观潮四年级上册课文范文

导语：如何才能写好一篇观潮四年级上册课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：语文园地；目标方法；归纳提升

本文从对语文园地的认识出发，以人教版语文四年级上册第一单元为例，谈谈语文园地板块在单元主题中的重要性以及如何才能真正让语文园地教学成为单元教学的提升，真正达到对“语文”的综合运用。

一、语文园地板块对于语文学习的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质与地位”中指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。从这个意义上讲，语文园地非常具有针对性，也是对篇章的综合实践，因此，语文园地的教学就不仅仅局限于简单的积累运用，更应该从单元的主题出发，将语文园地的教学和课文的教学紧密地联系起来，浑然一体地共同为单元教学目标服务。

二、语文园地教学在单元教学中的位置

我们都知道，人教版教材中每个单元绝大多数的口语交际课和该单元的习作是与单元的主题紧密相关的。以口语交际课为舞台，让学生言之有“趣”。在课文学习过程中积累，在口语交际中交流，在习作中坚持练笔“三部曲”。

人教版四年级语文上册第一单元是一组以自然奇观为主题，安排了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》和语文园地。四篇课文都是采用一定的顺序，按时间顺序的《观潮》《鸟的天堂》和《火烧云》，按空间顺序的《雅鲁藏布大峡谷》来进行介绍，而且文中所讲的每一处景观都惟妙惟肖，特点突出。在此基础上安排的“按一定顺序介绍一处自然奇观”的口语交际和习作以及“边读边想画面”的“我的发现”则在很大程度上是对四篇课文的综合应用。

三、如何实现“语文园地”板块与课文内容在教学上的整体性

1.整体把握单元主题

既然每个单元都有相应的主题，每个模块的内容都是紧紧围绕主题进行合理安排，那么，单元主题的教学目标就应该贯穿于每一模块的语文学习中。这就要求老师在进行备课前，在心中树立整体把握的意识。人教版四年级语文上册第一单元的整体教学目标围绕着“感受大自然的神奇，学会有序地介绍景观，培养朗读时想象画面”，那么，在讲授课文时，这三个目标完全可以在随文讲解中得以实现。本单元的四篇课文都可谓是大自然中奇特的景观，这样独特的景观必定会吸引原本就充满着好奇的孩子，更让孩子们间接地感受大自然的神奇与美丽。

同时，四篇课文又是按一定顺序描写的范文，不管是时间顺序还是空间顺序，都可以让学生领悟到有序介绍一处景观或一件事物的技巧与方法。例如，在口语交际的教学中，我们可以从本单元在描写自然奇观的四篇文章中寻求帮助，《观潮》一课按照时间的先后，由远及近地介绍钱塘江大潮；《火烧云》一课根据火烧云的上来、下去，介绍了大地上万物颜色的变化和天空中火烧云颜色形状的变化；《雅鲁藏布大峡谷》则从地理位置、成为世界第一大峡谷的原因、大峡谷的奇观和评价方面进行介绍；《鸟的天堂》则以时间为顺序，介绍了两次经过鸟的天堂亲眼所看到的景象，这些都是现成的口语交际指导素材。

因此，语文的学习并不是孤立无援的，而是相互融合的，在课文教学中渗透语文园地的内容，而语文园地的学习进一步巩固课文教学中所涉及的内容。

2.把语文园地的内容渗透到课文教学中

我们知道单元主题无处不在，它贯穿于单元导读、阅读教学、课后练习和语文园地。笔者认为这几方面的目标多数都是一致的，关键是老师如何把这一单元教学目标通过有效的备课，使其在课堂上有效地达成。

