和革新教学方式，加强学生英语课堂听说训练

在以往传统的初中英语课堂教学中，大多数教师多采用“授-受”灌输式教学模式，教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生多处于“听”的状态，主动说英语的机会较少，学习效果不乐观。故现阶段，教师在初中英语教学中需及时转变或革新教学方式，通过加强学生英语听说训练，增强其英语听说能力，提高课堂教学有效性。

例如，在人教版初中英语七年级下册《Why do you like pandas？》的实践课堂教学中，教师在带领学生学习了本节课教材知识之后，需及时转变以往固定不变的教学方式，加强学生英语课堂听说训练，如将班级学生进行科学分组，分为4人一组或6人一组，并由教师选拔一名学习成绩较好、课堂表现优异的学生作为小组组长。同时，教师可为各小组学生指定不同的学习任务，如“为什么喜欢熊猫？”、“熊猫的特征主要有哪些？”“动物园中除了熊猫，还有其他什么动物？”、“除此之外，你还喜欢什么动物？”等，要求各组成员利用多种渠道搜集学习资料并进行组内讨论；同时，教师需积极发挥自身的教学引导作用，对各小组学生的合作学习进行课堂辅助，促进师生、生生之间的互动交流，提高学生学习效率，增强其英语听说能力。

三、适当借助多媒体技术，突破教学重难点

现阶段，随着各种先进科学技术研究的不断深入与快速发展，多种现代化教学手段逐渐被广泛应用于各级教育机构的课堂教学中，其中尤以多媒体技术更为明显。故当前环境下，教师在初中英语课堂教学中需依据教学内容，适当借助多媒体技术，以突破教学重难点。

例如，在人教版初中英语七年级下册《Can you play the guitar？》的实践教学中，教师需提前了解并熟悉教材内容，结合班级学生的实际学习情况，制定多媒体教学课件，做好多媒体课堂教学准备。在课堂伊始，教师可先让班级学生自行阅读教材知识，增强其学习主动性；之后，教师可充分借助多媒体技术为学生展示“guitar”的图片、音频或视频等资料信息，以激发学生学习热情，开阔视野，并鼓励学生在课堂中说一说自己对“guitar”的认识，调动课堂气氛；同时，通过多媒体辅助教学，还可将英语教材中抽象、难懂的知识点通过此种直观、生动、形象的方式呈现出来，可加强学生对“guitar”的认识和了解，对学生准确理解和掌握教学重点内容，降低课堂学习难度，提高教学有效性等具有积极意义。

总之，目前我国许多初中英语课堂教学中仍存在诸多问题，教学有效性不足，教学现状不佳。针对这种情况，笔者建议教师在初中英语教学中需重视学生的课堂主体地位，并及时转变和革新教学方式，加强学生英语听说训练，以培养其自主学习能力与英语听说能力，同时教师还可适当借助多媒体技术，突破教学重难点，增强学生对教学内容的理解，创建高效课堂。

参考文献：

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【关键词】初中英语 跨文化交际 跨文件交际能力

语言与文化是密不可分的，语言是文化的载体，而文化是语言的内涵，因此，要学好一门语言，首先就要了解它的文化，越过跨文化交际这道坎。初中阶段的学生自我意识逐渐增强，这个时候，他们已经具备抽象的思维能力，对跨文化及跨文化交际现象有了更深的体会。在这个时候，我们应抓准时时机，在潜移默化的教学渗透中，强化学生们跨文化交际意识，并通过情景感知、实践体验、活动探究等形式，提供丰富的学习与锻炼机会，有意识地培养他们的跨文化交际能力，使得当他们在生活中面对外国人、或者是处于跨文化交际情境时，都能从容又得体地处理问题，体现出一个当代中学生应有的风采。我想，这样的教学，才能够真正实现学生综合语言应用能力的有效培养。

一、巧妙渗透，强化跨文化意识

在跨文化交际中，我们以其将这个问题，中规中矩、正儿八经地呈现在学生面前，不如以“随风入夜”的形式，悄然地渗透在语篇、话题的探讨中，让学生们觉得清新自然，又乐于接受，在潜移默化的过程中强化他们的跨文化交际意识。我想，这样的教学方式，对于这些有着“小逆反”心思的初中生而言，更加适用。

