六级考试作文范文
时间：2023-04-04 06:29:22
导语：如何才能写好一篇六级考试作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write an essay
commenting on the saying “Knowledge is a treasure, but
practice is the key to it.” You can cite one example or two to
illustrate your point of view. You should write at least 150 but
no more than 200 words.
There is a famous saying goes like that “Knowledge is a treasure, but practice is the key to it.” This saying shows the relationship between knowledge and practice vividly.
篇2
春，都是绿色的。斜风细雨，花红柳绿，一切都是一样的。大地这时是儿童……我呢？
夏，苍绿。一片繁茂，绿无边际，一切都是这样的。大地这时是青年……我呢？
秋，树叶枯黄。秋风扫落叶，金菊遍开，一切都是这样。大地这时是中年……我呢？
冬，白雪皑皑。冰天雪地下，一片死迹，一切都是这样。大地这时苍老了……我呢？
……去完又来，来完又去。又是春，大地又回到了生气勃勃的儿童时代，而我，却又长大了一岁……
都是有规律的，反复无常。却又一去不复返。
季节，似乎都是原来的，也许永远不会变。大地，似乎都是原来的，也许永远也不会变。我，却不是原来的了，时时刻刻都在改变，长大了、苍老了……
延伸想去，我反而对这反反复复的春、夏、秋、冬，对这平平常常的季节，多了几分莫名其妙的担忧。
对时间的恐惧，就应该把握好它。使时间留下你，而不是使你让时间溜走。
却于生活中的飘飘然的感觉。虚度光阴，或许将更加你对时间的恐惧。
恐惧苍老？恐惧无声无息啊！
季节虽然反反复复地逝去，又反反复复地来，给人毫无关紧要的感觉。但却给了大地生机。它的千年不变，给人厌烦的感觉，但却给了大地规律的变化，让大地不再单调。却问，没有留下痕迹吗？它的痕迹可多大啊。
我们，似乎都在活动，都在变化，都在做事，都不再反复，但试问一下，我们，又留下了何许痕迹呢？相比下季节，又如何呢？朱自清的《匆匆》中，提到那所谓油丝般的痕迹，我们，甚至都没有做到啊！虚度了吗？
时间，多么复杂啊；世间多么复杂啊！那永不改变的季节，为什么留下了痕迹呢？那时刻在改变的我，为什么又还没有留下呢？我问问自己吧。
为什么呢？心似乎又提醒了我。我们正在虚度光阴啊！
篇3
关键词： 大学英语四、六级考试 题型 问题 应对策略
一、研究背景
大学英语四、六级考试（以下简称四、六级）自1987年试行至今已有25年了，历经多次改革，在摸索中前进，而且改革的力度越来越大，考试的深度和广度也有所发展[1]。过去的十几年是四、六级考试改革最频繁的时期：1997年，四、六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型；1998年，四级考试作文部分开始设最低分；1999年，四、六级考试开始设口语考试，笔试成绩优秀者可参加口语测试；2005年，四、六级考试实行710分制，报考六级的资格线为425分，但这一资格线并非恒定不变，而要视情况而定，总体来说，还是沿用这一资格线。
2005年的四、六级改革无论是从题型设置上还是答题时间、答题顺序上无疑都是最彻底最全面的一次改革。听力分值比例从20%提高到35%，答题时间从原来的20分钟增加到现在的35分钟，在所占分值比例和答题时间上都分别提高了将近一倍。再者，阅读部分增设了快速阅读题，而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题，虽然分值所占比例减少了5%，但答题时间增加了5分钟。此外，作文题型没有太大改动，只是作文放在了卷首[2]。
二、研究方法
问卷调查法、SPSS11.5数据分析软件。
三、研究结果及讨论
为了获得第一手的资料，笔者对某师范大学10个学院18个专业的35名本科生做了一个调查问卷，此次调查主要涉及大学生对四、六级考试的看法，试题的难易度及投入的时间，以及金钱等方面的内容。
1.对四、六级考试的看法
调查显示，关于“对待四、六级的态度”，37.6%的学生认为四、六级考试“尽量过”，60%的学生认为“一定要过”，只有2.4%的学生认为“考一次之后不通过就算了”。之所以出现这样的结果，是因为四级考试直接跟学位证书挂钩，如果考不过四级就意味着拿不到学位证书。
2.备考的重点及薄弱环节
此次调查还涉及“备考的重点及薄弱环节”，17.6%的学生认为“重点复习薄弱环节”，30.6%的认为“每种题型都复习”，还有34.1%的“重点复习分值高的部分”，只有17.6%的“随机复习”。关于“英语学习的薄弱环节”，40%的学生选择了“听力”，14.1%的学生选了“综合”。从以上数据可以看出，大部分学生备考的重点是每种题型和分值高的部分，说明了学生渴望取得好的成绩。40%的学生把“听力”选作“英语学习的薄弱环节”，可见听力是多数学生的薄弱环节，也就是最有可能失分的题型。
3.备考四、六级用的时间和金钱
从调查可以看出，89.4%的学生没有报名参加培训班，只有7.1%的学生参加培训班，其余的3.5%态度不明。63.5%的学生对四、六级考试只投入了不到一百元，可见学生的经济能力有限。关于学习的时间，34.1%的学生每天学英语的时间在“半小时以内”，花费“一个小时”和“两个小时”学习英语的各占“25.9%”和“23.5%”。这些数据说明多数学生每天学英语的时间不太长，最多也就一两个小时。
4.四、六级考试的难易度及最难的题型
关于四、六级考试的难度，从调查可以看出，22.4%的学生选择“很难”，42.4%选了“有点难”，28.2%认为“一般”，只有7.1%认为“很容易”。接下来是“最难的题型”，44.7%学生选了“听力部分”，17.6%选的是“阅读部分”，12.9%选“综合部分”，24.7%选了“写作和翻译部分”。从以上数据可以看出四、六级考试还是有点难的，最难的题型当属听力部分。可见学生的听力是不太好的，主要是缺少练习，花在听力上的时间不太多，所以就导致听力水平提高不了。
5.四、六级的做题时间
提到四、六级的做题时间，49.4%的学生选的是“勉强完成，还差一点”，32.9%的学生选了“时间很紧，完全不够用”，9.4%的认为“很充分”，8.2%的认为“刚好可以完成”。这些数据说明大多数学生觉得做题时间“很勉强，不够用”，有延长时间的需要。
6.过四、六级的必要性及意义
关于“考四、六级有没有必要”，52.9%的学生认为“非过不可”，36.5%的学生觉得“可有可无”，只有10.6%选择“没有必要”。可见大部分的学生认为考四、六级还是很有必要的，足见广大学子对四、六级的重视程度。对于四、六级考试的意义，47.1%的学生选择了“掌握一门技能，提高自己的语言能力”，35.3%的学生认为“只是为了拿学位证书，对英语水平提高没什么意义”，这种情况说明了一部分学生是为了提高自己的语言能力而考四、六级的，而另一部分是为了拿到学位证书才参加四、六级考试的。从某种程度上讲，四、六级考试对大多数学生来说还是有一定的意义的。
7.大学生对四、六级考试改机考的看法
关于大学生对四、六级改机考的看法，从分析结果看，只有5.9%的学生对机考“非常了解”，38.8%的学生“了解一部分”，41.2%“仅仅听说过”，14.1%的学生“完全不清楚”。从这些数据可以看出，大部分学生对四、六级改机考还是不太了解的。大部分学生希望碰不上四、六级改机考的时间，原因是对计算机的操作不太熟悉，还有不习惯新题型。总之，多数学生是不太希望四、六级改成机考的。
