所见古诗词范文

导语：如何才能写好一篇所见古诗词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】初中语文；古诗词；教学

古诗词是初中语文教学的重要内容之一，但在具体的教学过程中，还存在着不少问题。传统的初中古诗词教学方法难以适应新时期初中生和新语文课程标准的需要，如何改变这一现状，提高古诗词教学质量，在教学中能更多地体现对人文的助长、哲理的启迪和潜能的诱发，是一个具有一定研究价值和实践意义的课题。

一、古诗词在初中语文教学中的地位

中国古典诗词是中国文化史上的艺术瑰宝，三千年的辉煌诗歌是我们炎黄子孙的骄傲。学习古诗词，是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径，所以，它在中学语文教学中有着十分重要的地位。

古诗词作为古人性灵智慧和才情气概的反映和写照，是中华民族传统文化艺术中的瑰宝和奇葩，其独特的艺术魅力和感染力历经千年经久不衰，滋润和哺育了一代又一代人的成长成才，成为中华文化艺术史上耀眼的风景线和不朽的坐标。

正是古诗词自身独具的文学艺术特征，一些脍炙人口的古诗词篇章被选入初中语文课本中，教育部颁布的《语文课程标准》中对初中阶段学习目标提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，并规定学生背诵优秀诗文 80 篇。因此，对于初中生来说，学习和掌握一定量的古诗词是必要的。入选初中语文课本的古诗词都是传承千年的名篇佳作，是古诗词的精华和代表，这些诗词对于陶冶初中生的情操，培养其审美情趣和爱国主义情怀，提升其语文素养和人文底蕴，激发其热爱中华民族优秀传统文化的兴趣，促进其自觉承传祖国灿烂历史文化遗产起着至关重要的作用。

另外，通观近年来中考试题的命题趋势，古诗词的题目比重依然占了较大比例，并有加大的迹象。由此可见，古诗词的重要性正越来越受到重视。因此，古诗词在初中语文教学中的地位和作用是显而易见，其特殊的意义正逐渐得到教育者的认同。

二、初中古诗词教学的问题

经过多年的实践探索，初中古诗词教学取得了许多可喜的成绩，也积累了众多宝贵的经验，这些为开展初中古诗词教学提供了可资借鉴的模式和方法。同时，当前初中古诗词教学也存在诸多问题，归结起来大致包含以下几个方面：

（一）教学观念滞后，教学方法单一

现在很多教师对新课程标准知之甚少，领悟不深。在教学时，绝大部分教师还是采用串讲方式和串讲加背诵的教学方式，知识无体系，能力无层级，过程方法被忽视，情感态度价值观被生硬移植。这样的教学无法提起学生的学习兴趣，学生对诗词的关注度自然不高。学习古诗词“字字落实、句句过关”成为诸多教师教授古诗词的法宝，往往停留在教师课堂上滔滔不绝，学生课后机械背诵记忆，而忽视了古诗词教学的特有规律，未能做到举一反三学习古诗词，并且疏忽诵读教学和情境教学，僵化机械单一的教学模式一方面使学生处于被动学习接受状态，也逐渐消解了其学习的兴趣和积极性，遏制了学生的想象力和创造力，从而违背了一切教学活动的前提是以学生的兴趣和情绪为基调的宗旨，进而无法达到教学的预期效果。

（二）学生应试、畏难心理严重

现在初中教育仍然围着中考转。考试几乎不考诗词，试题中即便涉及一些诗词方面的内容，也多以联句的形式出现，且考查的都是名句，题目简单，形式单一。这种单一的浅层次的考查不足以引起广大师生的重视。他们很实际很纯粹，学习古典诗词就是为了考试时的得分。如果不是考试有名句默写和诗词鉴赏，他们根本就不愿意和诗词有任何的接触。抱着这种应试的心理，学生学习诗词就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背。

另外，由于诗词理解起来偏难，学起来费时费力，导致一些同学产生了严重的畏难情绪，许多同学看到课后的“背诵”二字就顿生反感，对于诗词的学习自然兴趣不高，消极懈怠。

三、初中古诗词教学创新的路径

《语文课程标准》总目标中提出应引导学生“认识中华文化的丰厚拨打，吸收民族文化智慧”，学习和掌握中华传统文化代表和结晶的古诗词是实现该目标的重要途径，对于初中生学习古诗词的学习要求和目标，《语文课程标准》也提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因时代和形势的发展变化，当前初中阶段学生的知识储备和涵养以及心智特点也发生了较大变化。围绕《语文课程标准》的要求和当前初中生的特点，基于当前初中古诗词教学的问题，结合个人的教学实践，提出如下初中古诗词教学创新的路径。

（一）注重积累，反复诵读

熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，学生现在首要的缺憾就是积累，文化积淀浅薄。古诗词作为中国文化财富中最为宝贵、最为精彩的一部分，我们更应无条件的大量的去积累，内化为我们自身的财富。

（二）讲究方法，深入研讨

古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。因此，面对传统教学，采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力，在古典诗词教学中归纳以下方法：了解作者及作品的创作背景；品析名句；抓住诗中意象鉴赏诗歌；分析作者的写作手法；再现诗歌的意境。

（三）拓展思维空间，张扬学生个性

新课程标准指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。古诗词教学实现这一目标，教师应鼓励学生大胆地想象，积极地探究，甚至敢于质疑，才能透过纸面看到纸背。

（四）引入情境，提高学生鉴品能力

情境可作情景、情形、景象、境地解，情境引入法是指在古诗词教学过程中通过形象的画面展现、特定的音乐渲染衬托、恰如其分的语言引导、角色体验等方式，努力营造古诗词所描述的具体场景，激发学生的审美欲望和感受。

古诗词，是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，内涵极其丰富，语文教师带领学生遨游其中，鉴赏品位，古诗词教学定会呈现出一派新景象。

篇2

关键词：古诗词；创设情境；朗诵

我国是一个具有悠久历史的国家，是世界文明的发祥地之一。在漫长历史的发展中，广大劳动人民创造了无数的文化艺术，其中古诗词则是历史长河中一颗闪烁的星星，熠熠生辉，辉映着如今的后人。古诗词词句凝练，意境深远，富有极高的文学价值，因此，被小学语文教材收纳很多，是小学语文教学的一个重要组成结构。

一、做好古诗词教学中的读

古诗词都是具有一定韵脚的，因此非常上口，适合朗诵。老师要重视古诗词的朗诵。“书读百遍，其义自见。”这充分说明了读的重要性。额联、颈联、尾联的朗读技巧要教给学生，朗朗上口才能熟背成诵。学生在读中可以加深对古诗词的感悟，感悟越深理解得越透。当一首古诗词出现在学生面前时，老师首先要帮助学生扫清生字词，然后再指导朗读。学生熟读后，脑海中就会出现相应的场景和画面，为后续的理解感悟做好准备。

二、做好古诗词教学中的悟

古诗词的特点是凝练，几十个字往往就勾勒出一幅非常具有意境的画面。“窗含西岭千秋雪”，就是这七个字，足可以写上一大段的散文。学生需要对每一个字所表现的含义进行感悟，然后才能将作者的整体写作思路连续起来，形成一个完美的整体画面。学生悟的过程，需要教师的指点，教师要恰当地点拨，将学生的思路引导到诗词内容描写的主题上来。悟的过程是古诗词学习的重点。学生有了读的基础，再进行感悟提升就很容易做到，加上教师的适当点拨，学生理解起来就很容易。在感悟中，教师要专注重点词句的教学，哪些词句是诗词的精华，可以凸显诗词的内涵，教师就要抓住这些内容进行重点讲解。

