自我介绍初一新生范文

导语：如何才能写好一篇自我介绍初一新生，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“双港新家园学校”我来自一个很普通的家庭，因为父母的关系我来到了天津，个人简历模板 wdjl.net，我还有1个12岁的弟弟。

我以前的学习不是太好，我来到了双港中学，我要创造更美好的明天，我来到了双港中学是为了学校争光而不是抹黑的。我希望我以后的生活中我希望和大家搞好关系。

我的爱好是画画，我画的并不好看，但我还在坚持着。我总会成功的。相信我。

篇2

回到教室吧，又被班主任硬生生拖去大扫除，一来二去，压在心里的那股劲头就慢慢灰飞了。

第二天，匆匆忙忙地洗漱几下就往学校跑去。说来也巧，正面就撞着个我们班的同学。我得问好吧？但实在想不起那人的名字，便向她傻傻地笑。没想到她跟没看见我这个人一样，迈着大步走进教学楼了。想了片刻，得出结论：我知道别人，可别人不知道我呀！这也算是初一的一道“风景线”吧。

也不知道校方哪那么多话要讲，单单一个开学典礼还不够，又特地拿了半天的时间对我们初一新生“思想教育”。罢了，一句一鼓掌，九月二日就在鼓掌中结束了。

折腾了两天以后，终于开始上课了。不过上课也得鼓掌。你想，七大科八小科，那个老师不做下自我介绍？介绍完了，不还得鼓掌么？初一的老师兴高采烈地站在台上演讲，这一讲嘛，一节课就过去了。所以，开学前三天教学课本就被老师遗弃在书桌的下面。

那么大的一个学校，那么小的一个食堂。第一次在食堂打饭时便吃了哑巴亏。下午放学铃声一响，我就在抽屉里东找西找，好容易找到了校园卡，三步并作两步跑到食堂去。结果，才过了几分钟食堂里就排了老长的队列。等了大约十来分钟吧，终于吃到了饭菜。这时候，铃声响起，只得匆匆扒了几口，依依不舍地望了眼饭菜，飞奔回楼。

篇3

由于使用牛津教材，对在小学学过英语刚入中学的初一新生教学时就出现了衔接问题。初一英语学科的7A《牛津初中英语》教材起点高，容量大，词汇多，这样一来，使得初中英语衔接教学艰难。初一新生英语水平参差不齐，悬殊很大，虽然小学英语课的开设为中学英语奠定了一定的基础，但由于多种因素的影响，教学效果一直不尽人意。那么，中小学英语衔接时有些什么困惑，又如何做好教学衔接呢？

一、 中小学英语衔接的困惑

1. 英语教材

和小学教材相比，新的初中教材《牛津初中英语》的语音、词汇、语法和容量篇幅过大、过快，使得不少初一新生不适应。

2. 学生的学习习惯

小学英语上课学生只要课堂上听、说即可，基本上不必花时间在课后巩固，而中学英语是以带有明确目的“任务型”应试教育兼素质教育为目的，教学要求高，节奏快，课堂教学容量大，学生不仅课内要认真听、说、读、写，课后也要及时巩固。加之，中学学科总数增多，时间明显紧张，小学生的学习习惯与方法显然不能适应中学教学要求。

3. 老师的教学方法

小学英语教学方法灵活、手段多样，而初中英语教学形式较单一，多以教师为中心，课堂教学模式主要是：教师讲，学生听；教师问，学生答，从而学生失去了参与课堂活动的积极性，致使初一新生不能很快适应，甚至慢慢产生不喜欢英语课的现象。

二、 中小学英语衔接的内容

1. 衔接情感

学生和教师的沟通、衔接很重要，认真上好第一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的家庭、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，目的是让学生尽量多地了解老师，到了新学校，学生有种畏惧的心理，教师要学生感到亲近，就得排除师生情感沟通道路上的障碍；二是帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。三是教师要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言做到幽默风趣等。通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象；善于与学生交朋友，用老师真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，获得学生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心。

2. 衔接教学

中小学英语教学是不可分割的，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键，应当从观念入手，遵循中小学英语教学规律，做好衔接工作。

①有正确的全面课程观，使英语教学自然衔接。全面课程观在其课程设置上，注重学生全面和谐地发展；在课程内容的编写上，注重教材的伸缩性和弹性；在课程处理的方式上，注重学科之间的综合性和交叉性；在课程体系的组织上加强了人文学科知识的教育；在课程层次的安排上，注重学段与学段之间、年级与年级之间协调统一、自然连贯、有机结合、前后一致。

② 遵循循序渐进和连贯性原则。

小学英语以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来；而初一英语教学，一方面，要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用；另一方面，教师在保持小学英语课趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中英语的教学目标和要求，满足学生身心的迅速发展。

在教学的衔接过程中，学生的英语基础各有高下，素质参差不齐，如果教师按照统一标准进行授课，从一开始就统一难度，可能会造成一部分学生跟不上教学，在初中教学还没进行多久，就成了学困生，而且将影响他的整个初中英语学习。教育家主张“因材施教”的教学原则，因此，实施分层教学较好。不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，有不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获赶上教学进度。这样，各级学生均在自己原有的基础上不断提高，他们每天都有进步。学生因各人的素质的不同差距随时存在，教师所做的是尽量减小差距，做出指导，让每个学生学习都有所得。