四、研究启示
1.关于听力部分
从这份调查问卷可以看出，大多数学生认为听力部分是考试题型中最难的部分。究竟是什么原因导致产生了这种看法呢？原因是多种多样的，最根本的原因就是多数学生不喜欢听听力，练习得少。毕竟英语对中国学生来说是一门外语，非英语专业的学生对听力不够重视是可以理解的，他们还要在专业课上投入更多的精力，所以花在英语听力上的时间就不多了。还有多数学生反映听力放一遍是不够的，建议放两遍，有关部门可以加以考虑。但是归根结底还是练习得不够多。鉴于这种情况，有必要给非英语专业的学生增加一门英语听力课，不过不要占太多课时。
2.关于做题时间
从这次调查可以得出结论，多数学生认为考试时间是很紧的，基本都是勉强完成，有的学生还觉得完全不够用。可以看出多数人都觉得考试时间有点短，延长时间的呼声是很大的。应广大学子的要求，四、六级考试的时间有必要适当延长。
五、结论
从这次改革来看，听力和阅读的难度加大，从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大，而作文依然保持“八股”模式，似乎动作太小[1]。由这次调查问卷可以看出，多数考生反映听力听一遍是不够的，建议多放一遍。还有做题时间的问题，大部分考生觉得做题的时间是不太充足的，所以延长考试时间也是势在必行的。大学英语四、六级考试是一项通用的英语教学水平考试，通过对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，才能为大学英语教学服务[4]。尽管大学英语四、六级考试存在诸多不足，但是它还有存在的必要，因为只有考试才会调动广大学子学习英语的积极性，它对大学英语教学也有一定的促进作用。
参考文献：
[1]杨柳.从一份问卷调查看改革后的大学英语四、六级考试.经济研究导刊，2009，7.
[2]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷[M].上海：上海外语教育出版社，2005：5-6.
[3]危捷.大学英语四、六级改革的成效与启示.广东工业大学学报，2009，10.
篇4
关键词： 大学英语四、六级考试 考试政策 内容
大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据――《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。
一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985―1999）
大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。
大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。
1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。
二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999―2004）
随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。
1999年5月，教育部高教司1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。
大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。
教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。
2001年9月4日教高司函［2001］148号文件《关于印发〈2001―2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。
2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。
2003年12月30日，教育部发了部委号教电［2003］507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。
2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。
2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。
可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。
三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）
2005年3月18日，教育部了教高厅［2005］1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉（试行）的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻会。因为一个教学考试而召开新闻会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案（试行）（以下简称为《改革方案》）。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。
根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试；2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。
综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始―发展―反泄密―改革。
参考文献：
篇5
关键词：大学英语四六级;网上考试;现状;对策
一、概述
自1987年底开始第一次大学英语四级考试，1989年1月开始第一次大学英语六级考试以来，四、六级考试的规模日益扩大。到2003年，已有近900万的考生（人次）参加。四、六级考试对促进我国大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极的作用。作为2004年大学英语教学改革工作的重点，大学英语四、六级考试内容将以评价学生的英语综合实用能力为主，考试方式将从目前的人工考试逐步向计算机考试过渡。我国将开发和建立自己的大型英语考试试题库，包括听力、阅读、语法、理解等部分，最终建立具有中国特色的大学英语测试体系。“2008年1月，《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高【2007】1号）中提到开发网上考试系统，研究制订相关标准，逐步实现大学英语和网络教育全国统考课程的网上考试，创造安全、便捷、高效的考试平台。之后，教育部又制定了《高等学校本科教学质量与教学改革工程实施方案》，方案中提到研制开发基于计算机网络的大学英语四、六级考试系统，逐步实现大学英语四、六级网上考试;建设网络教育网上考试系统，实现网络教育全国统一考试课程的网上考试”。[1]
二、四、六级网考介绍
（一）四、六级网考的背景。2007年，四、六级考试委员会开始酝酿网考。2008年已在部分高校实施，全国五十所高校作为试点院校。2009年很有可能在全国设立一千个考点。网考成为四、六级发展的重要趋势，当然全面推行还需要一定的时间。今后的四、六级考试将和新托福考试形式非常接近，即IBT（inter
