听童话故事范文

导语：如何才能写好一篇听童话故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

原文：

《郑德明李廷璧同集顾仲瑛书画舫分韵得天字》朝代:明    作者:袁华

我爱山中屋似船，曲阑倒影水行天。

画推郑顾同三绝，书至钟王可并传。

把????俄惊天欲雪，钩帘恰见月初弦。

黄浮鞠蕊鹅儿酒，红芼椒花玉鬣鳊。

北苑风流犹谩仕，南宫放旷任称颠。

栖乌惊柝翻丛竹，潜鲤听琴出九渊。

篇2

在这里，我有点经验和各位家长分享。

阅读的兴趣是需要从小培养的，孩子都会喜欢听故事，尤其是童话故事。所以，我们首先要培养孩子对童话故事书的兴趣。

一、读故事。在孩子不识字的时候，我们可以选择色彩鲜艳的图画书，给孩子讲故事，用故事情节去吸引他，不断地重复地去读，直到孩子非常熟悉书中这些童话故事;接下来可以让他填空（指的是形容词或动词、副词等，而非名词），丰富他的词汇。举个例子：我女儿一岁多时，我给她讲故事，我说：“夏天，太阳怎样啊？”她答“火辣辣的”，“有一只蝈蝈怎么了？”她回答“躲在树荫里”，“知道躲是什么意思吗？”于是我们演练了几个躲的动作，“躲在树荫里干什么呢？宝贝记得吗？”，“悠闲地唱着歌”，“哇，太棒了！悠闲是什么意思啊？还可以悠闲地做什么啊？小宝贝记性超好！（不光是赞美孩子你真棒，而是具体地赞美，让她知道棒在哪里！）比妈妈厉害多了，妈妈都忘了！这个人啊，越小记性越好，妈妈小的时候就没开发好……我要再想不起来你一定要帮忙啊！”（给她成就感，这种内心深处的满足会激发她的潜能）

二、演故事。当孩子熟悉这些童话故事的时候，我们可以将爸爸妈妈以及孩子分别扮演成童话故事中的不同角色，按照故事情节在家里去演绎它，培养孩子对童话故事里各个人物的亲切感，孩子良好的表达力来自大量的听，大量的重复和积累，例如我有一天出差回家，一岁多的女儿立刻扑过来： “妈妈，你不在家，我一个人很寂寞！”当时让家里人大吃一惊，因为曾经输入过这个词汇，不经意哪个时刻她便会还你一个惊喜！相信每个宝贝都有语出惊人的时候，把它记下来（我就有一个本子记载了孩子各年龄段的童言妙语）！

三、提问题。在平常的时候，我们可以经常性地针对童话故事向孩子提一些问题，比如在某个环节是什么情景？比如后来发生了什么事情？一方面培养孩子的记忆力，一方面培养孩子的理解力，这个过程中，无论孩子回答得对或错，都要不断地鼓励和赞美孩子。

篇3

其一，从分析人物语言中揭示寓意。《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻的认识到狼的本性。

其二，从分析故事情节中揭示寓意。《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

其三，从分析关键性的词语中揭示寓意。《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。

有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：

第一步，以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。

第二步，以读感悟。语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其义自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。

第三步，以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

篇4

【教学目标】

1．在自主整理的基础上，分类复习易错生字词语，做到读写正确。积累并在语境中运用ABB式、ABCC式、AABB式词语。

2．以小组合作的方式，回顾课文内容，体会童话故事的特点。

3．重读单元习作中自己编写的童话，进行片段修改，提高自我修改能力。

【课前准备】

1．学生自主完成第三单元自主复习单。

（自主复习单帮助学生整理容易出错的词语、梳理童话故事的人物和作者，引导学生用语言清楚地表达喜欢童话人物的理由，并生动地讲述童话故事）

2．教师制作复习课件，设计课堂复习单。

【教学过程】

一、梳理生字词语，巩固字词练习

（一）字词过关

I．巩固本单元的易读错生字及易写错词语。

脸颊铁锹树杈一副彼此拽住

隆冬凝视覆盖冷酷拆除伐木告示牌

草翠花开

(1)读准生字，读对词语。

(2)提醒关键笔画并书空。

2．完成复习单1、2小题，并校对。

(1)给加点字选择正确的读音，打“√”。脸颊(jia jia)铁锹(qiao qiu)树杈(cha cha)一副(fu fu)彼此(pi bi)拽住(zhuan zhuai)

