如何培养学生的口语交际能力范文

导语：如何才能写好一篇如何培养学生的口语交际能力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、营造语言氛围

学习语言一定要有语言环境才能学得好，没有语言环境，教师也要努力创造语言环境，充分利用课堂这个主阵地、主渠道尽可能地实施口语教学，给学生营造一种学习英语的氛围。如对于初一的新生，第一堂课一开始我就用英语向他们打招呼，问好，如Hello！How do you do？How are you？I am your English teacher.What’s your name？What’s your number？，等等。在上课时，坚持用英语组织教学，充分利用英语课堂用语，如Very good！Wonderful！Silence，please.Thank you！Please read after me.Put the accent in the right place.Please come up to the blackboard and correct the mistakes.等等。这样，使学生受到语境的感染和暗示，让他们在英语的环境中学习英语，掌握英语。

二、多方面，循序渐进地培养学生的会话能力

课堂有了学习语言的氛围，就可以进行多种形式的口语训练，具体做法有如下几种。

1.Ask and Answer。在初一年级，由于学生所学的单词不多，内容有限，教师要尽可能多地利用一些实物、图片、简笔画等给学生一种直观的感觉进行“Ask and answer”，提问的形式可以是教师向全班同学进行提问，也可以是以组、排为单位的提问，或One by one的形式提问。这样会使每个学生都能集中注意力，加快学生的思维速度，促使他们及时听懂、及时思考、及时会话，培养他们快速运用英语的能力。特别是对那些日常用语要做到人人都能说会问，回答时能脱口而出，让学生感到英语不再停留在书本上，而是我们交流思想感情的工具。

2.Make Sentences。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应鼓励学生多造句。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意地造句，这样能帮助学生构造用词贴切、结构正确的句子，并掌握该词语的使用场合和该句型的结构特点。造句是一项创造性工作，它为学生提供了活用英语的机会，有利于激发学生的学习兴趣，锻炼其思维能力，同时为口语能力的提高打下扎实的基础。

3.Make Dialogues。义务教育初中教材的内容反映中学生的日常学习和生活，语言浅显易学，图文并茂，有利于在实际或设想的语境中进行口语训练。如“教授问路”这一课时，就可以把教室看做一个街道平面图，把课桌比作建筑物，再给每幢建筑物贴上标签，然后以两人小组为单位进行会话表演、训练。这样学生就能很容易地在模拟的真实语境中学会问路，训练了说的技巧，培养初步运用英语的能力。

4.Retell the text。复述课文是英语教学中一项难度较大的综合性训练。在进行这一环节之前，可以将有关课文内容的关键词或短语列出，让学生边看边想边口述，当然也可以允许学生在前一天进行适当的准备，甚至事先写出来（尽量用自己的语言改编）。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。实践证明，复述课文能提高学生分析、概括、整理和综合运用语言材料的能力，也有利于巩固、深化所学知识，从而进一步激发他们学习英语的热情。

5.Free Talk。随着初中一、初二年级词汇量的增加，知识的积累，我让学生利用每节课的前五分钟或后五分钟谈论班级情况、个人爱好、家庭情况或自选一个话题，让学生展开讨论，采取按座位排序的形式，人人都能轮到。这样既满足了他们的表现欲望，又把口语的内容从课本上延伸到课外阅读上，扩大了知识面，也丰富了课堂内容，收到了很好的效果。

三、开辟第二课堂

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关键词：语文教学；学生；口语交际能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0070

一、创设情境，激发学生口语交际的学习兴趣

中职学生群体整体上看年龄层次依旧较小，摆脱不掉好动、好玩的特性，加之中学阶段并未能形成良好的学习习惯，很容易对枯燥无味的课堂内容产生厌倦心理，尤其是在教师授课方式平淡单一、课堂氛围沉闷的情况下，学生很快就会丧失学习兴趣，课堂效率难以得到提升，学生更难以自觉参与到口语交际学习过程中。因此，在实际教学中，教师应综合多种方式创设有利情境，激发学生的学习欲望，变“要我说”为“我要说”，自主融入到口语交际练习中。首先，可借助于丰富生动、绘声绘色的多媒体技术创设情境，例如《我有一个梦想》课文学习，这篇文章逻辑严密、论理充分，但由于时代与环境的距离，学生很难感受到其中饱含的真实情感。这时，教师可播放马丁・路德・金的演讲视频，让学生透过影片中声声泣血、振聋发聩的言语感受到心灵的震撼，从而恰如其分地把握文章思想情感，融入课堂情境中。这时，教师可引导学生朗读课文，通过流利而饱含深情的朗读，W生的口语能力可得到一定程度的提升，同时也能体会到优秀作品穿国国界、穿越时间空间震撼人心的力量。而对于一些故事性很强的短篇小说类课文，在朗读后教师还可以要求学生进行复述，如莫泊桑的《项链》，复述过程不必拘泥于课本，可以是再创作的过程，加入自己的见解与想法，以锻炼学生的表达能力为核心，同时有利于学生思维能力的培养。此外，为学生的朗读过程加配合适的背景音乐也是创设情境的有效方法，如《雨巷》《再别康桥》这类现代诗歌，可辅以轻灵动听的曲子，营造浪漫唯美的氛围，激发学生朗读的表达欲望，提升学生的口语表达能力，同时有助于学生感受文章的韵律美，有利于学生审美情操的培养。其次，可创设表演情境，中职学生中学阶段学习成绩较差，但综合能力不一定不强，若能有效地激发其学习欲望，可收到令人惊喜的教学效果。故在语文课程设计过程中，教师可选择一些画面感强、故事性浓厚的文章如《廉颇蔺相如列传》《守财奴》等，鼓励学生进行课本剧表演。剧本的改编以学生为主，教师可在剧本形式、语言规范等方面对其进行适当指导，并鼓励学生自己制作一些小道具，丰富表演性。这种练习方式虽然有一定难度，但挑战愈大，学生进步的可能性就愈大，学生的兴趣得到充分调动，便会主动攻克难关，向着目标不断前进，语言能力将会得到显著提升。

