我的家乡二年级写话范文

导语：如何才能写好一篇我的家乡二年级写话，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 写作；提示；思维方式；创作

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0177-01

一般地说，写作总要经历一个从模拟到创作的过程，没有人是天才的作家，鲁迅曾经说过：即便是天才，他落地的第一声啼哭也不会是一首好诗。

中学生写作基本功不扎实很正常，其实每个人写作都要有一个渐进的过程，我们就把现在当作是天才之路的起点吧。但是，同样的起点，却往往会产生很大的差距。这些差距不会一下子太大，而是一点一点有的。也就是说，要想取得成就，我们每天必须有哪怕是一点点的进步，而这就要求我们常思考，常练笔。

首先要努力去写，不要怕写的不好，鲁迅说：人类在未有文字之前是先有创作的。我们的祖先原始人最初是不会说话的，但是为共同劳动的需要，有时要发表意见，比如大家共同抬木头感到累了，突然有一个人喊了一声"吭育吭育"，那么，这就是创作。如果这也是文学，他也就是文学家了，是属于"吭育吭育派"。

那么，写什么呢？想写什么就写什么，然后进行完善，丰富。而这个逐渐丰富和完善的过程，依赖你去不断思考，不断总结规律，慢慢形成一种思维方式，形成一种写作思路，这对我们以后的写作很重要，也是我们能不能具有较高的写作能力的关键。

二年级的女儿，作业上要求以《我的家乡》为题写几句话，她感到挺难。我鼓励她要努力写出来，就是两句也好。她终于作文如下：我的家乡在应县，那里有举世闻名的木塔，它非常雄伟壮观，我爱我的家乡，它很美丽。

二年级的一个孩子，我觉得这已经不错了，值得鼓励。我根据她那两句话问她，你写木塔是因为家乡有木塔，而且来旅游的人很多，那么，家乡还有什么地方值得人们去看、值得去写呢？她说还有净土寺，有水库，有度假村，有正在建设的仿木塔的钢塔。

我说，你说的都是一些旅游的地方，那么，除去旅游的地方，我们的家乡还有没有其他的东西可写？她的思维好像开阔了，她说还有一些特产，如玉米、向日葵、胡萝卜、大蒜。

我根据她想出的内容不断提示，她说还有一些风味小吃，如羊杂、凉粉可以写。这样，她就已经找到可以说的内容了，无话可说的情况已经有所改变，现在需要的是进一步发展和完善。

我继续提示，你说的这些都是出现在家乡大地上的事物，那么，这块土地自身应不应该介绍一下？在我的引导下，她又想出了人口数量，总面积，地理位置，地形特征，气候条件，交通状况等。

我继续提示，你说的这些都是现在看到的，那么根据现在还可以继续说一些什么呢？她自然就想到了家乡的过去、未来。

提到过去，说些什么呢？说变化和发展。想到未来，说什么呢？说发展前景。为什么会有发展变化，为什么未来会更美好呢？这肯定离不了国家的政策，人民的勤劳等。

我继续提示，你说的都是你身边的家乡人，那么在其它省市有没有家乡的人呢？比如，在北京、天津、在上海？当然是有的。他们会怎样看自己的家乡？她说他们会思念自己的家乡，李白都说"举头望明月，低头思故乡"。孩子说这句诗的时候，我特别兴奋，这说明她已经进入了状态，在积极思维。

我继续提示，你说爱自己的家乡，那么你准备怎样爱她呢？她思考了一阵说，要让她变得更美丽。我说，怎样才能让家乡更美丽？她说，先好好读书，等长大以后，用知识改变家乡。到这里，其实，除去一般性的说明，思想内容也就比较深刻了。

最后我给她总结，关于《我的家乡》，你可以写的有家乡的基本情况包括面积、人口、自然环境、名胜古迹、名优产品、发展变化等，然后写写我对家乡的感情。把基本的线索整理出来以后，再进行一些语言的润色，使得文章有血有肉，丰满起来。再比如，写玉米，应该写什么时候下种？家乡人用什么方法种玉米？玉米刚长出来是什么样子？夏天是什么样子？秋天是什么样子？什么时候浇水？什么时候施肥？什么时候耕耘？什么时候收获？产量有多少？收获有多少？对家乡人的作用有多大？玉米可以做哪些产品的原料？价值有多大？以后的发展方向是什么？等等。