(2)看拼音，写词语。

fu gai chai chu long dong ning shi

( )( )( ) ( )

fa mu leng ku gao shi pai

( )( )( )

cao cui hua kai

( )

（设计意图：对接学生的复习起点，了解学生本单元容易写错的字词，以避免在课堂中出现“炒热饭”的现象，可提高复习的效率。通过自主复习单的完成，帮助学生建立积极复习的意识，便于促进学生在复习阶段养成主动复习的良好习惯。）

（二）词语运用

1．聚焦盘点ABB、AABB、ABCC的词语。

火辣辣笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸勤勤恳恳

蹦蹦跳跳可怜巴巴

2．联系童话人物，用好这些词语。

3．小结：用上这些词语可以使童话故事里的人物更生动、更形象。

4．积累同一类型的词语，并选择一个造句，描写人物的特点。

慢吞吞——奶奶做起事来，总是慢吞吞的。

乐滋滋——今天我考了一百分，心里乐滋滋的。

认认真真—一上课时，我总是认认真真地听讲。

议论纷纷一老师在上面讲课时，总有一些同学在下面议论纷纷。

5．同桌互相评价，推荐好句。

（设计意图：不同学段对于ABB等类型的词语的掌握应该有不同的要求。在已经积累的基础上，能够创设语境，学会运用是第二学段词语学习的要求。结合本单元童话故事中人物特点的描写，灵活运用这些类型的词语，可帮助提高语言表达的丰富性。）

二、回顾课文，理解童话特点

1．围绕自主复习单，小组交流最喜欢的童话人物，并说说理由。

2．教师小结：童话故事中的人物都有超常的魔力，还能像人一样说话。

3．围绕童话人物，朗读体现人物特点的语句，体会童话语言的丰富性。

(1)巨人行为前后变化的句子。

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”

(2)小木偶诉说“脑袋疼”的句子。

小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头。

3．小结：童话故事中的对话描写能帮助我们更好地理解人物的特点。

4．再次出示童话故事，小组交流童话故事的启示。

5．梳理故事中含义深刻的句子，小结童话故事的特点：得到启示。

①鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了—会儿，就飞走了。

②幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

③老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

6．小结童话的特点：想象力丰富、故事引人入胜、给人有所启示。

（设计意图：单元导读中要求学生要“了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点”，而童话的特点对于四年级学生来说仍是个较为抽象的概念。结合课文内容，以童话人物为线索，进行小组合作，运用“评价、朗读、说理”的学习方式自主梳理，进而明晰童话的特点，巩固对童话故事的理解。）

三、习作修改，互相评价

1．梳理自己写的童话内容，填写表格。

2．对照童话特点，自我评价。

书写端正( )语句通顺( )好词佳句( )

想象丰富( )情节精彩( )有所启示( )

3．修改自己编写的童话中的一个片段，伙伴评价，教师点评。

修改1：童话故事中人物的对话

修改2：童话故事中人物的想法

修改3：童话故事中揭示的启发

篇5

下面，我想谈一谈小学童话教学带给孩子们的莫大好处。

一 孩子的想象力在童话中的得到表现

孩子的年龄特点决定了他们愿意生活在想象的世界里，他们常常分不清想象、虚构与现实的区别，或者是他们不想分开，他们乐于沉浸在童话所提供给他们的美好的世界里。在这个世界里他们喜欢以各种各样的方式来表现童话内容，表达他们对童话的理解。比如：他们会表演"灰姑娘与她的水晶鞋"，表演"白雪公主"、"葫芦娃"，或者用游戏的动作重现故事的内容。如，低年级的童话《小猫钓鱼》。孩子们在读完故事后可以把故事演出来，而且人物刻画非常逼真。在以后的教学中，竟然发现，有的同学以此故事来劝诫其他同学，"你这只小猫怎么不写字，又想捉蜻蜓和蝴蝶吗？"可见，孩子认读童话故事的形式，不是简单的听一听、看一看、说一说，而是一个综合的认读过程。这个过程包括：听说童话故事、演童话故事、编童话故事。因此在孩子的头脑的想象的童话世界就以可视的形式表现了出来。这样既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要，同时也激发了孩子的想象活动，促使其想象力的发展并进一步促进其思维能力的发展。