三、创设古诗词教学的情境

在古诗词教学中，可以适当引用情境教学法，在构建教学情境的环境下，有针对性地设置具体、形象、生动的场景；通过有意识地构建教学情景，进行教学模拟，给学生身临其境的感觉，并且不断培养语言应用能力。在教学情景模拟中，让学生通过表达完成各种学习、生活、工作任务，老师通过对总目标以及教学任务的整合，设置符合学生生活、学习的活动，并且让其主动参与、体验交流合作与实践。

四、激活古诗词教学中的趣

“兴趣是最好的老师。”这就要求我们在教学实践中必须激活学生的兴趣，驱动他们积极、主动地探索。鉴于此，笔者根据小学生争强好胜的特点，设置了古诗词背诵、古诗接力、对对子等活动和游戏，充分激活了学生的诵读兴趣。一旦开启了学生对古诗词的兴趣大门，再穿插一些情景表演和角色表演，将有助于提高学生理解古诗的意境，这样的教学效果就不言而喻了。例如：教学《所见》时，在学生都理解字、词、句的含义后，我们可以通过多媒体播放牧童吹着笛子，蝉声了了的情景，从而让大家体会牧童的生活和心情，学生在表演中轻松而又快乐地体会出诗意。

篇3

[关键词] 肉毒毒素；琥珀胆碱；任氏液；电刺激；骨骼肌

[中图分类号] R363 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）09（c）-0020-03

A型肉毒毒素（botulinum toxin type A，BoNT-A）目前可用于临床治疗肌痉挛等神经肌肉紊乱症状、腺体分泌过多症状、疼痛及美容外科领域[1-2]。BoNT-A抑制突触前膜神经递质释放，随着神经芽生和运动终板的功能连接，神经传导和肌肉活动逐步恢复[3-6]。重复注射BoNT-A，仍产生肌松弛作用[5]，但伴随时间和注射次数增加免疫效果逐现，抗体产生可导致使用效果降低或减弱，以至于无效[7-8]。该研究利用蟾蜍，琥珀胆碱 （suxamethonium chloride，SC）为阳性对照，任氏液（Ringer′s solution，RGS）为阴性对照，探究BoNT-A对电刺激坐骨神经引发蟾蜍腓肠肌单收缩的作用，观察分析BoNT-A在不同剂量和不同时间腓肠肌收缩张力的变化，目的在于揭示BoNT-A对骨骼肌作用模式，为深入研究肉毒毒素其他血清型对骨骼肌的作用，化学性拮抗肉毒毒素药物在阻止神经芽生和突触前膜修复试验提供模型。

1 材料与方法

1.1 材料

动物：蟾蜍（兰州大学实验动物中心，60～90 g）。BoNT-A （兰州生物制品研究所）用RGS分别稀释成0.75～5.0 U/0.2 mL。SC用RGS稀释成0.04 mg/0.2 mL。仪器：肌肉张力换能器 （北京航天医学工程，型号：JH-2），生物机能实验系统（泰盟科技有限公司，型号：BL-420）。

1.2 方法

1.2.1 分组与给药 动物随机分为两组：琥珀胆碱组（SC，n = 44）和BoNT-A组（n = 42）。SC组蟾蜍右侧腓肠肌注SC 0.04 mg/0.2 mL，左侧肌注0.2 mL RGS作为对照；BoNT-A组右侧腓肠肌分别注射0.75、1.25、2.5、5.0 U BoNT-A，左侧肌注0.2 mL RGS作为对照。

1.2.2 腓肠肌单收缩模型 分别将注射RGS、SC和BoONT-A后的蟾蜍于1、4、7、10、24、48 h带有坐骨神经-腓肠肌的股骨分离，制备坐骨神经-腓肠肌模型标本并置入RGS 10～20 min，随后固定在张力换能器和肌动器（张力传感器在上，肌动器在下）上，刺激电极置于坐骨神经，腓肠肌跟腱的结扎线固定在肌肉张力换能器的弹簧片上。张力换能信号输出BL-420生物功能实验系统。测定单发电刺激（0.5 Hz，2 V）坐骨神经所引发的腓肠肌收缩。

1.3 统计学方法

采用统计软件SPSS 10.0对实验数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，采用单因素方差分析，两两比较采用t检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 BoNT-A时间依赖性抑制腓肠肌但收缩

SC注射腓肠肌后1 h单发电刺激坐骨神经引起的腓肠肌单收缩肌张力显著低于对照组[（21.05±1.5）g比（48.92±4.51）g，P < 0.01），而第4～48小时肌肉单收缩肌张力恢复正常，与对照组比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见图1。

1.25 U BoNT-A注射腓肠肌后，电刺激坐骨神经腓肠肌单收缩肌张力1 h[（31.25±3.69）g]，4 h[（33.87±4.10）g]，7 h[（30.51±2.99）g]， 10 h[（14.01±0.98）g]， 24 h [（14.03±0.79）g]和48 h[（14.12±0.85）g]均低于对照组[（46.32±1.12）g]，其中第1～7小时单收缩肌张力与对照组比较差异有统计学意义（P < 0.05），而10～48 h收缩张力持续降低，与对照组比较差异有高度统计学意义（P < 0.01），与1～7 h比较差异也存在统计学意义（P < 0.05），表明BoNT-A对电刺激坐骨神经引发的腓肠肌收缩有明显的抑制作用，特征为随着时间的延长抑制逐渐增强。见图2。

2.2 BoNT-A各剂量对腓肠肌单收缩抑制作用

0.75 U BoNT-A不能改变电刺激坐骨神经引起腓肠肌收缩张力（P > 0.05）；而1.25～5.0 U BoNT-A抑制腓肠肌单收缩张力，其中1～7 h收缩肌张力低于对照组（P < 0.05），10～48 h肌张力更低（P < 0.01），10～48 h与1～7 h比较差异有统计学意义（P < 0.05）。但1.25 U，与2.5和5.0 U剂量相比其作用在各时间段差异无统计学意义（P > 0.05），提示BoNT-A一旦达到阈剂量（1.25 U）后抑制作用不会随着剂量的增加而继续增强。见表1。

3 讨论

蟾蜍右侧腓肠肌内注射BoNT-A 1.25 U后1～48 h显著抑制电刺激坐骨神经引起的腓肠肌收缩，该作用10～48 h最为更明显，提示BoNT-A对骨骼肌的收缩力有抑制作用，其特征为随着时间的延长，其作用加强。其机制可能是BoNT-A渗透过程缓慢，1～7 h仅渗透到一部分肌束，导致部分肌束被抑制，而10 h时可渗透其余肌束，作用达到高峰且出现非常显著的收缩力抑制。当BoNT-A在10 h作用达到高峰后，24～48 h作用无明显差异，提示其对骨骼肌的抑制作用持续期长。

BoNT-A剂量0.75～5.0 U肌肉注射，0.75 U剂量不影响骨骼肌单收缩张力，而1.25～5.0 U均抑制骨骼肌的单收缩肌张力，各时间段的肌肉收缩张力均低于对照组，其中，1～7 h肌张力低于对照组（P < 0.05），而10～48 h肌张力比对照组更加降低（P < 0.01），10～48 h收缩张力比1～7 h明显低，两者相比差异有统计学意义（P < 0.05），说明随时间延长BoNT-A对骨骼肌收缩张力的抑制作用更强，进一步证明其骨骼肌的抑制作用存在时效关系，但1.25、2.5和5.0 U对骨骼肌的抑制作用各剂量在各时间段比较差异无统计学意义（P > 0.05），表明1.25 U BoNT-A为最有效作用剂量，提示该剂量作用突触前膜裂解SNAP-25达高峰，后续剂量增加并不引起对骨骼肌的单收缩抑制的增强。