二、循序渐进，采用科学口语交际训练形式

任何一种语言学习都是需要长时间积淀的，即便是母语学习，因此，口语交际训练不可操之过急，应讲求阶段性、步骤性，稳扎稳打、一步一个脚印循序渐进。首先，应加强表达心理教育，引导学生克服恐惧心理，中职院校学生经历过中考的失败，从其尚不丰富的人生经历来看是比较严重的打击，学生普遍怀有严重的害怕失败的心理，不仅害怕说错话丢面子，还畏惧所说内容不被接受。笔者在实际教学中就遇到不少学生一当众发言就脸红害羞，想法非常丰富，思维很活跃，却无法流利地表达出来，无论对其自身还是其他学生而言都是一种遗憾。故在每节语文课堂开始前，教师都应抽出几分钟时间，让学生进行简短的演讲或交流讨论，最开始为了降低难度，演讲的主题可以比较随意化，如讲述自己的爱好、介绍自己看过的优秀电影等，通过一段时间的练习，学生不仅口语能力得到了一定提升，对彼此的爱好兴趣也有了比较深入的了解，便于学生形成良好的同窗关系，构建和谐友爱的班级氛围。之后的演讲主题可有所变化，偏向于社会热点讨论与优秀文学作品评价等方面，不仅要求学生表达清晰、口齿伶俐，也要求学生所述内容有比较高的内在逻辑性与思想内涵，有助于学生辩证思维能力的培养。其次，应注重普通话训练，学生学习的是普通话、今后找工作应聘时讲得也是普通话，语音语貌也是口语交际能力培养的重要方面。针对这一问题，一方面教师应起到良好的示范作用，以标准的普通话进行授课，给学生树立榜样；另一方面应注重技巧训练，如采用绕口令、模拟对话等方式进行训练，既生动有趣，又能收到满意效果。最高层次是思维训练，语言表达是逻辑思维的体现，若想语言有条理、清晰流畅，必须有一个明确严密的思路在其后支持，故在语文教学口语交际能力培养中，教师也应注重学生思维能力的训练，可以采用头脑风暴的方式，由一位同学抛出第一个词语，其他同学据此展开限时联想，记录下两分钟内联想到的所有词语，并开动脑筋将其编成一段合理顺畅的文字，这种训练得到的结果具有多样性的特点，有助于学生发散性思维与应变能力的培养。

三、因材施教，尊重学生主体地位

在现代教学理念中，注重学生的个体差异性，强调学生主体地位的发挥，口语交际训练作为一种与日常生活密切相关的能力培养，更应从学生自身实际情况出发，尊重每一名学生的性格特点。每一个人都是世界上独一无二的存在，每一名学生的性格、学习能力、关注点、兴趣点都有所不同，教师在口语交际训练中应注意分层次练习的重要性。可将学生分为三个层次，设置不同任务，对于水平较差的学生，要求其完成简单对话与基本事件介绍；针对中等层次的学生可进行故事再创作与基本技巧训练；而表达能力较强的学生可充分发挥自身优势，有感情地演讲或进行辩论，注重思维能力培养。分层次教学是提高教学效率的有效途径，但在实行过程中应注意保护学生的自尊心，尤其是那些程度较差的学生，教师应以一种赞赏的眼光审视学生的表达，善于发现每一名学生身上存在的闪光点，对于学生取得的每一点进步都应予以肯定，通过积极激励的方式带给学生心理暗示，帮助学生树立信心，使其保持学习与训练的积极性。

四、结语

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一、引导学生“倾听”、学会倾听

口语交际，包括听与说。听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理能力，同时也是一种复杂的心理活动。可见，“听”是口语交际的目的。“听”也是一门学问，有人说：“听”还不容易，这也要教吧？假设在你精心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手……课堂上真可谓一片“热闹”，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢？由此得知，学生学会“倾听”是非常必要的。不管在教学中，还是在生活实际交际中，“听”都是非常重要的。如何使学生“学会倾听”呢？

（一）激励、引发学生的兴趣

在教学中，随时表扬在课堂上专心听讲的学生。如：“你听得很认真。”“你听得可仔细呀！”又如：在上“朗读比赛”的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。会评的小朋友我们称他为“朗读评论家”。这样，可以激发学生的兴趣，引起学生注意倾听，培养学生养成倾听的习惯。

（二）在活动中，引导学生逐步提高倾听能力

在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。要在教学过程中及课外活动中，引导学生不断地提高其“听”的能力。

