草船借箭主要内容范文

导语：如何才能写好一篇草船借箭主要内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、草船借箭是我国古典名著《三国演义》中赤壁之战的一个故事。借箭由周瑜故意提出（限十天造十万支箭），机智的诸葛亮一眼识破是一条害人之计，却淡定表示“只需要三天”。后来，有鲁肃帮忙，诸葛亮再利用曹操多疑的性格，调了几条草船诱敌，终于借到了十万余支箭。

2、出处：《三国演义》第四十六回。

3、发生地点：安徽省马鞍山市含山县林头镇。

（来源：文章屋网 ）

篇2

重点；思路；中心；提纲

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

04—0077—01

培养学生的自学能力是教师传道授业的起步、过程和终结，学生学习成绩的优劣，很大程度上取决于学生的自学能力。众所周知，笨鸟先飞，勤能补拙，说的就是课前自学和课后巩固的道理。笔者在小学语文教学中，通过几年的实践探索，既教给了学生一些学习语文的方法，又提高了语文的教学质量。下面，笔者就如何培养学生的自学能力，训练学生的思维能力，谈一谈自己的认识。

一、抓住重点，理解课文

教师在教学时，可以引导学生自学课文中的某个重点段落，然后集体讨论，最后教师深化指导，以“主”带“次”，理解全篇。

如，在教学《詹天佑》这篇课文时，可以通过以下设计帮助学生完成自学：

1.从解题入手，抓住重点。出示思考题：引导学生思考，从课题《詹天佑》中，猜测课文的主要内容，及詹天佑是一个什么样的人。

2.编列提纲，理清层次。教师应引导学生自学课文，思考课文写了哪些事，课文开头交代了什么，是用哪些事例加以说明的。

3.出示习题，指导练习。围绕下列问题引导学生自学课文重点：（1）詹天佑是我国（ ）的（ ），（ ）铁路是在他的主持下修筑的。（2）当时社会环境如何？他是怎样想的？怎样做的？结果如何？（3）这篇课文的重点段落是哪一部分？这一部分说明了什么？

4.自学课文，尝试讲析。教师可引导学生先按自学要求自学课文。然后分小组或同桌讨论，排疑解难，互相补充，准备作尝试性的讲解分析。最后让学生尝试分析课文重点，发挥想象，提出自己的看法。在学生评析时，教师应相机点拨，以加深拓宽，落实训练。

二、抓住思路，理解课文

对思路较明显的课文，教师可以引导学生通过抓住文章思路的方法，去分析和理解课文。

如，在教学《渔夫的故事》一课时，笔者通过以下安排引导学生自学课文：

1.审题，预测思路。（1）引导学生通过审题，猜测文章所表达的主要内容和重点。（2）鼓励学生勇于表达，说出想通过文章知道的内容。

2.感知课文，理清思路。通过练读，理清文章脉络。（1）引导学生朗读课文，通过朗读课文理清文章脉络，知道文章的写作顺序。（2）引导学生说出对“阅读练习与探究（三）”的看法。

3.阅读分析，理解思路。教师激情朗读，学生自读体会，教师在教学时渗入必要的词句分析，提升学生的品味能力。

三、抓住中心，理解课文

在阅读教学中，教师可以引导学生从课文中找出中心词或中心句，以此统揽全篇，读懂课文。

如，在教学《草船借箭》一课时，可以通过以下设计帮助学生完成自学：

1.初读课文，掌握课文大意。思考“草船借箭”的原因、经过及结果。

2.找出中心词，统揽全篇。明确“草船借箭”这一事件的前因后果，直接让学生找出课文的中心词语——神机妙算，并理解“神机妙算”的意思。

3.细读课文，抓住主线。引导学生思考诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里，自学“借箭”一段时，启发学生找出第三天四更时的景色描写、诸葛亮与鲁肃的对话、借箭的巧妙调度等，还可以引导学生勾划出受箭时船头船尾的方向变化。当堂讲解，集体评议。

4.反复诵读，深挖开拓。教学时，教师要引导学生有感情的朗读，体味诸葛亮成竹在胸、足智多谋的气度和周瑜妒贤忌能、心胸狭窄的性格。

四、抓住提纲，理解课文

教师可以要求学生列出课文的详细提纲，使学生凭借提纲深入理解课文，在学生讨论评议时相机诱导。

如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师可以通过以下设计帮助学生完成自学：

1.初读课文，掌握课文内容。

2.细读课文，编拟提纲。教师应先引导学生归纳每个自然段的提纲，后根据提纲写出段意，比较提纲和段意的区别，再交流讨论，充分评议、修改。教师从中点拨，归纳学生反馈的信息，做针对性的重点讲解。

篇3

【关键词】评价方式；多样性、开放性、多元化；全面发展

教育评价是整个教育的一部分，是世纪之初基础教育课程改革的关键环节。也是近几十年来国际教育界的“热点问题”，所以改革语文课程评价方式，对于改革现行语文课程评价体系的弊端，推进语文课程改革，提高学生语文素养，促进学生全面发展，具有深远的现实意义。