SC作用于运动终板膜（突触后膜）上的N2受体，促终板膜和附近肌细胞膜去极化而形成不应期状态，阻滞神经-肌肉化学传递，导致肌肉松弛，其特点为肌松作用显现快速，但作用时间短。师养荣等[9]以大鼠为研究对象，观察不同剂量的SC对肌梭传入放电的影响，SC 0.3～6.0 mg/kg静脉滴注，结果0.3 mg/kg的剂量即可达到阈剂量。本研究发现0.04 mg/0.2 mL剂量的SC注射蟾蜍腓肠肌可抑制电刺激引起的骨骼肌收缩1 h，但随后其作用消失。

BoNT-A虽然也作用于神经肌肉接点，但其作用点位于突触前膜，形成亲和、内转、特异性结合，切割具有释放神经递质功能的神经突触相关蛋白SNAP_25，使神经递质囊泡的胞吐不能发生，阻滞ACh释放，产生肌肉麻痹，特点为持续增强并维持时间长。本研究发现肌注BoNT-A后从第1小时起发挥抑制作用，10 h达到高峰，延续48 h。说明BoNT-A对骨骼肌单收缩张力的抑制作用在一定时间内存在正相关的时效关系。

[参考文献]

[1] Thant ZS， Tan EK. Emerging therapeutic applications of butulinum toxin [J]. Med Sci Monit，2003，9（2）：40-45.

[2] Cordivari C， Misra VP， Catania S. New therapeutic indications for butulinum toxins [J]. Mov Disord，2004，19（Suppl8）：157-162.

[3] Schiavo G， Matteoli M， Montecucco C. Neurotoxins affecting neuroexocytosis [J]. Physiol Rev，2000，80（2）：717-720.

[4] Matarasso SL. Update on the aesthetic uses botulinum A neurotoxin in facial rejuvenation [J]. Curr Probl Dermatol，2001，13：46-53.

[5] Lebeda FJ， Olson MA. Secondary structural predictions for the clostridial neurotoxins [J]. Proteins，1994，20：293-300.

[6] Jankovic J. Botulinum toxin in clinical practice [J]. J Neurol Neuro surg Psychiatry，2004，75：951-957.

[7] Pistolesi D， Selli C， Rossi B. Botulinum toxin type B for type A resistant bladder spasticity [J]. J Urol，2004，171：802-803.

[8] Goonetilleke A， Harris JB. Clostridial neurotoxins [J]. J Neu Neur Psych，2004，75：35-39.

篇4

[关键词]小学语文；诗词教学

1 在古诗词教学中，注重把握古诗词整体

新课标明确指出要让学生根据课下注释、利用工具书把握教材中的不会字词。因此，我们的教学重点不应该拘泥于翻译古诗文，而是教会学生如何利用手头的资料和工具书解决这些字词，是让学生从整体上来把握古诗词的大意。以《饮湖上初晴后雨》为例，诗人在首句中写到：水光潋滟晴方好，其中“潋滟”对于学生而言一开始可能不理解，但是对于三年级的孩子来说，他们完全能够根据课下注释或者通过查阅字典弄懂这个词的意思。因此，我们在讲课时就不要总是去讲这些学生能自己解决的问题了，避免宝贵的教学时间的浪费。我们要让学生从整体把握诗人在饮酒西湖之上时看到的西湖美景，还可以借助多媒体为学生展示西湖的风景，让学生去领略西湖堪比西施的美丽，体会诗人的愉悦感情。

2 把握同题材的作品

以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如：教师在引领学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是恰然自得的。此时，穿插一些背景材料，在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。

策略二：抓住“诗象”，在融情想象中悟情：诗重想象，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，引起联想，由此及彼，来再现作品中的形象，才能入境悟情。笔者在教学《示儿》时，抓住一个“悲”字，引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了诗人死不瞑目，老泪纵横，用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。

3 节奏活动吟诗词

古诗词极赋声律美、意境美和节奏美，多种形式的朗诵，既避免教学的枯燥陛，又使诗词诵读指导多了一份灵动。常用的有以下几种：

3.1 配乐诗朗诵。让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境。给古诗配上适当的音乐，是比较常用的方法，但音乐的选择一定要与诗词的意境相契合。曲笛的音色优美、淳厚、圆润，善于表达婉转、细腻的作品。如：王维的《相思》；古筝表现力极丰富，既能表现寂静的夜晚，又能表达欢快、热烈的气氛，还能抒发赞美美景的情感，如：李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》；箫音色淳厚柔和，优美典雅，善于演奏悠长、恬静、抒情的作品。

3.2 拍节奏说古诗。古诗本身是有节奏的，而节奏也是音乐表现的一种，但如只用一种节奏诵读古诗，孩子们很陕便会觉得没趣，所以我尝试将不同的节奏加入到古诗中。如：五言诗词一般可分为“二/三”或“二/一/二”形式；七言诗一般可以分为“二/二/三”的形式。重读则体现在诗句的关键词上，尤其是那些能够体现作者内心感情的词语。在语调的处理上，也注意把握音调的高低、节奏的缓急升降等。

4 小学语文古诗词教学艺术

基于对小学语文古诗词教学的特点、意义以及现状的分析，教师在实际教学过程中应当结合学生的实际学习情况，采取有效的教学策略来开展小学语文古诗词教学艺术。笔者根据实际教学经验总结了以下几点有效的教学策略：

4.1 充分了解写作背景。充分了解古诗写作背景是准确把握作者要传达的主旨思想的基础，但是在以往的教学过程中部分老师却忽略了这部分的教学。了解古诗的写作背景就是让学生对诗人当时所处的境地进行深入的剖析，以达到在情感上与诗人形成共鸣，更好的把握古诗的主旨的效果。在充分了解古诗的写作背景后，学生也会更容易的理解作者表达的情感。

篇5

【关键词】小学语文；古诗词；审美能力

【中图分类号】G520 【文献标识码】A

小学古诗词是小学语文教学中的重要内容，同时，作为中国几千年文化的瑰宝，古诗词也是学生吸取古典文化、获得审美愉悦、陶冶情操的重要渠道。重视小学语文中的古诗词教学对于培养学生独特的审美能力以及高尚的情操有着十分重要的作用。

一、古诗词教学现状

古诗词中独特的结构和韵律对培养学生的高尚情操和审美能力都有着不可忽视的作用。但目前的小学语文古诗词教学中，教师还没有将古诗词独特的魅力展现出来。在应试教育的推动下，教师将教学的精力全部放在了基础知识的教学中，在讲授古诗词时，教师往往注重向学生讲授古诗词的内容以及内容所反映出来的思想，对古诗的精辟的语言、朗朗上口的韵律以及古诗所展现出来的深远的意境、高尚的情操讲授得较少。学生在学习古诗词时，只知道对古诗词进行死记硬背却难以了解古诗词中每个字所流露出来的感情。久而久之，学生则对古诗词的学习失去了兴趣。古诗词是中国文化的瑰宝，其精辟的措辞和韵律都能给我们不一样的体验。小学生是感知能力正在发展的个体，对学生的审美能力进行培养是我们小学语文教学不可推卸的责任。对古诗词教学的现状进行改革，在教学中培养学生的审美能力，帮助学生发现古诗词教学中的美，是当前语文改革不可忽视的一点。

