西门豹教学设计范文

导语：如何才能写好一篇西门豹教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.通过学习，体会西门豹尊重科学、敢于破除迷信，是一个有勇有谋、为民办实事的好官。学法迁移，学会评价文学名著中的人物。

2.抓住西门豹的言行，读议结合，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

3.通过这个故事的学习，让学生学习西门豹身上的那种敢作敢为，敢与迷信作斗争的精神，并且懂得要尊重科学，摒弃迷信的做法。

【教学过程】

一、复习旧知，整体感悟

1.这节课我们来继续学习这篇有趣的故事？齐读课题。

2.上节课，我们通过学习课文，知道了西门豹治邺是分三步展开的，分别是什么？（调查―惩恶―开渠）

二、学习“惩恶”部分，感受西门豹的智慧

1.你们觉得课文写得最有趣、最精彩的部分是哪个部分？这节课就让我们跟着西门豹一起去河伯娶媳妇现场看看他在惩治恶人这个环节中，具体是如何做的呢？对于他，你有什么评价？

请同学们仔细阅读课文10―12自然段，画出西门豹言行的句子，大声朗读，体会西门豹这样说和这样做有什么巧妙之处？你对他有什么评价？简单批注。（学生画有关的句子，读一读，想一想，议一议，小组合作学习）

2.通过刚才的思考和讨论，哪个小组最先来汇报？

预设：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

①生汇报。

②师：西门豹这番话假假真真，谁用下面的提示说说什么是假，什么是真？

西门豹说是假，是真。

③生2：“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？

追问：从这番话中，还可以从别的地方看出西门豹的足智多谋吗？

④用这样的句式回答：西门豹说的是假，是真。

师：巫婆肯定知道西门豹这样说是借口，她能找理由拒绝吗？

⑤师：西门豹以其人之道，还治其人之身，请君入瓮，巫婆没有理由拒绝。西门豹把巫婆丢进了漳河，这样也就顺理成章（板书“有理”）地达到了什么目的？（惩治巫婆）

⑥假如此时你就是有勇有谋的西门豹，你会用怎样的语气说这几句话？抓住重点词，自己试着读一读。

师：你觉得他读得怎样？谁再来？

⑦小结：通过刚才学习西门豹惩治巫婆的过程，我们知道了：评价一个人物可以通过他具体的事例和言行，深入思考他为什么这样做，走进人物内心来理解人物精神。

3.西门豹自导自演了一出精彩的惩治巫婆的戏，按照刚才

的学习方法，我们继续看看西门豹是如何巧妙地惩治了官绅头子的呢？

幻灯片出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅头子投进了漳河。

①预设生：“还不回来”“麻烦”。

西门豹这番话，什么是假，什么是真？

②为什么要“等了一会儿”？他在演什么？

真是一个出色的演员呀！

4.剩下的官绅们呢？看着他们的老大被投进漳河，他们有什么反应？

指名读。

幻灯片出示：西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出……

①体会人物心理活动。官绅们提心吊胆，他们心里在想什么？

官绅们吓得面如土色，跪下了口头求饶，他们又可能会说什么？

当西门豹对官绅们说“起来吧，你们都回去吧”时，他们又会说什么呢？

②师：看来我们除了通过体会西门豹的言行感受到他的有勇有谋，还知道通过官绅们的反应这样的侧面描写来烘托人物形象。

追问：西门豹惩治剩下的官绅们和巫婆及官绅头子的方式有什么不一样呢？

③擒贼先擒王，看来西门豹惩罚坏人是有节制的，（板书：有节）他并没有对所有的坏人都赶尽杀绝，惩治了巫婆和官绅头子这两个首恶后，剩下的则争取以教育为主。相信在接下来的时间里，官绅们都会知错就改，尽心尽力为老百姓服务。

5.刚才我们欣赏到西门豹自导自演的惩治恶人的精彩一幕，发生在一个特定的时间，特定的场合，为什么西门豹要选择河伯娶媳妇这一天？请大家回过头来，快速浏览课文调查部分，思考思考。

师：俗话说耳听为虚，眼见为实，西门豹这样做是将计就计，利用河伯娶媳妇这个“有利”（板书）的现场让老百姓亲眼所见，亲耳所闻，弄清愚弄他们多年的河伯娶媳妇其实是假的。这样，既惩治恶人，又破除了迷信。

6.所以，课文写到，站在岸边的老百姓都明白了？（巫婆和官绅都是骗钱害人的……）

设想一下，假如你是岸上老百姓中的一员，看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（老大爷、被救的姑娘、书生、老百姓、小孩……）

三、学习开渠引水部分，感受西门豹的爱民如子

1.作为心中装着百姓的父母官，西门豹在破除迷信后，发动老百姓做什么？齐读最后一自然段，你又如何评价他？（关心百姓）

2.小结：西门豹来到邺这个地方，先惩治了恶人，破除了迷信，由治人入手，再发动老百姓开渠引水，治理了旱灾。相信在西门豹的治理下，邺这个地方的老百姓一定能安居乐业，过上幸福的日子。