新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命，体现了评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。

我们在语文课程评价方面可以进行以下几项改革：

1.评价的方式要讲求多样性

语文教材所涵盖的内容不仅有知识与方法，还有丰富的人文内涵，阅读是学生的个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，语文课堂教学应突出参与状态、交往状态、思维状态、语文素养的达成状态等方面的评价，注重学习方式与学习效果的评价，要让学生在民主、和谐、宽松的教学氛围中，能自主学习、合作学习、探究学习，全面提高学生语文素养。如在教学《草船借箭》一文时，教师让学生充分自读，了解课文的主要内容，并提出自己的疑问。主要让学生探讨两个问题：（1）“诸葛亮草船借箭为什么能够成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出诸葛亮的神机妙算？”。学生在认真阅读后汇报交流，基本上能完成提出了两个问题。但学生对于课题中为什么用“草船借箭”产生了疑问。因为那“箭”明明诸葛亮借大雾漫天的机会从曹操那里“骗”来的，为什么题目却用“借”？一石激起千层浪，众说纷纭，这个时候教师让学生四人一组，集中讨论这个问题。在小组内达成共识的基础上，再进行班级交流。各小组代表纷纷发言，有的说用“骗”不好听；有的说，用“借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮不是都“还给”曹操了吗？所以用“借”好，真是仁者见仁，智者见智。在学生发言过程中，教师很少评价，只是不断激励学生反复阅读、探究，寻求真知。这节课教师运用整体感知的方法，引导学生质疑问难，引导学生边读书边思考，边品味边积累，边交流边创新。对于讨论的问题，没有标准答案，也没有教师的“一家之言”。这样的教学既注重了学生的自主、合作、探究学习，体现了学习方式的转变，又从多方面提高了学生语文素养。

2.评价的方式要注重开放性

现行语文考试采用“一份试卷定优劣”的模式，在考试目的上，过分强化了甄别、选拔功能，而淡化了导向、激励功能，导致考试演变为教学的“主宰”，考试功能异化；在考试内容上，重工具性轻人文性，重读写轻听说，导致了教与学的片面发展；在评价方式上，一份试卷定优劣，纸上考读写，纸上考听说，评价方式单一、死板；从评价结果看，现行语文考试挫伤了大多数学生的语文学习信心，致使学生厌考、怕考，考试压抑了学生发展。可以说，现行语文考试已成为制约语文课程改革的“瓶颈”。

为了促进学生的主动发展，针对现行语文考试“一份试卷定优劣”的弊端，在语文教学中可以依据新课标的要求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”实施分项考察、随机考察和综合评定的开放性语文评价方式。多方面考查学生语文素养发展状况，变“一把尺子”为“多把尺子”。

2.1分项考察

语文能力测查包括 “写字”、“朗读与背诵、“口语交际”等几个方面。每一项又可设计若干个考察点，如“写字”项，可以有“姿势、正确、规范、整洁、笔顺”等五个考察点；“|朗读与背诵”可以从“姿势、字音、丢添字、流利、感情”等几个方面；“口语交际”可以有“普通话、倾听、表达、参与度、态度|”“等5个考察点。学生可以根据自己的个性特长，按照“自查互查教师抽查”的形式自主选择进行考察。分项考察，变过去单一的卷面评价为语文素养评价，有利于促进学生的全面发展、和谐发展。

2.2随机考察

语文素养的考察项目中，学生个体的强项可以早申请考察，弱项可以晚申请考察。考察后，学生如果对考察结果不满意，还可以再次申请考察，直到满意为止。随机考察，变过去的终结性评价为过程性评价，有利于促进学生的主动发展和扬长发展。

2.3综合评定

学期末进行笔试，从字词、句子到积累背诵、阅读与习作进行全面测试，最后把学生的语文能力测试、语文随机考察和语文期末成绩这三项内容进行综合评定，作为学生的一学期的语文素养发展评价，促进学生的全面发展。

3.评价的方式要做到多元化

一个学生的发展离不开学校、家庭、社会多方面的影响，因此过去只有教师的单一评价是非常有限的。学生总是被评价的“客体”而非主体。新课标提出“评价主体多元化”这一条原则包括两个方面内容：一是要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我讨论，促进自己的反思；二是鼓励同伴、家长参与到评价中来，使评价成为学校教师、学生、同伴、家长多个主体共同积极参与的交互活动，评价的主体应多元化。

要引导学生学会自我评估是较难的一件事，教师要尽力减缓弥漫于学生中的焦虑感，要说服学生消除对测试评价的消极反感态度，教师应当做的是不断让学生发现自己的进步。避免将自己与班上的其他同学进行比较，要学会同自己的过去作比较。“自我评价”就是一种“自我反思”， 让学生进行自评，把评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。还可以组织学生互评，让学生在互评中学会欣赏、学会鼓励、学会接纳。