二、提高学生审美能力

（一）韵律美

古诗词讲究押韵，无论是古诗的平平仄仄还是宋词的长短交错有致，古诗词都能给以一种韵律感。在教学中，教师应当利用音频文件等对古诗词的朗诵向学生进行播放，或者带领学生一起朗诵诗歌，感受诗歌中的韵致。

古诗本是古代音乐展示的一种模式，一首好诗配上相应的曲调又是一首绝唱。在朗诵中，教师要引导学生将古诗的高低起伏以及快慢等读出来，使学生参与到古诗的韵律中去。如教师在对《所见》这一首古诗进行讲解时，教师应先让学生诵读诗歌。牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。小学生的年龄与诗歌中的牧童相似，要想让学生以充沛的感情来诵读诗歌就应该先对学生进行引导。让学生想象坐在黄牛穿越在树林中无忧无虑的场景，让学生想象想捕捉蝉时怕把蝉惊跑的那种紧张又兴奋的感受。牧童在这首诗中的情感由开始的愉悦，放松到了后面的紧张兴奋，在朗诵时所运用的语调应该不同的，教师先对诗词的情感进行讲解，再引导学生有感情地对课文进行诵读，能够取得更好的效果，让学生更能感受到古诗中的韵律。

不少的古诗已被配上了曲调制作成了精美的歌曲，如《送元二使安西》。教师在教学中播放相应的音频可以让学生更能感受到古诗的韵致。同时，让学生唱这些歌曲也是十分有意义的。培养学生在朗诵中的韵律感还可以举办诗歌朗诵比赛等，督促学生探索古诗词阅读中的韵律美。

（二）语言美

古诗中精练的语言将语言美推向了另一个高峰。诗人在写诗时所用的每一字每一词往往都蕴含着十分丰富的内容和情感。如《春夜喜雨》中的“随风潜入夜，润物细无声。”一个“潜”字将春雨那种轻轻的、细细的如牛毛般的感觉生动地写了出来。同时，“潜”字将春雨拟人化了，使春雨更为可爱。诗人用一个字将这些内容都表现得淋漓尽致，更可看出古诗的语言美。

古诗的字数有限制，因此诗人在写诗会对用字时更为讲究精确、凝练和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”作者不直接写朦胧而通过写烟雨让我们从诗人的视角想象感受诗词中的那种朦胧感。“南朝四百八十寺”本就带给人一种深邃感，诗人还用烟雨来加深这股朦胧，使诗词更为深邃，让人引发不断的联想。教师在教学中就应对这类型内涵丰富的、精练的字进行主要的讲解，加深学生的记忆并提高学生的能力。

（三）画面美

古诗中诗人往往用多种手法对景物进行描写，如白描、工笔等，色彩的凸显、动静结合等在古诗中都被应用得较为广泛。如杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在这一古诗中，作者用了大量的色彩词汇。如“黄”“翠”“白”“青”等，将春日的场景表现得惟妙惟肖。而“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”一句又用了远近结合的方式，加深了画面的层次感。古诗中的画面美诗人用几个字词就生动地表现了出来。

引导学生发现古诗的画面美，需要学生主动对诗词进行探究和挖掘。如在对《绝句》一诗进行讲解时，教师可以引导学生将古诗中描绘的景物画出来。将诗词形象化，并使学生参与到其中，加深学生对诗词中的画面美的理解。通过绘画，学生能够直观地看到作者所描述的色彩鲜艳的场景，从而领略作者愉悦的心情。

（四）情感美

情感是古诗的一个升华，同时也是培养学生独特的审美观以及情操的重要方面之一。加深学生对古诗的理解就要求学生从文字的表面看出诗人内心所要表达的情感和思想等，并引出共鸣。

体会古诗的情感需要学生不断的品味诗词中的语言，对诗词的语言进行挖掘，并要求学生理解诗词中所展现出来的情景，体会该情景透露出来的诗人的情感。如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人用“绝”、“灭”、“孤”、“独”等几字就将内心的寂寥表现得淋漓尽致。在这首诗中，诗人没有对心情进行描写，却通过描写情景将内心的情感表现得十分深刻。

情感美的体会是小学古诗词教学中的难点，除了要了解诗歌的内容外学生还要对诗歌所表现出来的内容进行分析，这样才能明白诗人所要表达的真正的情感和哲理。

参考文献

篇6

关键词：古诗词；四步；意境

古诗词是古人留给我们的精美的文化瑰宝，有精炼的语言，

有丰富的内涵、有细腻的情感。学生认真学好古诗词，并能不断地积累，多积累，能有效地提高对语言的感受能力。因此，教师在给高年级教授古诗词的时候，要尽量培养学生对古诗词的兴趣，激发他们对古诗词的喜爱，进而能够运用到语文的学习上来，提高语文素养。

根据统计发现，入选小学高年级课本的古诗词，大多意境优美，画面感强，蕴含着丰富的想象因子。同时小学高年级思维能力得到了很大发展，鉴赏能力得到提高，故此古诗词教学可以抓住四个字展开，即读、想、赏、展。读，要求能读顺、读懂、读美；想，要求学生能迅速抓住传神的关键词，想象画面，还原情境；赏，要求能欣赏诗词所营造的意境，表达的情感，传达的哲理；展，通过拓展同一作者的不同内容或者不同作者却同内容同体裁的诗词，达到丰富诗词的积累，激发对古典诗词的喜爱，并尝试抒写。

一、读

理解诗是从读开始的。读，是接触诗词最初的形式，也是最实用的形式。古人提倡吟诵古诗词，反复地吟诵，反复地唱，诗词的意思自然就呼之欲出了。

1.读顺

所谓读顺，就是解决字词读音障碍，解决古今字词变异的读音。如“翁媪”中的“媪”，“子聿”中的“聿”，“蓟北”中的“蓟”，“聒碎乡心梦不成”中的“聒”，“停棹”中的“棹”，“石邑”中的“邑”等等，都是生僻字，就需要学生通过查字典等方式进行解决，才能把诗词读顺畅。“燕山”中“燕”应读第一声，“明月何时照我还”中“还”应读“huán”。“一骑红尘妃子笑”中“骑”本读“jì”，表示一人一马的意思。这些字词，是由于古今的差异而存在的读音差异，老师在讲授的时候要向学生说明。

2.读懂

所谓读懂，就是解决字词句意思的理解，解决字词在古今理解上的差异。古诗词是用高度凝炼的语言刻画意象，或抒感，或揭示哲理的。老师要善于引导学生通过简单的字词句还原出诗人要表达的丰富的内容。如“剑外忽传收蓟北”中“剑外”“蓟北”地名的解说，“收蓟北”历史事实的叙述；如“半亩方塘一鉴开”中“方塘”的概念，“鉴”字的含义，等等。只有把诗词读懂了，才能深刻理解作者在诗词中表达的情感。

3.读美

所谓读美，就是要读得有节奏，读出韵律感，读出语调的抑扬顿挫，语速的轻重缓急，语义的喜乐悲愁。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。诗词都有相对固定的格式，掌握相应的格式，就能把诗词读得有节奏。如五言诗，节奏安排一般是二二一或二一二，七言诗停顿一般为二二三，词基本按二二或者二三的节奏读。只有把诗词读美了，在听力上产生愉悦的感受，才能从情感上接纳，进而从思想上去探讨。