四、总结学法，拓展延伸

1.课文学到这里，我们发现虽然这篇课文的作者并没有在文章结尾处对西门豹治邺作出评价，但是，我们仍然能通过听其言、观其行，从而对他有很深刻的认识，认识到西门豹是一个（足智多谋、相信科学、关心百姓）的好官。

2.拓展阅读，学法迁移。

阅读《煮酒论英雄》，抓住人物言行，评价人物。

五、作业布置

1.替西门豹写一份治邺的工作报告。

2.小组分角色表演课本剧。

【板书设计】

西门豹治邺

调查 相信科学 惩恶 有勇有谋

篇2

一、适时把握阅读教学中的动态生成点

小学阅读教学中的动态生成是有一定规律的。通过课堂观察、实验等实践活动，我们发现在小学阅读教学中，大致有以下几个生成点。

1.在学生的需求中生成。

寻疑，是一种能力，是一种眼光，也是一种阅读姿态。其主要有三种方式，即：课前质疑、全程质疑和课后质疑。

课前质疑，指讲一节新课时，出示课题，让学生针对课题提出自己想要了解的问题。如，在讲《草船借箭》一课时，板书过课题后，引导学生质疑：看到这个题目，你有哪些疑惑？有的学生就提出了：草船是没有生命的，怎么会像人一样借东西呢？这样一下子就把所有学生引入了课文情境之中，达到了“未成曲调先有情”的良好效果。

全程质疑，指一节课教师基本不讲什么，完全按照学生的思路来学习，只要学生不出现大的偏差。比如在讲《西门豹》一课时，我们按照课文情节，板书了几个关键词，让学生根据关键词发问，让学生充分理解课文，弄清课文所要表达的思想内涵。

课后质疑，指学生在充分理解了课文内容，达到了一定水平后的反思质疑。教学中最可怕的就是没有问题，在小学阅读教学中，在学习过一课后，我们经常鼓励学生大胆地质疑，如：这件事是真的吗？这件事有没有更好的结果？如果我是故事的主人公，那么我会怎么做？等等。

2.在师生、生生对话中生成。

课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念新方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面，具有十分重要的作用。我们强调课堂“对话”的创新价值，正是改革课堂教学、着力培养学生创新思维的重要手段之一。课堂“对话”是一门艺术。教者引导“对话”有方，往往能达到“一石激起千层浪”的效果，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动学生求知的积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。

3.在适度拓展和创造性活动中生成。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新课程改革强调：“教师要用教材教，而不能是教教材。”这就告诉我们，围绕教学目标，在教学教程中适度拓展和进行创造性活动，是教学实际的需要。

在教学中，我们以教材为载体，适度拓展，让情感为知识伴奏，与学生一道体验课文情感，把学生看做一个不断发展的学习主体，看做身心不断构建、升华过程的人，力求走进“大语文”的广阔天地，构建开放而有活力的课堂。比如一位教师在教学《泉水》一课后，把重点放在提高学生语言能力上，设计了“这面明亮的泉水还能照出什么”“如果你是泉水，你会流过哪些地方，看见什么，说些什么”等练习，极力激发学生的学习兴趣，点燃学生创新思维的火花。

二、精心的预设才能造就精彩的生成

预设表现在课前，是指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，是指师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，是指学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成表现在课堂上，是指师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，是指学生获得了非预期的发展。新课程更加强调课堂教学有预设，是一个动态的生成过程。二者对于小学阅读教学是相辅相成、缺一不可的。

1.哪些问题是可以预设的？

（1）这节课我要教什么？

（2）通过这节课，我要求学生达到怎样的目标？

（3）为了达到这个目标，我提供什么材料？

（4）在教学过程中，我采用什么方法？

（5）在每一个环节里，我怎么提问，期望学生怎么回答？

2.为了动态生成，预设的方法有哪些？

（1）灵活的板块式教学程序。

教师根据文本特点，结合教学重点，把教学环节设计成几个大的板块。板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。活动的板块设计，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，因此教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，能够很快想出应对的策略，及时化解。

（2）感悟、体验型，多维、发散式的问题设计。

新课程中的语文课堂应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。生成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；更多地关注学生的独特体验，并以此为基点，采用多维的、发散的形式精心设疑，促进课堂的精彩生成。

（3）多角度、复线式的教学方案。

构建动态生成的语文课堂，必须真正关注学生的发展，关注个体差异。因此，教师在教学设计中要做好充分预设。学生的学习过程，要从不同的角度做假设：学生会怎么说？自己该如何引？

三、小学阅读教学动态生成应注意的问题

1.要摒弃虚假的生成。

实践证明，并不是任何一个“节外生枝”或学生的疑问都是生成。生成是在教师和学生思维碰撞的过程中产生的。那些没有经过精心预设的“随心所欲”式的生成只能称之为“虚假的生成”。

2.要杜绝负效的生成。

文本是作者独特思想和体验的载体，对文本的多元化理解和体验必须建立在尊重文本价值基础上。脱离了文本，其他任何体验都是毫无意义的。语文教学有人文性，教学中教师要弘扬真善美，让学生树立正确的人生观、世界观和价值观。但在实际教学中，部分教师一味追求对文本的多元理解，针对学生的感悟与理解，不思考其正确性和价值，皆顺学而导、自由认同，带来负效生成。