我们这样扩展，是为训练一种思维方式，这种思维方式不仅在小学适用，在初中、高中阶段都是适用的。如果我们能一直坚持这种思维的扩展，大胆的尝试，写作文无话可说的尴尬局面是很容易被打破的。

除了努力去写之外，还要尽量在文章中推出一个高度。古今中外，但凡名片佳作，一般情况下，都会反映较高的思想境界，或者寓情于景，情景交融，或者托物言志，以事说理。所以我们能读到"国破山河在，城春草木深"，能感受到"萧瑟秋风今又是，换了人间""冬天来了，春天还会远吗？"，透过萧条与悲凉，让我们看见了一种生命的旺盛，给人以无限的神往与希望。反之，则不然，如张华的《情诗》，结尾处"不曾远别离，安知慕俦侣？"一下子由倚剑走天涯，笑傲江湖的潇洒演绎为弥漫着人间烟火味道的儿女情长，所以被评价为"儿女情多，风云气少"。总是没有"牵牛织女遥相望，尔独何辜限河粱？"的气度；没有"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"的深意；没有"桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情"的豪迈：没有"无为在歧路，儿女共沾巾"的洒脱；更没有"总为浮云能蔽日，长安不见使人愁"的深邃……

篇2

这篇《2014苏教版二年级语文下册期中试卷》，是

fā shè kuā jiǎnɡ huà lánɡ xiànɡ bí

yánɡ liǔ yānɡ miáo xún zhǎo jiān yìnɡ

qīnɡ tínɡ yǒnɡ ɡǎn fǔ mō hán lèi

二．汉字真奇妙！同一个音，字形却不一样，读一读，想一想，再填上合适的字。（9分）zuò 下 位 事fēnɡ 雨 蜜 山lán 花 球 天三、换偏旁组字，再分别组词。（6分）例：饺（饺子）校（学校 ）　 绕（　 　） （　 　）　 很（　 　） （　 　）萝（　 　） （ ） 英（　 　） （ ）四、照样子写词语。（10分） 1.碧 绿 2.暖洋洋 3.又黑又小 4.平平安安 5.千家万户 五、读读句子，选择适合情境的成语。（6分）遥遥 赏心悦目 天长日久 东张西望1.体育课上，小明跑得飞快，别人远远落在后面，他真是 ！2． ，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。3．小猴上课，一会儿看到东，一会儿看到西，我们可不能像他这样 。 4．小玲的字写得真漂亮，老师看着就觉得 。六、根据所学课文内容填空，相信你一定能行。（19+2分）1.嫩绿的( )( )闪着( ) ( )，( ) ( )上成了( ) ( ) ( ) ( ) ！水里一群( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ，快乐得好像( ) ( ) 一样。2.只见风( )着帆，帆( )着船，像( )一样 ( ) ( )地前进。3.在一次飞行比赛中，蜗牛( ) ( ) ( ) ( )， 甩下了所有的对手。4.我们像( ) ( )一样，等身上的羽毛长( ) ( )，就( )( )地向着高空飞翔，飞向我们的( ) ( )。 5.( )姑娘吃( ) ( )，上山 ，吐丝 , ( )新房。6.放学路上，你看见一位叔叔把吃剩的香蕉皮随手扔在了地上，你走过去，对他说： 。 七、短文阅读（一）（8分） 村子前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在小河里游来游去。清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。1.短文有 句话。2.我的家乡叫月亮湾，是因为 。 3.用“ ”画出文中的打比方的句子。4.春天，树上开满了桃花，美极了。夏天到了，月亮湾的桃园又是怎样的景象呢？请你发挥想象，写一两句，也用上打比方的句子。 短文阅读（二）（10分）我爱祖国的春天冬天已经过去，春天不知不觉来到我身旁。春天在树枝上，嫩芽悄悄地钻出来，把枝条打扮得绿油油的。 春天在花园里。花开了，有红的、粉的、金黄的……五彩缤纷，真美丽啊!最迷人的是蝴蝶花，像一群展开翅膀的花蝴蝶，在翩翩起舞。春天在辽阔的田野里。农民伯伯辛辛苦苦种植的蚕豆和油菜，已经开出白色和金色的小花， 散发出一阵阵清香。 春天到了，祖国处处是春天，我爱祖国的春天。1.短文有 个自然段。2.全文是围绕哪句话写的？请在文中找出来画上“ ”。3.在文中找出下列词语的近义词。装扮( ) 偷偷( ）　五颜六色（　 　） 八、写话。（10分+写字4分＝14分）老虎受骗了。从此，狐狸便到处炫耀自己的聪明、了不起。这件事传到了老虎的耳中。有一天，老虎又遇到了这只狐狸，接下来会发生什么呢？请接着编下去。