首先，让学生能认真听别人讲话。在课堂上，你时不时地问问：“老师提了什么问题？”“同学们是怎么回答的？”让学生把听的内容简单的复述一遍，以便引导学生认真地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。也可以在教学中创设情景。

其次，在课外活动中，也可以利用各种途径培养学生“听”的能力。对于那些内容有趣的广播、少儿节目、精彩的故事、重大的新闻都可以让学生乐于听。然后，利用课余时间，让学生互相说说你所听到的有趣的事，或者，也可以向父母亲、亲戚朋友讲一讲你所听到的。这样，让学生在听说中互动，不知不觉得以提高，学会认真地有耐心地听。

（三）坚持不懈，养成“听”的习惯

“倾听”的习惯，是要从小培养的，也贵在坚持。所以，教师要从学生跨入学门那一刻起，就要引导学生抓住平时每一点每一滴，了解学生的情况，做到及时表扬，及时提醒，持之以恒，促进学生养成“听”的习惯。

二、强化训练，提高表达能力，促进学生交流

（一）培养学生早读习惯，加强练习

可以生与生之间互相监督，互相提醒，背诵课文，背诵朗读及课文的《唐诗三百首》《小学生必背的古诗》，强化效果，奠定基础。

（二）创设情境，锻炼学生的口头表达能力

在教学过程中，创设情境，激发学生的兴趣，锻炼学生的口头表达能力。如：演课本剧，或者为了调动学生的积极性，锻炼学生的胆量，可以根据不同学生各自特点，有意识地让部分学生上台回答问题，或让学生把听到的，看到的，想到的，都在讲台前说一说，通过表演等形式展开，来培养学生在人多的场合下敢于说话的勇气。从要根本上提高他们的口头表达能力，让他们积极参与，主动参与。在此过程中，教师也应当注意有要把口语教学转变为少数学生表现自我的舞台，而大多数学生充当“忠实观众”。而口语交际教学中，是注重人人参与，生与生，师与生之间互动，来提高学生的表达能力，促进学生之间的交流。

（三）合作学习，促进学生之间的交流

新课标指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交际”。而构建小组合作的学习模式，是教学中一个非常好的交流形式。正如法国作家英阿罗所说：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”因此，把班级学生划分为若干个小组，尽可能为他提供语言实践的真实场地和互动对象。并引导小学生“对感兴趣的见闻，积极参与讨论，能就感受兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提问问题，结合课外阅读，共同讨论。”

三、激?钚云拦婪绞?

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，后重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从学生的角度出发，采取积极肯定的态度，对待学生的评价，以此来激励学生，使学生树立交际的信心，不管学生是否成功，教师应该发现其闪光点，给予积极肯定的评价方式。如：祝贺语、表扬语、鼓励语、煽动语，让学生真正体会到教师对他们的肯定与爱护，从而主动地与别人交谈。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】高职院校学生口语交际能力欠缺，是目前高职院校大学语文课程教学中存在的一个突出问题。本文在对高职院校学生口语交际能力现状分析的基础上，分析了高职院校学生口语交际能力方面存在的问题及原因，提出提高高职院校学生口语交际能力的措施，希望能够为高职院校教师培养学生的口语交际能力提供借鉴和帮助。 【关键词】高职院校学生 口语交际能力 培养 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0085-03

一 高职院校学生口语交际能力方面存在的问题

1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。“十大职业能力”是：亲和力与沟通能力、吸纳知识的能力、思维表达能力、心态调节能力、自我驱动能力、专业的业务能力、信息接收和处理能力、创新能力、组织协调能力、社会交往能力。无论哪种说法，口语表达能力和沟通交流能力都是人们在社会交往中不可缺少的核心能力。

然而，在现实教育中，我们往往忽略了学生这方面能力的培养，从而导致我们的学生在日常的学习和生活中随着年龄的增大、年级的升高，不敢说，不想说，不会说。主要表现为：说话时词汇贫乏，用语不准确，缺乏生动性和吸引力;说话缺乏条理性，要表达意思时不懂得分别阐述，唆没有条理，思路混乱;与人交往少言寡语，缩颈低头，对于别人的言谈、说辨，只是听听、笑笑而已，从来不多言语;与人交往时心理素质脆弱，临“阵”发怵，问答交谈，未语脸先红，不知从何说起，需要回答问题时，更是“大汗淋漓”，语无伦次。

二 高职院校学生口语交际能力方面存在问题的原因分析

1.传统教育模式重笔考轻口说

在学生成长过程的不同阶段，接受教育的目的只有一个：争取考上更好的高一级学校。在这样的教育体制和教育目的下，无论是课程内容、教学模式还是考核方式都大大忽视了口语交际能力的培养。从而造成老师和学生对口语能力培养的误解：只要学习好，考试分数高就行，其他方面都不重要。于是我们的学生对口语交际的重要性认识不够，忽略对自己口语交际能力方面的训练和培养，最终造成我们的学生虽学习好、考试分数高但知识面窄、与人交往的能力低下的现状。

