欢迎词语范文
时间：2023-03-18 22:19:26
导语：如何才能写好一篇欢迎词语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1月10日，玉环县慈善总会启动“慈善帮您过大年”活动，向部分贫困群众赠送年货大礼包和慰问金。县慈善总会副会长戴金勇表示，“我们在走访困难户期间，发现他们当中不少人舍不得花钱置办年货，所以我们买一点年货送来，让他们好好过个新年。”接过玉环县慈善总会工作人员送上的“慈善年货大礼包”及慰问金时，低保户李凤妹老人激动得边抹眼泪边连声道谢，老人动情地说：“有你们送来的年货，加上这钱，我过两天去买点肉，今年除夕我们一家就能吃得像样点了。谢谢！谢谢！”
寒门学子爱心餐 感恩之心暖寒冬
1月20日中午11时许，玉环县楚门镇蒲田村的贫困大学生叶菲菲，冒雨赶到县城，一顿特殊的年夜饭正等着她。
当叶菲菲走进酒店包厢时，那里已坐着40多名同龄人。他们都是和她一样被好心人结对资助的贫困大学生。
大厅里回荡着《因为我们是一家人》的歌声，餐桌上摆满了丰盛的菜肴。“想借年夜饭让这些结对的孩子们聚一聚，相互认识。”为每名贫困生送礼品的爱心企业家高克火说。
年夜饭开席后出现了一幕幕感人的场景。在浙江金融职业学院读大一的徐必友，取出两条崭新的围巾，围在高克火夫妇的脖子上说：“高叔叔、刘阿姨，这两条围巾，是我吃饭前上街专门选购的，希望能帮你们驱除一丝寒意。”
孩子们的诚挚举动，让高克火激动得不停搓手：“我真没想到，孩子们会这么感恩，这更坚定了我资助贫困生的信心！”作为玉环汽车配件实业有限公司负责人，高克火一直热衷于慈善公益事业，曾获第三届“浙江慈善奖”，其建立的助学基金已结对66名贫困学生。
26桌慈善年夜饭温情开宴
1月17日晚，一年一度的慈善年夜饭又如期浓情开宴。在玉环楚门长城宾馆内，玉环县慈善总会“烹饪”的26桌慈善年夜饭，让楚门190多位孤寡老人和低保户感到深深的温暖。这已是玉环县慈善总会连续第7年举办慈善年夜饭活动。
篇2
可以只写“欢迎词”三字，也可在“欢迎词”前边附加致词人姓名、职务及欢迎会议名称等修饰限定词语。
2、称谓
欢迎词的抬头称谓应是主要宾客姓名或代表团名称。一般要在姓名前冠以“尊敬的”、“亲爱的”词语，在后边加上职务头衔，或加“先生”、“女士”等称呼，对外国元首来访，应加“阁下”、“陛下”等称呼。
3、正文
欢迎词的正文内容主要有两个方面：一是表达欢迎的意愿，写明致词者在什么情况下，代表谁向宾客表示欢迎。二是介绍宾客的主要情况，如领导职务、工作成绩、学术造诣等，可以叙写宾客来访的意义、作用，也可回忆国家之间、组织之间友好交往的历史，等等。这是致词的中心内容。
4、结语
篇3
摘要：词汇学习是英语学习的重点也是难点,长期以来单词上"高投入,低收益"的状况一直困扰着我们。本文就如何利用网络加强英语词汇学习提出了自己的看法。
关键词：网络英语词汇学习
一、网络资源在词汇学习中的应用
（一）激发学习的积极性
运用多媒体技术进行词汇教学集文字、图形、图像、声音、视频影像,二维三维动画等信息于一体,能充分调动多种感官,视觉和听觉处理功能,声情并茂,图文兼顾形式活泼、新颖。有助于集中更多注意力,激发学习积极性,提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力,有利于学生对词汇知识的获取和保持。据国内外有关专家调查统计,同样的内容只凭听能记住15%,单凭看能记住40%,而视听结合则可记住75%。另外,学生通过视觉和听觉获得的信息占其所得信息的94%。网络资源则可以为学生提供词汇学习所需的最新的教学资料,如背景知识、词汇例句等,不仅具有影视效果,而且信息量大。因此,在教学实践中,教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面,配以提示性文字和标准的英语读音,以及各种类型的音像资料等,利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征,对学生产生多重的感官刺激作用,以引起学生的共鸣,激发他们的学习兴趣,多方位地提高学生学习效果。如在学习blossom(开花)一词时,教师可以用flash制作三维动画,把花从苞蕾、含苞欲放到盛开的全过程形象地展现在学习者面前。再如,在教授coast(海岸)一词时,我们可以制作一幅完整的海岸图,这样,可以把cliff(峭壁)、promontory(海角)、beach(海滩)、bay(海湾)、spit(沙嘴)、peninsula(半岛)、channel(海峡)、cave(洞穴)、sand dunes(沙丘)、island(海岛)等相关词汇一一标出。这样,学习者不但形象直观地学习了coast这个单词,而且还学会了另外的10个词汇,以后在学习相关的这10个词时,学习者就可以运用已学的背景知识加深印象,达到巩固记忆的目的。