3. 对初一学生进行指导

指导预习。课前预习，每课书学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望，有了求知欲望，在学习中就会变被动接受为主动求知。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。

指导听课。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。我要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

指导课后复习。一节课下来，要学的东西较多，指导学生复习很有必要。晚上有默读的习惯，课后有思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。单元结束后，及时复习，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用英语教学内容的目的。

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【关健词】调动 学生 积极性

一、 抓好初一英语的口语教学

1.从头抓起，激发学生学习积极性。英语教学的成功与否，很大程度上取决于学生对英语的兴趣，因此在初一英语教学中培养学生的兴趣是很有必要的。面对充满好奇心的初一新生，要力求从第一课开始就为学生创造一种浓厚的英语氛围，让学生很快进入角色。首先用英语向他们问候，并做简短的自我介绍。教师流利的口语，恰当的体态语言，会立刻感染学生，使他们产生敬佩之情和模仿欲望。接着向他们讲几个有关英语单词读错音引起的笑话故事，由此开始向他们阐述学习英语的重要性，并让他们同老师对答一些句子，使他们有会说英语带来的喜悦和用英语交流的成功感。

2.鼓励学生敢于开口。《英语课程标准》要求以学生为中心，充分体现语言的应用性，它要求教师在教学活动中要落实创新教育，强化语言的实践性，坚持听说领先。教师不应过分注意语法知识的传授，而应鼓励学生大胆开口，告诉他们运用语言时出现错误是难免的，切不可因怕错而羞于开口，只有多开口，错误才能越来越少。为了鼓励他们开口说话，教师应注意纠错的时机与技巧，千万不可在学生说话过程中打断他，更不可因一点错误而严厉批评他。相反，如果学生努力用英语回答一个问题，哪怕学生用半中文半英语混夹着与老师对话，老师也应非常有耐心的与他们交流，让他们感觉到老师与他们是平等的伙伴。

3.从听入手，以听促说。初一学生只有尽可能地学到标准语音语调，才有可能准确的开口说，那么标准的语音语调查从哪里学呢？跟着课文的录音磁带模仿。学习语言的规律是：听到的再说，说过的再读，读过的再写。老师一定要遵循这个规律，在整个教学过程中，切记操之过急，在确定学生已经掌握一个语言点之后，再进行下一个语言点，否则就会让学生应接不暇，到头来一个点也抓不住，从而影响教学效果。

二、 构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习环境

教和学是一对矛盾。教师和学生如何融洽师生关系对完成教学目标至关重要。初一新生这个年龄特点是：爱说爱动，自我约束能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统的教学模式和方法进行机械地讲解，把他们纯粹地当作知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们看来枯燥无味、冷冰冰的语法词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。这个年龄段的学生，“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣，肯下力气花功夫去学习这门课。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于“逆反心理”他们就不愿学或者不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢的帮助学生，让你在学生眼中不仅是一名可敬的师长，更是他们可亲可敬的朋友。当然，这并非说，他们的缺点不可批评，而是批评和表扬出自同一个目的---爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要，要让他们从内心感受到老师的批评是诚挚的爱、由衷的关怀和帮助。

三、 安排形式多样的教学活动，组织和指导学生操练

英语教学要达到交际的目的必须使学生进行反复操练。操练是掌握外语语言材料的重要步骤。例如：“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在这每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物图片借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或者换行两人一小组等进行操练；通过做游戏，扮演角色等方式，提高语言运用能力，充分利用“复习要点”，练习册中的练习等加强学习运用能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到位完成课堂的整体教学任务。

四、 指导学生掌握正确的学习方法

学习方法是完成学习任务的途径和手段，作为教师不仅要引导学生“爱“学英语，还要引导学生“会”学英语，学生一旦为掌握了正确的学习英语的方法，就好比掌握一把打开英语之门的钥匙，可以不断的获取更多的知识。很多学生，学习非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成绩不佳，久而久之，学生兴趣降低，产生消极的厌学情绪。因此，正确的学习方法是成功的保证。

总之，在课堂教学中，教师应想方设法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。作用为教师，在教学中要不断总结教学经验，要始终记住面向全体学生，让每个学生都能参与教学实践的全过程。这样，我们的课堂教学才会有生命力，才会取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]全日制义务教育,普通高级中学《英语课程标准》[M].北京师范大学出版.2001.