教学译林版七年级上册Unit 6 Food and lifestyle这单元时，Reading部分的语篇分别为我们介绍了Kitty and Daniel的饮食及生活习惯。在教学过程中，不少眼尖的学生发现，他们的生活习惯和我们其实存在着一些差异，如外国人的早餐一般都是milk and bread，而我们虽然偶尔也喝牛奶，吃面包，但更多时候则习惯porridge、bun、fried bread stick（稀饭、馒头、油条）。发现学生对中西生活及饮食上的差异感兴趣后，我巧妙地开始了一个“茶话会”，以tea or coffee为主题，组织学生们讨论了自己所知道的饮食差异，如中国人的快餐是简易中餐，而外国人的快餐则是汉堡和薯条。在这样的巧妙渗透中，学生们畅所欲言，在不经意间强化了他们的跨文化交际意识。

二、情境感知，感受跨文化差异

交际，即人与人之间的交往，它发生于生活，作用于生活，因此，当我们谈到跨文化交际的教学，自然离不开特定的语言情境。道理我们都懂，但是实际操作起来，不少教师还是有些困惑，有些时候，即便创设出这样的语境，学生还是很难身同感受，更不用说流利地应用了。那么，问题出在哪里呢？我认为，在实际教学中，我们不仅要善于创设具体的跨文化交际情境，还可以巧妙地通过情景对比的形式，将中西方的文化差异，以更加形象的形式表现出来，从而强化学生的理解，促进学生们的感知，提高学生们的跨文化感知水平。

如在译林版九年级上册Unit 2 Colours这单元时，为了丰富学生们对颜色的认识，并借机插入跨文化交际话题，我在拓展实践中，开设了Colour bar的小组探究活动。在这个活动中，我利用两个反差巨大的颜色，red and white创设了活动情境。在活动中，我利用多媒体课件，播放了几个剪辑后的视频内容，内容为中国红：传统婚礼、过春节；西方白，西方婚礼。在这个情境中，鼓励学生们通过观看视频，展开小组讨论，说说你对红色与白色在中西方传统文化中的差异的看法。在这个情境感知活动中，学生们结合自设的生活经验，很快就受到启发，谈了自己的看法。有些学生还结合其他颜色，为我们分享了他的看法。

三、主题活动，促进跨文化交际

跨文化教学的最终目的就在于实现跨文化交际。因此，在教的过程中，我们要更倾向于让学生们在体验、探索与实践的过程中，经历一场文化之旅，并在活动的过程中，有效地提高他们的跨文化交际能力。在初中英语课堂中，我们要大力解放学生们的创造力，大胆地依托project这个综合性活动板块，设计一些以跨文化交际相关的主题板块或者主题活动，以此拓展学生的英语思维，同时促进学生们的语言创造。

在译林版七年级上册Unit 5 Let's celebrate！这一单元中，我们讨论了许多中西方的传统节日，例如Mid-autumn Festival、Halloween、Spring festival等等。在讨论过程中，学生们对中西方传统文化之间的差异已经有了一定的了解，对西方传统节日也有了一定的认识。为此，在Task：My favorite festival 这个环节时，我Festival week的主题实践活动，鼓励班级分为中西方两大阵营，抽任务卡片的方式，决定本小组的任栈疤猓如Christmas。在这个活动中，各个小组需根据抽到的话题任务，准备以这个节日相关的内容，如What is the Christmas？ How do people celebrate the Christmas？等等，探究成果将以小汇报的形式呈现，可以结合手工制作。在这样的“小汇报”中，学生们亲历中西方的传统文化之中，对于文化的差异有了更加深刻的体会，这样的体会，比起教师反复的强调，来得有效得多。

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【关键词】初中英语；微课教学；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0047-02

众所周知，微课在初中教学中已经取得了不错的成效，学生对微课也有了一定的了解。在此基础上，更深层次地挖掘微课的力量，打造更加精彩绝伦的学习课堂将是笔者近期的目标。微课，就是在简短的时间内把重要的难理解的信息用视频的形式表现出来。微课的好处在于占用时间少且处处精华，它从细微的部分着手，用简短的语言或视频把学生不理解或难以理解的内容表达得淋漓尽致。