二 孩子的语言的表达能力在童话中得到发展

谈到这一点就不禁使我想到当下的家庭教育，我们不难发现当代的家庭大都是独生子女的家庭一些家长过于关心孩子的成长，于是他们想让孩子阅读小学的课本，想让小学一年级的学生学初中乃至大学的课本，实际是揠苗助长的做法，这是违反孩子心理发展的。家长们买各种各样的经诗书籍来让孩子们"阅读"，死记硬背却不理解，孰不知孩子读经背经的过程类似念唱，然而，一再重复的念唱既没有理解，也没有体验，更不会感悟了。"有识之士"认为，孩子会将这些内容存入大脑记忆，并烙印在潜意识里，而潜意识是无须经过意志运作就能直接地、默默地、自然地影响着孩子的思维与行为的。其实，我们知道，许多文化的解析过程并不是在灌输中完成的，而是在交往中实现的，因此，儿童熟读成诵中获益并不多，相反，它还有可能阻碍其语言的理解力，成为理解力发展的围墙和篱笆，锁住他们的童心，固化他们的灵性。而孩子正是各种生理器官及各种心理器官功能快速成长的时候，游戏、涂鸦、幻想与大自然接触，与大自然交流，在大自然中感动和接受陶冶，才应是孩子期的主要任务。儿童的世界应该有蓝天、白云，有雷鸣、闪电，游戏、梦想…… 而童话的世界正是这样一个世界――这样一个令孩子们想入非非的地方，在这里孩子们可以自由自在的说话，在童话里，鸟兽虫鱼、花草树木、风雨雷电都跟他们一样有感情、有行动、会说话，甚至还有神通广大的本领，童话故事的语言幽默轻松，情节曲折有趣，十分引人入胜，受到孩子门的欢迎和喜爱，在阅读中理解中形成良好的语感，并增进对大自然的了解。这正符合了孩子的语言发展。而童话就是孩子们喜爱的，孩子们被童话中的公主、王子、动物、植物所吸引，有时经常不自觉的要求你给他讲同一个童话（孩子们不象成人阅读那样，他们对一个听了十几、几十遍的故事依然乐此不疲），孩子们也会经常讲他听了无数遍的童话故事，而且每一遍都有所不同，那是因为他们常常会以自我的方式理解他所熟悉的童话，在那个童话里，他就是那个可爱的主人公。可见孩子可以清楚连贯的讲童话，这说明孩子在听、说童话的基础上，组织语言的能力在逐渐地提高。但是，假如你要求一个小孩子给你讲一个曾经背诵过的经诗，他就讲不出来，只能闭上眼睛摇头晃脑的一口气从头背到尾，不理解意思，那更谈不上组织语言复述了，这就是差别！

三 孩子良好的品质在童话中得到培养

孩子培养不只是启发其智力因素，同时也包括品质的培养，优秀的品格只有从孩子在摇篮之中陶冶才有希望。普林斯博士说："孩子的德育必须从摇篮时代开始，因为今天社会的缺陷不在于头脑，而在于品格。"童话故事符合孩子的年龄特点，孩子眼中的童话故事就是孩子自己的故事，孩子不自觉的模仿和扮演童话中角色，在模仿和扮演中认识到哪些是好人，哪些是坏人；那些是好习惯，那些是坏习惯；什么是善良，什么是勇敢 ……在这个过程中培养了孩子良好的品质。我们都知道孩子的许多行为同文明的社会规范或成长需要是格格不入的、滞后的。在成长的过程中他们需要通过经验、反省、他人的反馈，逐步认识到自己的行为方式，逐渐养成良好的习惯。而童话就是一面很好的镜子，让孩子借助角色形象的某种行为必然引起一定的后果去醒悟。什么样行为会给自己造成惩罚和痛苦？什么行为会给自己带来尊重和愉悦？

比如在给孩子讲《巨人的花园》："巨人有一个漂亮的大花园，大花园里有果树、草丛、美丽的花朵，可是有一天他回家看见孩子们在他的花园里玩，就大声吼叫：出去，出去，这是我的花园。孩子们都被吓走………春天又来了，可巨人的花园还是一片冬天的景色，自私的巨人整天一个人坐在窗前看着他的雪白的寒冷的花园，他不明白为什么春天还不来？他越来越伤心………."孩子们都说："巨人太自私了，我们不喜欢他。"下课后，孩子们都给自己的小伙伴分发从家里带来的好吃的食品，一起做游戏。