篇3

关键词： 小学低年级 写话训练 四个方面

写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。

小学低年级如何进行写话训练呢？我认为应从以下四个方面来入手。

一、鼓励学生动笔，降低写话难度，培养学生写作自信心。

《语文课程标准》明确提出低年段写话教学的目标：“低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己周围事物的认识和感想。”不难看出，低年级应注重激发学生的写作兴趣和自信心，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

低年级的学生刚刚开始识字，词汇量又极少，口头表达还不够完整。在这样的情况下要他们提笔写出一段完整通顺的话，难度相当大。如果对写话要求太高，会增加他们的畏难情绪，扼杀他们的写话兴趣，不利于写作教学。那低年级的教师如何培养学生的写作自信心呢？

其实学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像初学走路的婴儿一样，首先是让他们有迈开步子自己走路不要人扶的勇气，这时候任何走路的规矩和技巧对他们来说毫无用处。因此在低年级不必过分强调口头表达和书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种轻松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。

为了培养学生的写作自信心，锻炼学生的写话能力，可以尝试引导学生以丰富多彩的生活为内容，使用学过的词进行一日一句的写话训练。刚开始起步阶段要求要符合低年级学生的认知水平，只要能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。要注意以下几点：（1）不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话。（2）不过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思。（3）不限制写话的内容及形式，想写什么，就写什么。

在写话时，不必过多限制写话的内容，写任何内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话会产生极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……学生尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。

二、注重以多种方式激发学生的写话兴趣，培养写话能力。

作文教学有三个重要方面：“有写作动机”，“有东西可写”，“能够写出来”。其中“有东西可写”与“有写作动机”有密切联系。没有写作动机，不想写就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。那第三个方面“能够写出来”就无从谈起。可见写作动机是关键。心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。美国教育学家唐纳・格雷夫提出：“随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。”前苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。而兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。只有产生了写作兴趣，才会有写作动机，才能够完成写作活动。因此应该以多种方式激发孩子的写话兴趣，培养写话能力。

在实际教学中，激发孩子写话兴趣的方法很多，现列举以下几种。

（一）先画再写。

学生学语文，一个很重要的任务就是学会表达，敢于表达，乐于表达。一年级学生想倾诉的东西太多了，却受条件限制缺乏表达的机会。何不创设一个机会让他们表达呢?由于孩子们最喜欢的表达方式是画画，我就推出了“绘画日记”，专门设计了“绘画日记本”：上面是“?摇 ?摇月?摇 ?摇日星期?摇 ?摇天气?摇 ?摇”，中间空出画画用；下面是“我想说的话”，边角配有儿童喜欢的卡通图，学生一人一本，爱不释手。在学过《人有两个宝》这一课后，我让学生先画画自己的小手，再配上一句话，写写自己的小手都做过什么。

（二）先观察再写。

形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在作文起步教学中，教师应先选择学生熟悉的、能看得见、摸得着的事物来写。如在“夸夸我的文具盒”活动中，我着重让学生通过观察，明确观察静物应从哪些方面着手，让每一位学生把自己心爱的文具盒摆在面前，然后提示他们从形状、颜色、图案、构造、作用等方面观察。先自己说，再分组交流，最后一步一步地写出来。