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一、 青少年自信心提升小组2个各7节

通过参加本次小组，组员的自我认识水平明显得到提高;并且学会了认识、肯定和欣赏自我;变得更自信，敢于与人交流。

1. 初步了解，建立关系环节

由于组员是多半是初一新生，而且来自不同班级，以前没有参加过社团活动尤其没有感受过心理社团的不一样。所以，社工在这一环节设计了一个能够很快打破陌生感的热身游戏---大风吹，组员在游戏中玩的很开心，在接下来的“个性化自我介绍”环节，大部分学生都展现了自己不同风格。

2. 认识自信，增进组员了解环节

社工在引导组员一个热身游戏“欢畅兔子舞”后导入了这次环节的主要活动--故事：“握住自信”，并围绕故事展开关于“自信心”的讨论;引导学生进行了三个问题的讨论：什么是自信;自信对生活、学习和工作有什么影响，是好还是坏;自信对成功的重要性。

3. 认识自我，肯定自我，发现优势

热身游戏“我是最棒”，让组员肯定自己;并且在游戏“价值商店”中，让组员对提高自信作重要的因素进行讨论，让组员认识到提高自信的方法是不能靠钱能买到的;继续分享“小泽征尔胜于自信的故事”，让组员挖掘自身的优势、认识自我、肯定自我。

4. 造就自信的自我

导入游戏“优点大轰炸”，让组员再一次感受自己没有发现的优点，膨胀自己;继续分享“尼克松败于自信的故事”，让组员从中感受如何造就自信的自我，学习提升自信的方法。

二、 沟通100——人际交往能力提升小组

1. 社工和小组成员相互认识，订立小组规范环节。

由于学生都是来自不同班级、甚至有跨年级的，第一次都表现得比较拘谨、受约束，但是在社工的引导下，同学们在破冰游戏“乌龟和乌鸦”中表示出很高的积极性和融入度，而且也很快地达成了第一节小组目标，在订立小组契约和制定口号的环节，同学们都积极发言，达成很好的效果。

2. 让同学学会倾听，明白倾听的重要性环节。

同学们因为第一节的活动中已经建立了不错的关系，并且对接下来的活动都表现出高度的期待。热身游戏中，学生在经过演练之后，对游戏规则更加明白，因此更容易投入到活动中。在主题活动中，尽管是简单的传话，学生在做的过程中还是和传话前的大大不一。学生们也分享了一些感受，最后借着学生的分享，总结了在人际交往过程中，倾听是当中非常重要的一个环节。倾听，不仅仅是听，还必须是听明白，听到心里去了，并且能够把意思正确地转达。

3. 引导组员认识沟通当中的一个重要因素——表达环节 华考范文

学习如何清晰地表达自己。在前两次集会的基础上，学生们彼此关系已经开始建立，同时由于小组成员全部都是女生，所以在游戏过程当中她们都没有什么顾虑。而此节的集会，主题活动是有口难言，活动分三个回合进行，学生们对于此活动都比较感兴趣，因此整个活动都非常投入。社工在最后的分享和总结环节也比较容易引导，学生也真正达到了在活动中悟到沟通的重要因素---表达。

4. 了解单双向沟通的重要性环节

此节集会的主题活动是“撕纸”游戏，目的是让学生来感受之所以每个学生按照老师的要求撕出来的纸不一样的原因是因为每个人的想法不一样，所以沟通时双向的，不仅需要传达者将信息表达明确，也是需要接收者的吸收。

5.增强组员间的信任，明白在沟通需要彼此之间的相互信任环节

由于小组成员都是女生的关系，因此她们在人椅和信任跌倒活动中没有什么顾虑，因此活动都能够正常进行。此小组此节次的集会教之前小组进行更加顺利，效果更加好。在分享环节，组员们都分享了一些过程当中的切身感受。

6. 组员学会表达赞美，肯定他人，接受自己的环节

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一、中小学英语教学不衔接的原因

1、中小学英语教学要求方面的差异。小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中、表演中学习一些最简单的词汇、句子和很少量的语法知识，而进入初一后，内容增多，难度加大。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。

2、中小学英语教学方法的不同。小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏、竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。

3、小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了四年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习上的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生拖后腿的学科，甚至影响升学。

二、做好衔接工作的方法

1、中小学英语教师都应从自身做起，认识到做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作的重要性。小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的教材内容、教学要求、教学方式及学生的学习方法，在六年级的课堂教学中有意识地向中学“靠拢”，让学生早作心理准备。初一英语教师往往是刚教完初三回头教初一的，因此要清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能多地给予鼓励，加强对这一年龄段的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍然是稚气未脱的孩子。

2、开展互相听课活动。中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法对于“衔接”是大有裨益的。长期以来中小学各成体系、相对封闭，中小学教师之间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在中学、小学分别是怎样学习的，就很难谈“衔接”了。

校与校之间应开展“请进来，走出去”的中小学互相听课活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样“衔接”工作就顺利多了。

3、六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固地掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止，到初一就变成“夹生饭”了。

4、初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上好初中的第一节英语课。学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况。这样做一方面可增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识。这就要求我们的教师看看小学课本，熟悉小学的课本内容。

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关键词：词汇；教学问题；教学方法

在现代教育改革的进程中，学生的素质教育受到了社会各界的广泛关注和重视，作为初中生，他们的素质教育主要有这几个方面：一是心理素质的培养，主要包括勇于探索的精神和随机应变的能力；二是学生个性的形成和塑造，学生要形成独立的个性；三是树立学生的自我意识，主要包括竞争意识、团结合作意识和自身的主体意识等；四是学生的道德修养，智育的同时提高道德品质。笔者认为，课堂上的四十分钟是远远不够的，我们可以利用好课前的五分钟进行英语的口语交际练习，创设英语语言学习环境，具体可以分为三个步骤来进行：