篇6

一、在玩游戏活动中，渗透德育

游戏是小学生展示自我活力、生命的舞台。现如今的小学生都是在游戏中不断成长、生活。作为教师应运用学生喜爱游戏的心理发展动向，将德育渗透到游戏活动中去，让学生在游戏过程中感受愉悦的同时，感知语言，激发学生对道德行为、道德学习的积极性。可以说，游戏活动是渗透德育的最佳途径。在教学过程中发现，下课休息期间，无论是男生还是女生都喜欢玩跳绳或跳皮筋的活动，而且边跳边说着顺口溜，个个玩得兴致勃勃。鉴于此，我通过多个途径，整合适合跳绳、跳皮筋的又带有德育内容的顺口溜，来让学生娱乐。如在德育课堂教学中，为了让学生更好地知道刘胡兰的英雄事迹，从而受到爱国主义教育，在教学中我首先出示顺口溜：一朵红花红又红，刘胡兰姐姐是英雄，过去她是苦孩子，长大是个女英雄。铅笔画大字：生得伟大，死得光荣。之后，给学生时间在玩的过程中，很快就能记住这些话语，进而让学生玩游戏之后，呈环形席地而坐，一起讲述刘胡兰的事迹，增强学生爱国主义情感，提升学生的思想道德品质。

二、在唱校园歌谣中，激发学生的德育品质

校园歌谣具有韵律性，节奏性，娱乐性，而且内容积极向上，对学生有一定的教育意义。让学生在歌唱、聆听的过程中增强情感体验的同时提升自我德育。在德育中，教师可以找一些关于德育方面的校园歌谣来引导学生自主歌唱，在娱乐的过程中感悟德育，来激发学生道德品质的产生。如教师在网上下载一首歌谣名叫《要什么》。内容是：A：要什么？B：要诚实。A：诚实没在家。B：要你们家老疙瘩。（指的是：家中最小的孩子）A：老疙瘩不欺骗。B：要你们家小小辫（指的是：女孩）。A：小小辫不撒谎。B：你们家人诚信广。A：诚信广人不拉磨。B：要你们家干草垛。合：干草垛上插飞刀，你的兵马任我挑。这是一则对话唱歌的游戏，可以锻炼学生的语言表达能力和记忆能力，同时还让学生在歌唱的过程中，体会做人的原则，感悟道德的价值。

三、在听童话故事中，深化德育

童话故事内容与小学生的心理、做事方法很相似，是专门为小学生打造的文学作品形式。同时，童话故事内容具有生活性、娱乐性、启迪性、教育性。不仅能够激发学生的求知欲望，阅读兴趣，而且童话蕴含着一定的道德观念，对启发小学生的德育智慧有着推动作用。可以说，童话故事是道德教育的资源库，能够使小学生在阅读过程中产生道德观念，进而约束自己的行为，去学习故事中的人物行为。因此，教师可以将学生喜爱的童话故事引进德育课堂，让学生在童话故事世界里，深化德育。 如《匹诺曹的故事》内容贴近生活，更贴近小学生的心理。其中的故事情节、匹诺曹的行为都十分接近小学生的心理，小学生们都很喜欢。教师则结合小学生的这个心理，将匹诺曹的故事分章节讲给学生听，让学生每听一个段落都能感悟做人的基本原则，即：自己要做什么样的孩子。逐渐给学生渗透德育，深化学生的道德品质。长期以来，帮助学生形成良好的行为习惯。同时，对于一些能够表演的童话故事，如：《白雪公主和七个小矮人》等，可以让学生进行表演，让学生亲身体验善、恶、美、丑，增强学生的辨别是非能力和善恶观念，深化对学生的德育。

篇7

一、利用生动活泼的童话故事，培养学生的创造性

在小学英语教学的过程中，我们始终应该牢牢记住：我们所教的对象是一群活泼可爱，天真，智趣的小孩子。他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱玩、尤其爱表现自己。他们喜欢童话故事，喜欢在童话故事里遨游，寻找自己的快乐，拥有自己的理想。能像白雪公主般美丽，拥有圣诞老人的智慧……但是在现实生活中，这些是不可能实现的，如果能让他们的愿望得到满足，仅仅是一次而已，他们也将会非常开心。