引导学生家长参与评价，还可以借鉴国外一些先进的评价方法。例如：表现性评价和档案袋评价，又称“另类评价”等等，广泛听取家长的意见和建议，全面客观的了解学生。

篇4

〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0090―01

善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，是培养学生思维独立性的重要方法。所以在语文教学中，要经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容、布局谋篇等方面提出问题，使思维得到发展。对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的方式，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学别要注意启发学习后进的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。下面是自己教学中的具体做法：

一、围绕课题，引疑解难

题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。

二、扣住难点，质疑释难

在学生对课文内容进行了认真研读，对一些问题作了深入思考的基础上，于结尾处，教师稍加点化，则可引起学生强烈的共鸣，从而更深刻地去感知课文。如教学《将相和》一文，最后有学生质疑：“这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深入讨论，使学生明白，通过三个故事的具体叙述，回答了“和”的重要性。故事“完璧归赵”，写蔺相如护璧斗秦王表现出来的机智勇敢，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如矛盾发展到的情景丝丝入扣。故事“渑池之会”，进一步写蔺相如为维护国家尊严，大智大勇，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是它明白地表现“和”的重要。故事“负荆请罪”，是整个故事矛盾发展的，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的。两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责――尖锐的个人矛盾，在为了国家利益的前提下，最后得到解决，更进一步说明“和”的重要。通过讨论，学生领会三个小故事组成的一个完整的故事。

三、抓住个性，悟疑推导

篇5

又到学习这篇课文的时候了，以前我执教《草船借箭》时那沉闷课堂的情境仿佛又浮现在我眼前，毫无疑问，不能再像过去那样采用演绎法的教学了，要不然课堂的“悲剧”必将会重演。于是，我决定改变教学方法，尝试采用归纳法帮助学生理解课后习题“诸葛亮的神机妙算体会在哪些地方？”到底用怎样的问题进行推进课堂，于是一个扩散性问题“诸葛亮的哪些举动让你想不到？”快速在我脑海闪现。随后在精读课文这一环节的预设方案形成了。到底能否达成预期的效果呢？现将实录整理如下：

师：当我们初步感知了课文的主要内容，并理清了课文的结构，从文中可知3天之内造完10万支箭比登天还难，就是这比登天还难的事情，诸葛亮却圆满地完成了任务。请你们再次仔细阅读课文4～8自然段，思考一下，在阅读过程中，看看诸葛亮的哪些举动让你想不到，请你将他的特别举动画上横线，并打上“？”，当你阅读完后，你理解了他的举动后，再在后面打上“！”，当然还可以写上简短的批注。（学生开始沉下心阅读。）

师：现在我们开始交流，诸葛亮的哪些举动让你想不到？

生：诸葛亮让鲁肃帮他准备船只、草把子、士兵，他明知道鲁肃是周瑜的人，为什么还要将这一机密告诉鲁肃，要是我就不会告诉任何人。（没有学生帮助这位学生解答疑问。）

师：你的想法确实正确，万一鲁肃告诉了周瑜，凭周瑜的聪明和为人，说不定周瑜会百般阻挠，他借箭的计划很可能会失败。但事实上，鲁肃没有告诉周瑜，你们说鲁肃是一个什么样的人呢？

生：这说明鲁肃为人还是诚实的。

生：这说明鲁肃不像周瑜那样喜欢妒忌别人。

生：这说明鲁肃为了吴国的利益，不会让周瑜陷害诸葛亮，说明他是个顾全大局的人。

师：你们说，诸葛亮知道鲁肃的人品吗？

生：知道，要不然诸葛亮不会将这一秘密告诉他的。

师：在工作中、学习中，我们少不了别人帮忙，少不了要和别人合作，要不然，我们很难将事情做好。只不过选谁合作，这就要求我们有一双慧眼，诸葛亮就有一双慧眼，这双慧眼就是要……