2.文学素养不够

在传统的教育考试模式下，我们的学生在高考的指挥棒下，围绕着考试，只学与考试有关的知识，不断地复习、反复地训练。这不仅禁锢了学生的思维，还限定了学生的知识面，使得我们的学生文学知识的深度和广度不够，在知识的运用上显得机械、呆板，在日常生活交际中因为运用、引用不当而造成交际中的尴尬和笑话。

3.语言思维能力较差

语言思维能力，简单地说就是一个人对词语足够的敏感度，对遣词造句有一定的基础。由于口语表达相对于书面表达来说比较随意、语言的逻辑性要求不高，我们在日常生活交际表达中往往夸大了这种随意性，很多学生在平时能侃侃而谈，但让他回答问题时，却说得支支吾吾，内容前言不搭后语。究其原因，主要是学生平时的训练不够，语言思维能力较差。日常交际中，我们的讲话内容可以“散”一些、随意一些;在正式交际场所和主题交际场所的口语表达恰是要回避这些，要求目的性强，不允许“散”，不允许跑题，必须话题集中、中心突出、结构完整、条理清楚、富有逻辑性。

4.环境条件限制

学生的口语交际能力较差，除了教育的因素外，更重要的还是受到生活环境的限制。主要表现在：

第一，独生子女家庭。现在的学生大多是独生子女。和传统有兄弟姐妹的家庭的孩子相比，他们有太多的优势：他们不需要为成为父母最喜欢的孩子而刻意地表现和讨好;他们也不需要为哥哥姐姐的认可和保护而甘当受气包和跟屁虫;他们更不需要为了喜欢的玩具和新衣服与父母签订诸多“不平等”条约。他们天生就是家庭的中心;他们不需要花费心思就能实现自己的愿望;他们简单的“一哭、二闹、三上吊”就可以轻松地解决麻烦和困难。这一切优势，让他们根本不用去考虑别人的感受、根本不用去学人际交往的技巧、根本不用去注意说话的方式，最终导致他们的口语交际能力十分低下。

第二，网络电脑和智能手机的广泛运用。随着现代科技的不断深入，电脑、网络、智能手机广泛进入我们生活的方方面面。现在，家家户户都有电脑;生活里，几乎人手一部手机。QQ、微信、微博成为许多学生进行人际交往和人际沟通的主要平台，电脑和手机成为大多数人生活中的主旋律：一有时间他们就会玩游戏、聊QQ;一有空闲他们就会掏出手机发微信、刷微博。于是手机、电脑代替了人与人的交往，微信、QQ替代了语言沟通。于是许多人在电脑前、QQ里、微信中指点江山、恍若大神，在生活里却嗫嗫喏喏、胆小怕事，口语表达能力、人际交往能力十分低下。

三 提高高职院校学生口语交际能力的措施

在高职教育中如何提高学生的口语交际能力，让我们的学生在毕业后更好地就业，在今后的职业发展中走得更远？我们可以采取以下措施：

1.转变观念，重视口语交际

学生经历高考后来到高职院校，他们的学习目标已经发生改变：由升学转为进入社会。未来的职场要求职业人必须拥有良好的语言表达能力、较强的组织沟通能力和一定的社会交往能力。这就要求学生在校期间必须拥有良好的口语交际能力。因此，无论是老师还是学生一定要转变观念：不是学习成绩好就一定能获得好的职业岗位，一定要变单纯的知识学习为知识学习和能力训练并重的学习模式。特别是注重口语交际能力的训练和培养，这对学生今后是否能获得良好的职业岗位、和谐的人际关系有着十分重要的作用。

2.拓展阅读，增加交际底蕴

学生在高职院校学习，除了学习专业知识外，还应广泛阅读。从名人传记中感受他们成功的艰辛、借鉴他们成功的经验;从文学名著中汲取精华、增加自己的文学修养、提高自己的文学素质;从交际的相关书籍中学习一些交际的技巧、体会交际的重要作用。通过广泛的阅读，不断加深自己的知识储备，为提高自己的口语交际能力打好坚实的基础。

3.设身处地，明确交际目的

很多人在与人交往的时候，得到的结果和最初的愿望截然相反。他们失败的一个重要原因是：太在意自己的想法，不顾别人的感受，说话不注意场所、不注意方式方法，失败也就理所当然。

要想达到自己的目的，顺利完成交际，首先，在正式交际前一定要明确本次交际的目的。一定要明确哪些目的是最主要的、是本次交际必须要达到的，那些目的是在争执时可以妥协和放弃的。毕竟在现实生活中，很多时候并不是十全十美，要学会放弃，舍得舍得，有舍才会有得。其次，在每次交际时要学会换位思考。在交际前，多收集交际对象的资料，或了解他们的历史、经历、成就和需要，或了解他们的兴趣、爱好、性格特点，做到在交际前心中有数。在交际时，一定要约定好合适的时间和环境、注意交际对象的情绪、及时调整说话的语气和方式。这样才能更好地进行交际，实现自己的交际目的。

4.教师引导，打破交际障碍

要想提高学生的口语交际能力，首先要打破他们羞说的心理障碍，也就是引导他们敢于开口。要想有效地消除学生的心理障碍，一开始我们就要掌握好低起点、小梯度的原则：从听入手，通过观摩一些经典的演讲比赛、辩论比赛或电影电视片段感受语言的魅力、语言交际的魅力，激发学生学习的兴趣;从读开始，通过美文朗读、诗歌朗诵锻炼胆量、消除羞涩;从讨论开始练习表达，通过组织课堂讨论、班级演讲让学生由读到说。在整个过程中，老师一定要发挥引导作用，正面表扬为主，一定要让学生感到开口说话并非想象中的那么困难，一定要让学生体会到原来自己也可以说得如此的好，有效地消除他们怕说、羞说的心理障碍。