（三）先活动再写。

为了给学生提供更多的写作素材，教师应有计划地在班上开展各种各样的比赛活动，如剪纸、贴画、讲故事、唱歌、演课本剧等。活动中要求学生做评委，评出优胜同学，最后要求学生把这次活动写出来。这样让学生亲自实践，必定有自己的感受，写出来的文章也就有了自己的真情实感。如教学一年级时，在班内组织的一次庆“元旦”活动中，我特意安排了踩气球比赛，学生兴致很高，玩得十分尽兴。学生谈了自己的感想后，我把二年级一位同学的作文《踩气球》读给他们听，他们听得很专心。下课后，很多同学说：“老师，要是我会写就好了。”看来，学生已有写话的动机了。

（四）先阅读再写。

组织学生欣赏别人的日记，培养写的兴趣。课外阅读时，我鼓励学生读报刊上发表的小学生日记，同时有意识地将一二年级小朋友的日记读给他们听，让他们增加感性认识，并激励他们说：“同学们，别的小朋友的日记写得这么好，你们的年龄跟他们一般大小，难道还写不出来吗？”同学们异口同声地回答：“写得出来，比他们写得还好呢！”说完，竟动笔写起来了。

这些多样的、有趣的写话形式激发了孩子的写话兴趣，同时也引导了孩子养成留心观察周围事物的好习惯。无论是先画后写、先看再写、还是先做再写，学生必须自己去看，自己去体验，在观察和体验中孩子们才会有话可写。

教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能激发学生的写话兴趣，我在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台。如，评选佳作奖，奖励给他们一朵红花，一个大拇指。我帮助孩子修改写话作业参与投稿，并建立了班级美文精选《小露珠》将写得好的文章收录入书，全班传阅。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。奖励机制让孩子对写话产生了浓厚兴趣，增强了孩子写话的动力。

三、注重充分利用教材资源拓展写话训练。

语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。如何巧妙地利用教材进行写话训练呢？

（一）课堂延伸。

新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如，学生在学完《雨点》一文后，我及时引导学生根据书后问题启发孩子雨点还会落到哪里？还会发生什么变化吗？孩子们写道：“雨点滴到果园里，点红了桃花。雨点洒在树梢上，染绿了柳芽。”二年级下学期第一单元是一组写春天的课文。学完本组课文后，我及时带领学生走进大自然，留心观察，在现实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，我又鼓励学生把春天用图画描绘下来向全班同学介绍，并进行写话训练，然后在班级举办春天画展和“话”展，大大激发了学生写话的兴趣。

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如《狐狸和乌鸦》一文结尾是乌鸦上当了，肉被狡猾的狐狸骗走了。我设计了一个新的情节：第二次乌鸦又叼了块肉，又碰到了狐狸结果会怎样？孩子们议论纷纷，有的认为乌鸦不会再上当了，而且惩治了狐狸；有的认为乌鸦那么笨，还会被狐狸用新方法骗了。我让孩子以此为题写一则童话，孩子们个个兴致勃勃，以文章论高下。文章中处处闪现着孩子的智慧。

（二）模仿创新。

“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对学生来说，在写作中一筹莫展时，能依“法”循“章”，自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行。

1.仿内容，培养观察能力。

如课标本教材第一册的《看》一文描写了游园经历。第一节交代了时间、地点、人物。第二节采取总分的形式，先写好看极了，再写花的色彩样子，最后写作者喜爱。学完文章，我要求孩子模仿该文写花园一角，并用上文中词语，孩子写得较为具体。可见，模仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛。

2.仿语言，培养学生的语言感受力。

“只可意会，不可言传”，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对学生来说，这种“不可言传”如果过深过细地去“言传”，反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和。所以，在教学中应把握学生的心理特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的能力。教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如《秋姑娘的信》一文写道：“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友写信。一封写给南去的大雁，让他们路上多加小心。一封写给……”孩子们充分发挥想象，模仿文中语言，以春姑娘、夏姑娘、冬姑娘的名义给各种小动物写信。有位孩子写道：“冬天快要过去了，春天要来了，春姑娘摘下片片花瓣给她的好朋友们写信。一封写给南去的大雁，让他们快点回北方来，天暖和了。一封写给正在冬眠的青蛙，赶紧起来吧！一封写给小松鼠，快从树洞里出来吧！春天来了！”孩子看着自己写出这么美的句子，写作兴趣大大提高了。

