初中英语教案设计范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教案设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语；教学；导学；设计

一、单元课时导学案的设计

1.透彻理解新课标的要求是编英语导学案的前提

在单元备课中，语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的能力，因此我们的学案必须设计每日听读，完形阅读，天天阅读，书面表达等题型，同时结合初三的特点，增加走进中考，让学生跟中考真题有个零距离的接触，因此来提高学生的综合能力。此外，我们设计的阅读题目要难易适当，选择的语言材料要贴近学生生活实际，对学生有用，生动有趣，富有幽默，最好涉及到某个国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式等文化，能够拓宽了学生的视野，提高了学生的人文素养。例如：“不要迷恋哥，哥只是传说”，这些网络新语言都会出现在我们的材料中，这样的设计的目的同时是为了提高学生的学习兴趣。

2.新课标教学中抓住教学重点

语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的知识。词汇相关的知识通常放在课前自主研习的部分。针对课堂的重点和难点我们设计课堂合作研究部分，通过单项选择的形式来巩固语言点，在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。此外还有根据词的正确形式填空或句子的部分翻译等，通过这些题型来巩固落实语言点，以达到应考的能力。

综合以上，单元课时的导学案，一般分为四个课时，section A（1），section A （2），section B 和self-check， 每个课时由以下几个部分组成：①课时目标导航； ②课前自主研习； ③ 课堂合作研究； ④课后激情拓展；⑤中考真题探究； ⑥课标新题型。

二、语法课的设计

新课标的每单元Grammar focus 中都会出现相关的语法专题，为了更好地延伸课堂，让学生更好的学习以及了解该语法的运用。大致分为以下几个部分：

（1）学习目标。如：九年级被动语态专练学习目标：掌握各种时态的被动语态的结构、能够正确的把主动语态变为被动语态、掌握被动语态的各种特殊用法；

（2）语法概述，构成以及用法，注意问题。

（3）课内探究案，实例如下：

课内探究案

思考一：各种时态的被动语态的结构

练习巩固：用所给动词的适当形式填空

1. Our TV set _______________ （repair） yesterday.

2. A new building __________________ （build） in our school next year.

3. Many books on science _________________ （buy） since I went to college.

4. Now he _________ （be） asked if the meeting ____________ （hold） next Friday.

思考二：怎样把一个句子由主动语态变为被动语态？

People speak English in many countries.

English is spoken in many countries.

1. They often plant trees in spring every year.

2. We will hold the sports meeting next time

3. Did your father write the book？

4. Where do they make the machine？.

思考三：含有双宾语的句子怎样变被动语态？

例如： Jim gave her a book.

She was given a book by Jim.

A book was given to her by Jim.

1. The teacher showed the children a beautiful picture.

2. My father bought me a new bike.

思考四：动词不定式做宾语补足语的句子怎样变被动？

askto do sth――____________________

tellto do sth――____________________

makedo sth――____________________

seedo sth――______________________

练习巩固：用所给动词的适当形式填空

1. The baby _______ （make）___________ （cry） by his sister.

2. Jim _________often______ （hear） _________ （sing） in the room.

3. Jack _________（ask） ____________（answer） the question in French.

思考五：有关被动语态的几种句型

1. need/want/require + doing = need/want/require + to be done

2. It is said that… 据说

It is reported that …据报道

3. 复合句变被动，主从句都要变

If a computer is bought for me ， the work will be finished more quickly

思考六： 不用被动语态的动词：

1. 不及物动词（vi.） 如： happen， take place， appear， disappear …

A traffic accident ________ （happen） just now.

2. 连系动词（Link.v.） 如：be， look， seem， feel， sound， smell， taste， get， turn， become…

Peking Opera ________ （sound） beautiful

3. 当此动词表示事物的自然属性的时候：

The pen _________ （write） very fast.

This kind of sweater _______ （sell） well.