多数时间我们都是先上完了几篇课文，再按顺序进入语文园地。可是有时候没有明确语文园地模块中的训练点，在课文的教学中没有很好地有效落实，那么，园地教学也就成了孤零零的一块，这样的效果肯定不好。我认为在平时的课文学习中可以穿插、渗透园地的训练点，这样会使语文园地在教学时教师更容易教、学生更容易理解。如：“我的发现”一栏，往往要求孩子们去发现一些规律，如果平时的课堂教师只是零零星星地教，没有有意识地训练其中的规律与方法，直接让学生在课堂中进行毫无联系的发现，那么就会出现事倍功半的结果，教学效果也会不好的。在人教版四年级语文上册第一单元语文园地“我的发现”中所训练的“读书时要想象画面”，完全可以在第一课开始就加以训练。当教学“潮来时”那堤岸上人头攒动的热闹场面与风平浪静的江面时，教师可以引导学生根据生活经验来想象当时的情景，并通过不断地朗读来强化文字所描述背后的画面，这样也会让学生对钱塘江的印象更加深刻。

3.让方法的设计助推教学目标的实现

在一节课中，我们必须有明确的目标，通过可操作的方法和果断恰当的评价来促成目标的达成。语文园地模块中的口语交际和习作一般都是同一主题的说与写，而口语交际教学让学生按要求充分地说就显得尤其重要。在人教版四年级语文第一单元的口语交际和习作是联系在一起的，是同一主题、同一素材，这样的口语交际和习作一定要联系本单元的四篇课文，因为这四篇课文是特别好的范例。四篇课文的结构、描写顺序都在很大程度上为学生的口语交际、作文，甚至“我的发现”提供了强有力的支持。在每篇阅读教学中有意识地引导学生体会写景文章的结构，并随文进行一些相应的模仿练习，让学生从一定程度上掌握写景类文章的方法，那么在口语交际、习作的教学中就不会让其成为孤零零的一块，也不会与前面的阅读课堂脱节。学生在说、写的过程中就能够有框架、有顺序，这样的连贯就会真正让语文园地成为单元学习的小结与提升，真正有效地达到我们的教学目标。

有了单元整体教学的有效渗透，方法的指导一定要明确。比如，在“介绍一处自然奇观”的口语交际中，针对“有序”这个要求，在指导学生时都要让学生明确“什么是有序”，“在介绍中都有哪些顺序”以及“相应的顺序会有哪些连接词”。这样翔实的指导会让学生在口语交流方面有章可循，这种牵线搭桥也会降低难度，让学生说得更充分，更为学生在写作时有序地介绍景观提供了依据。同时，一节课的时间有限，我们要根据教学目标，让学生抓住“你认为最奇特的一部分”进行交流，而且教师引导学生的评价一定要紧扣关键要求，不给予温和、无指向的评价，让恰当的评价成为教学目标达成的有效途径。

在一个单元的教学中，不管是阅读教学，还是语文园地教学，我们都一定要思考“这节课要达到的目标是什么”，“我用什么方法来达成我的教学目标”，而且确保方法的指导一定要具体到位，让学生的学习具有可操作性。只有这样，语文园地模块才不会成为一个单元主体文章学完之后孤零零的“负担”，而化身成单元学习内容的归纳与提升。

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一、 文白对应，激发学生学习文言文的兴趣

将课外的文言读本与语文教材中的课文相结合，能激发学生学习文言的兴趣。《小学生小古文一百课》（以下简称《一百课》）一书中有许多文章可以在人教版语文教材中找到它的白话文版本。为了拉近小古文与学生之间的距离，笔者决定让四年级的学生对照以前学过的八册人教版教材，来找一找和《一百课》中的文言文相对应的课文，学生的热情非常高涨，共找到了19篇。如四年级上册中的《观潮》对应《一百课》上册第十一组的《浙江之潮》，四年级下册《语文园地七》中的《鹏程万里》对应《一百课》下册第四组第67课《北冥有鱼》，四年级下册中的《纪昌学射》对应《一百课》下册《学习这件事》；三年级下册中的《夸父追日》对应《一百课》上册第七组《夸父逐日》，等等。通过这样文白对照的朗读和学习，学生从中发现了很多有趣的语言现象，首先解决了小古文难读难懂的问题，加深了对文言文的理解，从中感受到汉语言的优雅和精妙。在此基础上，学生因为有了自己文白对照后的发现和理解，背诵这几篇小古文就不成问题了。