一次偶然的机会我发现了孩子们的强烈愿望：在去年圣诞节，当孩子们看了《圣诞老人》的影片后，我开始教他们这个英语故事，故事比我们平时学的课文长很多，但是，孩子们很专心，并且绘声绘色地进行模仿，学得非常快，表演的也很好。当我发现这一点之后，我又进行了进一步的尝试，在此之后又选择了一个英语小故事，让学生试着去学习，模仿，很快他们就学会了，并能进行表演。从孩子们的身上，我也深深感受到了童话的魅力，我带着孩子们一起步入了童话故事的殿堂，去学习英语，从童话故事中感受学习英语的乐趣。让孩子们分角色进行表演，有的扮演圣诞老人，有的扮演圣诞老人的小鹿，有的扮演接受礼物的小朋友，让他们准备好道具，表演英语童话剧的效果非常棒。学生对学习英语的兴趣也更加的浓厚了，爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，既然孩子们对童话故事有浓厚的兴趣，就让我们借着童话的魅力让我们的英语教学轻松、有趣、快乐！让学生更富创造性。如在学习动物名称时，可以让学生模仿动物的声音和动作，例如：cat，cat喵喵喵，dog，dog，汪汪汪，这样学生很兴奋，有的扮演小狗，有的扮演小猪，有的扮演小老虎，小学生的创造性思维被带动起来，也带动了学生学习英语的积极性，再难的单词在学生的口中也变得流利起来了，本来枯燥难记的单词一下子就被记住了。

二、利用丰富多彩的游戏活动，培养学生的积极性

1、猜一猜。对于未知的事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生。他们急于知道答案。此时是进行教学的最佳时机。我们可以在教学中设置一些猜的活动。如在学生运用Is there a/an…？时，老师事先把一些水果或小玩具放入一个箱子里，然后让学生猜。猜对了就把该物品作为奖品送给他。学生总是希望得到奖励的。于是这种欲望会促使他们积极投身到这一活动中去。从而能够很快的记住所学单词或句子。

2、做一做，比一比。小学生有很强的好胜心，且活泼好动。因此我常常让学生在课堂上尽可能多的动起来。如在学习人体部位的单词时，开展“Polly says"等游戏。如“Polly says，‘touch your mouth’”等，请几个同学到讲台前面来做一做，其他小朋友根据我的提示，发号施令，这样全班同学都不同程度的动了起来。如果上来做动作的小朋友没完成指令，就罚下场。比一比谁是最后的胜者。这种富有挑战性的任务活动，极大地激发了学生迎接挑战、战胜挑战的好奇心，活跃了课堂，使学生体验到了成功的喜悦。

3、听一听，画一画，写一写。在英语教学中，不妨让学生耳、脑、手并用，联系实物与书画来写写、画画。如在学习颜色时，让学生画并涂上颜色。，在教red时，让学生画一个苹果，并涂上红色，下面写上a red apple。在学习动物的时候，让学生画一画，比一比谁画的更快、更好。这种形象化的游戏教学，激发了学生的表现欲，提高了学生学习的积极性。

三、利用琅琅上口的童谣、儿歌，培养学生的艺术性

语言本身就是一门深奥的艺术，学习语言更是一门艺术。童谣、儿歌它有着很强的韵律感，唱来琅琅上口，一旦记住了，就很难遗忘，学生也很喜欢唱一些童谣、儿歌，我们何不利用这一点，在我们英语教学的过程中根据教学内容适当的加入一些童谣或儿歌，既可以保持住课堂上学生的注意力，又可以使整个课堂随之活跌起来。如：《walking， walking》这首儿歌，韵律感很强，学生一听就能够把它记住，在我们教动词：walk，run……，时候就可以利用这首歌，一边让学生边唱边做，不仅符合小学生好动的天性，而且把所学内容融入到生活中去，学生参与的积极性更高。

在课堂教学中融入儿歌和童谣不仅活跃了课堂气氛，让学生锻炼到了所学的单词、句型，还可以锻炼学生的口语，培养学生的语言节奏感，让英语课更具艺术性。

篇8

小学阶段是学生英语学习的入门阶段，而语音是学生英语学习的首要任务之一。通过语音学习可以培养学生良好的语音意识，不仅能使学生获得语言知识和技能，还能提高学生听、说、读、写的各项基本能力。

一、英语语音教学的现状

如今，译林版英语教材中有专门为训练语音而设置的语音板块Sound time，旨在通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解字母在单词中的发音和简单的拼读规律。教师可以利用这一板块的教学来培养学生的语音意识，为学生长期的英语学习打下坚实的基础。但在近几年的教学实践中，教师迫于考试的压力，将大多数精力投入词组、句型、语篇、语法的教学中，而忽视了篇幅较少的语音环节，这对学生养成语音意识和形成自主学习能力有一定的影响。

二、自然拼读法的概念

自然拼读法是指学生通过认识字母和字母组合与其代表的发音，在再次看到该字母和字母组合时能自然地反应出字母音，掌握字母名和字母音之间的对应关系。通过自然拼读的学习，学生要学会把听到的单个音素组成一个完整的单词，把听到的单词切分成单独的音素，并对单个音素进行删除、添加和替换等操作。有研究数据表明，在近50万的英语单词中，符合字母组合发音和拼写规律的单词占97.4%，不符合的仅有2.6%，所以自然拼读法的优势还是比较明显的。