net-based test）。参加网考的学生一年中有多次参加考试的机会，只要学生英语能力达到了一定的标准，就可以申请参加考试。理论上有100*100（一万）套题库的组合机率，可以实现每个参加考试的学生都有不一样的试题，彻底杜绝考前泄密或考试过程中使用通讯工具作弊。当然也可以预见，今后四、六级考试会像雅思，托福，GRE等国际性考试一样拥有自己的“机经”――网友通过网络分享考题和考试经验。
（二）四、六级网考流程结构分析。四、六级考试在题型设计，考试形式和流程，考试时间等方面均与传统考试不同。考试的主要内容和形式如下图所示：
从上图可以看出，大学英语四、六级网考基本框架分为八个部分，三大块：视听理解部分：新闻听力，会话听力，视频听力;视听综合部分：视频填空，句子跟读，听力写作;阅读理解部分：快速阅读，仔细阅读，语法结构。在这八个部分中，除了音频听力理解和阅读部分之外，其余几个部分都是以视频材料为基础的。要回答好后面几个部分的问题，考生必须对视频内容有清楚的了解。考生对视频材料听懂和了解得越多越深入，后面几部分的测试效果会越好。反之，考生很难获得高分。这也是和用英语交流的实际应用场景一致的。这种考试形式以听力为基础，占了考试内容的70%，剩下的30%是阅读，颠覆了以往阅读先行，或者阅读听力并行的现状。听说能力是对学生语言能力评价的一项重要指标，网考能真实地反映出学生的水平。因此，高校大学英语教学必须紧跟形势进行改革，结合面授和网络教学，使听力成为读、说、写和译的基础。
三、四、六级网考的现状及挑战
大学英语四、六级考试于2007年5月由教育部高教司立项。项目总体目标是建立现代信息技术条件下适合四、六级考试的新模式，实现基于大型题库的计算机化考试，实现考试管理和考试组织的信息化，确保考试的公平公正，更有效地防止考试作弊。自2008年12月起至今，已在全国进行了十三次四级网考和九次六级网考的试点考试。
目前，教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”项目《大学英语四、六级网络考试系统研发与服务体系建设》课题已圆满完成任务，课题经费无结余，且再无国家拨款支持。网考已进入每年组织四次考试，“常态化，以考养考”的运营阶段。
考试管理机构需要组织大量老师阅卷、租用场地及设备。考试实施单位也要投入大量的人力、财力进行全国网考系统、题库管理系统、考务信息管理系统、阅卷系统、口语语音识别评测系统的测试、升级工作，还要承担信息平台的设备管理、技术研发测试、技术服务、宽带维护和安全保障等工作。
不少学校表示在实施网考试点考试时学校需要补贴亏空，网考组织工作的投入高于纸笔考试，因为网考需要机房设备硬件的支持，还需要配备技术人员、监考人员，而且考前准备工作的周期长，为保证更多的考生参加考试，需要添置更多的服务器、计算机、耳麦等硬件设施，因此考点的运行经费往往入不敷出。除此之外，考试费用中不包含命制题目中的音视频资料及命题过程中多次审核试题、成卷的命题费用。网考实施各单位要在国家没有任何投入的情况下，克服一切困难，为网考的顺利实施做大量的工作，投入及支出是巨大的。
四、网考管理体系存在的不足及对策
实行网上考试，必然也会遇到一系列问题，集中体现如下：
（一）网考需要机房硬件设施的支持。由于大学四、六级考试人数众多，考试时间相对集中。因此为了保证更多学生参加考试，需要添置充足的服务器，计算机和耳麦等设备。同时需要投入一定的资金对机房设备进行扩容和升级，以确保考试的平稳进行。
（二）考场座位设置需要调整。网上考试在机房进行，如果高校现有机房是非隔离空间的座位，那么必须把现有座位加上挡板改造成隔离的独立小空间座位。这也是国内外各种机考考试所要求的基本硬件设施。否则相邻学生之间较容易发生交头接耳的现象或“指点和帮助”式的舞弊行为。
（三）对技术人员和监考人员提出新的工作要求。尽管四、六级考试时间相对集中，但由于参加考试人数众多，考试批次必然增多，因此所有考试工作人员工作量必然加大。技术人员不仅要维护计算机，解决常见技术问题。同时还肩负着培训监考老师的任务，使监考老师熟练掌握使用流程，以便更迅速地解决考试过程中学生遇到的技术问题。计算机技术的掌握和运用对年龄大的老师也是一项新的挑战。要求相关工作人员做好更充分的思想准备，为考试服务。
（四）规范考务行为、完善考试立法。一方面要从完善规章制度入手，细化网考报名及考试管理要求，重新修订和完善网考考务相关规定。另一方面需要加大考试环境的整治，构建网考法治体系。对组织、实施考试的各程序、环节都进行监控，杜绝考试腐败和舞弊行为，使整个考务过程做到规范、完整，让考试组织者和参与者明白该做些什么、怎么做，注意些什么。只有这样才能保证网考的质量和声誉，逐步在竞争激烈的考试市场形成品牌意识。
（五）加强考生诚信教育。由于考试影响广泛而重大，在加强考试立法的同时，还需要重视考试诚信教育，建立考生个人信誉系统以弥补传统考试的不足。为了保证国家教育考试的公平、公正，根据教育部要求，考试中心启动了“国家教育考试考生诚信档案系统”试点建设，开通国家教育考试诚信网站。该系统的建设，将为严格管理考风、考纪提供有力的技术支持和保障，切实维护考试的公平公正，对维护社会公平和谐起到积极的推动作用。这项改革将为大学英语四六级网考的安全管理提供重要保障。
（六）借鉴国外网考的先进技术及经验。近年来，国际性较权威考试如托福，雅思，GRE均纷纷采用网考形式。大学英语四六级网考也可借鉴它们的现代测试方式以维护考试的公平合理性。同时，充分利用高科技手段，完善考务管理系统，实现考试网上阅卷或考试结束计算机程序可以实现交卷即阅卷，考试可以实现考试结束即知结果，能够带来诸多便利。另外，网考可以借助多媒体软件，为语言测试建立交际情景，使测试由静态到动态，模拟更加接近真实的交际情景，从而使语言测试能更准确地反映考生的语言应用能力。促使学生转变学习英语的观念和态度，脱离投机取巧和题海战术，花功夫扎扎实实提高自己的听说水平，不断提高自己的英语应用能力。并可尝试研发大学英译四六级口语计算机化考试，从而扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。
结语：全国大学英语四六级网上考试是一种与时俱进的考试形式，有着强劲的生命力，有利于与国际化考试接轨，符合现代社会对学习者信息素养方面的要求，是中国传统英语测试向英语测试国际化迈进的重要一步。但在全国普及还需要解决很多问题，比如如何保证每次考试难度均一，如何推动作文部分的改革等。但是网考给所有大学生一个明确的方向，那就是希望大学生们更注重听说，尤其是听力。与纸笔考相比，网考有不可替代的优越性。随着网考的逐步完善，对扭转考风、促进学风必然会产生巨大的推动作用，必然受到广大师生的欢迎。
篇6
>> 作者简介保留高速公路收费系统的设计与实现 作者简介保留房产信息网的设计与实现 高校指纹考勤管理系统的设计与实现 校园指纹考勤系统的设计与实现 网络指纹考勤管理系统的设计与实现 指纹识别考勤管理系统设计与实现 基于单片机的无线指纹考勤系统的设计与实现 基于3G网络传输的指纹考勤管理系统设计与实现 作者简介保留生物监测在环境监测中的应用 语音服务器软件系统设计与实现 高校学生考勤管理系统的设计与实现 作者简介 服务器日志分析系统的研究与实现 基于C#的服务器性能监控系统的设计与实现 网络游戏服务器报警系统的设计与实现 气象数据异地服务器同步系统的设计与实现 CDN流量采集系统数据中心服务器的设计与实现 服务器关键能耗部件实时功率测量系统的设计与实现 服务器管理系统双机热备管理软件的设计与实现 IBM大型数据服务器管理系统的设计与实现 常见问题解答 当前所在位置：l，2010-8-28.