3.仿技法，培养具体的写作技能。

与写作教材不同的是，范文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促进写作知识的迁移。

例如，第三册《小池塘》一文描写池塘时用了大量的比喻手法。在教学时，我一句句地分析讲解，让孩子们明白文中白云像什么，太阳像什么，等等，以及为什么要这样比喻，能不能给它换一换，力求让孩子学会用比喻。在平常鼓励孩子多用比喻句。

（三）词句铺垫。

低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。如一年级下册中一个单元有关春天的课文，单元训练中又学习了一些赞美春天的成语、古诗。这时，我先带领孩子回忆课文中的语句、情景，激励孩子联想到更多写春天的词句。然后进行说话训练。

四、说写结合

在写话训练中，要注意说写结合。如，口语交际《夸家乡》在进行口语交际后就可以把它写下来：“我的家乡在?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。那里风景迷人，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，还有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇；那里物产丰富，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，还有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。”

总之，在写话教学中，教师应该转变观念，不要以成人的眼光看待孩子的写话内容，不要忽视孩子的写话兴趣，要站在孩子的角度看待孩子写话内容，这样，就会有许多惊喜的发现。

参考文献：

［1］小学语文情境教学.李吉林与青年教师系列谈.江苏教育出版社.

篇4

一、把教材当作“例子”

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把教材作为例子，指导学生掌握字、词、句、段、篇，体会作者遣词造句的准确与生动，感受祖国语言文字的无穷魅力，学着运用字、词、句、段、篇抒写自己的生活。

句式例子。用来训练学生遣词造句的能力。可以模仿文中的关联词进行写话练习，如“不但……而且……”“没有……没有……只有……”等，也可以模仿文中写作手法，如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的模仿练习，培养学生语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

叙述顺序例子。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就是要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等。在教材中有许多这样的范例，教师可以有意识地加以引导和训练。如教学苏教版三年级《语文》上册第6课《西湖》后，让学生模仿文中的写作顺序，写写“我的家乡”“美丽的校园”等，在学生秋游活动之后，指导他们模仿本课写作顺序练习写游记。

段落结构例子。如总分式、总分总式、并列式等，引导学生进行结构仿写。如苏教版三年级《语文》下册第2课《美丽的南沙群岛》、第3课《庐山的云雾》，课文语句优美，特别是第二、第三自然段都采用了先总后分的写法，非常有特色，值得学生在写作中借鉴、学习，可以在教学中设计相应的仿写练习。

篇章例子。笔者在教二年级时就常常训练学生仿写课文。如学习苏教版二年级《语文》上册第3课《英英学古诗》一课后，学生把《古诗文诵读》中背诵的诗拿来改写，有“方苏学古诗”“李彤学古诗”“宇轩学古诗”……学到第4课《乡下孩子》时的仿写就有了创造，下面是一个称后妈为阿姨的学生写的“城里孩子”，他把自己的生活用课文的句式表达出来了，仿中有创。

城里孩子

曾是阿姨枕头边

怕吓的“受害者”

曾是爸爸手心里

欢乐的“小囚犯”

吃一次肯德基

让我知道了美食

喂一喂家里的小狗

让我知道如何交朋友

玩一会儿电子游戏

让我手脑更灵活

看一本好书

让我增加了许多知识

哦

城里孩子

生在高楼里

长在甜梦里

语文教学如果从语言运用的角度去解读文章的遣词造句，学生就能学到活的语言知识，就能发展语言。教材无非是个例子，这“例子”有用词造句的例子，有篇章结构的例子，有思维方式方法的例子……只要引导学生理解这些例子，再模仿这些例子，在模仿中有创造，学生必将“学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长” 。

二、把教材当作“料子”