三、总结

复习导学案主要以讲练结合，达到重难点对比归纳，综合运用的目的。语法学习目标的设立既能激发学生的学习要求，明确学习意向，使学生产生一种期盼，增加一份责任，又能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价，可以更好地帮助学生掌握语法难点。适合学生的学案才是最优质的学案，也是设计时心里要思考如何确保学生学得更好为出发点，要全面了解学情，才是重要保障。由于英语学科与其他学科不一样，英语导学案的使用更多地作为课堂、课后的笔头训练题使用，因此我认为设计好导学案是高效课堂巩固的保证。

参考文献：

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【关键词】初中英语教学 语法教学策略 微设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0094-02

在初中英语课堂教学过程中，教师应以学生的发展为宗旨，通过有效的教学策略来提高教师的教学质量。马德玲提到“恰当的情景设计能很好地完成词汇语法课型，情境的创设能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性”。如何选择情境、在情境中结合学生的语法学习与交际能力培养是教师在教学实践中出现的困惑。笔者通过对初中语法教学“微设计”的案例研究，以学生为中心，激发学生的想象力和思维能力，充分培养学生的交际能力。

课堂教学设计中的“微设计”，是指以“微设计”的形式对初中阶段的语言知识要点进行教学分析和教法设计。以下是笔者在教学实践中以“微设计”的形式，在情景设计的基础上对初中语法教学进行的一些思考。

一、在情景中导入语法

教学情境的创设本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。因此，教学情境的设置必须要真实有效，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习的资源，并利用学生已有的知识和经验。

“微设计”案例1

一般过去时导入的情景设计

教师在上课伊始，告诉同学们本课要介绍两位新同学给大家认识，并且向学生展示两张新同学的照片，介绍两位新同学的基本情况，引起同学们对两位新同学的好奇心。然后教师播放一则有关这两位同学周末做了什么事情的Grammar Rap ，节奏感强，难度适中。这个情景设计能够让学生在边听边唱中愉快地进入本课时的主题――一般过去时。

二、在情境中引导学生主动“发现”语法

人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。而语言学习需要从语言实践中感受语言规律，在实际教学中，教师应该善于利用恰当的实例解释语法规则的精妙之处，让学生领略到语法的魅力。

“微设计”案例2

教师在教授过去进行时的基本结构时，给学生创设了这样一个情景：教师里正在上自修课，当老师走进教室一瞬间，同学们都在做什么事情，各自有什么不同的反应。在PPT上出现了很多照片和过去进行时的句子，教师让学生通过这些句子来总结过去进行时的基本结构：was/were+doing sth. 在学生总结出这个基本结构后，让学生运用基本结构来描述在老师进入到教室时，同学们可能出现的各种反应。这个教学设计让学生从感性地观察教室里同学们的不同表现，然后上升到理性层面，学生总结出过去进行时的基本结构，再回到运用过去进行时描述熟悉的情景，使学生在这个具体的语言实践中掌握过去进行时。

三、创设真实的情境，增强课堂的整体性

教学情境的设计本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。教师对真实有效情境的利用可以激发学生学习语法的热情和积极性。在实际教学中，教师可以挖掘情境学习中需要的鲜活的资源，并充分利用学生现有的知识和经验帮助他们进行语法学习。教师在语法教学中，应该尽可能为学生在真实语境中提供运用语言的机会，让学生在运用中学习语法。

“微设计”案例3

教师在教授情态动词的用法时，引导学生对自己熟悉的校园进行观察，找出校园中出现的一些标志，并让学生来描述这些标志的含义。

A： What does this sign mean？

B： It means： we must/ mustn’t/ can/can’t _______________.

在这个过程中，教师创设了与学生实际生活相关校园这个真实的生活情境。将真实的生活情境带进了语法教学课堂， 拉近了教学与现实生活的距离， 也在一定程度上减少了学生接触新语法时的焦虑感。 通过真实地道的生活场景可以吸引学生投入到学习中， 并学会如何在真实场景中运用语法。

四、总结

语法学习的最终目标不是了解句子的成分，而是为了更恰当、更准确地把自己的想法表达出来，语法教学中，教师应根据教学内容、 教学目标及本班学生的认知能力等实际特点，积极创设真实有效的活动情境，让学生在实践中增加语言输入，避免脱离实际语言环境的机械操练， 将语法知识变得生动有趣，提高学生语法学习效率。

参考文献：

[1]朱晓燕. 英语课堂教学策略――如何有效选择和运用[M]. 上海教育出版社，2015.