[2]HRECHAK A K，MCHUGH J A.Automated fingerprint recognition using structural matching[J].Recognition，1990，23（8）：893-904.
[3]Karl E.Wieggers.软件需求[M].北京：清华大学出版社，2004.
[4]陈艳俐，蔡捷.网络指纹考勤系统的设计与实现[J].工业控制计算机，2005，18（12）：52-55.
篇7
【关键词】大学英语四级考试 自主学习 动机 能力 促进
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0020-02
一 引言
最近几年，高职院校英语教学改革一直是教学改革的热点，逐步在各院校展开。高职英语教育本着“以就业为导向，以能力为本位”的教育要求，开始对传统的以传授语言知识和技能为主的教学模式进行革新，向采用以学生为中心的注重培养语言运用能力和自主学习能力的主动式教学模式过渡。在实施过程中，对三年制非英语专业的专科生提出了更高的要求，即引导其参加大学英语四级考试（CET4），而这一举措也间接地促进了学生英语自主学习的能力及其主动性的培养。
二 建构主义理论的指导意义
建构主义为语言学习的研究提供了理论指导，是自主学习研究的理论基础。该流派代表Nunan认为，个人头脑中的知识都是由以前的经验构建而成的，语言教学不仅仅是堆砌语言材料或教授一些独立的语言点的过程，而且是学习者对所接收到的信息进行同化的过程。建构主义理论认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。它否定了知识的静态说，认为知识是动态增长的。这一理论将人们的视角从“知识是一种产物”转向了“知识是一种过程”。学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递过程，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是信息的被动接受者，相反地，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义，而这种建构不可能由他人代替。从建构主义教学理论角度探究大学英语四级考试对高职学生英语自主学习的促进作用，能够进一步帮助学生找准学习策略，真正推动自主学习的开展。
三 自主学习理念
教育部高等教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，提出要“充分利用现代化信息技术，采用基于计算机课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。这一新模式突出了学习者的能动性和自主学习能力。所谓“自主学习”，就是学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。它包括建立学习目标、制订学习计划、决定学习内容、选择学习方法、评估学习效果、矫正学习策略、自我激励等内容。自主学习能力就是学习者独立解决学习问题的能力。Henry Holec是最早将“自主”这一概念引入外语教学界的。他提出，“自主”是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。
这一现代学习理念的引入在学生为大学英语四级的备考中得到了淋漓尽致的体现。学习者在备考中是否使用了正确的学习模式，是否达到了预期的效率，将在考试结果中得到体现。因为“四、六级考试是不以教学内容为参照的。它和托福、雅思等水平考试一样参照的是一般能力标准，也即考生不管学什么教材，甚至不学任何大学英语教材，都可参加和通过考试。教和考是脱离的”。因此，学习者在建构知识的过程中，会不自觉地进行确立学习目标、自我监控、自我评价等行为，实现学习者在学习过程中负责并实施有关的学习策略。
四 CET4对学习者自主学习的促进作用
考试可分为两大类：学业考试和水平考试。学业考试“用于在一个阶段的学习结束时衡量学生是否掌握了教学大纲规定的内容”。而水平考试是“一种不以某一课程为依据，也不管考生受过何种训练而对考生的一般语言能力进行考查的考试”。根据这个定义，四、六级考试更多的是一项水平考试。
可见，大学英语四级考试作为一种对考生一般语言能力进行考查的考试，同时又无法以某一门课程为依据，这就对学习者的自主学习能力提出了新的更高要求，从而激发其自主学习动机的油然而生。
1.CET4对自主学习动机的促进作用
在高职院校中鼓励学生参加大学英语四级考试对学习者自主学习的动机起到了正迁移的作用。Gardner认为，动机包括四个方面：目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度。Gardner和Lambert的研究基于社会心理学的理论模式和研究方法，强调语言学习动机的社会性。他们将外语学习动机分为工具型和归附型两种。工具型动机是指学习者具有较为实用的目的，如通过考试、获取证书或得到工作晋升等与自己前途关系密切的动机；而归附型动机则强调学习者具有想了解目的语国家的风土人情和异国文化特征等愿望，并最终融入该文化。大学英语四六级考试考查的是学生英语的综合应用能力，高职学生在参与中也使得校与校之间无形地设立了英语教学水平的评估尺度，同时增强了学习者的社会竞争力和适应性。因此，工具型动机的产生是此项考试的引入的直接成因。尽管与归附型动机相比还处于初级阶段，但终究为学生跨出自主学习的第一步提供了内驱力。在学习过程中，学习者已不完全满足于以教师为中心、课堂灌输为主的授课模式，开始对学习策略主动地提出问题，如涉及词汇的记忆方法、写作新体裁图表式作文的撰写方法、快速阅读的解题技巧等，在主动地寻求学习策略的过程中建构了新的知识，激发了其内在的学习动机，至少是工具型学习动机的形成，同时也配合了以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，从而进一步将课程教学延伸到课外的自主学习、自主研究，再将学习效果反馈到课堂，形成了弹性灵动的教学。
2.CET4对自主学习能力的促进作用