生：了解人的品行。

生：了解人的性格。

生：不要和害你的人一起合作。

师：老师将他的慧眼概括为3个字，那就是：识人心。请你们将这3个字写在文中的相应地方作为批注。其实，文中还有证据可以说明诸葛亮识人心。

生：他知道，曹操做事谨慎、多疑，大雾天，曹操一定不敢派兵出来。要不然，几百名士兵怎敌得过曹操几十万大军。

师：说得多精辟呀，说到这里，我想到了作战的一句名言，那就是“知己知彼，百战不殆”。诸葛亮的做法还有哪些地方让你没有想到？

生：诸葛亮为什么还要将船只用绳索连接起来呢？行动多么不方面呀！

生：连接的船只，接触面积大，不会使箭射到江里。

生：连接的船只在一起擂鼓，更有气势，能让对方害怕。

师：这就说明了诸葛亮做事之前……

生：善于思考。

生：善于谋划。

生：考虑周密。

师：老师同样将诸葛亮的才能概括成3个字，那就是：善谋划。请你将这3个字写在相应的地方。课文中还有哪些地方也能体现出他善谋划呢？

生：他将船只一字摆开，这样受箭面积就会大。

生：他还调换船头方向，不仅让船平衡，还会让两边受箭，这样才能保证数量。

师：多精辟的总结呀，说实话，我都不知道这样还会让船平衡，诸葛亮说不定也没有考虑这样做会使船平衡。我看你就是小诸葛亮。

生：他命令士兵擂鼓，造大声势，让曹军不敢近前，只有用放箭的方式防御，多让人佩服。

师：由此看来，做好一件事情，事先谋划好各种细节也是成功的保证。同学们，他成功还有一个重要的原因是什么呢？

生：那天有大雾和风，曹军看不清虚实。

师：老师想知道3天后的天气怎样，我应该怎么知道？

生：听天气预报。

生：在网上百度一下。

师：可是在一千七百多年前，有天气预报和网络吗？说明他具有什么特殊的本领。

生：懂得气象规律。

生：会预报天气。

师：请你们也学老师一样用3个字概括他的本领。

生：知天象。

师：你们能用一个成语概括诸葛亮吗？

生：神机妙算。

…………

课堂上，学生始终保持着一种积极的亢奋状态。这节课学生所表现出积极的阅读状态，不时从学生嘴里冒出精彩的语句，是前几届学生没有的。这种截然不同的效果，让我顿时明白了一个浅显的道理：课堂效益的高低与老师有最直接的关系。

教师勤于反思。在平时闲聊中，我不止一次听教师们抱怨，课堂上，学生不配合教师，教师提问没有人回答，使课堂显得非常沉闷；学生不喜欢某某学科，对该学科学习积极性不高。我们为什么不想想，学生为什么不喜欢我的课堂呢？如果，我们首先善于从自己的设计进行反思，是否激发了学生主动探究的欲望，既而从学生的角度思考改进我们的教学。即使同样年龄的学生面对同样的文本，他们看文本的蕴含、聆听文本的声音、大脑思考的层级也会出现别样的精彩。如果，一个教师具有主动思考的品质与习惯，面对任何失败又如何能影响左右我们的情绪，而令我们停滞不前呢？相反，如果我们不善于思考，我们永远都不可能有对人性、人的潜能和教育规律的把握。到头来，教育对我们来说仍然残缺一翼，无法腾飞。

精心设计问题。阅读教学中，设计课堂提问，以此带动整篇文章的阅读理解、语言实践，是不可缺少的重要环节。怎样有效地运用提问这一教学方法，教师一定要依据学生认知特点，设计具有亲和力，拉近与学生心灵距离的问题，从而走进学生的思维中，让其迸发出智慧的火花。在这个教例中，正是这个并不精准的问题，包含着太多的细节和层次，学生的思维更开阔了。在交流和引导中，使学生的认识由肤浅到深刻，由表里进入本质，理解了本课神机妙算所承载的意义。

篇6

[关键词] 小学语言 语文教学 成功智力

智力是心理学理论关注的焦点之一,也是教育界所关注的热点领域。教育的本质是要提升人的素质。而智力作为个体认知的各种能力的综合体现,也就成了教育工作者所关注的重点内容,如何促进学生智力的全面发展,是所有教育工作者,特别是处于基础教育的小学教育工作者的工作重心。小学教育是学生个体全面发展的基础性教育,对学生为了的成长道路有着重要的影响,在很大程度上决定着学生个性发展的方向,因此,有目的有计划的对小学生进行智力训练和教育,促进学生智力的全面发展就成了小学语文教学的重点内容之一。成功智力教育是美国心理学家R.J.斯滕伯格提出的观点,即为了完成个人的以及自己的群体或者文化的目标,从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力,指出个体在生活中达成自己的目标的重要性。在素质教育进一步推进的背景下,强调学生个体目标的实现,促成学生个人生活及学习目标的达成,就成了素质教育的题中之义。因此,在新一轮课改的推动下,小学语文教师应该重视并加强从成功智力的方面对学生进行教育。