《语文课程标准》在“学段目标与内容”中对第二学段的要求是“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。仅把教材作为例子仿写句、段、篇还不够，还应该进一步利用教材培养学生良好的学习和思维的方法，即把课文当作料子（素材）进行改说、改写。课文改说、改写可以是缩写、扩写、改对话为短文、改诗歌为散文（故事）、改散文为诗歌等形式。在教学中经常让学生改说、改写课文，不仅有助于他们对课文的理解、复习，更有助于训练语言运用、创新思维等能力。在改的过程中，学生可以通过借鉴课文中的句子、课外阅读材料、自己的生活体验等，运用刚学的词语、句式来表达。如在教学苏教版四年级《语文》上册第22课《九色鹿》时，引导学生练习改写的形式可以有以下几种。一是把课文改写成三种人称口吻的现代诗歌。二是模拟国王写给王妃的转述书信。三是发挥想象，丰富故事内容。如想象故事情节：景色秀丽的山林会是怎样的，调达求救时是怎样的焦急、害怕，调达告密后如何设置悬念，九色鹿在刀枪箭斧包围之中是如何危险；再如想象故事结局：国王是如何惩罚调达的，又是怎样劝说王妃的……这样，既引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，又使他们初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，更是把“善良”这颗种子深深栽进学生心田。把教材用足了就能使效益最大化，实现《语文课程标准》“教学建议”中所要求的：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

三、把教材当作“引子”

杜威说：“教材成为学生的向导，靠着它可以节省时间，少犯错误。教师和书本不再是唯一的导师，手、眼睛、耳朵，实际上整个身体都成了知识的源泉，而教师和教科书分别成为发起者和检验者。任何书本或地图都不能代替个人的经验，它们不能取代实际的旅行。”在一定意义上，杜威是在说教材的引领作用。语文教材是引子，就是引出它自身之外的更多东西，把学生引向源远流长的文化长河里，去徜徉，去领略，去传承。几千年的文化累积已使我们拥有了丰厚的文化文本，新时代的发展更是使文本以几何级数递增。面对浩如烟海的文本世界，我们何去何从？这也不是几个例子就能够解决的。语文教材是引子，就在于为学生指引一个流派，指引一个大家，指引一本经典，学生可以沿着引子指导的方向，自己摸索着进入文本的世界，从而汲取更为丰富、宽广的知识。如教学苏教版四年级《语文》上册第12课《桂花雨》，引导学生读琦君的《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》以及《琦君自选集》；教学第13课《开天辟地》，阅读《中国神话故事》；教学第14课《普罗米修斯盗火》，阅读《希腊神话故事》；教学第15课《一路花香》，阅读朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材当引子，就是从教材这个例子出发，引出内容上的多元性――听说读写等各方面的知识；引出形式上的多元性――用自己的头脑去思辨，用不同的体式去“点化”。如学习了苏教版五年级《语文》上册第2课《陶校长的演讲》，引导学生把演讲稿改写成诗歌“每天四问”。在改写中，学生对文本理解已透彻了，语言已内化了，但笔者继续提出要求――除了这“四问”以外，你觉得还可以给自己提出哪些“问”，请你模仿着再写两三段。有的学生从学习上提了“三问”：今天你预习了吗？今天你认真听讲了吗？今天你复习了吗？有的学生从文明上提出了“三问”：今天你讲粗话了吗？今天你随地吐痰了吗？今天你闯红灯了吗？有的学生从“三好”上“问”：你在家是个好孩子吗？在学校是个好学生吗？在户外是个好少年吗？有的学生从环境保护上“问”：今天你乱扔垃圾了吗？今天你踩踏小草了吗？今天你浪费财物了吗？

语文学了学习知识点的内涵、学习方法和写作方法以外，还要通过理解文章的内容、思想、情感、艺术，去感悟自然，感悟社会，感悟人生，并通过这些感悟形成自己的思想认识，产生情感和审美意趣，进而形成思想认识和表达、审美等语文能力。北京师范大学中文系教授刘锡庆指出：“编课本的初意，我想是为了给学生的学习以示范、引路。这只是‘一掬水’，课本之外，还有大量可读的‘江河湖海’。”是的，语文教材这个引子，可以引导学生吸纳生活中的语文内容，可以链接课外学习资料，沟通学科内外的知识联系，还可以开拓理解和发展的空间。