5.创设情境，提高交际能力

在对学生进行口语交际训练时，我们可以根据学生实际交际的需要把它分为日常生活、校园生活、职场生活三大模块，通过场景模拟、角色扮演、互相点评、总结提高的方式来训练提高他们的口语交际水平，锻炼他们的口语交际能力。

例如我们在训练求职技巧时，可以把学生分成7～8个小组，并把它们分为求职组和应聘组，要求他们在课外自己查询资料、自主推荐角色扮演者和点评员。在实际操作时，首先随机抽两组进行模拟表演，其次各点评员对表演中的得失进行点评，再次表演、点评，各组表演完毕后，老师就同学们的表现进行总结，并提炼出求职应聘时的技巧和注意事项，最后让同学们写出自己的心得体会。通过这样的方式，不断提高学生的口语交际能力。

6.多方渗透、检验交际效果

学生口语交际能力，除了在口语教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合校园的日常生活开展各种活动，使之成为检验学生口语交际能力的有效平台。教师也可以与家长配合，指导学生进行口语交际活动。如教师可让学生回家后把在校的见闻说给家长听，请家长评一评;要求学生独立进行力所能及的日常交际活动，锻炼学生的交际能力。另外，教师还可以利用学生的假期、课程实习和毕业实习等各种渠道来锻炼和提高学生的口语交际能力。

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一、把英语课堂变成学生喜欢的“语言交流”场所

这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲地开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生有更多机会去开口说英语，想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，使同学们由被动的听变成主动的说，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用，把所学的语言知识转换为真实的交际能力，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言运用能力的“语言交流”场所。

如在广州版Success With Bnglish三年级上册教材Module 4 Colours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如；衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型What colour…？进行调查记录，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成了学生自我交流的空间。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等方法来充实教学，激活课堂气氛，从而调动学生参与并开口说的积极性；也可通过教师演示，让学生进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言表达习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。

二、加强课堂外语境创设，扩大运用英语交际的空间

单凭课堂四十分钟内创设的英语交流情景，远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就要求英语教师认真考虑如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来运用英语进行交际。我在课堂外语境的创设过程中，把口语训练分为在家完成和在校完成两个部分。

在完成部分的设计家要注意以下几点：一是注意口语训练的多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听、打电话等，要让学生有新鲜感。二是教师要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋，不要让学生放任自流，否则，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西，以致产生负面影响。三是教师在布置口语训练时要做到有计划、有目的。我经过一个多学期的实践，实验班的学生除了能按要求完成老师布置的口语训练外，还能给老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗？”我一听，真是喜出望外，这是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。又有一次，恰巧学校午间小广播由于光盘有问题不能播放，我特意挑选了一只有趣的英语CD在广播里播放，全校立刻沸腾起来，这使口语训练的发展再上了一个台阶。

在校的课堂外口语训练主要是在“英语角”完成。“英语角”作为学生口语交际的场所，每周至少举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、演译课文等；手工制作并且边制作边尝试用英语交谈；看英文VCI；Games；Matches；就某个话题Free talk等。实验班的学生每逢到英语角活动的时间，都会非常兴奋，积极参与，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角活动。在“英语角”活动过程中，教师要积极引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。

其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去说英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的最大空间。

三、开发表演舞台，让学生的英语交际能力得以升华

经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说教师要为学生抓住机遇，如在家长开放日、文化艺术节等大型活动时，教师可选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等，让学生有展现风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。事实证明，合理开发学生表演的舞台，可以使学生运用英语口语交际的能力得到进一步升华，同时也有助于增强学生开口说英语的积极性和自信心，促进学生进一步参与、实践、合作，培养学生的语言综合运用能力和健康人格。

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关键词 角色转变 口语交际模式 关于倾听

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我利用各种方式，增加学生与学生，学生与老师，学生与家长的机会，锻炼学生的交往机会与能力。

一、教师角色的转变。

在新形势下，老师们不但要加强自身的修养，不仅要加强对课标的理论学习，更好把握课标对口语交际课的要求，还要具备以下几个角色的素养。

1、善于倾听的好老师。说的前提是听，只有听的清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。对于低年级的学生，集体就是他的“准社会”。他在其中生活、学习、发展自我，同时也受集体的约束，必须遵守其“游戏规则”，承担责任。我觉得老师不但要自己会听，还要教会学生会听，学会听，善于听是一个教师上好口语交际课的关键所在。

2、善于调控的好主持。口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。因此，把握全局，善于引导，教学中教师还要当好学习的“主持人”。

二、立足学生，构建新颖轻松口语交际模式。

教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。我在教学中采用了多种口语交际模式，收到了很好的效果。

1、利用教材培养口语交际能力

教师要抓住学生善于模仿、可塑性强、渴望交际的特点，从教学拼音开始就提出说好普通话等口语交际要求，并进行必要的训练，从而规范学生的口头语言，逐步形成良好的口语交际态度和习惯。如：教师教学《aoe》一课，可这样引导学生进行口语交际：