一、培养学生的分析性智力

成功智力主要的核心观点之一,就是个体能对环境作出调整,并及时适应,以达到个人的预期目标。也就是说对各种环境进行分析和调整是成功的关键因素,因此要在小学语文教育中实现成功智力的教学,首先就要培养学生的分析性智力。所谓的分析性智力就是指分析、评价、解决并评价问题的能力。因此,教师在教学中就应该有意识的培养学生发现、分析、解决问题的能力,对学生的心理进行干预,让学生的心理活动有目的有方向的朝这一目标发展。具体来说,就是要求教师在教学的过程中,通过设置一定的问题情景,培养学生从一个问题情景出发,沿途解决科克服多重障碍,最终解决问题。例如,在学习《乌鸦喝水》时,小学语文教师可以突破传统的讲解式的教学方式,把成功智力教学的模式引入其中。具体来说就是以“让乌鸦喝到水”为根本目的,在教材提供的情景上加入新的情景元素,让学生解决各种问题,最终实现“乌鸦喝到水”的目标。教师可以设置“瓶子附近没有小石块,那乌鸦怎么办”、“瓶子附近的小石块不够,怎么办”等这样的问题情景,让学生去分析问题,并通过自己的分析找出解决的办法。当然,小学生的智力发展尚未成熟,教师在答案的要求上,不能有太大限制,只要学生言之有理,就应该认同并且表扬学生,让学生体验到成功解决问题的喜悦和荣耀,让学生达成他们心中设置的目标。这样,通过对学生分析智力的训练,就可以进一步拓展学生的思维,提高学生分析问题的能力,让学生在面对各种问题情景时,能够尽快的适应,并找到解决的途径,最终实现学习目标。

二、培养学生的创造性智力

要成功,就少不了创造力。创造力是人类发展的源动力。因此,要培养出具有创造力的学生,是素质教育的内在要求,也是社会的必然要求。成功智力的运用也需要对学生创造性智力的训练和培养。创造性智力指的是一种超越已有知识和信息并产生新的独特的思想的能力。创新性智力是培养学生个性和心智发展的主要内容之一,培养具有创造力、活泼、充满激情和想象的学生,是素质教育的内在要求。因此,小学语文教育成功智力的实现,也要依赖于学生创造性智力的提高。小学语文教师在教学中,要注意对学生个人创造力的培养和训练,要突破传统的“教”与“学”地位不平衡的状态,突出学生的主体性地位,把培养学生个体的创造力当成语文教育的关键。毕竟语文是一门充满人文气息的学科,在内涵和外延上都有极大的空间,是培养学生创造力的一门学科。例如,在学习《草船借箭》时,教师可以在完成教材内容的学习的基础上,对文章进行拓展,引导让学生的思维从教材和课堂上跳出来,发挥自己的创造力。如让学想出除了“草船借箭”的方法外,的其他能借到箭的方法。只要学能自圆其说,符合历史条件,教师就应该认同、支持并引导学生对解决方案进行更细致的分析,以提出具有科学性和创造性的方案。通过这样的创造性培养,可以对学生的思维方式进行适当的引导,增加学生学习及生活目标成功的几率,增加学生学习和生活的自信心,这有助于学生身心的健康成长。

三、培养学生的实践性智力

实践是检验真理的唯一标准,也是检验学生学习能力的主要途径之一。因此,培养学生的实践能力,对学生的未来的发展有着重要的意义,决定着学生未来的生存能力。实践性智力指的是个体在实际生活中能够将理论转化为实践,将抽象的思想转化为实际成果。教育不是空谈理论,而是要把理论转化为实践,让学生在实践中完成个人素质的提升,在实践中实现个人的学习和生活目标。它不等于学业上将的智力。因为,当前在应试教育的背景下,许多学生是“高分低能”,没有实践能力,所以对学生进行实践性智力的培养,也就成了真正提升学生个人能力,并为学生的成功打下心理和智力基础的关键。例如,在学习《灯光》时,教师可以在教材之外布置一个具有实践性的课外作业,让学生们自己制作一盏灯,然后拿到课堂上向同学们展示,并评出“最美的灯”,让学生进行交流和探讨。这样在增加学生之间感情交流的同时,也可以培养学生的动手能力,培养学生的实践性智力,让学生在实践中完成个人成功的目标。

四、结束语

小学语文作为小学教育课程体系的核心部分,是小学教育的重点。为了学生未来的成长,有必要从成功智力的角度出发,对学生的心理和智力进行适当的引导和教育,为学生个体的学习和生活增添更多的成功因素。当然,实施成功智力的教学方式不是单独的对学生进行分析、创造和实践性智力的训练,而是要有目标有秩序的进行综合,才能真正的达到成功智力教学的最终目标。

参考文献:

[1]R.J.斯滕伯格著.吴国宏译.成功智力.华东师范大学出版社,1999.

篇7

关键词：小学 语文课堂 导入技巧

孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃。小学语文课堂如何导入，将直接影响到孩子们多新课的认同度，也直接关系到他们对新知识的理解与接收。在长期的教学实践中，本人认为以下几种导入方法，可以极大激发孩子们的学习兴趣。

一、趣味导入法

指运用生动有趣的教学语言、板书、直观教具等表现手段，以生动有趣的形式把学生引入到新情境中。运用趣味法必须做到所使用的表现手段与施教内容密切相关，符合学生心理特点和教师自身的个性特点，如果离开了这些条件，趣味性就起不到辅助导入新课的作用，相反会分散或降低学生的学习兴趣和兴奋点，影响新内容的学习。趣味性表现手段有以下几种：