一、在初中刚入学阶段鼓励学生自己用英语表达

要想提高学生说英语的能力，首先要激发出学生主动表达的欲望，但是教师一定要注意不要对学生提出超出学生能力的要求，初始阶段要保护学生说英语的积极性，如果学生总是达不到教师的要求，就会失去说英语的兴趣，甚至对英语产生反感。

在初一新生入学后的第一节英语课上，我并没有急于给学生提英语学习的要求和注意事项，也没有让学生拿起课本讲教材，而是先向学生表达了我对他们的欢迎和喜爱之情，然后介绍了我们的学校和自己以及任课教师的情况。课堂上是一片和谐、轻松、愉悦的气氛，于是我走下讲台，走到学生中去随意询问了几个学生的基本情况，比如，名字、年龄、毕业学校和个人兴趣爱好等问题，然后把全班学生分为6人小组，让他们之间进行自我介绍。离快下课还有十分钟的时候，我让学生自由站起来向全班同学介绍自己或者自己想说的任何话题，有一些比较勇敢的同学纷纷站起来主动发言，这样的课堂氛围正是我想要的那种轻松、活跃的Free Talk的环境，这样的环境为我下一步要进行的课前交际活动做好了铺垫。

二、通过短剧表演提出问题，讨论回答

在第一个阶段培养了学生勇于展现自己、勇于开口表达英语的兴趣，接下来教师还是要本着为学生学习服务的原则，发挥自己在学生英语学习过程中的主导作用。在完成第一轮的自我介绍表达的阶段后，教师就要开始着手第二轮的Free Talk了。在这个时候，学生的学习热情高涨，表演欲望强烈，通过英语短语或小品的表演来提高学生的英语能力是个很好的方法。

具体操作办法是这样的：总时间控制在10分钟以内，每次表演的学生不得超过4人，内容可以是模仿表演，也可以是自编自演，表演时间不超过4分钟，剩下的时间是全班参与讨论环节。首先由观看表演的学生根据所看表演提出不明白的地方，表演者予以作答，然后是由表演的学生提出问题，大家一起来讨论。这些环节必须用英语交流，而且要提示表演者他们设计的问题要有易有难，照顾到班内不同层次的学生，使每个学生都能有话可说，都可以参与进来加入辩论的行列。

三、培养学生用英语的思维来思考问题，表达看法

“说”的能力实际上敏捷的思维活动之后，把它灵活地表达出来的过程。口头表达过程中“想”和“说”应该是几乎同步的。第一阶段的要求是说自己会说的，第二阶段的要求是说自己要说的；那么随着英语学习的深入，现在的提高阶段，我们就要培养学生说自己想到的。因此，在对学生进行了一段时间的表演问答的口语训练后，我又把Free Talk的要求提高了一个层次。

具体操作方法是：每次都设有一个主持人，主持人要提前准备，想出一个大家都非常感兴趣的话题（前面学生提到过的话题不能重复），用大约1分钟的时间介绍这个话题，不得少于六句话，然后主持人还要设计好要全班同学讨论的具体问题，这些问题一定要引起大家的参与热情并且有话可说，最后1分钟的时间主持人总结归纳自己设计这个话题的目的和意义，说出自己的感受。由具体的“你喜欢的老师、同学、明星”到“青春、污染、核武器”。全体学生都能在这些话题的讨论中积极参与，争先恐后地举手发言，在热烈的气氛中提高英语表达的能力。

课前十分钟的英语交际活动始终贯穿在初中英语教学阶段，不管是在哪一个环节，都一直深深地吸引着学生，他们积极参与、表达淋漓、气氛热烈，大大提高了学生学习英语的自信心和口语表达能力。我们要利用好这宝贵的课前交际十分钟，使学生在英语教学活动中实现素质教育的成功。

参考文献：

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一、初步构建一套课前演讲系统

课前三分钟演讲在初中三年的语文教学中，没有阅读的系统安排，无可依据的现成材料，总是随着学习的推进、外界因素的变化而变化。这种“短期训练”和“间断训练”是不能体现演讲效果的。笔者经过多年尝试，初步构建了一套课前演讲系统，使之成为一个长线的、自成体系的系统。这里的系统有两个含义：第一是要把课前演讲纳入整个语文教学的大系统中，它与作文、诗歌、名著阅读等教学内容相联系；第二是指给课前演讲本身构建一套系统，即每个学年、每个学期、每个阶段都应有明确的计划、演讲的内容、演讲的形式，以及所要达到的目标、适当的评价形式等，如把初一上半学期的课前演讲分为三个阶段。