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【关键词】活动设计 课堂教学 任务型教学

九年义务教育初中英语新教材的前言部分一开头就写道：“..设法通过有实际意义的、饶有趣味的、与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学”初高中英语教学大纲进一步明确要求并强调：教师“要设法创造交际活动的情景，..使他们能积极参与言语实践活动”，教师的任务是“组织好课内外各种活动”，“培养学生初步运用英语进行交际的能力”。所以英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。课的成功之处主要在于教学活动的巧妙设计与精心组织，活动不仅使教师的创造精神和教学艺术得到了充分的展示和升华，更使学生的主体意识、学习潜能得到了明显的增强和更好的发挥。

现根据多年对活动与活动教学研究的成果与经验，就英语教学活动设计的基本要求与组织方法做初步的探讨和分析。

一、活动设计的基本要求

1．活动应体现主体与客体的一致

这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。教师应根据主客体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，使学生能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

2．活动应体现科学性与实践性的统一

活动设计必须科学合理，且具有一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要多种多样，又要新颖有趣。活动要有明确的目的和任务，每堂课的每项活动应该直接针对这节课的某一项目标，完成某一项任务。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，要有利于激发学习兴趣，开阔视野，培养民主合作精神，有利于形成科学世界观、高尚道德情操和文明习惯。活动是一种动态过程，是进行听说读写语言实践的具体行为。活动教学要求在语言活动的同时，人的五官四肢都参与活动。要尽可能使所有的学生都投入到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，要鼓励学生在大量的语言实践中掌握英语。

3．活动应体现阶段性与综合性的结合

教师在设计活动时，应将阶段性内容与综合性内容结合起来。要根据每个单元的语言项目和教学要求，有计划、有重点、分层次地组织活动，以确保规定内容的完成。活动不能脱离所学的内容，但也不必局限于新授的内容，而应前后联系、新旧结合，采用螺旋式或循环式的方法，做到既有利于新的语言技能的形成与扩展，又有利于已学知识、技能的巩固与提高。活动设计要由易到难，循序渐进，先单项后综合，先模仿后运用，先语言活动后交际活动。随着学生知识水平和语言能力的增强，活动的难度可逐步加大，其综合性和复杂程度可逐渐提高，使听说读写四个方面的技能得到更有效、更全面的发展。

4．活动应体现继承与创新的结合

国内外对教学活动的研究已经有很长的历史了，我们的前辈在这方面积累了丰富的经验。我们既要注意继承那些传统的、行之有效的活动形式，又要吸收现代交际法中确有成效的课堂活动组织方法，结合自己的教学实践，根据新的教学内容以及变化了的环境、条件和教学对象，对某些活动方式加以调整、改进，创造出新的活动形式。

活动的设计与组织是一项创造性劳动，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精神。不同的内容，有不同的活动形式；同一内容，也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因此，活动应精心设计，精益求精，常搞常新。好的活动会使教学工作变得轻松愉快，达到事半功倍的效果。

二、活动设计的方法

英语课堂活动类型大体可分为三大类：①呈现活动，即呈现新的语言内容的活动；②练习活动，指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动；③交际活动，指运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的活动。

活动的设计应包括以下几个基本要素：① Purpose，即活动所要达到的目标；② Skills，指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的能力；③ Level，指活动的难度，即该活动适合何种水平、层次的学生；④ Materials，指活动中要使用的文字、图片、实物和各种相关的资料和教具；⑤ Procedure，指活动的先后程序和具体内容；⑥ Number of Players，即活动中的人数控制和分组安排；⑦ Variation，指活动组织者根据学生的实际情况对已设计好的活动内容和形式进行修改和调整。

开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，首先要对教学内容进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语教师的职责不仅是“to teach our students English”而且应是“ to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须了解学生。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。

我以设计新标准初二英语上册 Module two Experiences的课堂教学活动为例：

〖教学内容〗 I have ever had a fantastic experience.

〖设计理念〗遵循任务型教学的基本理念，从意义到知识开展教学活动，同时发展学生的知识、技能、情感、态度和价值观，激发其学习英语的兴趣，加强语言实践，促进语言实际运用能力的提高，培养合作和创新精神。

〖活动目标〗

1．复习一般过去时，引出现在完成时，加强语言实践。

2．能够运用一般过去时和现在完成时较为完整地叙述一段经历。

〖活动准备〗

1．老师和学生分别带来一些小时候或旅游的照片。

2．准备歌曲 Yesterday Once More或 Auld Lang Syne的 DVD。

3．课上需要用的表格等材料。

4．把全班同学分为几个大组，每组 5～6人，各组均有一位组长。

〖活动过程〗

Step 1.Warming up（listen to the song：Yesterday Once More）.