（1）语言生动有趣

上课时，以生动有趣的语言概述课文内容，或者根据教学内容的性质，讲述生动有趣的小故事或关系密切的幽默和笑话，以激发学习兴趣。例如教学《维生素C的故事》时，可先讲述一个缺乏维生素C的病人的传说，都能起到趣味性的作用，以便顺利地导入新课。

（2）板书生动有趣

设计生动有趣的板书，也是一种趣味性导入方法。例如根据课文主要内容，在黑板上描绘出有趣的图画，以引起学生的注意。例如在讲授《珍珠鸟》一课时，课前首先制作好两张珍珠鸟的大图片，然后悬挂在黑板上，在上课前，先让学生猜猜珍珠鸟究竟长什么样的，让学生来描绘一下自己心中鸟儿的颜色，随后再挂出第二张图片，等学习完这篇课文以后，再请学生用彩笔根据课文所说的珍珠鸟的外形特点来填颜色，这样具有强烈对比的板书设计，就能很好地引起学生学习兴趣，进而导入新的施教内容。

二、设置悬念法

古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求 知识，引发学生学习知识的兴趣。 例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。

三、激情渲染导入

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。 师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？

（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》）

师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。

（板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题

过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。

四、故事诱导法

“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。 例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。

当然，课堂导入方法还有很多，只要我们做老师的认真总结分析，并且灵活运用，任何的导入技法都可以让课堂变得生动有趣。相信在我们的不懈努力下，良好的导入方法肯定会让小学语文课堂成为孩子求知的天堂。

参考文献：

篇8

我根据语文学科的特点和自己的教学实际，借鉴一些学校进行尝试教学的成功经验，并在邱老师七步教学法的基础上，结合语文教学的特点和学生的基本情况，形成了在语文教学中“三模块、六环节”的教学模式，其中，三模块是指“预习、展示、反馈”，六环节的基本步骤是：预习交流―出示尝试题―尝试自学―小组讨论―精讲点拨―练习巩固。下面以人教版小学语文五年级下册第五单元19课《草船借箭》的教学为例，谈一谈六步骤的具体实施及注意的问题。

一、运用尝试教学法的六步骤

第一步：预习交流

教师课前设计好预习的学案，并发给学生，让学生在课前根据学案预习课文，先整体粗略地感知课文。上课后，先让学生在小组内交流预习的成果和体会，教师巡视，了解学生的预习情况，并根据学生的预习情况准备好尝试题。

第二步：出示尝试题

教师根据教材的需要及学生的预习情况提出尝试问题：

1.诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？文中哪些词可说明，请画出来。

2.认真读课文，请按照故事的起因、经过和结果的顺序，用自己的话说说故事的主要内容。

3.你怎样评价《草船借箭》中的“四大人物”：诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操呢？请大胆地说出自己的看法，可以是一个词，可以是一句话，也可以是其他你所想到的方式。相信你是一个有自己独特见解的孩子。

4.“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”“神机妙算”是什么意思？诸葛亮的神机妙算，表现在哪些地方？请在文中画出相关语句，读一读，在一旁写一写自己的体会。

（关于尝试题的设计，要因文而异，要充分体现课文的重点、难点、特点、疑点，问题宜少而精，且能贯穿整个教学过程，又能将新旧知识融会贯通，是学习课文内容的“纲”，并能激发学生尝试学习的兴趣。）

第三步：尝试自学

这一步骤要求学生围绕尝试题深读课文。在学生自学的过程中，教师要教给学生恰当的学习方法，如，让学生读、拼、圈、划、注、查、问、练，并鼓励他们敢于发问，质疑问难，锻炼学生的思维，使其思维过程逐步清晰化。为保证学生的学习效果，这一步骤要切实给学生以充足的自学时间，相信其自学能力，不可浅尝辄止。

第四步：讨论交流

学生进行小组交流，就自学与尝试练习中的得与疑，自由发表意见，展开讨论。重点解决3、4题。

在第三、四两环节的进行中，教师要充分发挥穿针引线的导引作用，要想方设法激发学生的能动思维，让学生充分发表自己的见解，对出现的问题和疑问不做包办代替，又要以解决教学中的重、难点为目的，适时调控各学习小组的讨论学习进程，并集合各小组在学习中的疑难，为精讲点拨做准备，力求体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。

第五步：精讲点拨

重点就诸葛亮的神机妙算和文中出现的人物特点进行讲解。（教师的讲解要精炼，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材的重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成金、画龙点睛的作用。）

第六步：练习巩固

完成教师设计的训练案。（这一环节既是对整堂课学生尝试学习的一个巩固，又是用延伸性的练习使学生尝试获得知识的学习能力得以提高。）

二、运用尝试教学法要注意的问题

尝试教学法的实质就是教师指导下的学生的尝试活动，尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，一开始要求学生进行尝试练习，把学生推到主体的地位。学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。这就要求教师要做到三点：

1.在学生尝试前，教师要认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备题和尝试题，指导学生自学课本，要设计指导语或提出自学思考提纲。