从大学英语四级考试在高职院校中的引入与实践中看出，学习者自主学习的动机强度与自主学习能力成正比例关系。在为四级考试的准备与强化阶段，随着学习者自主学习动机的逐步增强，其学习能力也在期间构筑，表现在新的有效的学习策略的习得，利用现代网络资源对课堂教学进行补充等，通过对所接收到的信息进行同化的过程，学习者在主动改造和重组原有经验的基础上建构了新信息的意义，而这一自主学习行为动机的强度的不断增强也促进了其学习能力的不断增强，结果表现为：对英语语言知识的较快掌握，进而开始阅读更多的英语文献资料、选修更多的英语语言或文化相关课程，有了想了解目的语国家的风土人情和异国文化特征并最终融入该文化的愿望。这时便实现了外语学习动机中归附型动机的形成，学生自主学习的动机和能力已向相互促进的良性循环发展，不能不说大学英语四级这样的水平考试对学习者自主学习能力的提高起到了极大的推动作用。
五 结束语
在建构主义理论指导下，高职学生为获取大学英语四级证书的工具型动机而不断主动地改造和重组原有经验、建构新信息的意义，从而实现了四级考试对学生的学习动机的促进作用、学习能力的构建和加强，进而到达更高层次的外语学习动机——归附型动机的形成，即学习者在习得目的语时，有深入了解并融入该目的语国家文化之愿望，此时学习者的内在学习兴趣已得到了充分激发，能够实现对自己学习过程的有意识的计划、监控和评估的自主学习行为。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[2]Holec，H. Autonomy and Foreign Language learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981
[3]蔡基刚.大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义[J].外语界，2007（4）
[4]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社，2000
篇8
关键词：中国非英语专业学习者 语料库 从属连词
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0051-02
一、引言
（一）语料库语言学的发展
随着电脑科技的发展，语料库语言学以真实的语言数据为研究对象，以语言现象出现的概率为依据，给人们提供了一个新的研究方向。语料库揭示最典型的语言特征，反映语言的真实面貌和实际运用规律。它的出现不仅标志着语言研究方法的重要突破，还孕育着语言描述框架乃至语言观念的更新。为了满足教学和研究的需要，国内外先后建立了各种类型的语料库。在我国，自从学者桂诗春，杨惠中研发中国学习者语料库（CLEC）以来，已经有大批学者利用它，从不同角度对我国学习者的英语使用情况进行研究分析。
（二）从属连词的定义
在《柯林斯高级英语学习词典》中，关于从属连词（subordinationconjunctions或subordinators）的定义是引导从句的词。《朗文语言学教学及应用语言学词典》将从属连词定义为连接主句与从句的词。《夸克英语语法大全》对于从属连词阐述为“明确表示从属关系的词叫作从属连词”。由以上定义可以看出，从属连词是表示从属关系的最重要的连接手段，具有连接功能。
（三）从属连词的分类与特点
从属连词根据不同的语义被分为10类，如表1所示。
由表1可以看出，从属连词在不同的语境中可能会拥有不同的含义。例如，从属连词since在表1中出现了两次，分别表示时间和原因语义关系。
其二，从属连词除了能够在不同的语境中表达不同语义，某些从属连词在使用时由于语境和语法的要求，还会发生词性的变化。例如，though既可以作为从属连词使用，也可以充当副词。
因此，从属连词作为最活跃的功能词（functionalword）之一，在语言的交际中起着重要的作用。本研究旨在通过与本族语者进行对比，利用中国学习者语料库专门对大学英语四级和六级作文中从属连词的使用进行具体的研究，揭示中国非英语专业大学生使用从属连词的倾向性及可能存在的问题，帮助中国英语教师和学习者进一步认识中国英语学习者的英语学习特点，从而更有针对性、更高效地进行英语教学和学习。
二、研究语料及研究方法
（一）研究语料
本研究使用的学习者语料库是“中国学习者英语语料库”（CLEC，ChineseLearnerEnglishCorpus，Gui&Yang，2003）的两个子语料库：ST3和ST4，即非英语专业大学生的四级和六级考试作文（共2000多篇作文，约421，898词）。被用来作为对比的本族语者语料库为Brown美国英语语料库（共500多篇文章，约1，014，300词）。选用ST3、ST4这两个子语料库，是为了使研究更具专门性和针对性。
（二）研究方法
本研究首先对表1中列出的从属连词在学习者语料库（ST3及ST4）与本族语者语料库Brown中的使用频数分别进行了统计，并使用皮尔逊卡方检验（Chi-square）测试三组数据之间是否存在显著差异，然后分析了学习者语料库（ST3及ST4）中从属连词的使用倾向。
三、研究结果与讨论
（一）总频率统计
通过对三个语料库的检索，从属连词在ST3，ST4和BROWN中的标准使用频率分别为：1，640，000、2，010，000和900，000。中国非英语专业大学生使用从属连词的频率远远超过本族语者。同时，大学英语六级作文中（ST4）从属连词的使用频率又高于四级作文中的使用频率。这说明中国非英语专业大学生对于从属连词的使用存在着过度使用的倾向，其中大学三、四年级的非英语专业学习者（ST4）过度使用从属连词的倾向更为明显。
（二）从属连词在不同语义关系中的使用比较
根据表1显示的不同语义关系（semanticrelationship）的分类，从属连词的使用频率分布情况如表2所示。
从表2可以看出，中国非英语专业大学生整体呈现出过度使用从属连词的倾向，从属连词使用总的标准频率在三个语料库ST3，ST4和BROWN中的分布分别为16，370、20，136和8，983。
同时，中国非英语专业大学生和本族语者对于从属连词在不同语义关系中的使用既有相似之处，又存在明显差异。
相似之处表现为：中国非英语专业大学生和本族语者对于表示时间、原因、条件和例外这四种语义关系的从属连词使用较多，标准频率均在1，000以上，其中，表示时间语义的从属连词标准使用频率均在3，500以上。同时，对于表示让步，结果和倾向语义关系的从属连词的使用远远少于其他语义关系，标准频率均在100以下。
中国非英语专业大学生和本族语者对从属连词在不同语义关系上的使用又存在明显差异，如表3所示。
第一，通过比较标准频率，发现中国非英语专业大学生和本族语者在表2中列出的10种不同语义关系的使用上存在显著差异（P值均为0，P