二、想

诗词的创作离不开想象，同样，学古诗词也需要丰富的想象，一是因为时间的久远，二是因为诗词中的意象都是诗人、词人“精鹜八极，心游万仞”，精心选择，高度提炼的，蕴含了丰富的内容。学习古诗词可以从想象当时的景、当时的人入手。

1.想画面

诗歌是高度凝炼的语言。诗人将自己当时的所见、所闻、所

感、所思用简练的语言表达出来，是进行了高度的浓缩的，是进行了艺术化的概括的，所以理解诗歌最重要的手段就是想象，教师要充分引导学生根据诗词的词句进行合理的想象，还原当时的情境。小学生拥有无穷的想象力，老师引导得当，就能充分调动他们的积极性，想象出丰富的画面。在引导学生进行想象的时候，老师可以通过或语言的提示，或图片的展示，或声音的营造，或经验的共鸣等方法进行辅助。如《清平乐・村居》中农家其乐融融的和谐场面，《如梦令》中一群少女误入荷塘深处争着出来的欢声笑语，《渔歌子》中宁静闲适人与自然的融为一体……都是极美的画面，这些从字里行间描绘出的画面也大大丰富了学生的阅历。

2.想人物

不管是身处画面中一分子的作者也好，还是在观赏画面的作者也好，诗词中都隐藏着作者的音容笑貌，有欢乐、有伤感、有沉思、有慨叹……老师要善于带领学生深入作者内心，去探求他们的情感、思想。如《闻官军收河南河北》我们看到了忧国忧民的诗人得知自己的家乡被官军收复了之后的狂喜之态，《示儿》让我们看到了一位临死之时仍为国担忧的老人，《读书有感》让我们能够看到一位沉浸在书海中善于思考的智者……

3.勾画面

为了进一步加深对诗词的理解，营造立体的画面感，教师可以要求学生通过自己的手，把自己所想象的画面勾勒出来，形成具有个性的解读诗词的画面。把脑海中漂浮的画面形成具体的画面，一方面能加深学生对诗词内容的理解，一方面也能对作者的情感进一步体悟。

三、赏

在文从字顺的基础上，在想象画面的萦绕下，老师带领学生进一步深入字词的深层含义，推波助澜地进行赏析，就能进一步走近作者，触到作者的思想深处，灵魂深处。

1.赏意境

诗歌是用富有节奏和韵律的高度概括的语言来表现生活，抒感的。要抒发感情，往往要借助于意象，营造特定的意境，烘托特定的情境。如《游园不值》借助“苍苔”“一枝红杏”写出了会友人不遇的遗憾和看到一枝红杏想象满园春色的惊喜之情；《所见》通过“牧童”“黄牛”“歌声”“鸣蝉”等的准确描摹，刻画了一幅悠闲自得的乡村画面；《晓出净慈寺送林子方》用“接天莲叶”“映日荷花”鲜明的色彩感和空间感，写出了送友人后看到美景的无比惬意的心情，等等。诗人、词人都是意境营造的高手，老师引导学生通过对一个个意象的分析、组合，从而进入到诗词中的意境中去。

2.达情感

诗词，都是个体情感达到饱和炽烈的程度下产生的，所以饱蘸着作者的满腔情思。诗人、词人往往能以异乎常人的想象力，通过对表象的灵活调动、组合、加工、改造，创造出奇情异彩、绚丽多姿的艺术形象，将胸中诗情抒发得淋漓尽致。老师的任务，就是要带领学生在品读字词句中，准确把握作者在诗词中传达的情感。《六月二十七望湖楼醉书》如“望湖楼下水如天”写出了酒醉时看到一场急促的大雨后的美景的平静心情，对大自然的赞叹之情也跳跃之间；《冬夜读书示子聿》中“绝知此事要躬行”中看到一位父亲对儿子的谆谆教导，那种语重心长，也窥见了诗人一贯的践行态度；《墨梅》中“只流清气满乾坤”中表达的忠贞自守的高尚情操，等等。

3.悟哲理

《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”中揭示的要重视实践，要注重知识和实践相结合，能指导学生不死读书，不读死书，要在实践中长知识，把知识运用到实践中去。《观书有感》中通过用源头的活水不断地汩汩滋润流淌，才有了池塘中清澈的水的现象，揭示出只有源源不断地接受新知识，才能使思想睿智，有深度。《题西林壁》中告诉学生看问题要善于采取角度，角度不同，就有不同结果。《春夜喜雨》从“随风潜入夜，润物细无声”中春雨的客观特点，暗含了对默默无闻作贡献的人的赞美之情。

四、展

展，即拓展，此处指由课内的诗词学习拓展到课外的诗词积累、运用，由点到面，由平面到纵深，由学习到运用，可以从两个方面着手，一是大量的积累，二是能离开老师的指导自己赏析古诗词，并尝试运用。

1.积累

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累。小学高年级阶段应该是个体诗词积累的黄金阶段，语文老师要善于抓住这个阶段，多角度、多途径、多方面、多手段地指导学生进行积累。学习了某一个诗人、词人的诗词，可以把其他有关这个作者的诗词（优秀的）搜集起来让学生背诵，如李白、杜甫、陆游、苏轼等等。学习了词，如《清平乐》《如梦令》，可以把词人的其他作品或其他词人的词拿来背诵，还可以适当拓展其他的词牌名如《江城子》《菩萨蛮》

等等。

2.运用

运用主要可以从两个方面入手，一是能运用课堂所学知识赏析同类型的浅显诗词，二是在掌握了平仄、押韵等古诗词格式基础上尝试创作。

语文老师如果做教书的有心人，扎扎实实带领学生沉浸在古诗词优美意境中，领略古人的智慧，拓展学生的思维，学生就一定能够在古诗词的学习中习得丰富的语文素养。

篇7

一、创新教学方法，激发学生诗词学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于任何新知识的学习，兴趣是不可或缺的因素，只有具有了兴趣，学生才会自觉主动的投入知识的探究中，促进学习的成功。同样，学习古诗词也需要培养学生强烈的兴趣。那么如何激发学生的兴趣呢？我主要从以下几个方面入手：

1.设计灵巧的导语，激发兴趣。俗话说：“好的开头等于成功的一半。”精彩、新颖、引人入胜的导语，可以极大的吸引学生，将学生引入新知识的学习中。如在教学《中秋咏月诗词三首》时，我运用以下导入方式：同学们，中国的三大传统节日是哪三个（学生回答：春节、端午节、中秋节）？中国古代的文人骚客对于咏月留下了许多脍炙人口的诗篇，同学们知道哪些？今天老师和大家一起再来学习几篇有关中秋咏月的诗篇，从而激发了学生继续探究的欲望。

2.真情诵读诗词，激发兴趣。古语云：“书读百遍，其义自见。”新的语文课程标准要求，初中学生必须要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。因此，在古诗词的教学中，教师要培养学生真情朗读古诗词的习惯，让学生在充满真情的朗读中引领学生直达诗词的意境，感悟作者的内心，体会诗词的韵味。