三、在英语语音教学中运用自然拼读法的优势

1.能有效促进汉语拼音的正迁移作用

学生在低年级的语文课中已掌握了汉语拼音的拼读方法，汉语拼音中声母的发音和英语中辅音的发音有相似之处。因此，教师可以将汉语拼音的拼读方法迁移到英语语音学习中，降低学生学习的难度。

2.能避免学习国际音标带来的困扰

国际音标需要学生学习另外一套书面符号来代表音素，这对于小学生而言，会增加他们的学习负担。而自然拼读法则用字母和字母组合来代表音素，学生只要记忆英语字母即可。

3.能促进学生语言技能的培养和自主学习能力的提升

学生学习了自然拼读法后，就建立了字母或字母组合与发音的概念和音形对应的关系，自然能很快地进行单词拼读和拼写。拼读能力是阅读能力的基础，学生在阅读中能增加词汇量，提升阅读速度，培养语感，从而进一步提高听、说、读、写各方面的语言技能。在长久的英语学习中，学生也可以运用自然拼读法进行自主学习，形成一种良性循环，使英语素养不断得到提升。

四、运用自然拼读法促进语音教学

1.玩转游戏，感受“读”之乐

如果教师善于营造比赛的氛围，学生在好胜心的驱使下，一定能在体验乐趣的同时收到良好的学习效果。例如，当学生掌握了字母组合ea和ee的发音以及拼读规则后，教师可以把全班学生分成两个团队进行比赛，在每一个成员身上贴上辅音字母、元音字母或字母组合，在规定的时间内学生需要去“找朋友”，即辅音字母和字母组合ea/ee互相寻找，拼出的单词越多越好，并在全班面前展示如何拼读。

2.手脑并用，体会“拼”之趣

在语音教学时，教师可以借助一些有趣的肢体动作，使学生在词汇和行为之间建立起意念联系，帮助他们记忆发音和拼写。在学生刚接触字母和字母发音时，我自编了一套字母操，上课前让学生伴随音乐用身体摆出各种字母形状，同时念着儿歌“A is for apple，A A apple，B is for boy， B B boy”.又如，四年级上册Unit6的语音板块中要求学生学会x的发音，如box，fox，six，taxi等。在训练时，我让学生两手握拳，一拳代表x的音，另一拳代表与其相连的其他音素，如bo或fo，边拼读边使两拳渐渐合拢。类似的方法还有用两只手掌表示不同的音素，左右手的手掌分开后再两手交叉结合，以此来代表单词中音素的结合。这种边拼边动、手脑并用的方式给学生带来无穷的乐趣和新鲜感，使学生在无形之中能理解单词是由单个音素构成的，并且这些音素像拼图一样，可拆分、可组合、可替换。

3.挖掘多样性资源，品味“音”之律

由于汉语和英语的发音差异，学生在学习英语发音时难免会遇到困难。因此，在英语教学中，教师除了合理有效地使用教材外，还要积极利用和挖掘其他课程资源，增强学生的听辨力和语境体验。

多媒体集视、听、说等功能于一体，声像结合，图文并茂。教师借助多媒体呈现动画内容，可以使学生在闻其声、观其形、临其境的情境中感知语音课堂的魅力。如在教学含有因素/r/的组合拼读时，我呈现以下所示的动画，学生跟着动画边看边读，很快掌握了拼读方法。

S1： My dog has two big ears and four legs.

S2： My dog can run very fast.

S3： My dog is very nice to me .We often play together.

S4：I have a super dog. He can read and write， but he can’t fly.

通过自编故事的形式优化教学，让学生在深入理解中就 “How do we make friends with animals”等问题进行意见交换，让他们有更多的认识。

通过引导学生自编故事来理解课文内容，不仅能使课堂学习不再枯燥，还能使学生主动表现自己。因此，教师要结合课程教学内容，让学生发挥想象，针对教学中的重点来引导学生主动编写故事，使学生能积极参与教学活动，给他们更多拓展延伸的空间和机会。学生学会自编故事，他们的主观能动性就有了更多的发挥空间。