第一阶段：开学初――十・一前

演讲内容：“自我介绍”，要求介绍的内容有具体的事件，能表现人物性格或精神品质。

演讲时间：三分钟。

成员：主动报名参与的同学。

初一新生刚上初中，表现欲强、热情高，渴望被老师和同学赏识。主动参与的同学精心准备。因此质量高，效果好，起到了带头作用。演讲获得成功的同学纷纷被老师和同学们选为班级干部，这大大调动了同学们的演讲热情。宋朝人张载说：“学至于乐，则不能自已，故进也。”笔者也乘胜追击，进入第二阶段。

第二阶段：十・一后――十一月末

演讲内容：“诗歌朗诵”，内容取材于初一学生必读篇目《繁星・春水》。

演讲形式：“诗歌朗诵会”，要求有感情地诵读，声音洪亮，讲究抑扬顿挫，轻重缓急，诵出诗歌的美感。

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”学生们声情并茂地诵诗是品味诗歌语言的结果，这是语文学习的一项重要内容，也是设置此阶段演讲的目的之一，学生不愿读诵的《繁星・春水》也能背得滚瓜烂熟了。老师和同学们适当地点评，对演讲起着积极的推动作用。

第三阶段：十二月初

演讲内容：“故事会”，内容取材于初一必读篇目《伊索寓言》。一个个小故事被同学演绎得绘声绘色，声情并茂，故事蕴含的哲理被同学阐释得淋漓尽致。

二、不断创新的表现形式

一种形式的课前演讲，过一段时间，就使学生们失去了兴趣，所以要不断创新，内容和形式及时刷新，力求丰富多彩，情趣盎然，不断刺激学生的身心，让学生保持一颗充满兴趣的心。

①诗歌朗诵会：可创设情趣、制作课件，配乐等，让学生们欣赏诗歌的艺术魅力，感知诗歌的意境，从而提高赏析诗歌的能力。

②故事会：讲一个妙趣横生的小故事，相信听的同学会从演讲同学讲述的栩栩如生的情景中得到启示，从而感悟到生活中的真善美和假恶丑。

③辩论会：精心设计一个话题，每节课前让两名学生从正反两个方面辩论，如初三“综合性学习”中在“上网利弊读”“事物的正确答案只有一个吗”等等，从而培养学生从多角度来看问题的能力。

④课本剧表演：表演短小的课本剧，如《皇帝的新装》一课中“皇帝的游行大典”，《狼》中的遇狼、惧狼、御狼、杀狼等情节都可让学生编成课本剧进行表演，同时使学生深刻地理解课文所蕴含的思想内涵。

⑤新闻会（或叫新闻联播）：初二学完《人民百万大军横渡长江》一课后，就可安排新闻播报了，小到班级的好人好事，大到国际大事等最新新闻，均可，这样的活动使学生很好地把握了新闻的要素和新闻的结构。

⑥我喜欢的一句名言：选取积极向上的名言励志，在枯燥无味的初三学习生活中，昂扬了学生的斗志，拼搏进取的精神，同时又配合了议论文的阅读教学。

此外，还有美文欣赏（从网络上摘取图片短片）、传话、相声等各种形式。

新颖有趣的课前演讲形式，让学生体会到课前演讲的魅力，激发了同学们学习语言的兴趣。

三、小演讲――大舞台

有那么一句广告语：“每个人都有自己的舞台。”课前演讲不单成为笔者教学活动的重要组成部分，更为学生们创设一个语文课的大舞台。通过课前演讲，同学们找到了一个属于自己的舞台：平时给人感觉顽皮随意的男孩子到演讲时，就变成一个颇有风度的绅士；貌似文静讷言的女孩子到演讲时，竟成了同学们的开心果；有的孩子甚至用一些肢体语言诠释、配合自己的演讲，看来像似随意的动作实则是精心准备的；有一名学生在日记里这样写道：第一次走上讲台，心里紧张得忘了词，站在讲台上正不知所措时，看见老师微笑鼓励的目光，立刻增加了信心和勇气，等到第二次走上讲台时，自信地演讲了《我第三》，赢得了同学们的称赞，获得了老师由衷的欣赏。

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关键词：英语课题；英语口语；活动主线；研究成果；教学应用

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0258-02

根据《初中英语课程标准》的要求，要培养学生在交际中熟练运用英语的能力。近年来，英语口语表达能力的培养倍受师生重视，已成为英语教学的重要组成部分。但由于多种因素的影响，英语口语教学的效果一直不佳，成为初中英语教学最薄弱的一环。因此，加强英语口语教学，帮助学生克服口语学习中的困难迫在眉睫。

我一直任教初中英语，年复一年乐在其中，因教学成绩突出也曾受过几次学校或上级部门的表彰，自认为积累的教学经验也不少，但在英语口语教学方面总感不满意，好像拖欠学生的。于是，在2013学年初，我征求级部大多数英语教师的意见，向校领导请示、向专家请教，申报了山东省教学研究课题“以活动为主线，加强学生英语口语能力培养的策略”。我将课题研究与英语教学紧密结合，在加强学生英语口语能力培养方面探究出了行之有效的成果，在教学实践中已得到验证。现将这一成果在教学中的应用作以探讨。