另外也可将《小学语文知识大全》中的文言寓言小故事，如《画蛇添足》《买椟还珠》《滥竽充数》《守株待兔》《揠苗助长》等，同教材中学到的寓言故事进行对应学习，这样既降低了学生理解文言的难度，又激发了学生学习文言的兴趣。

通过课外阅读材料和语文教材的对比教学，笔者发现学生对学习文言的兴趣更高了，他们会通过各种渠道去发现一些适合自己阅读的文言材料，不管能否读懂或只是一知半解，他们都会拿到班里来尝试阅读，如《古文观止》《增广贤文》《从古到今》以及文言笑话、教材中的成语故事等。由此可见，学生对待文言的态度不再像以前那样避而远之了，而是带着一种积极探索的热情主动地去接近它，感受它了。

二、边学边玩，点燃学生热爱文言文的热情

好玩、爱动是每一位小学生的天性。因此，快乐的情景表演更能激发学生的学习兴趣，使他们在情感、能力、知识等方面获得全面发展。笔者通过调查发现，学生更希望通过表演的形式来学习小古文。于是笔者尝试把《守株待兔》的课本剧表演搬上舞台，惟妙惟肖的演出让学生对小古文更增添了几分亲切感。

再看看我校一位教师教学《活见鬼》（北师大版五年级下册）片段。

教师出示关键句：“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”启发学生思考：哪位同学愿意扮演这个撑伞者，并表演这一连串动作？

当有学生上前表演动作后教师给予鼓励并随机问道：你能告诉我你当时在想些什么吗？“以足撩之”时你在想――“奋力挤之桥下”时你在想――“趋”时你在想――把这种感受放进去，你来读读这句话。

……

课始的表演充分满足了学生好奇、好动的心理，通过表演还帮助学生理解了这几句文言的含义，之后教师一连串的三个“你在想……”不但帮助学生解读了这几句文言的意思，还使得短短几句精练的文言短句变得有血有肉，充满了生动有趣的情感色彩，这样的教学，让学生原本害怕小古文的心理烟消云散。

又如在学习《乡村》这篇小古文时，除了让学生在抑扬顿挫的朗读中感受小古文带来的古代乡村美景外，还可让学生用画笔再现古代乡村的美景，在展现画面的同时，要求学生边画边背诵，学生不仅很快记住了这篇小古文，而且在情感与能力方面都得到了很大的提升。

在这样的课堂中，学生恍然大悟：原来学习小古文还可以这样好玩。

三、尝试仿写，促发学生热爱文言文的激情

小学生善于模仿，模仿读，模仿写。“写文言”的成功，对“读文言”是一种极大的鼓舞。在经过一段时间的小古文诵读积累后，可尝试让学生进行小古文的仿写。如在教学《猫斗》一课后，笔者让学生观察其他动物的争斗，也照样子改写成文言，字数不限。请看两位学生仿写的文言片段。

白棕二狗，斗于庭院，汪汪大叫，龇牙咧嘴，四目对射，不分上下，久之，白棕二狗遍体鳞伤，两败俱伤。

――张琪曼《狗斗》

黄黑二鸡，斗于院中，喔喔而鸣，耸毛拍翅，四目对视，两不相下。久之，黄鸡稍退缩，黑鸡奋起逐之，黄鸡走入室，不敢复出。

――童羿博《鸡斗》

又如，在学习了《菊》一课后，有学生这样仿写：

滴水观音，翠流。其叶，如毯，如掌。其形或抑，或垂，其色或绿，或碧，或黄。种类独一。性顽强，折枝既可栽，栽后与前一致。春日萌芽，夏日繁茂，秋日生枝，冬日傲霜斗雪，一年四季，唯其不枯。