一、微课进课堂，丰富教学内容

1. 有效讲解教材，提高学习质量

传统的教学模式已经不被学生所接受，新兴的教学模式更方便于学生学习。按照惯例，教师如果只是简单地教学生单词的读法、布置背诵的内容、留下听写词汇的时间，那么，学生很快会对英语产生厌恶的感觉，从而失去对英语的兴趣，而这些往往不是我们所期望的。相反，教师如果采用微课教学法，把教材内容用微课的形式表达出来，让学生深切体会到英语的魅力，那么学生学习英语的质量就会提高。比如，在八年级上册第一单元sports部分，教师可以使用微视频来为学生讲解。关于英语单词“football”“swimming”“volleyball”“tennis”，教师在教给学生读法之前应该有一些课题准备。教师制作的ppt中，至少也应该附有4张图片。他们分别为“某运动员在踢足球”“某明星在游泳”“一些人在玩排球”“网球”。教师应在这些图片下面赋予一些说明。比如说游泳这张图片，阐述内容可以为“游泳，是水上运动的一种竞赛技能。它分为竞技游泳和实用游泳。”然后，教师在教学生如何正确读生词。而其余的3张图片，也要用一定的文字去阐述。把教材内容通俗化，利用微课这种教学手段就可以使教材内容被充分地展示出来，进而提高学生的学习质量。

2. 利用课外知识，开阔学生视野

俗语有云，我们要珍惜自己现在的生活，因为你无法预知下一秒的事情。这说明信息变化速度非我们能掌握，学习也是一样。单凭书本上的知识是无法满足学生的求知欲的，教师应该丰富教学内容，让学生尽可能多地了解英国文化，了解学习英语的重要性。另外，学生应该在老师的指导下学会用英语进行简单的日常交流。比如“马上回来”的英语表达“Back in a moment”“信不信由你”的英语表达“Believe it or not！”“你没问题吧――All right with you ？”，教师可以让学生利用这些日常常用句子自行编排对话，以达到熟练发音、敢于表达的目的。另外还可以下载英文真实环境交流视频制成微课，让学生充分感知英文，之后大胆模仿，自如使用英文来交际。还可选用学生喜欢的电影场景，截取制成微课，并予以讲解说明，学生在学习中更有新鲜感，进而激发学习兴趣。课外知识的及时补充不仅增加了学生的词汇量，还发散了他们的思维。这样看来，微课在课堂中扮演了很重要的角色，可以通过经典的微课来开阔学生的视野，增长他们的见识。

二、微课进课堂，改善教学环境

1. 教学方式趣味化，拉近师生关系

学生对学科的情感取决于对任课教师的喜好。常言道：“亲其师而信其道。”师生间要营造亲密无间、无拘无束的良好氛围，让学生大胆展示自己，在展现自我的同时自信成长、自由绽放。教师要走进学生的生活，了解学生在学习及生活方面的困惑，要善于设计微课，增加趣味性，想方设法让学生轻松掌握知识的重难点，更好地帮助学生学好英语。比如，在九年级下册第五单元中，教师讲解单词“disadvantage”时，可以用一张幻灯片来讲解：幻灯片中站着当时最受欢迎的偶像明星，手中拿着镜子，自言自语地说：“我最大的缺点就是长得太帅了”（这里，需要教师寻找配音来源）此时，学生一定会哄堂大笑，然后加深对单词的印象。所以，课堂教学中不失幽默，才会吸引学生的眼球。再如，学习九年级完成时have been/gone to …用法时，可选用学生喜欢电视节目“Running man”或“爸爸去哪儿”来设计微课内容，学生兴趣盎然，且能拉近师生间距离，师生双方相互交流、相互启发，求得新的发现。教学方式趣味化，不仅解决了传统课堂枯燥单调的问题，而且也提高了学生学习积极性、增强了师生间的关系，岂不是锦上添花。

2. 内容生动形象化，营造学习气氛

相同的课件内容，不一样的讲解方式，学生的吸收情况也是互异的。新课改以来，各个教师都在尝试着让学生尽可能多从课堂中汲取知识。结果表明，微课将是所有方法中效果体现最明显的一种方法。新课标的目的不仅是让学生掌握基础的英语知识，而且意在培养学生的英语文化意识，培养学生的文化底蕴，让学生在学习的过程中提高自己的文化素养。实践表明，只有活泼生动的课堂才可以充分调动学生的积极性，才可以最大限度地提高学习气氛，提高课堂效率。比如，在七年级上册第八单元讲“fashion”时，教师可用幽默风趣的语言来解释。具体的做法是：网上寻找当前中学生流行服饰，配上动感音乐，以视频的方式播放出来。再寻找不流行的服饰，配上古老的音乐与之前的做比较，这样学生会强烈感受到流行与时髦的意义。这样做，形象生动的内容就清晰的展现出来了。另外，为了给学生营造一种轻松的学习氛围，老师可以让学生来一场学生式的走秀，让学生在嬉笑中寻找学习的乐趣。形象的内容不仅可以加深学生对所学东西的印象，还可以让学生在学习过程中渐渐爱上英语。在这样形象的教学方式下，课堂的学习气氛就会在不知不觉中活跃起来。