一、拟定方案

1.析现状。在现实的初中英语教学中，我们一再强调要为学生打好英语基础，要落实在听、说、读、写的基本技能上，然而在落实时却没那么容易。尤其是英语的“说”，即英语口语，更是“软肋”。从学生方面看，学英语时学生喜欢听，也擅长写，出声朗读则感到困难，脱口说更是难为情，几乎成了“哑巴英语”，这是学英语的语言环境长期不适合而致使学生缺乏兴趣造成的。从教师角度论，有传统观念的制约、对英语口语教学理论与实践的探索还不够，因此需要英语教师树立新的教学观，调整好思维，采取适合学生的方法。

2.拟方案。以初一新生第一学期（按18周）英语学习为例，创设英语口语环境（真实、接近真实、模拟真实）――编制成短剧；以活动为主线，激发学习兴趣，将听、说、读、写、画、用、演恰当结合，“说”渗透始终。围绕该方案，对英语课堂（大课堂）的安排落实在：课前、课内、课后；对本册内容的设计依据教材和学生特点分为：家庭、学校、班级、社会；对一学期的效果检测分为：平时、期中、期末。

3.论作用。该方案在传统教学观念上进行创新，以学生为主体、教师为主导，创设适合英语口语的环境，设计扬长学生个性的各种活动，在兴趣的激励下调动学生的多种感官，强化过程，开发思维，增加动力，使其自主学习，提高学习效率。

二、成果应用

1.课堂安排。这里所说的英语课堂指的是广义的“大课堂”，即上课前期的准备预习过程，课堂内的教学过程，下课后的巩固应用过程，简称课前、课内、课后。

（1）课前。教师在讲授新课前（一天或两天），要据教材内容的难易与学生接受能力的差异，做好对学生的预习引导和预习任务的布置。一是布置相同任务，例如全班每个同学通过自学预习把将学内容读熟，可根据各自优势采取不同的预习方式；二是布置不同任务，例如给各小组分别安排不同的任务，有的小组以对话的形式排练将学内容，有的小组以模仿的形式表演将学内容，有的小组以图画的形式画出将学内容，等等。这样使全体学生都进入良好的课堂准备状态。对预习效果的反馈，教师要委托各小组组长对本组预习效果检测，并及时向教师书面（填表）反馈，作为教师也要深入学生做好预习指导和效果的抽查，以准确了解学情。

（2）课内。即课堂45分钟，学什么？怎样学？效果如何？这要根据当堂教学内容与教学目标而定。例如学新授课，所学教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年级上册Unit1.因为本单元主要学习Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介绍自己；问候他人；询问和告知电话号码），所以做了如下安排：第一，侧重“读―听―说”。让全班学生朗读本单元的重要文段；然后分别抽学生朗读某段，以检测预习中布置的“相同任务”；接下来让学生自报奋勇对刚才某同学朗读的水平、主要内容用英语评说（可汉英混合）。第二，侧重“演―听―说”。主要是模仿第一单元第一页这幅画面上的内容（自我介绍、问候他人），先在各小组内进行模仿对话表演；然后选拔表演优秀的“演员”（可以不是同一小组的）上讲台表演，这时一定要把提前准备好的道具摆放在合适的位置，力争创造出接近真实的情境；接下来抽生用英语对情境中的人物评说（可汉英混合）。第三，侧重“画―写―用”。在对本单元知识内容有了一定的掌握基础上，为了加强学生的记忆、训练思维能力、合作学习，使学生动手动脑、学用结合，并将“说”渗透其中。本单元共有彩图14副，学生可根据自己的情况选一到二副在画纸上模仿画出彩画，也可加以创新创造（有的在预习时已经画好）；然后各自看着自己画的画用英语说出内容，先说给自己听、再说给左右位听；接下来在自己的彩画上写上恰当的英文词句（最好默写），左右同学间互改；再接下来以小组为单位创设情境应用，分角色询问、告知，第一轮对话结束，同学间要注意角色调换后再进行二轮对话；最后，在模仿教材内容的基础上，结合学生实际创新应用，例如把教材中的人名、电话号码变成同学的或家人的进行对话、交流。以上每个环节，作为英语教师要融合在课堂语境中并当好“导演”或“演员”，把握好活动主线，发现学生闪光点及时鼓励以激发兴趣，正确引导（如介绍背景、纠错正音、扫清障碍等）并做好记录。依据所做记录，针对不同的学生和小组布置适当的课后巩固作业。

（3）课后。在下课后的巩固应用过程里，完成课后书面作业只是一个小任务，而更重要的任务是将所学内容真正应用到生活实际中去，将生活中的所见、所闻、所感尝试着用英语说出来，用英语与别人交流，这当然不是短期能做到的。但要想学好英语，尤其是口语，一定要形成这种用的意念、培养这种用的习惯，做到在自己的脑子里创设英语语境。不能全用英语说出来，但要尽力而为；不能说全对，但后来知道哪个地方说错了，这就是进步！英语教师要鼓励和指导学生在校外用英语交流，组建课外英语兴趣小组，定期开展校外交流展示活动，并及时对学生的课后作业、校外交流输入评价体系，进而总结和测评。