――李凡《滴水观音》

秋菊盛，清香四溢。其瓣似针。其种类繁多，色彩丰富：白如雪，赤似火，黄胜金……其性耐寒，严霜降时，草木皆枯，百花皆凋零，唯菊独盛。远望，如诗如画；近看，美中之美也！

――王乐阳《秋菊》

……

等到小古文学习达到一定程度，学生有了不同类型篇目的积累，笔者让学生把课外的小作文题材统一为小古文的仿写，类型自己选定，只要是自己喜欢的篇目或自己想写的对象都可以。结果全班同学都作了尝试，写的题材丰富多样，有写水果的，有写景的，有写植物的，等等，尤有特色的如：

古今中外，茶乃上好饮品，茶中，又以西湖龙井为佳。夏饮消暑解渴，冬饮明目而健脾。置少许茶叶入壶，以沸水冲之，候些许时辰，开壶，清香四溢，入口，惊呼美也。

――陈鲁秋月《论茶》

夏日如火，母买一瓜，怕吾贪吃，藏于床下。不料被吾找至，口流馋水，急剖之，立光。母撞见，笑曰：“小馋猫，要撑破肚子耳！”吾羞而走。

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一、发挥“白板”优势，激发学生兴趣

兴趣是语文教学最好的老师，情感是语文教学的灵魂。激发学生的兴趣、激活学生的情感，这样的语文教学才会有生命，这样的语文教学才有效。因此在阅读教学中，激发学生的兴趣尤为重要。交互式电子白板以其独到的鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像、色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等功能，极大地迎合了小学生的兴趣，还能使学生较长时间地保持自己的注意力。在交互式电子白板环境下的阅读教学，白板课件让孩子仿佛亲临现场，可以让学生在生动有趣的画面、良好的视听效果状态下阅读。比如人教版六年级上册《山中访友》，这篇课文，通过作者到山中访问他特殊的好友，让人们随着作者的步伐领略了老桥、鸟儿、山泉等分风姿，丰富的联想和想象展示了大自然的无穷魅力，传递了作者热爱大自然的独特情感。课文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。全文语言清新美好，有诗一样的韵律和情怀，拟人形象生动，排比气势磅礴，给读者留下了想象的空间，因此这篇文章在教学时宜读不宜研。为了给予学生自主学习感悟空间，激发学生情感体验，我利用交互式电子白板提供的音乐、视频，让学生选样自己喜欢的段落配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读出古桥的德高望重，树林的静谧、雷阵雨的来势汹汹……从而体会作者丰富的联想和想象，凝结其中热爱大自然的情节。白板一点，教师马上就可以引导学生到达文中的情境，从而激发学生的学习兴趣。

二、整合影音图文，扩大课堂信息量

现代课堂要求把更多的信息量传递给学生，运用白板的课堂能把文图声色有机地结合在一起，进行数据处理、编辑、存储、播放演示，将传统的黑板、投影仪、实物展台、电脑整合在一起形成统一的教学平台，由单一“灌输”转为双向的“互动”。师生在其中进行思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。让学生多看、多学、多练、投入广阔的学习空间，从生动鲜活的生活中观察、思考和感悟课文的内涵，拓宽教学的广度和深度，扩大了课堂的容量.可以让学生最大限度地利用课堂时间。

三、融合视听声情，提高学生求知欲

电子白板具有拉幕、探照灯、拍照、擦除、资源库储存、互联网连接等特殊应用功能，使教学更加方便生动，更便于演示教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节，可以设计出各种形式的教学活动，提高学生的注意力，激励学生参与交互，使师生产生了亲近的感觉，增强了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高学习效率。我在执教《巨人的花园》一课时，先让学生欣赏巨人没有回来之前，花园里不同季节的美丽图片……最后，定格在狂风大作的冬天，吸引了学生的注意力。这时伴播放课文录音，请同学们思考这是为什么。学生通过接触视听材料，理解了课文，仿效录音，绘声绘色地朗读，兴趣更浓。注意力集中，教学收到很好的效果。