英语作为一门语言,它的学习需要有一定的环境,需要多种感官的共同参与。传统的英语词汇学习模式难以营造出学生语言交际能力的真实生动的语言环境,因而难以激发学生的学习热情。而多媒体网络辅助下的词汇学习则以其形象性、生动性、再现性、先进性、高效性等特点而被广泛采用。但它并不是对传统的词汇学习与教学进行全盘否定,而是后者的改进与发展,是一个创造性探索性的过程,还存在许多不足之处。由于学生的个体差异,学习动机,学习方法及掌握的网络技术知识的不同,会对学生的学习造成很大的影响。还有资金问题,技术问题,教师的角色转变问题,对学生学习效果的评价问题等等。如何扬长避短,将其与其他方法进行有机整合,值得当代教师共同探讨。
（二）传递最新的英语资讯
信息技术的快速发展,使我们能够看到最新的信息资讯,互联网上的语言,同实际的语言发展同步,电子文件中使用的语言更是最新的词语表达,当我们学习一种语言时,只有我们学习到最新的语言,才能理解和融入这个社会,才能更好地交流沟通,紧跟时代的步伐。这就为英语的学习者的学以至用奠定了最现实的基础因为练习的就是最实际的英语文章,理解解决的都是最前沿最新得问题,也就在用英语表达时有了最地道的语言基础。
（三）、创建交互式的学习环境
阅读者可无拘无束地根据自己的个性和爱好选择阅读。对自己感兴趣的好文章还可以下载存档,以供进一步学习。在日常工作和学习中,会遇到各种有关英语方面的问题,那么,你可以参加英语学习在线讨论组,或参加电子布告栏系统BBS,语言学习讨论,还可以给老师发E-MAIL,这就为英语词汇的实际强化运用和交流提供了极好的渠道。
（四）、提供丰富的阅读内容
网络是一个取之不尽的“信息海洋”。阅读内容的丰富性主要来自于网络本身和网络的交互性。互联网把各种信息和知识收集、归类和整理。通过链接将自然信息与文本信息表达方式的优点结合起来,从天文地理,到实事政治,到科学经济,休闲娱乐,全世界的各个方面的内容几乎都呈现在了网上。互联网就象是一条奔流不急的河流,把世界上可以连接的角落都连接了起来,使得信息得以共享,并呈现出速度快密度大、选择自由灵活等特点,读者可以在浩如烟海的信息中迅速搜索到需要的内容。
二、网络环境下英语词汇学习的策略
第一,基于语料库的语料库驱动学习策略。语料库为学生的自主学习提供了丰富的源泉。基于语料库的学习叫做语料库驱动学习。例如,如果学生对某个词的用法不是很清楚,那么他就可以到语料库中去寻找该词的语境共现,掌握其搭配规则。语料库驱动学习在课堂学习中主要有两大用途。一是作为参考工具,可以提供语例及对语言学习活动中出现的问题进行诠释,语料库的作用相当于语法、词典、百科全书的补充。二是作为超文本(hypertext),在其中进行不断的发现学习。这种学习非常符合成人的个体学习活动。成人的知觉是高度的选择性过程,学习中应强调他们自己的发现。成人学习是属于个人的问题,它涉及个人的知觉、信息加工,也涉及个人观察、分析、综合能力的发展和意义的发现。
语料库驱动学习在以学生为中心的教学中有多方面的优势。它以学生的实际需求出发学习语言,能够学以致用;它引导学生独立思考、发现问题、动手调查解决问题,能够发挥学生的主动性,提高学习效率;它也符合因材施教的原则,让学生有针对性地进行个别学习。这种有针对性的学习还可以节省学习者的时间。同时,这种学习活动还可以解决外语教师严重缺乏的问题。
篇4
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。 在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的 音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教 师示范表演。）
1.翻译法
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。
2.直观法
（1）利用实物介绍新词汇。 如：Look，this is a watch.（用手指着手（表）
2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look――I am opening the doo r. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇
如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇
如：Look，he is smiling. Now look at me. I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：Good，what does it mean？（学生说出汉语意思“微笑”）
5.使用斜线介绍新词
如：I go there by bus. He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇
如：老师指着眼睑问What about this？Look-I can open and close them. They are …eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
（二）词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩 展的方法：
1.关联词群或称联想词群
如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来
如：
（1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。
（2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug i -a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk
（3） 利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就可以说：“useful”comes from“use”. It means “of use". "Useless" comes from "use"，too. It means "of no use" or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础 上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
（4）利用归纳、对比法。
篇5
一、网络环境下培养学生的学习策略和探究能力
从多媒体教学的功能看，多媒体手段能为学生提供丰富的感性材料。在教学方法和手段上，多媒体具有直观性、形象性等特点，能激发学生学习的兴趣和积极性，调动学生的好奇心。在传统教学的桎梏下，教学毫无生机，学生的学习手段单一，缺乏多样性、丰富性，而现代化的多媒体教学则为学生提供了一个良好的词汇学习环境，词汇习得理论更加有效并得以发扬，有多种词汇习得渠道能提供语言输出环境，有助于学生从交际中习得语言。同时，通过提供英语学习材料和信息的有力支持，会使语言学习环境得以改善，有助于学生的语言输入和词汇记忆。多媒体辅助词汇教学技术的实际应用，将声音、图像、动画等多种形式结合起来，给学生提供了大量生动、直观、地道的语言素材，使上课内容大增，素材丰富，极大地改善了英语学习环境。比如在学习“What does he look like”时，教师只要把各种人的身高、体型、发型显示在屏幕上，并且列出单词：tall/medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair，就会给学生以充分的视觉刺激。同时，教师应让学生不断地诵读，读后再举例来运用。通过以上视频的显示，学生会有更加直观的感受。最后，通过学生分别描述自己的身高、体型、发型，教师可以不断地充实或者纠正。这样，可以增强学生对所学单词的理解和记忆，提高教学效率。
二、展开讨论，充分交流
网络教学可以通过学生和教师之间、学生之间自由讨论、充分交流，并且在交流的时候可以不影响其他学生的学习。这些讨论可以是单向的，也可以是多向的、互动式的讨论，能让学生进入一种不断向上的竞争意识，使学习方式得以开展，从而打破传统的条条框框。
三、关注学生情感
面对网络海量信息和庞大的搜索结果，学生们面临着一个判断、比较与取舍的问题。面对复杂的问题，教师要关注学生的情感，深入学生，多与学生交流，关注学生的接受情况、有什么需求等各种情况，培养学生积极上进的学习态度。同时，教师要及时了解学生的兴趣爱好、学习态度和方法，消除他们对网络和多媒体的过分依赖，减少他们记忆的盲目性和随意性，指导他们认真钻研、克服困难，提高词汇学习的效率。
篇6
在词汇和句型板块各环节活动的设计中，应该关注什么才能促使学生更加扎实地掌握语言基础知识、提高综合运用语言的能力？下面，我通过PEP小学英语Book 6 Unit6《Field Trip》这一词汇和句型的新授课为例从导入、呈现、操练和巩固这四环节来谈谈词句板块教学的策略。
一、 关注目标指向，使新课导入有的放矢
在词句板块教学中，导入的目的主要是温故知新，帮助学生通过复习与新课有关的旧知来呈现新课，然后展开相关词句的学习。导入的方式有很多，如谈话，歌曲，游戏等。但无论采用何种导入方式，明确的目标指向是核心。不少教师往往较多地关注导入活动的形式，而忽略了其目标指向。
［片段一］
（教师出示一张关于孩子们准备参加Field Trip的照片）
T: Hello! Children! Look at this picture， there are so many kids in it. Who are they?