2.在学生尝试中，教师要为学生创设尝试条件，如，发挥旧知识的迁移作用、准备题的作用、课本的示范作用、学生之间的互补作用等。并且教师要巡回指导，了解学生尝试的情况，特别对学困生要耐心辅导，帮助他们完成尝试任务。

3.在学生尝试后，教师可以组织学生讨论，判断尝试的正误，对正确答案进行强化，对错误答案进行矫正。根据学生尝试练习的反馈情况，教师针对学生探索中感到困难和教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。

总之，尝试教学法在语文阅读教学中的运用可以改变以往“教师讲―学生学”的“满堂灌”或“满堂问”的教学模式，摒弃繁琐无味的讲解、分析，使学生的学习主动性得以回归与凸显，学生学得主动、学得愉快，教学效果十分显著。因此，在语文阅读教学中，要让学生尝试学习、尝试成功，学会主动学习，自主获得知识与能力，为其将来的自主学习、终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

篇9

一、以点带面，诱问要“准”。

题目有“题眼”，作品有“文眼”，文章有“线索”，内容有“重点”，教学若能以“眼”、“线”或“点”等为中心问题，既能避免浅、碎、平的教学弊端，又能使学生有更多的时间直接接触课文，参与教学过程。具体来说，就是要找准提问的切入点，以点带面，提高效率。

一是以“题眼”为中心问题。题目是全文的“旗帜”。抓住题目设问，往往能达到以问促读的目的。例如：在学习《草船借箭》一文时，教师故意把课题写成“草船骗箭”。学生看了之后，纷纷举手纠错。教师相机指导：“究竟是“借”还是“骗”？我是否写错？请大家深入阅读文章后，再做定论。”为反驳师者的观点，学生经认真阅读课文后，归纳出用“借”好的几个理由：①俗话说，有“借”必有还，诸葛亮攻打曹操时，刚好可以再“还给”他们；②用“借”来体现诸葛亮的足智多谋、神机妙算；③通过“借”来反衬周瑜的狭小心胸，也映衬诸葛亮的聪明才智。因此，从课文的题目入手，深入挖掘其中的蕴义，能使学生达到析题明理的功效。

二是以“文眼”为中心问题。“文眼”是指文章中体现其思想感情的词句段，是文章的“窗户”与灵魂。只要慧眼识“窗”，破“窗”而入，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到“事半功倍”的效果。如：《钓鱼的启示》一课有这样一句话：我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”?可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？通过引导学生讨论理解，让学生弄清“鱼”与“诱惑”的关系，既加强思维训练，又能透彻理解文章内容。

三是以“重难点”为中心问题。《课标》要求学生：“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。”抓住课文的重难点设问，能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣，提高学习效率。如，在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，全诗虽无一“喜”字，但却处处见“喜”。老师可通过“喜”字切入提问：何以见得作者之“喜”？学生在这个问题的指引下，通过探究及研讨，窥见诗中首联先是一“好”字，其次是“潜入夜”、“细无声”，之后引导学生从诗人的角度入手，从听觉、触觉、视觉中去思考和体悟，从而将阅读重点迎刃而解。

二、以问促思，提问要“活”。

教学过程是一个动态的变化过程，课堂提问如果启发性不强，久而久之，学生便会感到索然无味，也难以起到启发思维的作用。这就要求教师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，讲究提问的技巧，让学生喜闻乐答。

1、层递式提问。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，能让学生从易到难“爬楼梯”，培养学生的逻辑思维。如：《宴子使楚》可设计几个环环相扣的问题引起学生思考：宴子到楚国去见谁？楚王几次侮辱宴子，是怎样侮辱的？宴子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？结果怎样？把这些问题解决了，学生也就把握了重点，学懂了全文。

2、矛盾式提问。就是有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。如教学六年级下册选读课文《有的人》一诗时，诗歌开头：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”可抓住这一矛盾处发问：为什么死了的还会活着，活着的又已经死了呢？那是两种什么人？经过学生们激烈的思想交锋知道，前一句的“活”是肉体之活，“死”是精神之死；后一句的“死”是肉体之死，“活”是精神之活。

三、以问促学，诱问要“度”。

“疑为思之始”，有疑问，才有学习的内驱力。有效的课堂提问能激发学生兴趣，启发学生深入思考，引导他们积极参与课堂活动，从而提高课堂教学效率。因此，问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考方向。这就要求教师在课堂提问时要把握好“度”，以利于学生更好的学习。

1、掌握难度。从教学内容需要和学生知识水平实际出发，把握难易深浅的尺度，问题应提得比学生的实际水平略高一些，使大多数学生经过主观努力之后能答得上来，让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，这样才能激发学生的学习热情。否则，学生在接连受挫后将失去学习积极性。要防止以下三种现象：一是过于简单，没有思考价值；二是过于空泛，不着边际；三是过深过难，使学生望而生畏，启而不发。