四、妙用旋转遮罩，突破教学重难点

突破教学重难点，实现教学价值提升是一堂课教学的根本所在。教师应该在教学过程中，把握重难点，巧妙地化难为易，变抽象为直接形象，使学生理解深、领会快、记忆牢。利用电子白板上课，教师在授课过程中不但可以像在传统黑板上那样书写勾画，还可以拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等，根据学情随时调整教案，实现积极的互动，实时记录、保存教与学的全过程，随时补充调用，更适合多样化、创造性教学需要，又快又好地开发学生的创造性潜能。在每节精读课文识字教学这一环节，电子白板可以把教师将难写字的书写过程录制下来，在教学时随时回放书写汉字的过程。学生在自主练习时如有疑问可随时去调用白板中的资源，学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效地突破汉字的书写难点，也节约了教师再次书写的时间，让课堂更加高效。在执教《巨人的花园》时，我请学生分析巨人这个人物形象，采用聚光灯的效果，使学生的注意力仅仅锁定巨人这个人物形象。同时，请同学们找出相关的证据来解释他对巨人的理解。教学中，学生利用电子白板拖放文中的任何细节来证明自己的论点。学生将自己的理解形象化地表现出来了，获得了成功的喜悦。这样，就在培养学生动手实践能力的同时，开发了学生的创造潜能。

五、提升综合素质，培养学生创造性思维

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在实际的教学课堂中，培养和提高学生的阅读能力是语文教师不得不解决的问题。阅读教学是语文教学中的重要组成部分，要想提高语文教学质量，就必须将提高学生的阅读水平放在首要位置。尤其是对于四年级的学生来说，阅读处于被动的位置，因此，必须让学生主动地进行阅读活动。

作为四年级的语文教师，我认为要充分利用课内的阅读对学生进行阅读方法的针对性指导，激发学生的阅读兴趣，有了兴趣，学生就会主动阅读。下面我就结合教学实际谈一谈如何进行课内阅读。

1.激发兴趣，变被动为主动

兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。一般说来，学生对某科目的学习目标是能够明确的，主要问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就能投入进来，可是当安排他们自己进行阅读时，学生的积极性又降低了，这时我觉得就应该适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；如教学《搭石》第四自然段时，经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个面对面同时走到溪边…才相背而行。问：这样的举动让你感受到什么？生谈感受。接着问：这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？二是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；三是提出具有有点拨作用以及能使学生豁然开朗的问题，发散学生的思维；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事"胸有成竹"，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，结果收到了很好的效果，显著提高了课堂效率。

2.转变角色，以学生为中心

在阅读教学中，基本的对话就是学生与学生，教师与学生之间，但是教师要清楚的认识到对话应该围绕学生来进行，而不是我们教师。要让学生自己体验阅读、学会阅读以及深入阅读。所以我每天利用午休时间来指导学生阅读，并努力使学生感受到教师和学生处于平等地位，感受到教师时时刻刻在与他们一起阅读。

3.指导阅读，授之以"渔"

教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《观潮》第 3、4 自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第三、四自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、入境入情地读书。这样学生既理解了内容，体会了感情，又领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能用最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸。可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。如我教学完《幸福是什么》后，搜集了有关幸福的名言，如：徐特立的"想不付出任何代价而得到幸福，那是神话"；果戈理的"如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就会认为自己是世界上最幸福的人了。

4.重视朗读，读出"其义"

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的"读书百遍，其义自见"，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。比如教学《去年的树》，我让学生找出小鸟与树、树根、大门和小姑娘之间的对话，指导学生分角色朗读，让学生读出当的情境和人物的心情……。

5.读写结合，提高阅读与写作的能力

读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至篇。同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。