S1: They are Miss White， Mike， Chen Jie， Wu Yifan， John， Sarah and Amy.
T: What are they doing?
S2: Miss White is talking to the children. Mike is looking at his camera. Chen Jie is putting her books and pens in her bag. Wu Yifan is carrying a big bag. John， Sarah and Amy are playing near a bus.
T: How do they feel?
S3: They are very happy.
T: Some kids are playing near a bus. Guess! What are they going to do? Maybe they are going to...
S4: Maybe they are going to have a picnic.
T: Good guess. Actually， they are going to have a field trip.
教师出示课题“A Field Trip”
T: What will they do on a field trip?
S5: Maybe they’ll play hide and seek. Maybe they’ll cut rice...
T: Sounds interesting. Now let’s go and have a look what are they doing in a field trip?
这节课的知识与技能目标主要有两个：1）学生能听、说、读、写词组“catching butterflies， watching insects， picking up leaves， taking pictures， doing an experiment．”并能在实际语境中运用这些单词。2）学生能听、说、读、写句型“What’s she doing? She’s... What’s he doing? He’s...”在这一新授课之前，学生已经学习了现在进行时第一人称，复数及it的问答形式，并对这一语法现象有了一定的运用能力。教师通过与学生讨论图片，复习了现在进行时， 并通过图片自然地创设了情景：孩子们准备就绪将要参加一次“Field Trip”。这样就非常自然地过渡到了词句板块的学习。这种基于语篇的导入是整体语言教学理念的反映，也符合人们从意义到形式的交际习惯。
二、 关注情境创设，使词句呈现整体统一
整体语言教学法（Whole Language Approach）强调语言是一个整体。教师在词句教学时，应当在一个整体的情境中向学生呈现所要学习的词汇和句型，力求将目标词汇、句型融入精心创设的真实的整体情境中，这样更有利于学生理解和掌握词句。
［片段二］
（教师出示一张天目山的照片）
T: Now everyone’s ready. They are going to have a field trip. But where are they going?
Ss: They are going to Tianmu Mountain.
T: Children， what can you see in Tianmu Mountain?
Ss: I can see many tall trees and colourful leaves.
T: Wow! You’re so smart. Look! The leaves are so pretty. Do you like them?
Ss: Yes， I do.
T: Great! Mike likes these pretty leaves， too. Oh! Look! Where is he now?
Ss: He’s in the tree.
T: He’s picking up leaves now. Everybody please read after me“picking up leaves”
T: Wu Yifan likes leaves. He’s picking up leaves now. But what does Amy like? What’s she doing? （教师出示Amy抓蝴蝶的照片）.
Ss: Amy likes butterflies. She’s catching butter-flies.
…
教师在“Field Trip”这一语境中通过图片，谈话等自然地呈现了六个新词，这样有助于学生理解、掌握并运用所学词句。而且，把新词句放在整体语境中呈现有助于学生语篇意识的培养。
三、 关注活动层次，使操练活动螺旋上升
语言知识转化为语言技能需要经过多次操练才能逐步达成。多个语言操练活动要由易到难、由浅入深，由单一到综合、由简单到复杂，呈螺旋式上升，这是将语言知识及时转化为语言技能的关键因素之一。
［片段三］
教师在呈现完5个新词和2个新句型后，用以下三个活动来对单词进行操练。
活动1：Read the words.