（出示本课情境图）

师：看了这幅图，你想说什么？

生：我觉得这里很美。

师：美在哪儿？

生（指着图）：树木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鹅、小鸭子都很美。

师（指着图）：山村的早晨实在太美了，让我们来到这美丽的山村看看小女孩、大公鸡、大白鹅在做什么呢？哪个小朋友的耳朵最灵，能听到好听的声音？

生：我听到小女孩唱ɑ的歌，公鸡唱o的歌。

（师出示ɑ和o）

生：我听到小鸟叽叽喳喳地叫着，小鸭嘎嘎地叫着，大白鹅也唱歌。

生：我会背《咏鹅》：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水……

（师出示e）

师：小朋友观察得很仔细，还很聪明，现在一边看画面，一边跟老师读：小女孩唱歌，ɑ、ɑ、ɑ；大公鸡打鸣，o、o、o；大白鹅拨水，e、e、e。

教学过程中，教师充分发挥点拨、示范作用。整个教学巧妙地将拼音教学与口语交际结合，取得了较好的教学效果。

2、结合小组合作进行口语交际。

小组合作学习扩大了交际面，为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。合作学习可以在组内进行，学生就一个问题展开讨论，人人都参与发言，最终达成共识或者保留不同意见，也可以在组间进行，也可以由组长组织一些跨小组活动，还可以参与全班交流。尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象，如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”.....利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。这样，使口语交际训练面更广，增加了口语交际训练的时间和空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体口语交际训练形式。

3、内容上创新。

我常常听到有些学生在下课说一些昨天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？

于是我利用多媒体每天在中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片，看完以后，便让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事……在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。

4、在社会生活中培养学生口语实践能力

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英语作为国际通用语言正逐步渗透到我们生活的各个领域，掌握和运用英语进行口语交际是适应时展的需要。小学阶段是培养学生英语口语交际能力的一个黄金时期。因此在小学阶段培养学生的英语口语交际能力就尤为重要。那么，怎样才能培养小学生的英语口语交际能力呢？下面，我结合自身的教学实践，浅谈几点看法，以抛砖引玉：

一、多激励，少批评

英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说、大声说。因此，老师要多鼓励性，少批评，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。尤其对学习较慢或较内向的学生，他们多年形成的习惯是很难一下子改变的，只要他们有积极的参与态度，敢开口说一两句简单的单词、对话，就应该给予表扬。好学生是夸出来的，通过夸奖，建立起他们进行英语口语交际的自信心，让他们勇敢地跨出前进的一步。对于他们所范的错误，千万不能以简单的“”和“You are wrong”评价。特别在起始阶段，老师不要过分注重语法，不要有错必纠。

二、多营造英语口语交际氛围

我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。因此，老师应有意识地为学生营造英语口语交际氛围。

在课堂上，老师应坚持用英语组织课堂教学。一开始学生可能不习惯老师用英语讲课。这时，老师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了老师的语言，就能融入英语的氛围。在上四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满地走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Li yu jia.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思。我继续说：“You can call me Miss Li.李老师understand？明白吗？”学生点点头，“Please read after me, 跟我读，Miss Li.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说““Hello! I am Miss Li.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生们活跃起来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势（双手掌心向上）说，“stanp up， please。”“Hello！”引导他回答，“Hello! Miss Li.”然后示意他坐下，并说：“Sit down， please。”学生在新奇的学习氛围中感觉到英语口语交际并不难。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，从而产生了利用英语进行交际的兴趣和愿望。我在课间也尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等。

此外，还可利用校园环境，为学生营造英语口语交际氛围。例如：学校的一些标语、标牌可用中英文书写；在楼梯台阶的侧面可写上英语日常用语；在黑板上可开辟英语角；在学习园地可设置英语天地……

三、多创设英语口语交际情境

在上《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个小朋友过生日的情景，让学生在生动活泼的气氛中自然地使用 “What’s this in English?” 和“It’s for you.Happy birthday!” 句型，以及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。

用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与口语交际活动。我常常结合教学内容，设计一些特定的场景，模拟生活实际，让学生进行口语交际，收到了良好的效果。

四、多介绍英语口语交际背景常识

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一、创设情境进行口语交际训练

新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果

二、挖掘教材资源，培养口语交际能力

小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法：在演示中训练。演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。语文新《大纲》要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的烦恼》、《我的小发明》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到操场走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。

社会实践，提高口语交际能力。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。组织学生参加社会实践活动会受到一定时间、空间的限制。因此，我们还可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍各地的风土人情；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推荐商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

三、注重评价，增强学生信心

在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果，所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察孩子的参与意识。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。？在口语交际中，我们尽量做到不直接指出学生所犯的错误，以免会挫伤学生的交际积极性，产生消极的影响。例如：我们班的学生说话时，常常带有“嗯……嗯”的口头禅，为了帮助他该掉这个坏习惯，我经常激励她：“你的普通话说得很正确，声音也很响亮，如果能把多余的口头禅去掉，那真的太棒了！”这样，不仅会增强了她改掉缺点的信心，还激励起她在口语交际中勇于表达，争着发言的积极性。

提口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于把握学科特性，有助于提高教学效率，有助于发挥班级授课制的优势。口语交际是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。

【参考文献】

[1]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制.江西教育出版社，2004，（8）.