第二，中国非英语专业大学生在表示时间、让步、条件、地点和例外语义关系的从属连词的使用上存在显著的过度使用倾向。其中对表示地点语义关系的从属连词使用过度的倾向最为严重，中国非英语专业大学生该用法的标准使用频率分别为3，526及4，186，而本族语者使用的标准频率仅为414。
第三，中国非英语专业大学生对于表示方式、目的和结果语义关系的从属连词的使用表现出显著的使用不足的倾向。其中对于表示方式语义关系的从属连词使用不足的倾向最为突出，中国非英语专业大学生标准使用频率分别为148和80，而本族语者标准使用频率达到306。
第四，除了中国非英语专业大学生和本族语者对于从属连词在不同语义关系中的使用存在明显差异，不同英语学习阶段的中国非英语专业大学生（ST3及ST4）之间对于从属连词的使用也存在明显差异。可以看到，大学三、四年级的非英语专业学生（ST4）使用从属连词的总频率高于一、二年级的非英语专业学生（ST3）（20，136>16，370）。其中，与一、二年级的非英语专业学生相比，三、四年级的非英语专业学生除了对于表示方式、原因、让步和目的语义关系的从属连词表现出使用不足的倾向外，表示其他语义关系的从属连词的使用频率均高于一、二年级的非英语专业学生。这从侧面表明教师在教学过程中对于不同英语学习阶段非英语专业大学生的教和学上应该具有针对性，需要加强对学生进行多样性表达的训练。
四、大学英语词汇教学启示
（一）研究结论
本文在语料库研究的基础上对大学英语四级和六级作文即中国非英语专业大学生书面语中使用从属连词的情况进行了调查研究。结果如下：
1.根据从属连词的总的使用频率分析，中国非英语专业大学生存在过度使用从属连词的倾向，在使用数量上与本族语使用者存在显著差异。
2.同时，对于表示某些语义关系的从属连词的使用，中国非英语专业大学生表现出使用不足的倾向，例如，对于表示方式、目的和结果语义关系的从属连词的使用明显少于本族语者。
3.中国非英语专业大学生在不同的英语学习阶段对于从属连词的使用在数量上也存在明显差异，表现为大学三、四年级的英语学习者过度使用从属连词的倾向更为显著。
（二）教学启示
本研究通过对中国非英语专业大学生对于从属连词使用倾向的研究，将促使英语教师和英语学习者认识到对于常见从属连词深入研究和学习的必要性，从而提高英语学习者使用英语的准确性。其次，语料库为在多层面上开展词汇教学和研究提供了一个极好的平台，英语语料库为我们提供了真实的大量的语言材料，它能为学习者提供原汁原味的真实语料。卫乃兴认为，语料库语言学研究的就是客观世界的语言使用本身，对其形式、意义和功能概括与归纳；其研究成果与语言教学具有很强的相关性，对语言教学尤其是语言词汇教学有深刻的启示。因此利用语料库进行词汇学习和研究，对英语词汇教学的改进有重大的意义。
参考文献：
[1]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]王国富，贺哈定，朱叶.夸克英语语法大全[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
篇9
[关键词]多元评价体系 形成性评价 外语教学 大学英语分级教学
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0105-03
一、背景
教学评估是教学中的一个重要组成部分。科学的评估模式不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生了解自身的学习情况，及时改进学习方法，提高学习效率。[1]当前我国绝大多数高等院校对于学生的大学英语课程学习的评价都是以期末考试和全国大学英语四、六级测试为主要评价手段。在深化大学英语教学改革方面，国内各高等院校都非常重视大学英语教学评价体系的改革，并取得了丰硕的研究成果和宝贵经验。[2]多元化的评价体系极大丰富了评价的主体、评价的内容、评价的标准和评价的形式。对不同的课程学习结果进行多元化的评价，弱化了终结性评价的比重，使评价的结果不再受具体课程难易的限制，凸显了评价的科学性和公平性。
二、分级教学中多元评价体系实施的必要性
从2010年开始，我校在新生（一本专业）中展开了大学英语分级教学改革。一本专业的10个班级按照高考成绩和入学分级考试成绩从高到低被分成了A、B、C三个级别。A级班学生在大一阶段修完大学英语3、4级后，在大二阶段修拓展课程;B级班学生修完大学英语2、3、4级后，在大二最后一学期修拓展课程;C级班学生所修的课程和非分级教学班级一致。在以前的期末测试中，考虑到学生期末评奖评优的公平性，期末考试采用同一套试卷。结果在期末关于分级教学的问卷调查中，A、B级班的学生中依然有45%的学生不赞同考试内容与平时所修课程内容完全无关的做法，并且当他们得知考试内容和C级班考试内容完全一致以后，上课的积极性大打折扣;还有35%的学生认为C级班学生一直上大学英语，他们虽然分到了较低级别的班级，但是期末考试更有优势。
那是不是不同的级别的班级应当采用不同的试卷呢？从2013年开始，我校对大学英语分级教学的学生采用了完全不同的期末考试试卷。三种级别之前的评价模式均是“30%的平时成绩+70%的卷面成绩”的简单结合。2013年年底的问卷调查表明，70%以上的A、B级班学生认为C级班的期末试卷更简单。这一结果与申莉的研究一致，她的研究表明62%的学生认为现行的分级考试制度很不合理，A级班学生普遍认为B、C级班级的考试题目过于简单而容易得分。[3]
由此可见，在大学英语分级教学中，无论是分考还是不分考，都不能很好地解决评价中存在的“不公平”的问题。因此，建立一种新的评估模式势在必行。多元评价体系应运而生。然而一种新的理论的提出到成型需要一定时间和大量的实践。多元评价理论研究与实践无论是在国外还是在国内都尚处于尝试与探索阶段。近十年国内研究现状为：研究数量多，但高水平、高层次研究少;理论研究多，实证研究少;国内理论创新少（卢冰，2012）。[4]可见结合大学英语分级教学的实际情况，构建全面有效的多元评价体系才是当前亟待解决的问题。
三、分级教学中多元评价体系的构建
由于分级教学各级别的学生所上课程不一样，考试内容也不尽相同，将传统的终结性评价作为唯一的评价指标势必使考试脱离于整个教学过程。而且，由于学生不能参与评价，他们也无法对自己的学习过程进行反思，从而在学习中缺乏主体性、创造性和能动性;而教师也对学生的学习过程缺乏了解，无法进行有针对性的教学。对此，我们尝试从改革评价的主体、评价的指标内容、评价的方法和评价的工具手段等方面构建适合大学英语分级教学的一套实用、高效的多元评价体系。