三、微课进课堂，提升教学质量

1. 视频贴近课本，提高观看兴趣

微课的普及已经是一种常态了，但是任何东西的价值都不是可以全部体现出来的。为了适应这种趋势，教师随意的找来相关的视频播放是起不到预想的目的的。视频的选择影响着微课的效果，只有选择正确的视频，才可以把微课的价值充分地体现出来。视频的选择不但要接近课本，而且要接近生活，这样他们才会更容易的接受。值得注意的是，微课只是一种教育辅助手段，万不可本末倒置，过于重视简短的视频。为了充分体现微课的魅力，教师可以让学生提出自己关于微课内容的见解，然后由教师决定是否采纳意见。比如，在七年级“Our School Life”中，老师可以让学生看自己学校的视频。由于刚上初中，学生对学校充满了好奇，利用这一心理，教师可以好好把握住课堂的内容。课前，教师可以用手机拍摄学校的设施、教学楼、教师、食堂、会议室、校园晨景等，然后把这些图片制成动图，并配上欢快的背景音乐。除此之外，教师还可以让学生了解学校的人文环境、学术特长、课间活动、比赛项目等。通过以上视频的欣赏，学生会对学校有全面了解，进而达此堂课的教学目的。播放视频也是微课的一种形式，学生在观看的过程中不仅可以了解课程内容，还可以缓解因阅读课本产生的视觉疲劳。相信学生在这种新型的教学模式中可以学到以往学不到的东西，逐渐感受到到英语的魅力。

2. 课件通俗易懂，增强学习能力

教师精心挑选的课件，如果采用的播放方式不对，那么实体效果也是不一样的。每个人因社会阅历、家庭背景、学习情况、理解能力的不同，对视频、图片的鉴赏能力也是有差异的。为了照顾多数学生对所教内容的接受能力，教师应尽量使课件通俗易懂化。英语学习和汉语学习本质上是相同的，教师可以把汉语学习方法串讲到学习英语的过程当中。学生在享受视频的同时，可以借鉴视频内容，增强自己的学习能力，改善自己学习英语的方法。比如，在教“Food and Drink”时。教师可以利用平常生活中的细节去讲解。在“play a game”环节中，教师可以采用“你描述我猜词”的讲课方式。首先，老师先把学生分组，然后轮流猜题。具体流程如下：每组两个成员，其中一人面向讲台，另一人面对观众（剩余学生）。然后老师在屏幕上放出学生将要猜的英文单词，由面对屏幕的学生用英文描述词语具有的特征，再由背对屏幕的学生去猜词。再如，九年级上册第一单元“Changes in Beijing”，通过微课设计展示过去与现在状况对比，画面生动逼真，同时运用不同时态解说，印象更为深刻。学生通过视频深深意识到幸福生活来之不易，同时学会展望未来。这样举例，不仅锻炼了学生的表达能力，而且提升了学生间的默契度，更重要的是学生在游戏环节中学会了如何更快、更准地去表述，更有利于学生加深对单词的记忆。越是形象简单的东西越是容易被学生掌握。教师上课的过程，也是学生自我提高的过程，相信他们在学习、游戏的过程中将会不断地提升自己的能力。

随着信息技术的发展与应用，微课作为支持教师和学生学习的新型网络教学资源，具有独特优势。教师适时将微课引入课堂，调动学生学习积极主动性，能使课堂焕发新的活力，进而促进学生更好地运用“微课”学习模式，以期达到课内外学习相辅相成的最佳效果。

参考文献：

[1] 欧文勤.“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略[J].中国教育学刊，2013，（14）.