2、把握梯度。对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。课堂教学中，教师应针对不同层次的学生提出不同类型、不同难易程度的问题，引导学生由浅入深，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如，有一位老师在讲授课文《揠苗助长》时，根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，提出几种不同层次的问题：最容易的——“是谁做了拔苗助长这件事？”比较难的——“他为什么要这样做？”更难的——“学习了这个寓言故事，你懂得了什么道理？”显然，这位老师较好地把握了提问的尺度问题，充分考虑不同层次学生的思维特征，让他们思考得有层次、有条理，从而让课堂提问更为有效。

篇10

A.记录孟子言行的儒家著作《孟子》，常于从容谈论之间引喻取比，意思精到，“揠苗助长”的故事尤为生动，广为后人传诵。

B.《韩非子》为先秦法家的代表著作，书中保存了不少寓言故事作为论证材料，形象生动，趣味浓厚，如“守株待兔”“滥竽充数”“刻舟求剑”等都有深刻的教育意义。

C.我国地理学名著《山海经》，因其保存了大量远古神话传说，被誉为中国古代神话的渊源。这些神话又可以看作古代小说的萌芽，故又被称为“古今志怪之祖”和“小说之祖”。

D.《淮南子》为杂家著作，其中保存的上古神话传说，一定程度反映了古代社会的面貌和人民群众的愿望，如《女娲补天》显示了古代劳动人民改造自然的斗争和理想。

2.下列有关文学常识的表述错误的一项是（ ）

A.西晋史学家陈寿所著的《三国志》，成书早于范晔的《后汉书》，后人因为推重陈寿的史学与文笔，于《史记》《汉书》《后汉书》三史外，加上《三国志》，合称为“前四史”。

B.陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生。他的作品《桃花源记（并序）》描绘了一幅没有剥削的社会图景，反映了古代农民的愿望与要求，是现实主义描写与浪漫主义精神结合的典范之作。

C.《玉台新咏》是南朝徐陵所编的一部诗歌总集，其中的《木兰诗》为我国最杰出的民间叙事诗。

D.南朝梁代刘勰所著的《文心雕龙》，全面总结了前代文学，把文学理论批评推向新的阶段，成为我国文学批评史上杰出的理论巨著。

3.下列各项对作品故事情节的叙述，不正确的两项是（ ）

A.觉慧说服了姑妈张太太，让躲在同学家的觉民与琴见了面。两个饱受相思之苦的情人见面后，抱头痛哭，诉说着别后的思念。（《家》）

B.吴荪甫对屠维岳委以重任，并派车送他回厂，但又对他浪漫颓废的作风很不满意，就打电话给莫干丞命令其暗中监视屠维岳。（《子夜》）

C.克洛德告诉爱斯梅拉达在目睹对她的用刑时，他用藏在教士服下面的匕首一刀刀割自己的胸膛，他还掀开教士服，让她看伤口。（《巴黎圣母院》）

D.马斯洛娃被判刑后，聂赫留朵夫便想退掉大宅子，把佣人都打发了，自己搬到旅馆去住，但由于女管家一再劝说，他放弃了这种想法。（《复活》）

E.查理觉得咖啡太苦想加些糖，尽管父亲霹雳般的目光瞪着她，使她惊慌到心都碎了，但欧也妮还是把父亲藏起的糖碟子重新拿来放上桌子。（《欧也妮・葛朗台》）

4.根据上联“身残志坚，保尔唱响生命曲”（《钢铁是怎样炼成的》），选出合适的下联是（ ）

A.沉稳机智，诸葛亮草船借箭（《三国演义》）

B.拨草寻蛇，林冲棒打洪教头（《水浒传》）

C.不知所措，刘姥姥进大观园（《红楼梦》）

D.眼明心亮，悟空识破白骨精（《西游记》）

5.“字字写来都是血，十年辛苦不寻常”和“文不甚深，言不甚俗”分别讲的是中国古典文学中的

和 。

6.阅读下面的《三国演义》选段，回答问题。

孔明曰：“如雄师到日，即当远接犒劳。”鲁肃暗喜，宴罢辞回。玄德问孔明曰：“此是何意？”孔明大笑曰：“周瑜死日近矣！这等计策，小儿也瞒不过！”

“这等计策”的主要内容是什么？结果怎样？

答：

7.阅读下面的《红楼梦》选段，回答问题。

“我是横了心的，当着众人在这里，我这一辈子莫说是‘宝玉’，便是‘宝金’‘宝银’‘宝天王’‘宝皇帝’，横竖不嫁人就完了！就是老太太逼着我，我一刀抹死了，也不能从命！”

这是谁说的话？她因为何事而说此话？她的最终结局是怎样的？

答：

8.对联是我国灿烂文化史上的一株奇葩，有“诗中之诗”的美称。请根据给定的上联，从白鹤梁、石宝寨、太白岩、张飞庙、神女峰中任选一景为对象，补写出下联。