[2]赵刚.新理念下口语交际能力的培养.福建教育，2005，（8）.

[3]林艳媚.“生活实践式”的口语交际教学.小学语文教师，2006，（1）.

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一、认真学纲，实现教育观的转变

新大纲关于教学目的中指出小学语文教学的出发点和归宿——立足促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。这体现了教育完全是为了促进人的发展。过去实行应试教育，注意分数，不注重能力的培养。现在实施素质教育，则注重发展，关注长远，通过小学阶段的语文教学为学生日后学习乃至终身学习，一生发展打好基础。实现教育观的转变是领会教学大纲的前提，更是胜任语文教学、改进语文教学、提高教育教学的首要条件。正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养学生热爱祖国语言文学和中华优秀文化思想感情，是语文教学的特定目的。语文是重要的交际工具，在语文教学中就应该努力培养学生语文素养，使他们不仅听别人的话能领会主要内容，而且更愿意与别人进行口语交际，态度大分，有礼貌，促进学生主动、积极地进行口语交际。因此，在语文教学中，教师要深刻领会大纲的要点，注重提高口语交际能力，利用语文教学的各个环节有意地培养学生的听说能力；利用语文课内课外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际，鼓励学生在平常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

二、规范学生口头语言，实现双向互动

“口语交际”是听方与说方双向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际的目的是要规范学生口头语言、提高口语交际能力，培养学生良好的口头语言习惯。要提高学生的口语交际能力，第一，教师首先要规范自身的语言，正确运用普通话。在朗读课文时，要注意表情，与学生讲话时要注意语调、语气的轻重、快慢，讲究说话艺术，为学生树立口语交际的榜样。第二，教师要善于倾听学生的发言。在教学中，根据教材内容启发学生说话，如我在教《赵州桥》一文时，要学生根据课文说说赵州桥这种设计，在建桥史上为什么是一个创举？学生根据课文进行回答，我认真听了后，即使不完整，也鼓励学生，提高了学生的积极性。第三，训练学生互动的参与意识。口语交际能力的培养在双向互动的语言中进行，只有互动，才能体现交际功能，有效地培养学生的口语交际能力。语文课堂教学形式上采用多种模式，课桌分组摆设，讲台上设置“小老师”演讲坛等。想方设法为学生提供良好的交际环境。从课堂环境布置上直接刺激学生交际意识和表达欲望，方便学生之间的互动交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为语言交际的主人。口语交际教学的互动方式多种多样，如生生互动，学生与学生在课堂上交流思想。师生互动，师生之间转换角色，建立一个平等交流的交际网，教师把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。如：以《春天的发现》这个话题为例，教学时可这样设计：⑴课前学生自找合作伙伴，成立实地观察小组。⑵小组选择感兴趣的地方进行实地观察，并把观察到的春天的发现记录下来。⑶在口语交际课上，分小组汇报，展示观察的内容，在畅谈的过程中，鼓励其他同学的发言。⑷大家评一评，哪一个小组在春天里发现最多？这样设计，不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且还拓宽了学生自主活动的空间，也培养了学生自主探究和合作学习能力。

三、创设乐学情景，激发学生交际兴趣

创设乐学的情景，是激发学生口语交际兴趣的有效途径。口语交际是在特定的话题中产生的语言活动。因此，在教学中进行口语交际，创设贴近学生实际活动的交际情景，能够激发学生口语交际的兴趣。如怎样过“六一”儿童节，“秋游”“保护有益的小动物”等口语交际训练内容，都是贴近学生的生活实际的。交际时，人人都有话可说。语文教材中，口语交际的训练内容较多，通过情景的创设，抓好这些训练，就可以激发学生口语交际的兴趣。

四、采取多种实践形式，提高学生口语交际能力

学生口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，充分发挥课堂教学这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。重视“教材中”的口语交际内容，上好口语交际课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。如“过生日，请同学们吃饭好不好”这个话题进行讨论。如果说好，好在哪里，如果说不好，说出不好的理由。人人都可以发言，个人都可以得到训练。坚持把口语交际的训练贯穿于教学之中，如阅读课《晏子使楚》一文，让学生熟读课文后，说说晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样进行反驳的。还可以分角色进行扮演，进行口语交际训练，实践能力得到提高。

在日常生活实践中进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。因为学生在日常生活中蕴藏着十分丰富的“口语交际”课程资源，只要教师认真挖掘这些资源，从中寻找口语交际话题，学生在日常生活中学会交际。如环境污染问题，可以组织学生进行调查，存在着哪些问题，如何保护环境。学生在这些实践活动中，学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从中得到训练和提高。

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关键词 农村小学 语文教学 口语交际能力

中图分类号：G633 文献标识码：A

随着社会的进步，人们互相交流频率在逐渐增加，口语交际能力成为最基础的社交技能之一。口语交际能力涉及人们多个方面的素质，是综合程度较高的社交技能。在小学语文的教学中，要注重学生的语言组织能力以及理解能力的培养，同时培养学生在语言沟通中的应变能力，从而提高学生的口语交际能力。因此，农村小学语文教学中学生口语交际能力的培养任重道远，需要我们提高对口语交际能力的认识，提高农村小学生口语交际能力。