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作者简介:李淑红，女，河北省承德县人，河北省承德县城西学校，中学英语教师，中教一级，毕业于河北师大，英语教育专业，主要从事初中英语教学工作，参加工作以来多年担任毕业班的教学工作。

【摘要】伴随着信息技术的飞速发展，多媒体技术正快速地影响着我们的教学工作，使我们的英语课堂教学发生着翻天覆地的变化。特别是Powerpoint的制作课件技术，成为我们教师课堂教学中利用最多、最方便，也最受教师欢迎的课件制作技术。本文就该项技术的实际使用结合英语教学课堂实例展开论述，从英语课堂的情景引入；教授新知识；小组合作对话练习：表格作文的制作以及Powerpoint的优势进行了比较系统完整的阐述。

【关键词】Powerpoint;兴趣;合作;交流

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0188-01

伴随着信息技术的飞速发展，多媒体技术正快速地影响着我们的教学工作，使我们的英语课堂教学发生着翻天覆地的变化。特别是Powerpoint的制作课件技术，成为我们教师课堂教学中利用最多、最方便，也最受教师欢迎的课件制作技术。运用多媒体教学，就能充分调动学生们学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。下面我以人教版七年级英语上册第七单元How much are these pants?为例，浅析Powerpoint在英语教学中的应用：

1 形象生动的情景引入，引发学习兴趣

通过powerpoint的多媒体技术，引入一张漂亮的图片，一张挂满五颜六色各式的衣服绳形象地与跃入学生们的视野。立刻引发了学生的兴趣，同时激发了他们的大脑思维能力。我用英语问道：“what are they?” 学生们兴趣盎然地答道：“They are clothes.”“Do you like them?”“Yes”.然后非常自然地引入本课主体 How much are they? Do you want to have them?让学生跟着教师的思路很自然地动眼动脑，开发了他们的思维能力。然后利用带有浅绿色背景的屏幕，字体自定义动画飞入屏幕上的是简练清晰明确的学习目标，给予学生明确的学习目的指导。(1)掌握有关衣物及颜色的新单词。(2)会运用句式：- How much is this black hat?-It is two dollars.-How much are these green pants ?- They are ten dollars.

2 利用鲜艳的颜色方框，讲授有关颜色的单词

我总计设计了十种颜色，从红色到棕色。先利用插入中的横相文本，在制作成波浪型，在填充相应的颜色。每种带颜色的文本框下面配以相应的颜色的英文单词，采用先进入颜色，再进入单词的方式，一一呈现在学生

图1们地眼前。明亮而鲜艳的颜色有利于刺激学生们视觉神经，让学生们在动眼动脑的过程中，更加容易记忆和掌握新单词。利用这种方式形象直观地讲解单词，避免了以往的一只粉笔一块黑板，教师枯燥的讲解，学生单调的学习和大声的朗读。从而提高了单词讲解的容量和生动性，容易激发学生们的兴趣。五颜六色的颜色，非常直观的教给学生这些英语单词的汉语意思，避免了原来英语教师在黑板上大面积的书写，而学生们也处于被动的接受状态。 (图1)

3 以新带新，知识相容，逐步深入

就本节课的单词容量而言是非常大的，学生们掌握和记忆起来都非常的困难。我采取了以新带新的方式：一顶黑色的帽子(a black hat),一件绿色的衬衫(a green shirt)，一件白色的运动衫a white sweater)，一件红色的T恤衫(a red T-shirt)，一个橘红色的包( an orange bag)，一条粉红色的短裙(a pink skirt) ，大小对比的帽子(a big hat a small hat)，有各种各样的颜色加入衣服的名词短语表达，知识逐步在加深，但利用这种多媒体制作技术，减少了老师在黑板上大量书写的负担和繁琐的语言描述，使学生们更加喜欢这种方式更有利于他们的学习。

4 两人合作，质疑答疑，进行问答练习

在处理了单词的难点之后，逐步引入句式的操作训练。我问道：“Do you like these clothes?”“Yes.” “If you want to buy them .You need money .”大屏幕上立即展现出人民币和美元的图片，然后让学生们讨论他们之间的。学生们马上进入激烈的讨论之中，人民币的元和美元到底有什么区别呢？最后，学生们得知人民币的元不能加s,而美元有单复数之分，复数时需加s。然后自然引入句式How much is the black hat/the green shirt/the white sweater/the orange bag…?It is two dollars/five dollars/ten dollars/twenty dollars…先由教师领读，再到齐读，分男女生角色朗读，到两人之间的合作互读，这样的教学过程是水到渠成，是这个环节自然而流畅，学生们进入积极主动地学习状态，班级中的学习氛围和谐而热烈，最后学生们争先恐后的到前面表演对话。

参考文献

[1] 李有成.《计算机应用基础教程》.河北教育出版社,2004

[2] 《英语新目标》.人民教育出版社,2002