二、讲童话故事，引导学生畅谈认知

讲童话故事，让学生走出被动的学习模式，能培养学生自主学习和主动探究的良好习惯。因此，课堂教学中，教师应引导学生讲述童话故事，使他们的理解和感知更为深刻。

例如，在译林版英语六年级上册Unit 1 《The King’s new clothes》的Story time教学中，我通过小组讲故事的形式邀请学生主动讲述，要求学生就“What happened in the story？”和“What are you going to tell us？”等故事情节进行表达，让学生能够带着一定的认知参与课堂教学。在此基础上，我要求学生就“What did you get from the story？”畅谈自己的感受，让学生有更多自由表达的机会。通过讲述童话故事，学生有更为深刻的感知，使他们将主观想象与童话故事内容进行有机融合，更利于他们深化感知。

课堂教学中，教师引导学生讲述童话故事，让他们在自由抒发和主动体验的过程中深化识记，使课堂充满趣味。因此，教师要多给学生设置相应的话题，让他们能够围绕文章所表达的内容进行主动表述，有利于学生形成敏?J的语言感知和丰富的思维。

三、演童话故事，帮助学生发表感悟

演童话故事，让学生在自由演绎和表达的过程中获得深刻感知，有利于学生形成一定的语言感知，毕竟学生天生的模仿能力不可小觑。因此，教师要为学生搭建展示的平台，让他们通过演绎的方式来丰富童话故事的内容，使课堂充满活力。

例如，在译林版英语五年级下册Unit 1 《Cinderella》的Story time教学中，我让学生扮演书中的step-sister，fairy，Cinderella，prince等不同角色，并增加了一些书中没有的角色，如little mouse，pumpkin，the carriage等。然后我让学生分别运用自我介绍的方式，围绕“Who am I？”和“What should I say？”进行交流，使学生在充分展现自己才能的过程中获得应有的感知和思考。在此基础上，我要求学生模拟童话故事场景，让学生补充后续故事的发展并进行交流，使他们不必拘泥于原著，充分发挥自己的想象。

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摘要：童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。它之所以为儿童所喜爱，是因为它合规律合目的地暗合了儿童与生俱来的集体无意识。运用童话故事对幼儿进行教育，会起到事半功倍的效果。

关键词：幼儿教育；通话故事；影响

【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0095-02

一、童话故事对幼儿的影响

童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最切近幼儿的心理。是最富于儿童特点的最受低幼儿童欢迎的文学形式。这主要因为低幼儿童以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力，其想象也常常带有夸张性、多变性，可以说幼儿的思维就带有童话的特点。

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测得童话故事自然会深深地吸引他们。童话不仅能给孩子带来巨大欢乐，也给与他们多方面的营养，他帮助孩子明白事理，增长知识。在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得十分生动具体。童话以象征和隐喻的方式把人类生活中某些宝贵的价值行为告诉给儿童，儿童在听或读童话时，会在无意识层面上获得这些教益，这些教益将深深地埋在儿童的心灵深处。当遭遇到类似的情景时，这些教益将会在无意识层面上自动地促使儿童如何反应，因而它们将会使儿童大受其益。例如《小红帽》中告诉了孩子 "不要随便和陌生人说话"等自我保护知识。最关键的是童话还有助于发展孩子的想象力和幻想能力，它是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。

二、童话对幼儿的教育价值

（一）对幼儿想象力的培养

幼儿的世界是充满想象的世界，每个人艺术的天分。正是从孩提时代的想象力开始萌发的。表面上看，幼儿的想象力显得可笑而幼稚，但对他们思维能力的健康成长是非常珍贵的。 幼儿的思维是一种自我中心思维这种思维的基本特征是主客体不分，缺乏自我意识和对象意识，把主观情感与客观认识融合为一，即把主观的东西客观化，把世界人格化。认为大自然的万事万物由于各种看不见的精灵而具有生命，不但许多无生命的东西有生命，而且那些东西还和人一样有感觉与意识：天空会哭，也会怕冷；月亮会笑；星星会眨眼。

童话世界是一个生机万类的世界，对孩子们充满诱惑的奇妙的故事。以幻想为特征的谎言故事来引起儿童共鸣的艺术假定，是符合幼儿及儿童想象方式的。富于幻想色彩的奇妙故事，又以幻想滋养人类精神的故事家园，是故事逻辑所规范的童梦世界。因此，幼儿把童话故事当成了重要的学习对象，是生活中必不可少的精神美餐。幻想是童话的基本特征，他运用极度的、强烈的夸张造就浓烈的幻想氛围，突出所描绘的形象和环境的主要特征，同时也使作品产生诱人的美感、趣味感和幽默感。因此童话是最富于儿童特点的最受低幼儿童欢迎的文学形式。这主要因为低幼儿童以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力，常常带有夸张性、多变性，与幼儿的思S特点相符。著名儿童文学家严文井就说过：童话在孩子生活中"天天产生，处处产生"，爱听爱看童话可以说是孩子的天性。