3.引导学生思绪驰骋，展开想象。古诗词大多语言精练，意蕴深远，如果教师仅仅停留在让学生在表面感悟，学生进不了诗词的内部，不能感悟诗词的内涵，则也不可能激起学生强烈的学习兴趣。因此，在古诗词教学中，教师要引导学生展开想象，让自己的思绪随着作者的思想起飞。通过从单调的文字符号演化出生动形象的画面，让学生穿越时空走近作者，与主人公展开对话，拉近与作者和主人公之间的心灵距离，使远古的画面嵌入学生脑海，让学生感觉新奇，从而激起学生强烈的探究兴趣。

二、构建诗词教学情境，促进学生领悟诗词内涵

古诗词远离学生生活，其描写的事物以及作者的情感，作为初中学生很难理解，这就需要教师根据教学内容，创设教学情境，让学生在生动形象的情境中领会内涵，提高思维能力、表达能力和文学修养。

1.走近文本，体会情感。优美的诗词必然紧密联系着作者所处的年代，背负着作者的生活经历和情感。想要真正的理解一首古诗词，就必须走近作者，了解作者的生活。为此，我在教学中通过引导学生了解诗人情感世界，设身处地的体会作者的创作背景，从而感悟这首诗词的内涵。如我在教学《春望》的时候，让学生在课前自行查找资料，了解杜甫创作这首诗的背景：唐肃宗至德二年（757年）三月，长安被安史叛军焚掠一空，满目荒凉。诗人触景生情，抒写了伤乱的感慨。诗的前四句写春天的长安城的败象，包含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢高情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。“国破山河在，城春草木深”，开篇即写“春望”所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字触目惊心，一个“深”字，令人满目凄然。然后我让学生来扮演诗人的角色，想象人物的动作神态，那“溅泪”、“恨别”的苦闷，“白头搔更短”的痛楚，在学生的表演中淋漓尽致地展现了出来。这一刻，学生即幻化成诗人，杜甫强烈的感情变化被学生准确地把握住了。通过这样的情境，学生诗词学习收到了事半功倍的效果。

2.熟读诗词，感悟意境。诗词表现的意境，融合了作者浓厚的思想感情，具有独特的情感内涵。如“圆月”、“明月”，往往寄托着人们亲友团聚，美好祝福的愿望；而“残月”则更多是别离的象征。教师在诗词教学中要善于指导学生找出诗中的意象，引导学生感悟意境，创造浓重的学习氛围和情境，让学生沉浸其中。

3.巧妙铺垫，创设情境。古典诗词追求的是情景交融的美妙意境，对古典诗词的感悟需要学生多维感官的共同参与。因此，古诗词教学中巧妙地运用现代媒体，创设相应的情境，从而富学生对古典诗歌形象的感受，形象准确把握诗歌的意境。如教学王维的《送元二使安西》可配上古琴曲《阳关三叠》，深情演绎送别情；教学岳飞的《满江红》可配上古曲《十面埋伏》，烘托壮志凌云、征战沙场英雄气概等。

三、将古诗词运用在学生生活中，拉近学生学习情感

古诗词是中华文化宝库中璀璨的明珠，我们不仅要教给学生诵读的方法，让学生学会理解，学会鉴赏，更要培养学生将古诗词的知识运用在生活中。比如在春游时，在登上了高山之巅之后，可以启发学生：“此时大家最想用杜甫的哪一句诗来描述自己的心情？”很多学生都能答出：“会当临绝顶，一览众山小。”当学生考试失误时，可以用“差以毫厘,谬以千里”来总结；激励学生奋发努力，可用“少壮不努力,老大徒伤悲”等等。在平时的教学中，教师可以引导学生展开富的想象，对诗词的运用进行艺术的再创造，让学生充分理解诗词，善于运用到日常生活中。

篇8

一、高中古诗词鉴赏现状

1.教学模式僵化，有明显的功利倾向

在传统教学中，古诗词教学往往只局限于一字一句的翻译，教学内容也如蜻蜓点水，不接地气，有的甚至以朗读背诵代替赏析;即使是对文字简洁、意象繁复、含义深刻的诗歌，教学也只拘泥于字面上的条分缕析，而不去领悟文字背后的言外之意、弦外之音和境外之象，不去掌握鉴赏诗歌的方法，没有用心领悟作者的所见所感，没有真正做到和作者心灵契合、心境相通，使古诗文教学非文学化倾向越来越严重。特别是在高考指挥棒的指引下，诗词鉴赏流于功利化。

2.教学效果收效甚微

古诗词鉴赏变成了一种字、词、句的简单操练，变成了工艺流程的简单介绍甚至是复制，剥离了诗词的灵魂，架空了诗词的生活土壤，缺失了感悟，没有了赏析，缺少了品味，古诗词成了空中楼阁，成了无源之水，无本之木。从近年高考诗歌鉴赏题的答题情况来看，学生的诗歌鉴赏能力偏低，在鉴赏方法的选择上也很盲目。《中国教育报》2013年曾对某省1000份高考试卷进行抽样调查，结果发现只有30%的学生表现良好。

二、解决当前古诗词鉴赏现状的对策

1.因势利导，培养学生的古诗词学习兴趣

要缩短学生与作品在生活上的距离感，消除他们古诗词学习的恐惧心理，引导学生自觉理解古诗词。

（1）流行歌曲激趣。流行歌曲是当今的一种世界性文化现象，随着网络、视频、音频和各种电子产品的普及，流行歌曲对学生的影响可以说是无处不在。对高中生来说，流行歌曲几乎成了音乐的代名词。在他们的心目中，流行就是时尚，流行就是前卫。流行歌曲中也有一些采用脍炙人口的古诗词为词，谱上带有现代感的乐曲，如苏轼的《水调歌头 明月几时有》、李清照《一剪梅》等。

教师可以利用学生最熟悉的流行歌曲素材，从学生最容易接受的点切入教材，将流行歌曲灵活巧妙地与教学相结合，在学生熟练吟唱的基础上体会古诗词的韵律美，理解诗歌的意思和蕴涵的感情。

（2）时令激趣。教师可根据时令或节日要求学生去寻找相应的诗文佳句，利用课前三五分钟的时间向其他同学进行介绍，教师适时点评，这样可以增加学生的知识储备，培养他们的古诗词审美情趣，引领学生逐步进入“腹有诗书气自华”的境界。

（3）场景激趣。教师应以教学内容为依托，结合学生心理，利用形象生动的语言、具体直观的教学手段，创设趣味横生的教学场景，以激发学生的求知欲，令学生主动进行思考。如，利用高中生住校想家的心理，每当明月皎洁的时候，自然吟咏“举头望明月，低头思故乡”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”等诗句。设计这样的教学情境，既契合了学生的桑梓情怀、思乡情结，活跃了课堂气氛，又能强化学生的合作意识和竞争意识，发扬教学民主，形成讨论学风。只有学生肯想、愿想，才能激发他们内在的学习积极性。

上课时，教师还可以利用与当堂课文相关的古典诗歌名句导入新课。课前可把它们抄在黑板上，上课时请学生有感情地朗读这些优美的诗句，教师作适当地讲解。这样，学生在对课文加深理解的同时，也就感受到了古代诗歌的音韵美、意境美，从而产生学习古诗词的愿望，养成鉴赏古诗词的良好习惯。

2.诵读涵咏，加深对诗词的感知理解

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生在抑扬顿挫富有感情的诵读中，可充分挖掘诗歌的内涵，推敲诗词的语言，揣摩作者的感情，品味诗词的韵味，领会诗词的意境。

（1）朗读。古诗词讲究精炼、形象、节奏感和音乐美。教师在指导学生朗读时，要把握轻重缓急的节奏、抑扬顿挫的声调和变换起伏的旋律，要自然有力，恰到好处，切不可拖腔拉调，矫揉造作。