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关键词：小学语文；游戏化；教学模式

一、小学语文教学现状

1.学生的综合能力无法提高

一直以来，由于我国实行应试教育，学校、家长以及学生都只重视分数，从而忽略了学生的综合能力。在应试教育的大环境下，多数小学教师采用传统的知识灌输模式。在这种模式的培养下，学生只是在扮演一个被动的吸收知识的角色。久而久之，学生习惯了灌输，习惯了守株待兔，从而渐渐失去了独立思考的能力，慢慢地腐蚀掉了原有的创新精神和敢于挑战的精神。这些能力的流失导致我国小学生综合能力的下降，同时综合能力的下降也严重地影响了学生以后的学习和发展。

2.教师的教学观念滞后

由于应试教育的惯性，我国不少小学语文教师在新课改背景下，感到无所适从，不知从何改起。长期以来的灌输式教学模式已经使这些教师形成了固化的教学思维，很多教师在新课改的背景下无法跳脱固化僵硬的教学思维，从而不知如何对自己的教学模式进行改革和创新。同时，不少教师仍然对游戏充满偏见，他们认为在课堂中开展游戏是在浪费教学时间，是一种不严肃、不郑重的教学模式，学生无法在游蛑醒У较嘤Φ闹识。因此，教师教学观念的落后也是我国小学语文教学的现状和问题。

二、游戏化教学模式的优势

1.有效培养学生的综合素质

游戏化教学模式不同于传统的教学模式，在其实施过程中能够充分地发挥学生的潜力。将游戏与知识相结合，通过小组对抗的形式，可以有效地激发学生的竞争意识和团队精神。学生为了努力赢得游戏，一定会更加重视所需要掌握的知识。同时在游戏的过程中，学生之间会互相交流商量对策，这就会提高学生的表达能力和交际能力。因此，小学语文游戏化教学模式可以有效培养学生的综合能力。

2.充分调动学生学习积极性

由于游戏具有一定的竞争性和紧张性，游戏化模式能将小学语文知识与游戏有机地结合到一起，这将会极大地激发学生对知识的兴趣，充分调动学生的学习积极性。例如，在抢答游戏中，学生一定会更加认真和仔细地学习相应的知识。在“找错误”游戏中，学生会更投入地学习相关的字词，从而能够在游戏中获胜。只要教师能够将知识和游戏有机地结合到一起，就可以充分调动学生的积极性。

3.促进师生关系改善和和谐

传统的小学语文教学模式中，教师常常保持严肃认真的状态，而学生也必须要认真听讲和学习才能得到教师的肯定，而这种情况不利于形成健康的师生关系。学生天生好动贪玩，而游戏化的教学模式则能够真正地使学生在学习中感受到快乐。“在快乐中学习，在学习中快乐”才是教育的真谛。在游戏中，教师则可以拉近与学生的距离，使学生意识到教师并不是高高在上，不可接触，从而形成轻松和谐的课堂环境。

三、游戏化教学模式的实施

1.在游戏中认字和识字

在人教版小学语文四年级上册第一组《观潮》教学时，本课所包含的生字有“潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾、昂、沸、贯、旧、恢”。教师在讲解完课文后，可以通过游戏化教学模式使学生巩固这几个生词的学习。将全班分为若干组，教师采用抢答的形式，出示相应的生字，最先举手的同学有回答的机会。答对的同学加一分，答错的同学减一分，总成绩高的组获胜，获胜的组将获得教师的小奖励。通过将生字记忆和游戏相结合的方式，更有利于学生认字和识字，使学生在游戏中体会到字词的魅力。

2.在游戏中提高阅读能力

阅读是小学语文中重要的一环，是学生必须在小学语文阶段掌握的语文能力，为学生初高中的语文学习奠定扎实的基础。而传统的阅读教学并不能很好地达到教学目的，往往导致学生产生厌学心理。而通过游戏化教学模式则可以有效地提高学生对阅读的兴趣，从而提升学生的阅读能力。如，人教版小学语文五年级下册第五组《将相和》一课中，由于本课的情节性比较强，教师可以利用这一特点，发挥学生的演绎能力。为检验学生是否对课文进行了认真的阅读，教师可以采用“你演我猜”的游戏形式。两个人一组，一个根据教师的提示进行表演，另一个人则要说出其搭档所表演的是课文中的哪一个情节。