2.内容创设。按该成果要求，创设真实、接近真实、模拟真实的英语口语环境培养学生英语口语交际能力，把学习的过程变成活动的过程，这就需要师生齐心协力做好活动内容的设计、创作、排练等充分的准备工作（编短剧），以备“课前、课内、课后”或大型活动时之用。根据初一英语教材和学生生活特点，把内容的创设分成四个方面：①家庭；②班级；③学校；④社会。

3.效果检测。对于成果应用的效果如何要及时准确地检测，检测分为：平时检测、期中检测、期末检测。①平时检测。如预习时各小组长给教师反馈的“各组员预习效果表”，课堂内在引导学生时教师做的记录，以及对学生的课后作业、校外交流进行的总结和测评。②期中检测。初一新生第一学期期中考试一般在第9周，我们班内的英语期中检测安排在第8周。经过综合检测（参考平时检测，以及对“听、说、读、写、画、用、演”检测）我班学生的英语成绩90%为优秀。在学校期中考试时，我班英语成绩名列级部前茅。③期末检测。与期中综合检测一致，只不过侧重了英语短剧制作、短剧拍摄以及表演的检测评价。学校期末考试时，我班英语成绩在初一级部首屈一指。我班的英语“社会”短剧在学校元旦联欢会上的展示表演，赢得全校师生的好评，并获学校教学成果应用嘉奖。

三、成果评价

1.效果。首先，学会了创设学习情境。内容创设有时安排在课内、有时在课外，这种创设课是对教材中某些内容的梳理、创新、创造，借助语言和非语言功能（如情节、动作、表情等）使教学内容真实化、故事化、乐趣化。其次，得到了智力和非智力开发。有的内容创设需要提前一个月或更长时间设计、创作、排练、预演、彩排，这实际上是把学生的教材改编成了不同的立体短剧，因为师生共同参与，在这过程中学生充分得到智力和非智力开发，有切身体验、深刻的记忆、乐在其中，以至于终生难忘。第三，尝试了新的课堂模式。内容创设课与传统课交叉进行，这样既不影响学校计划的教学进度，又在传统课中穿插了恰当的“短剧”，使英语课堂精彩纷呈。

在教学过程中，摸索出对学习效果行之有效的检测和评价体系，包括技能、知识、情感、兴趣、创新、策略等，它具有动机激励、目标导向、反馈调控等作用。学生在参与、倾听、判断、质疑、赞美、建议等过程中，有效地提高了英语口语水平。

篇10

一、用口语训练消除学生自卑心理，引起作文兴趣

农村孩子纯朴厚道，但是，他们由于从小受生活环境和生活条件的限制，见识不多，交往不广。一旦到了陌生的环境，面对陌生的人和事，容易产生自卑心理。比如，他们刚进入初中时，面对新的校园、新的老师、新的同学和新的课程，既怀有新奇感，心中充满渴望，又不免有几分拘谨甚至紧张。在作文方面也是如此，有些学生来到新的班集体后，认为自己的作文不好、不如其他同学，感到自卑，甚至害怕作文。我通过观察发现，学生融入新的班集体是从口语交际开始的。他们对同桌乃至班上所有同学的认识、了解最先都是靠语言交谈。也许口头语是人的一种本能语言，他们在私下交流时，都显得比较轻松自在。为了消除学生作文的自卑心理，我抓住开学的契机，从口头作文入手进行训练。在起初的语文课里，我总要安排学生做口头自我介绍。学生们的口语水平有差别，有些能清楚、流利地表达自己想说的内容，但也有部分学生不敢开口。究其原因，学生除了胆小之外，无话可说或不知道说什么而引发的自卑也是重要的因素。这个时候，教师尤其要注意两点：一是必须坚持让不敢开口的学生说；二是鼓励与引导要双管齐下。坚持，就是让学生明白无可回避。引导，可告诉学生从姓名、住址、来自的学校乃至个人爱好等几个方面叙述，甚至还可简化内容，哪怕是三言两语也行。对实在开不了口的学生，可要求他从课后与同学见面打招呼、问好练起，过几天再上台说。鼓励，可对说得好的学生予以表扬，可告诉羞于开口的学生：“跟平时和同学交往一样，把心态放松来讲。”也可挖掘讲得不怎么好的学生的优点。鼓励是最好的老师，一段时间过后，学生们基本上能实现从结巴到流利、从生疏到熟练、从拘谨到自然的转变。帮助学生过了自卑关之后，我又在课堂上开展“口语分享”活动，将每节课前三到五分钟定为“分享”时间，学生即兴口头表达，内容、形式都不限，可以是见闻，可以是心灵感悟，可以是笑话、故事，也可以是小品表演或其他才艺展示。课后要求学生将各自分享过的内容写到专门的本子上。口语材料的回顾、整理，篇幅短，用时少，成文快，学生能很快体验到成功的愉悦。这些活动的开展，尤其是“口语分享”活动的长期坚持，帮学生消除了自卑心理，引发了作文兴趣。