（2）诵读。反复诵读，读出诗歌的感情。在诵读中领会诗歌所表达的感情，学会根据诗歌内容和感情来判断韵律的轻重缓急，使声调时而上扬，时而下降，或短时停顿，或长时停顿;学会语速的选择，情绪激昂处则势如破竹、一贯而下，情绪缠绵处则如潺潺溪流，缓缓流淌;读出诗歌的情调，体会诗歌的抒情基调，或豪放激昂，或婉约悱侧，或平淡清长，或深邃绵长，或凄楚哀婉，或空旷悠扬。诵读的方式可自由选择，可读可唱可吟咏;诵读的人数可多可少，一切均随诵读者喜好而定。

（3）美读。选用合适的音乐作背景进行朗读，学生不仅会产生新鲜感，而且还能在音乐或雄浑激越或婉转悠扬或幽怨低沉的旋律中强烈地感受到作者的情感，准确把握诗歌所传达的情意。

3.感受鉴赏，发展思维能力

结合教学实际以及学生情况，诗歌赏析可以从多个角度进行。

（1）赏析诗句，体味意境。有无意境，意境经营得如何，是判断一首诗词成功与否的重要因素之一。鉴赏古诗词关键是要学会挖掘其意境，解读文本时要抓住诗眼分析。诗人总希望用最恰当、精练的字句充分地表达出最丰富的感情。通过这些字句，我们可以更深刻地感受诗句中描绘的形象，了解作者的情感走向，体会作者对生命的感悟和对生活的认识，进而深入诗境，引起共鸣，获得无尽的审美享受。

（2）联系生平，知人论世。学生只有在充分了解作者的生平、思想、创作道路、艺术风格和写作背景后，才能知人论世，才有可能读透具体作品。比如学清照的词时，我们必须了解她的生活经历，了解她前后期作品的不同风格，然后再对比阅读，这样才能更加深刻地领悟其作品所表达的不同感情。

（3）了解特色，把握主旨。如学白的《蜀道难》时与他的其他作品如《行路难》《将进酒》进行比较，就比较容易理解此诗主旨。

在实际的教学过程中，古典诗词鉴赏往往带有明显的感情体验特征，始终不能脱离感性的、具体的形象，同时又暗含着理性的认识。教师要把自己与阅读材料之间对话的愉悦体验传递给学生，使学生尽享与阅读材料对话的那份审美。教师要启发学生敢于质疑，踊跃发表自己的看法，不拘泥于教材的观点及现成的说法，学生可以结合自己平时的积累，从历史的角度和艺术的创作等方面对诗歌进行鉴赏性评价，悟出自己对诗歌的理解，悟出诗歌中所描绘的意境及深刻的主旨。

4.联想拓展，迁移应用

诗歌鉴赏是主体性最强、主体特征表现最为鲜明的一种情智活动，需要积极调动自身的生活体验和人生感悟。鉴赏过程中，教师既要引导学生用自己的情感，把诗歌中浓缩的生活和情感还原到原生态，透过高度概括的语言再现繁复的生活现象，领会作者浓烈的思想感情，把握作品典型的艺术形象;更要让学生联系实际，读出“自己”的而非“别人”的感悟，甚至进行一定的仿写。即让学生对原诗进行创造性的补充和发挥，使原诗具有更为广阔的意象，使艺术形象得到扩展和再创造。

篇9

一、整体感知诗意，应从诗题着手

诗题就是古诗词的眼睛，也是古诗词心灵的窗户，正如“眼睛是心灵的窗户”一样，只要我们从诗题入手，就可以具体感知到诗的大概内容。例如从《赠刘景文》一诗中，我们可以知道这首诗写的是诗人对秋天美景的描绘，从而抒发了诗人对秋天的赞美之情；从《山行》一诗中，我们可了解到这也是诗人对山中美景的赞美之情；从《回乡偶书》一诗中，我们可以知道这是诗人抒发热爱家乡的千古名诗；从《赠汪伦》一诗中，我们还可以看到诗人成功地写出了汪伦对李白的情深义重，从而抒发了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜书所见》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等诗词、诗题与内容也有关系，因此，古诗词教学必须从诗题着手，我们应舍得在诗题上下功夫。具体的可以通过诗题，让学生在课前整理资料，了解诗人写诗时的时间、地点、与他人的关系，包括描写对象的相关材料。

二、抓住诗句中的重点字词，理解诗句。

小学教材中的古诗词浅显易懂，一般来说，对诗句的理解，学生只要借助于书中的注释，借助于字典、词典，自己应该会懂，我们这里讲的重点字词，提的就是那些需要教师指点的，古今词义差别较大的疑难字词，还有就是一些虽然是常见词，但在特定语境中有特殊的含义的那些字词。如：“停车坐爱枫林晚”这一诗句，教师应有意识帮助学生弄清“坐爱”的意思，“谁言寸草心”重点应放在解释“寸草心”这一词。请看下列教学片断：

师：请大家找一找，诗中体现诗题意思的是哪句，请认真读一读，体会它的意思。

生：是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

师：你们知道“坐爱”的意思吗？“红于”又是什么意思？

生：“坐爱”是因为喜爱的意思。

生：“红于”就是比什么还红的意思。

（师利用多媒体课件演示“红于”深秋枫林的画面，让学生形象感知）

师再出示文中插图，让学生“寒山”“白云生处”的地理位置。

师问生：你这样标出的根据是什么？

生：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故说“寒山”，白云飘浮的地方。

学生从这两个重点词的解决，较好地理解了这两个诗句的意思。

三、品赏佳句，体会意境

古诗词中有许多名词，这些名句如同镂精绣，炫转荧煌，让人玩索不尽，余音绕梁，三月不知肉味，它们有的想象丰富，情感饱满，如“一年美景君须记，正是橙黄橘绿时。”有的清疏泉永，激人联想，如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”有的哲理深蕴，耐人咀嚼，如“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这些句子脍炙人口，神韵悠远。教学时，应让学生反复吟读，领会其意思，并熟读成诵。如诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”的教学，我们可以还诗句从为一下几个具体景物，具体形象，具体画面：江河两岸上猿猴的叫声清晰悦耳，江中的小船却飞快地向下奔流，早已绕过一座又一座数不尽的大山了，虽然两地远隔千里，但坐船却一天就能一个来回，这些画面可以让学生脑中有诗人目驻神驰的情态，从而体会到诗人官复原职的快乐的心情。又如诗句“霜叶红于二月花”的教学，可以通过解决“诗人拿什么跟什么比较？”和“诗人为什么会感到经霜的枫叶比二月的春天里的鲜花还更红艳？”两个问题，来体会诗句的哲理意蕴，小学教材诗词中的佳句是不可少，如“野火烧不尽，春天吹又生。”“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”“两岸青山相对出，孤帆一片目边来”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“山村水路疑无路，柳暗花明又一春”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”……这些都是千古传诵的名句，却需要我们教师给予指点迷津的，让学生多读多背，铭记于心。

四、吟诵诗词，体味声律美

人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分说明了吟读诗词的重要性，古诗词讲究用韵，特别是韵律诗，对字数，句数，平仄，押韵等还有严格规定，读起来抑扬顿挫，铿锵有声，琅琅上口。对小学生来说，可以通过大声吟诵来体味其中韵律的和谐之美，教师指导朗读时，重点应放在怎样让学生读出感情，读出诗韵，为此我们可以结合看图，边读边联想，感悟诗句中的含义，在诵读中，结合诗的意境和诗人的情感，诵读时，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律，一般地说，七言绝句诗要把握好四、三停顿，五言绝句诗要把握好二、三停顿。