无论是例子、料子，还是引子，都是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）

刘寿华老师《晓出净慈寺送林子方》教学设计与评析

【教学设计】

一、解题、认人

1.揭题。同学们知道我们今天的学习内容吗？（板书课题）谁来把题目读一读，注意读准节奏。

2.审题。从题目知道了什么？

3.质疑。由这个诗题你想问什么？

4.简介。简介净慈寺，简介杨万里和林子方。

二、质疑、释句

1.初读课文。（1）自由读诗。要想知道是怎么送的和送的结果，就要细读全诗。（2）邻座相互读一读，看看有没有读准字音，是否读通畅了。（3）指名读。齐读。注意节奏。

2.小组交流。读了诗句，明白了什么，有哪些地方不明白，读不懂。

3. 理解诗句。（1）诗中最后两句很有意思，老师这样改，你们看看意思有没有改变：（ 映日 ）莲叶无穷碧，（接天）荷花别样红。（2）你还可以怎么改？①（接天）莲叶无穷碧，（映日）荷花别样红。 ②接天莲叶（别样红），映日荷花（无穷碧）。③（映日）莲叶无穷碧，（接天）荷花别样红。④映日莲叶（别样红），接天荷花 （无穷碧）。（3）小结：上下文意思互相交错，互相渗透，互相补充，很有趣。

三、联想、悟情

1.启发想象。诗人送他的朋友林子方经过西子湖，他一下子被这美丽的景色吸引住了，脱口吟出“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。那么究竟有什么不同呢？请同学们边读边想象后两句诗。（1）读到“接天莲叶”就要想到这里的莲叶，荷叶是怎样的？（2）读到“映日荷花”你头脑中的荷花又是怎样的？（3）想象的画面还要两句合起来，应该是怎样的？（4）面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹――（毕竟西湖六月中，风光不与四时同……）

2.领悟诗意。（1）诗题是《晓出净慈寺送林子方》，诗中你看出“送”的意思了吗？是不是跑题、偏题了？（2）你还知道有哪些“送别”诗？（3）送别朋友不仅可以以歌相送，以酒相送，还可以以画相送，以景相送。送别时，有人豁达、豪放、感伤，有人感谢、感激、感恩，有人鼓励、勉励、激励，有人直抒胸臆，表达依依惜别之情，有人含而不露，含蓄委婉。杨万里的这首《晓出净慈寺送林子方》就属于――含蓄挽留，是婉言相劝朋友留下来。

3.补充介绍诗中含蓄之意。

4.小结：从这首送别诗中，我们不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。

四、内化、拓展

1.学习运用。⑴杨万里看到西湖荷花、莲叶的美，脱口吟出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，你看到下面的画面、景象（提供桃红柳绿、春天绿油油的麦地与金黄菜花、儿童放风筝等图片）会怎么说？⑵以后你们看到某个特定的景色就可以化用这首诗：毕竟________月中，风光不与四时同。________，________。

2.扩展运用。

（1）其实，杨万里的这首诗千古流传的原因不仅在于含蓄留客的方法，还有虚实相生、阳刚与柔媚统一的独特写法，更有“映日荷花别样红”中寓含的哲理，今天，我们很多人喜欢用这句诗做文章的题目。（出示报刊刊载的几篇以此诗句命名的文章）

（2）你以后在写什么文章的时候，也可以用“映日荷花别样红”做大标题。

【评析】以上设计有以下特点：

第一，遵循“以学定教”。读题知道了什么，不知道什么；读诗明白了什么，还有什么不明白的。学生已会的，不讲、不教；学生想知道但有可能自己解决的，也“把皮球踢回去”，让他们自己解决；学生实在解决不了的，教师再加以引导、点拨或讲解。这就是课标“教学建议”中强调的“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念”“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。

第二，课标在诗歌教学上要求中年级“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，要求高年级“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。上述设计既落实了课标要求，又遵循学习古诗的方法――想象画面，进入情境；补充必要的背景资料，读出诗情画意；在比较中明白这首送别诗与其他送别诗的不同。

第三，把教材作为例子，引导学生仿说、仿写。如看图仿写，让学生知道名句可以引用、化用，使课标“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”的要求真正得到落实。