1确定培养目标

口语交际活动的最主要目的就是交流想法、传递信息，是个人适应社会的最基本要求。口语交际的形式以互动为主，在交际中不仅要听，而且还需要根据听到的内容组织语言给予回复，通过互相交谈的方式理解对方的想法，同时将自己的想法反馈给对方，达到沟通的目的。口语交际不仅是简单的对话，它需要人们使用适当的技巧表达出自己的想法，是个人融入社会的工具。因此，在口语交际中，人们需要具有与其他人接触时的交流技巧，并需要具有较高的应变能力。根据这些口语交际的特点，我们能够确定培养学生口语交际能力的目标就是培养学生的语言组织能力、问题思考能力以及待人处事的能力。

2根据每个人的特点进行有针对性的培养

由于每个学生的个性和特点不同，学生在口语交际能力方面就会存在差异。因此，教师必须根据各个学生的不同特点，为他们设计相应的培养方案，对他们进行有针对性的教学。对于语言能力不强的学生要让他们学习更多的语言知识；对于应变能力不强的学生要训练他们的应变能力；对于害怕与人交往的学生要鼓励他们克服与人交往的恐惧心理。这样的方式可以帮助学生认识到自己的缺点，学会扬长避短，在学习时能够抓住重点，在均衡发展的同时尽量弥补自身的缺点。

3注重培养学生对于交际的兴趣

任何学科的教学都要注重培养学生的学习兴趣，口语交际能力的培养也如此。想要培养学生对口语交际的兴趣，就要为他们在学习中创建合理的交际场景。所以在口语交际能力培养中，需要结合交际场景进行口语交际训练，这些场景的设置需要从学生的实际生活中选取学生感兴趣的题材。根据这些题材设置相应的交际场景，教师可以在场景中让学生扮演不同的角色，利用不同角色间口语交际进行教学，这样可以让学生更积极的投入到学习过程中。从而达到师生的互动，创造和谐的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。教师还需要在教学中锻炼全体学生与他人说话的勇气，使他们在任何情况下都敢于同他人进行交流。教师还要在教学的方式上做出更多的改变，培养学生的兴趣，提高他们的学习效率。

4提高口语交际训练与语文教学的融合度

我们可以通过在小学语文课堂教学中加入与口语交际有关课程，将口语交际的训练与小学语文课程合理的融合在一起。在小学语文的教学中，可以加入多种培养口语交际能力的方式。首先，发挥学生自身的求知欲望，鼓励他们在课堂教学中提出自己不明白的问题，再由教师和学生一起通过讨论来对问题进行分析，共同探讨解决问题的办法。在这个过程中，通过学生提出问题，师生共同分析问题、解决问题，既能使学生得到问题的答案，又能让所有学生的口语交际能力得到锻炼。教师和学生相互交流自己的想法，阐述自己的观点，这些交流的方式都有利于小学生的口语交际能力培养。其次，教学中将学生分成学习小组，让每个小组在学习新知识时要进行讨论。在小组讨论中，每个学生都要通过发言来表达自己对于新知识的看法，然后再通过互相的交流和探讨来掌握新知识的重点。在小组讨论的过程中，每个学生都进行了口语交际能力的训练，真正做到了语文教学与口语交际能力训练的融合。

5提高口语交际能力训练的有效性

口语交际能力是有多种能力的有机结合，是一项复杂的能力，需要长期的培养才能够提高。所以在口语交际能力的培养中要注重从易到难、循序渐进的方式，提高教学的有效性。例如在指导学生口语训练时，必须要掌握他们的实际情况，找到他们在口语训练中存在的问题，分析问题原因，并有针对性的帮助他们从简单的知识点开始练习，逐渐增加训练的难度，提高训练的有效性。小学生要掌握的口语交际必须是从简单开始的，我们要根据这个特点，为学生安排最合理的训练计划，让他们更容易接受越来越难的知识和训练，最后达到提高口语交际能力的目的。

6通过社会实践加强口语交际能力训练

社会实践活动是提高小学生口语交际能力的另一个有效途径，学校可以通过组织各种社会实践活动给学生创造更多的口语交际能力训练的机会。我们必须鼓励学生参与到社会实践中，让学生通过这些活动体验生活，接触社会，在与各行业的人们交流交际过程中提高自己的口语交际能力。农村小学由于条件的限制，组织社会活动的机会较少，学生接触社会的机会就会减少。为了改变这样的情况，农村小学生可以与城市里的小学生互动，带领学生去城市参加社会活动，同时也邀请城市里的小学生来农村参与社会活动，这样就可以使学生们接触更广泛的社会，提高口语交际能力训练的效率。

7结语

总而言之，口语交际能力是新的社会背景下人才需要具备的基本能力。小学生的口语交际能力要与语文教学紧密联系起来，在语文教学中融入口语交际能力的训练。同时还要组织社会实践活动来为小学生提供更多的口语交际能力训练机会，发现提高口语交际能力的重点，培养学生的口语交际能力，改善农村小学语文教学中学生口语交际能力培养的现状。

参考文献

[1] 黄广梅.论小学语文教学中学生的口语交际能力培养[J].中国校外教育，2015（05）.