3.在游戏中锻炼写作能力

学生的写作能力同样可以通过游戏形式进行培养，在游戏中使学生熟悉和掌握相应的写作方法。如，人教版六年级上册习作一中，教师可以采用句子接龙的游戏形式，练习和熟悉排比等修辞手法。

参考文献：

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关键词：小学语文；阅读教学；课堂对话；对话模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-103-01

一提到对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答。真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的内心世界，从而获得精神的交流与分享。它不仅仅只是表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。

简单地说，阅读对话教学是在是师生互相尊重、互相信任的立场上平等地进行的，通过交谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习、共同提高的过程。因此，从更通俗的角度说，对话其实是参与对话的人员围绕主题平等地表达（包括各种形式）内心的思想和情感的过程。在这一过程中，对话的内涵不断丰富和深入，对话的外延不断拓展，对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。

当然，对话教学的形式并不应该是单一的，课堂既然需要教师与学生、学生与学生、学生与文本、学生自我的对话，然而，用什么主题来对话，很大程度上来源于学生的初始阅读感受，因此，建议学生课前要预习，能够为确定对话核心主题提供了重要的素材。

在确定对话主题时，如在人教版四年级上册中《蟋蟀的住宅》中，围绕“为什么说蟋蟀的住宅是一项伟大的工程”展开对话，从蟋蟀“住宅的精致”与它的“勤劳和智慧”展开对话教学。学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”、“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的“这么一个‘最多不过九寸深、一指宽’的洞穴怎么谈得上伟大”这一问题，则采用对照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘 300米的隧道帮助学生感受，并抓住“工具的柔弱与简单”和“工程的浩大与壮观”的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。

虽然阅读是个性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。

又如《观潮》一文，就可根据课文的第一句话：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，那么就可围绕中心，奇观“奇”在何处确定共同对话的主题。对话核心主题确定得如何，将直接影响对话的质量。

对话并非越多越好。任何对话主题的确立，都是为服务教学的目标而进行的。对话的目的也并不是一定要达成一致，事实上这也是不可能实现的。对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。

课堂的对话仍应是要在教师弃分的预设之下进行的，当然，教师在确定 “对话核心主题”的时候要充分考虑了作品的内涵、作者创作的意图、学生的阅读感受等多方面因素。

在课堂呈现对话主题后，学生们往往对其有不同的理解和感受，应让他们说出不同的观点即“对话分主题”，并让他们运用文本中的语言材料、生活经验、阅读经验、外引资料等对自己所持的分主题进行阐述，促使学生形成有主题地思考、感受与表达的习惯和能力。

对话中，教师积极地发挥“平等”的作用，以各依托点为切入口，有意识地挖掘各种冲突情境，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”和其他手段帮助学生更深入地理解感受，培养语文能力。

如在《永生的眼睛》一课中，教师就围绕“是什么最令你感动”展开对话，大致从“富有爱心”“勇于奉献 ”“热爱生命”三方面加以阐述。当学生表达出感动的原因时，教师适时追问：“为什么会有这种感动？你能用课文中的句子并结合自己的理解说一说吗？”品析之后，让学生通过朗读表达出自己的感动。

在孩子们“众说纷纭”后，教师通过总结，提升大家对文本的认识和解读，从而将课堂中学到的阅读方式运用于课外的阅读之中，此时的总结，也正是完成此堂课中对对话主题的集体构建。

如在《永生的眼睛》中，教师使学生在明白为什么而感动的基础上，再一次升华：“同学们，这一家人愿意捐赠眼角膜的行为和精神感动了我们，其实我们身体所能给予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”让学生自己体会感悟，拓展感动的外延，将“感动”延伸到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂结束形式，与开头形成很好的照应，体现课堂结构的圆合之美。