二、用评价指导消除学生焦虑心理，激发作文兴趣

作文难，是学生的普遍感觉。这种感觉如果在学生脑海中长存不消，容易产生心理焦虑，造成压抑或紧张的心理负担，导致作文思维活动闭合。所谓“找不到灵感”、“脑子不开窍”其实就是焦虑心理的表现。为了扳倒这个“难”字，消除学生作文的焦虑心理障碍，教师应从如下两个方面着手：一是命题与指导，二是评价与指点。

作文命题要尽可能降低难度，要符合学生实际，贴近学生生活。比如对初一新生，我在讲完记叙的要素、顺序等相关知识、完成对该文体的详细写作指导后，基本上算是给学生搭好了这类文体的基本框架。学生习作练习时，我特意将原来拟定的《我可爱的学校》改为《我可爱的班级》。这虽然只有两字之差，但难度却降低了许多。毕竟学生对班级的了解比对学校的了解要全面、深入得多，所见的东西要多，所有的感受要深，因此，能写的话就多。这样的作文，绝大部分学生能较好地完成。虽然这两个作文题的类型、训练目的相同，但对学生写作来说，难易差别却很大。我有时甚至用只限文体、不限内容的开放式命题来进一步降低作文难度，让学生选取自己最熟悉或最感兴趣的话题来作文。避难就易，就好比给学生架起了一把攻克焦虑堡垒的扶梯，也相当于给学生铺好了一条作文之路。

对学生作文进行评价时，教师始终要用欣赏的目光去看待。学生作文的情况可能比较复杂，有的有新意但语句欠通顺，有的视角独特但思路不清晰，有的构思巧妙但逻辑有问题，凡此种种，都是学生作文不成熟的表现。这是他们受所处年龄阶段的局限所致，幼稚难免。对学生作文中出现的这些问题，教师要有足够的理解和包容，对学生的自尊尤其要注意保护。因此，在评价学生作文时，要对其闪光点或可取之处多加褒奖，指出不足时措辞一定要委婉。比如，我有一位学生，平时看到作文题就发愁。可有一次，他在《我的伯父》一文的开头写道：“咦，今天是什么日子？辟辟叭叭的鞭炮声震耳欲聋，硝烟在院前禾场坪上弥漫升腾，我隔壁伯父家聚满了人群……”他记叙的是伯父在给稻田排水回家的路上冒着生命危险从洪水中勇救落水儿童之后，获救儿童家长登门致谢的事情。尽管后面写得不怎么样，但我对开头这些文字加了波浪线，给的批语是：“设问开头，不落俗套又悬念迭起，妙！”后来我发现这位学生的作文兴趣越来越浓，还不时主动拿来他自己练笔的作文让我评点，完全没有了先前那种作文的焦虑心理。真可谓：“一句话，一辈子！”直到现在我还暗自庆幸，辛亏我手里的笔没有抹杀该学生的作文兴趣！

三、用观察体验消除学生厌倦心理，提高作文兴趣

上届初一学生入校还没几天，作文练习还没开始，班里就流传这么一句话：“作文苦，搜肠又刮肚；作文累，实在活受罪。”这不是学生在调侃，也不是学生在自嘲，这是学生作文厌倦心理的自然流露。苦和累的心理根源在于对作文兴味寡然。写作时如鲠在喉，老半天挤不出几个字来，其根源在于缺乏观察积累和生活体验。对农村学生来说，所处的环境给观察体验提供了广阔的空间，可说是得天独厚。天气、物候、景观、事像、多彩生活，信手拈来都算得上是上好的作文素材。可是，学生如果得不到指点，往往视而不见、充耳不闻。我们的学校就坐落在田垅旁边，农田里有金穗甸甸、稻浪滚滚；池塘里有鱼翔浅底、碧叶亭亭；小河里有群鸭戏水、细浪微澜；河滩上有牛羊嘶鸣、牧童欢娱；农舍旁有绿木成荫、鸡犬相闻。只要用心观察和体验，这些可真是“看似一幅画，听像一首歌。”星期天或晚餐后，倘若天气晴好，我常常会利用散步的时间带学生去田垅里走走、看看。开始，他们走马观花，回来告诉我就只看到稻子、荷叶、小河、农舍，觉得没什么可写，几句话就把看到的写完了。由于本人是旅游和摄影爱好者，有单反相机，也略懂些照片处理技术。于是，我就想了个办法，出门时带上相机，分别从稻田、池塘、河滩、村舍等不同景点中选取极具美感的地方拍些照片回来，经过处理和筛选后，在作文指导课上，我再用“班班通”把照片展示给大家看。台下一片唏嘘：“嗬，好漂亮！”这时，我发话了：“美，是需要发现和感悟的！你们为啥觉得没看头、无话写？原因是观察不细，感悟不深。这样吧，周末大家再去仔细看看，然后自己命题，写篇作文交上来。”有位学生在描写小河生健全的人格。

参考文献

[1]林崇德.人际关系心理学[M ]北京.人民教育出版社. 2004：162

[2]时蓉华. 社会心理学[M].上海人民出版社 . 2004：341

[3]李红、文萍等.教育心理学.武汉：武汉大学出版社，2007：219 在愉快中学会写作