（一）评价主体多元化
终结性评估的评价主体只有教师，教师对学生的评价决定着学生的学习成绩，特别是平时成绩。当前我校大学英语教学班级平均人数在60人左右，如果教师仅凭课堂提问、考勤、平时作业等来对每一个学生进行评价，不仅任务量大，而且评价还很片面。笔者通过问卷调查、访谈等方式对本校的30名英语教师进行了调查，结果显示超过半数的教师认为自己对学生的评价缺乏足够的依据，不够客观。甚至有教师提出学生对他给的平时成绩持怀疑态度时他却拿不出具体的依据来辩解。
多元评价体系要求教师和学生都参与课堂评估。教师作为唯一的评价主体时，由于课堂时间紧、任务重，评价更注重定性评价，这种定性的评价一般不会让学生看到，所以评价结果容易引起学生的置疑;而一旦学生参与课堂的评价，就可以给评价注入更多的定量的成分。
（二）评价指标多元化
评价学生应考核学生的语言素质和综合应用能力，既要考核学生的学习成绩，又要考核学生的创新“探究”合作与实践的能力。[5]课堂评价的指标应多元化，既有学业成绩测试又有潜能考查。形式要多元化，包括：书面测验，对知识、技能掌握的考查，学习过程中情感、态度、价值观、创新意识、群体协调能力、组织能力、提取信息与加工信息能力、实践能力等方面的综合评价。[4]虽然多元化的指标对学生的学习进行了全方位的综合评价，但是在当前的大学英语分级教学的环境和条件下，如果要完全照搬还有一定的难度。因此，结合我校的实际情况，我们对分级教学的班级进行了多元化评价的初步尝试，在A、B、C三个级别的班级中按照不同的比例分别实施形成性评价和终结性评价（见下表）。
■
当前，我们的评价内容重点还是放在学生课堂的参与度和对知识的学习效果上，而对学生学习过程中的情感、态度、价值观、创新意识等则通过每学期的问卷调查和不定期的访谈进行，但该部分并不会记录到总评成绩，只是给学生和教师改进学习和教学方法提供参考。相比较C级班的学生，A级班的学生在小组学习、课堂讨论和自主学习方面的评价所占的比重较大。这是因为A级班的学生基础较好，对其小组活动和课堂讨论的要求要高于C级班的，而且A级班学生还需要进行更多的课后自主学习，所以该方面的评价比重也较C级班要大。
（三）评价方法动态化
分级教学中的形成性评价主要包括静态和动态两种方式，当前我国大部分学校都采用静态的、横向性的评估机制。[4]而大学英语课程考核改革应该关注学生的学习过程，以动态的、发展的方式进行考核，利用各种非测试性的评估手段实现形成性评价。[6]
对C级班学生的问卷调查和访谈表明，由于入学时的英语分级考试将其分到C级班，给其心理带来了很大的压力。他们不愿意一直待在C级班，希望通过努力进入A级班学习。因此，我们有必要对当前的分级教学的班级进行动态的管理。具体的做法为：在大一第一学期就让所有参加分级考试的学生参加大学英语四、六级考试，如果四级考试成绩位列班上前10名，B、C级班的学生可以申请转入上一级班级学习;与之相反，A、B级班的学生如果四级考试位列班上后10名，将被转入下一级班级学习。每学期都按照这样的方法进行动态的管理，虽然加大了教师和教务人员的工作量，但对于激励学生的学习起到了积极的作用。
（四）评价手段信息化
多元化的评价体系不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。无论是评价指标的制定还是评价活动的组织实施都要花费教师大量的时间和精力。如何在不影响正常教学的情况下，更加高效地推进形成性评价体系，我们认为借助信息化技术是目前最有效的手段。任春梅（2012）、于志浩（2011）、皇甫卫华（2011）和鲍明捷（2011）分别研究了网络多媒体、信息技术和语言实验室等在多元评价体系构建中的作用，他们的研究指出，借助网络信息技术，多元评价体系的建立由过去的理论逐步向实践推进，多元评价体系必将成为新一轮大学英语教学改革的热点。无论是用于过程评估的自主学习、小组学习、平时作业还是用于终结性评估的阶段性测试和期末测试，都可以在网络多媒体环境下进行。
1.自主学习和小组学习评价信息化
我校自2009年开始尝试在分级教学班级中引入网络自主学习系统。该系统不仅给师生搭建了一个更加便捷的交流平台，而且进一步丰富了形成性评价的范畴。学生除了正常的课堂学习外，还可以在课后指定的时间段到多媒体自主学习教室进行在线自主学习。近几年来，随着校园网络的发展和建设，如今学生可以利用任何一个网络终端，包括手机终端进行网络自主学习。网络系统详细记录学生的上网次数、累计在线时间、作业完成情况和完成的正确率等，而这些数据又将以一定的比例自动进行统计，生成自主学习评价的总成绩。
2.阶段测试和期末测试信息化
2014年秋季推行的基于局域网的大学英语机考改革是我校大学英语教学改革的一个新的亮点。我们使用的南琼考试系统不仅可以实现学生期末在线考试，而且还可以用于平时阶段性的练习和测试。特别是用于客观题为主的测试，系统可以利用试题库功能，打乱客观题的排序，从而自动生成测试试卷。这样既免去了教师出卷、印刷、搬运试卷、收发试卷、读答题卡等重复的工作，又很好地杜绝了考试作弊现象，维护了考试的严肃性和纯洁性，为教师进行形成性评价节约了宝贵的时间和精力。基于局域网的大学英语机考还具有完善的试卷分析系统，可以利用机考的数据对试卷的质量、学生的答题情况等进行客观分析，为教师的教学提供有益的参考。
3.平时作业评价信息化
在当前网络终端多元化的时代，网络教学平台，公共电子邮箱、网盘、微信等已逐步成为大学英语教学的信息和交流平台，对学生的平时作业的评价完全可以借助这些实用的网络工具来进行。特别是自动作文评分系统的研究与应用为教师对学生的写作评估节约了大量的时间，提高了评估的效率。自动作文评分系统在英语写作教学形成性评价中的应用正成为该领域研究发展的新趋势。[7]此外，自动作文评分系统如果和机考结合起来，将会使机考评价系统变得更加便捷。
四、结语
多元化评价体系为我校大学英语分级教学的实施提供了有益的补充，对解决不同班级、不同课程的“不公平”评价的问题起到了积极的作用。基于局域网的网络机考和各种网络多媒体工具简化了多元化评价的实施过程，为多元化大学英语评价体系的建立保驾护航。如何更加合理地量化分级教学各个级别多元评价的指标，如何建立听、说、读、写、译等英语综合应用能力的多元评价体系，如何将多元评价体系与教师的绩效相结合等问题依然是我们需努力研究的方向。
[ 注 释 ]
[1] 王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）：67-70.