首先以自己为例引出话题：

“On Saturday I went to . with my friends， and it was so interesting that we almost forgot the time to take the bus back. Yesterday I first had a good rest and then went to the××× restaurant and had a big dinner. It was so delicious.”

Draw the students’ attention to the tense.

Then ask the following questions：

What about you?

How was your weekend?

What did you do at the weekend?

Let the students introduce briefly how they spent the last weekend and know more about the past tenses.

Step 2. Revision

列出 Unit 1中出现的部分动词，让学生注意其过去式和过去分词，如： is－was－been， go－went－gone， play－played－played， visit－visited－visited， help－helped－helped， stay－stayed-stayed， do－did－done， enter－entered－entered.

Step 3. Presentation

（I）Introduce your trip in the summer holiday briefly， e.g.：This summer holiday， I went to. drawing the students’attention to the tense and places of interest.

（II）然后以下列问题导入： How was your holiday? Where did you go? Was it interesting? Have you ever been to Beijing？What places of interest do you know about Beijing?

Collect information from the students：Beihai Park（北海公园） ， The Forbidden City（故宫） ， Beijing Zoo（北京动物园） ， Tian’anmen Square（天安门广场） ， The Great Wall（长城）， The Summer Palace（颐和园） ， The Haven’s Temple（天坛）， etc.

And list them on the blackboard.

让学生对照课文中的图片找出相应的风景区。学生进一步熟悉过去时和现在完成时，并了解北京的景点。

（III）Show these pictures to the students，and lead-in“have/has＋“already， ever， never”+动词过去分词。 ”haven’t /hasn’t＋动词过去分词＋ yet.

I have ever been to.

I haven’t ever been to.yet.=I have never been to.yet.

Have you ever been to.? Yes，I have./ No，I haven’t.

（IV）To make some sentences using the above expressions.

（V）Then the teacher say her experiences with present perfect tense.

I have had a wonderful time in China. I’ve done so many things! I’ve gone to Beijing and visited the palace museum. I have seen Beijing opera. I’ve eaten roast duck， too. It’s very delicious! I’ve also taken many photos of stone animals. There’s only one thing I haven’t done yet：I haven’t climbed the Great Wall!

Step 4：Comprehension:

（I）Ask the students to write down their experiences.

（II）Group work:

以小组为单位，在组长的带领下，成员开始互相展开照片并介绍自己的旅游经历。

（III）Doing a questionnaire about experiences:

Check the things they have done or haven’t done.

（IV）调查结束后，学生开始整理所获得的信息，准备汇报。

Step 5：Report your survey now.

（I）Wei Ming has been all over China by plane. Her father is an Air China captain， so they fly to different places for their holidays.” My favourite place is Mount Tai. But I also like the beaches in Sanya.” Is there anywhere she hasn’t visited? ” I’ve never been to Shanghai!”

（ II） Han Li has been to San Francisco in the USA. His grandparents live there and he visits them every Spring Festival.” I like San Francisco very much because there’s a lot of see and do there. I’m at home in Chinatown!” says Han Li.

（III）..

这是进行语法练习的活动，它把枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动，而且使听说读写的训练紧密结合，真正达到了让学生在学中用，在运用中掌握英语的目的。

从上面的例子可以看出，英语的活动是与听说读写密切联系的，在具体的活动设计过程中，教师应根据教学内容和教学目标，有目的、有计划地安排好听说读写的活动，课堂活动是师生间的双边活动，民主、平等、和谐的师生关系和互助互爱的课堂气氛对活动的成败至关重要。教师应高度重视学生的主体意识，尊重学生，了解学生，保护学生参与活动的积极性，使他们在活动中真正体验到自己作为主体的尊严感。只有这样，才能使他们参与、合作的能力不断增强，使他们身上蕴藏的学习潜力充分发挥出来，使活动达到预期的目的。

在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师首先应该解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。再次，英语课堂教学设计还要受到教学内容以及学生年龄和心理特征等多种因素的制约。此外，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性。

参考文献

1 王才仁.英语教学交际论 .广西教育出版社， 1996

2 南京师范大学教育系 .教育学 .人民教育出版社， 1995

3 Barbara Carvill， Ph. D. & Helen Westra， Ph. D，1996

4 肖坤 .初中英语“三 P”活动教学实验报告 .中小学外语教学， 1997（8）

5 Junior English for China.PEP/LONGMAN， 1997