（二）对幼儿进行审美教育

幼儿审美教育是要培养其形成正确的理解美、感受美和评价美的观点，使其能够按照美的规律获得全面发展。但受幼儿的年龄和身心发展的特点限制，他们还没有能力从实质上感受美、理解美和评价美。童话，作为一种特殊的文学形式，不仅给孩子带来巨大的欢乐，契合了幼儿的精神世界，也为幼儿的审美提供了生动有趣的对象，给予他们多方面的营养。

第一，利用童话的蕴涵，使幼儿产生审美愉悦。童话具有妙趣横生的童话形象、丰富的想象、优美的意境、浅显易懂的语言、独特的文学构思方式等，从美学角度来审视童话，会不知觉地发现童话蕴涵着丰富的美的底蕴。它能把人的感知觉、听觉、思维、想象、情感很自然的带入美的童话意境，使人产生审美愉悦。如魔物宝物型、哲理型、"灰姑娘"型、特殊小人型、奇人奇事型、"小红帽"型等。

第二，建构童话环境与氛围，使幼儿产生审美意识。在区角创设幼儿平时喜欢的童话故事的形象、场景，会令幼儿感受到一种幽静、整齐的童话境界的美；师生一起创作童话故事中的人物形象及场景，可以丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。从色彩、构图、造型等角度让孩子们感知与理解美，潜移默化提高他们的欣赏能力。

（三）利用童话剧发展幼儿的语言

人的语言能力在幼儿期发展特别迅速，幼儿通常在与人日常交往时逐渐掌握自己的母语，但是日常环境中的语言学习具有随意性和偶然性，不利于幼儿掌握和使用规范的语言。

童话故事有助于提高孩子的语言表达能力。童话的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂，句式表达无比丰富，集语言、心理、环境等描写为一体，语言的作用发挥得淋漓尽致。而童话剧具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大的满足幼儿的好奇心，深受孩子喜爱。童话剧中的语言浅显明白、优美规范，是幼儿学习语言的极好范例。一幕优秀的童话剧往往蕴涵着丰富的语言信息，幼儿在理解童话剧的同时，也逐渐掌握了表征各类人、事、物的词句与概念，从中学到准确的发音，掌握大量新鲜的词汇和富于表现力的句式。幼儿在讲童话、演童话、编童话的过程实际上亦是其语言的发展过程，同时又无形中培养了孩子的良好习惯。

（四）童话是培养幼儿良好行为习惯的好帮手

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请同学们仔细观察上面这幅图，从图中你看到了什么？鱼儿身边有些什么东西？鱼儿生活在什么样的环境里？鱼儿应该生活在什么样的环境里？图中，鱼儿为什么要打伞？想一想鱼儿所处的环境和遭遇。请根据图画内容，充分发挥想象力，围绕一个中心，编写一个童话故事。习作时，要注意你编写的童话要做到故事完整，情节生动，主题突出，有教育意义。

【习作指导】

1.仔细看图明图意。图上的每一个细节都要看清楚，每一个部分都要想象出合理的情景来，要清楚图中哪些地方是主要内容，哪些地方是次要内容，图画的每一处细节反映出什么意思……这些都需要我们在看图的时候，理解清楚，明白意思。从这幅图上，我们不难看出，作者是想通过图画来批评那些不爱护环境的人，从而倡导人们自觉爱护环境，爱护我们赖以生存的地球。图画告诉我们：爱护环境是每一个公民义不容辞的责任和义务。

2.合理想象编故事。这次习作是看图作文，这就需要我们根据整幅图的情景想象出图画中发生的事情，但是这幅图还不是一个完整的故事，还需要我们根据图上的内容想象出图中内容发生之前与之后的内容，便于交代清楚事情的起因、经过和结果。把图中内容和图画之外的内容联系在一起，进行合理想象和构思，完成一个完整的精彩的童话故事的整体构思。

3.确定中心巧构思。看图作文的每一幅图都有一个明显的中心，即主题思想。我们在根据图画构思时，就要紧紧围绕主题思想对图中内容进行精细加工。这次的看图作文，我们完全可以根据图画看出“保护环境”这个主题思想。我们构思这次习作时，就要通过编写一个精彩的动物童话故事，告诉人们爱护环境，保护地球的道理。