如：泊秦淮

烟笼/寒水//月/笼沙，夜泊/秦淮//近/酒家。

商女/不知//亡国/恨，隔江/犹唱///花。

草

离离//原上/草，一岁//一枯/荣。

野火//烧/不尽，春风//吹/又生。

对小学生而言，指导朗读还要注意读的方式要多样化，比如，全班读、分组读、男女生对读、分角色读、范读、领读、配乐演读……等等。

五、拓展学习空间，博闻强记在心间

中华上下五千年，古诗词浩如烟海，璨若繁星，文本中那些古诗词只能是沧海中之一粟，仅仅依靠书本中那几首诗词的学习远远不够的，教师还应把古诗词教学置于古典文学的大文化背景之中，注意对课堂广度的拓展延伸，让学生接触更多的优秀古诗词，教师可以在课前让学生交流自己喜欢的古诗，也可以在课堂教学中举一反三，引导学生进行大量的课外古诗词阅读，如下面的教学片断：

师：请大家再读读《无题》，把你由此想到的告诉给大家，（先读古诗，看插图，联想）

无题

李商隐

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

生：我想到了李清照的《秋思》，（接着高声地读了起来）

李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

文天祥《过零丁洋》

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

师：你读得真是太棒了，把它写在黑板上。请你领着同学们读一读，好吗？

（这位学生领读了几遍，学生达到人人能背的程度）

篇10

关键词： 中学语文教学 古诗词教学 美育

《中国教育改革和发展纲要》对美育在学校教育中的地位作了肯定：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，更有重要的作用。”

义务教育阶段，语文的性质决定了语文担负对学生进行素质教育的任务。在中学语文教学中，将美育融入古诗词中，通过古诗词教学培养学生形成正确的审美观，训练并使学生形成初步感受美、鉴赏美、创造美和再现美的能力，是素质教育中的有机组成部分。人民教育出版社近年出版的义务教育阶段语文教材编选了近两百首古诗词。从时间上看，有远古时期的诗歌，汉代的乐府，也有唐宋元明清时期的诗词。这种时间上的大跨越，让学生从纵观的角度更加明确地了解学习中国悠久的文化魅力。这些古诗词题材广泛，有描写山川名胜，借景抒发热爱之情的；有倾诉百姓之疾苦的；有鞭挞权贵之腐败，壮志难酬的；有缅怀边塞将士，书写豪迈情怀的；有抒发浓郁的思乡之情的；有写亲人朋友间深情厚谊的……内容丰富，易于在教学之中贯穿美育教育。在课堂中多向引导学生，多手段欣赏古诗词，是进行美育的重要途径。

1.在朗读中体会画面之美

朗读是一种再创造的过程，它将无声的文字化为有声有色、有情有趣的情境。教师要在教学中鼓励学生从古诗词中发现美，不能局限于教学生读音、释词、解句。诗中有画，画中有诗。我们带领生所欣赏的短小精湛的小诗，既浅显易懂，又寓意深刻；既情调健康，又意境开阔，形象鲜明，韵律和谐。教师要引导审美主体――学生提高眼力，有所发现，体味画面美。“书读百遍，其义自见”，“读而未晓则思，思而未晓则读”。学生在不断的朗读中才能体会到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美，“返景入深林，复照青苔上”的柔美，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的清新美，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的幽美，“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的人性美……

2.在思考中领会意境之美

意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。人高兴时，高山起舞，大海唱歌，江河弹琴，花草欢舞；悲伤时，大海哭泣，江河哽咽，鲜花溅泪，鸟鸣惊心。如孟浩然的《宿建德江》前两句：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”写诗人把船停靠在烟雾朦胧的小洲边，夕阳西下，引起新的愁思。接着将笔锋一转，后两句描绘诗人在舟中领略到的极富特色的景物：“野旷天低树，江清月近人。”沈德潜评价此诗说：“下半写景，而客愁自见。”出身寒微、求仕失望的孟浩然，孑然一身，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，把仕途的失意、羁旅的惆怅和对故乡的思念等旧怨新仇都很自然地融入到景物描写之中。因此，后两句情景交融，构成了风韵天成、含而不露的意境美。古诗中的意境美不可胜数，但要领悟，学生必在熟读的基础上静心思索，在联系实际的前提下认真思考，动情思，入真情，才可获得。

3.在探讨中琢磨技巧之美

欣赏美是相当复杂的，不是凭感性印象一下子就能认识的，而是要通过反复思考、仔细琢磨才能深入地、全面地认识它，并且也只有经过理性思考后，才能引起深刻的强烈的美感。在语文古诗词的教学中，恰当地引导学生之间互相讨论，与老师互相探讨，反复思考，各抒己见，琢磨整理，能够体味到作者许多巧妙的技巧美。如贾岛的《寻隐者不遇》这首诗，字面浅近易晓，低年级的学生都能读懂，而且能用画面表示出意思。但仔细品味，却曲折多姿地道出了寻访“隐者”或“遇”或“不遇”三种情况。“言师采药去”――无法得遇，“只在此山中”――可以得遇，“云深不知处”――难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。再看，“松下问童子”，这是写作者问，具体问了什么，诗中没说，但从童子所答“言师采药去”中可以想见应问“师往何处去”。接着，又把“采药在何处”用“只在此山中”的回答省去。诗中以答代问，足见作者推敲字句的功力。而这多姿的技巧，不多人互相探讨学习，很难掌握。

4.在行动中创造意象之美

在语文古诗词教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文古诗词教学的目的，在此基础上，提高学生创造美的能力，激励学生创造美，才是将美育融入其中的目的。创造美并不神秘，正如苏霍姆林斯基所说：“如果你希望美――你就得忘我地劳动，直至你感觉到自己已经成为一名创造者、一名能手，成为自己理想事业的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸福，而放射出激情的光彩。”所以，只要有激励学生创造美的意识，鼓励学生在学习古诗词的实践活动中反复尝试创造，就能提高学生创造美的能力。

（1）在讲和演中创造美。入选语文教材的许多古诗词很有生活情趣，教师在引导学生理解内容、体会思想感情以后，激励学生按自己的理解编演出来，训练学生创造美。如袁枚的《所见》，可以在掌握内容后分小组表演：一名同学作为旁白朗读改编古诗后的白话故事，一名同学吹哨子扮演鸣蝉，另一名同学骑“牛”边歌边入、闭口捕蝉，让学生在实际的行动中创造出牧童机灵活泼、天真可爱的捕蝉形象。

（2）在描和画中创造美。画家用线条、颜色表示形体美，诗人则用语言来绘色绘形。高超的画笔，可使“画中有诗”；而美妙的诗笔，又可使“诗中有画”。学完一些古诗词后，教师要求学生根据课文内容描一描、画一画，更是激励学生创造美的好途径。如孟浩然的《春晓》，每句一景，学生可用自己的笔墨勾勒渲染，描绘出一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的晚春图，创造出一个一年级心中的诗画美。再如李白的《望庐山瀑布》，这首诗从“望”字展开，“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”的色彩美，“挂前川”、“飞流”、“直下”、“落九天”的线条美，学生在描描画画中能进一步创造出庐山的雄伟美，获得更多的审美享受。