[2] 赵应吉.英语课程教学质量多元评价体系探究――以重庆科技学院为例[J].外国语文，2012（12）：169-172.
[3] 申莉.大学英语分级教学评估体系的构建[J].当代教育理论与实践，2014（9）：88-90.
[4] 卢冰.近十年国内教学形成性评价研究综述[J].赤峰学院学报，2012（9）：217-219.
[5] 刘丽梅.新建地方本科院校课堂教学评价体系新论[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（10）：79.
篇10
大学英语作为高等院校教学体系中的一个重要组成部分，在全社会产生的影响很大。大学英语课程是全国规模最大的一门课程，也是学生最重视的基础课程之一。尤其是听说环节更是学生的弱项，所以我们要积极地采取对策来提高学生的听说能力，以适应社会对人才的需求。我从事公共大学英语教学多年，深深体会到学生的听说能力之弱。很多学生从小学开始学英语，但是就不会开口说英语，只是一味地背单词、背课文。在课上，即使老师给机会练习口语，也仅仅是极个别的学生有勇气开口说英语。更何况课上时间非常紧迫，班级人数众多，也许想练口语的学生根本没机会说。所以第二课堂的建设就必不可少了。在第二课堂上，气氛是轻松的，学生的情绪也是放松的，在这样的环境下练习口语，效果肯定事半功倍。综上所述，第二课堂的建设对提高学生的英语应用能力有着深远的现实意义。
大学英语第二课堂扩展性教学主要形式由三大部分组成:丰富多彩的大学英语第二课堂教学系列实践活动;层次化、自主化的大学英语网络教与学活动;及时、有效的大学英语教师课外辅导、答疑，以及学习过程监督、检查活动。
1.大学英语第二课堂教学实践系列活动。
1.1英语角活动。
我院虽有英语角，但是没有统一的安排和管理，比较随意和零散，收效甚微。我们可以在教务处和各系部的共同努力和管理监督下，每周周末在校园固定地方常年举行,由英语口语优秀的学生主持。话题每周更新,并不定期邀请外教参加。使之成为我院大学英语第二课堂教学实践不可或缺的重要组成部分,为广大学生创建一个良好的英语实践环境。具体措施如下。
我院的英语角可以每周定期举办一次,采取由各系部单独承办或两个或几个系合办、外语系协办等办法。指定专门教师负责英语角的组织、策划、管理工作,并分期、分批委派大学英语任课教师协助负责开展英语角活动。强制规定当期值周教师的学生必须按统一规划安排定期参加活动。任课教师根据学生在英语角活动中的表现,给予评分,纳入平时成绩作为期末综合考评范围。
每期英语角均设指定主题讨论区和自由讨论区。指定主题讨论区主要服务于英语基础较差、表达能力有限的学生。每期讨论主题提前一周确定,并由各任课教师负责提前告知学生,要求学生提前做好准备,积累好相关的语言素材。主题确定的主要依据是学生在第一课堂同步学习的课文语篇主题内容或相关的或进一步拓展的主题。这有利于帮助、引导学生运用课文所提供的词汇、句子结构等语言材料,重新进行组织或加以发展。学生通过亲身体验,逐步学会在实践中内化并激活所学的语言知识,达到学以致用的目的。此外,为了带动本区学生参与活动的积极性,提高交流意思和表达欲望,我们可以根据每期学生情况和需要选派数十名英语表达能力较强、性格比较主动、活跃的英语学习积极分子,以接对子的形式进行交流、讨论。自由讨论区,主要服务于英语基础较好,语言表达能力、表现欲较强的学生，让他们讨论自己比较关心、感兴趣的话题，进一步提高他们的英语口语水平和应用能力。
1.2英文经典电影播放。
第二课堂可定时为学生播放经典英文影片,为学生充分提供在影片中欣赏并学习域外文化的环境。也可以在平时上课时播放，最开始可以是比较简单的英语卡通片，让学生复述影片的片段或内容，或者进行角色扮演，沉浸在英语的气氛中。并逐步加深难度，最终提高他们的应用能力。
1.3英语演讲比赛、辩论比赛、作文比赛和歌曲比赛。
可定期或不定期地开展英语演讲比赛、作文比赛、歌曲比赛,使学生在参与这些活动的过程中提高英语运用能力,展示自己的才干。当他们感受到成功的喜悦时,会对外语学习产生更浓厚的兴趣,能激发学习的积极性和创造性。
1.4英语戏剧社。
英语戏剧社专门组织在英语戏剧方面有特长的学生进行英语戏剧的排练和表演,以打造经典英语戏剧。
1.5优秀教师英语学习讲座。
外语第二课堂可针对各类竞赛和考试作一些针对性的讲座,如大学英语四、六级考试讲座和全国大学英语竞赛讲座等。
1.6外籍教师英语讲座。
每学期可安排外籍教师给学生作1―2次英语讲座,介绍西方文化、风土人情、风俗习惯等,以促进中西方文化交流,让学生对西方文化、风土人情、风俗习惯有进一步的了解。
2.网络学习。
2.1可以建设外语教学与研究出版社研制开发的“新视野大学英语网络教学管理平台”和复旦大学出版社研制开发的“21世纪大学英语网络教学系统”,建立网上课堂。学生可充分利用这些平台,选择适合自己水平、节奏和兴趣的内容来进行自主学习,达到或甚至超过课堂教学的效果。
2.2网络辅导、答疑，以及作业和提交。
规定全体大学英语任课教师定时进行网上辅导,解答学生提出的疑问,引导、辅助学生预习、巩固、复习第一课堂教学内容、完成各项任务等。规定学生除正常的第一课堂学习时间外,每周还应保证一定量的网上自主学习时间,按时、按期完成教师在网上布置的各项任务。通过网络教学平台实现布置作业、提交作业和批改作业。各任课教师对学生的网上学习情况要进行监控、管理,并将网上学习情况认真做好记载,最终纳入期末综合考评成绩。
3.大学英语教师课外辅导、答疑、学习过程监督、检查活动。
3.1规定全体大学英语任课教师对所任教班级每周进行当面辅导、答疑至少1次,或通过网络、电子邮件等形式进行辅导、答疑等,及时帮助学生解决学习过程中所遇到的各种问题。
3.2规定全体大学英语任课教师对所任教班级对学生课外英语学习的进度、质量等进行定期的检查与监督,并认真做好记载,最终列入期末考评成绩。