教师在语境中呈现新词后，通过让学生跟读录音和拼读音标等方法学习新词的发音。
活动2：Ask and answer.
教师通过设计以下谈话引导学生巩固并运用新词“watching insects”。
T: Mike is watching insects. He knows insects a lot. But how much do you know insects? Now please ask and answer these questions in pairs:
1） How many heads do insects have?
2） How many bodies do insects have?
3） How many legs do insects have?
4） What’s your favorite insects? Why?
5） Which insect don’t you like? Why?
活动3：全班同学一起讨论以上问题。
活动4：Help Mike finish the report about insects.
Hi! I’m Mike. I’m having a field trip with my classmates in Tianmu Mountain. I’m_____now. Insects have_____head，_____bodies and_____legs. Look at the_____. They are_____now. They are so pretty. They are my favorite insects.
从上述操练活动可以看出，活动1侧重于语音训练，通过跟读录音和拼读音标让学生读准单词并掌握一定的音标拼读能力；活动2 侧重于在理解词组的基础上引导学生运用所学语言知识进行初步的表达，使操练活动从机械性操练逐渐向意义性操练过渡；活动3通过全班同学对insects的讨论扩大语言的输出量，使学生熟悉更多的关于insects的英语表达。活动4通过小片段的输出不仅使重点句型得到进一步操练，而且使语言输出呈螺旋式上升的态势，促使相关语言知识转化为语言技能，并且为最后综合语言的输出做了很好的铺垫。
四、 关注思维深度，使语言拓展体现意义
中、高年级的小学生已经具有一定的思维能力，他们对于没有思维价值的学习活动不感兴趣。在语言拓展阶段，教师要设计一些具有思维挑战性的活动，在发展学生语言能力的同时，促进学生思维能力的同步发展，教师应把课堂大胆地还给学生，让他们结合以前所学的相关旧知进行大量的语言输出。
［片段四］
活动1：教师出示关于“Field Trip”的所有图片，引导学生对每一个新词组互相提出三个以上问题，教师先以“catching butterflies”为例做出示范：
1） What is Amy doing?
2） Where are the butterflies flying?
3） Are they pretty? Why?
活动2：教师引导学生根据所提问题用以下片段描述“A Field Trip”。
It is a nice day in autumn. John and his classmates are having a field trip in Tianmu Mountain. Amy is_____The butterflies are so pretty. Some are _____Some are_____They are_____
在活动1中为了能用“where， what， who， why， when， how”等疑问词提问并回答这些问题，学生必须积极思考，这样能激活学生的思维，发展学生的思维能力而且为学生提供了很好的使用语言的机会，使学生大量地输出语言。而活动2的设计使学生的思维和语言运用又得到了升华。
篇7
偶尔泛起的涟漪
是我对你的好奇
一次次的偶遇
不问候的言语
星空下，我将自己的心事倾于笔记
标示着的友谊
是我想诉说心里的秘密
你从未留意
我在梦中的自语
你从未只意
我在现实中的随意
某一天，我闯入了你的世界里
某一天，你在现实的生活中寻觅
某一天，我的失意迭起
某一天，你的在意萌起
某一天，我放下了这份心语
某一天，你带走了那份好奇
如果，某一天的邂逅，注定了某一天的分离
如果，某一天的分离，注定了某一天的怜惜
我愿收集这份心语
在我的心底埋下一个秘密
篇8
[关键词] 文化渗透 趋同性 差异性 文化的多层次
随着亚太经济的不断发展,这些地区国家的文化差异对学生在学习上的影响也越来越引起世界有关部门的高度关注。1999年,国际上知名的国际教育成就组织IEA(International Educational Achievement)就大中学生的学习成就在亚太地区的日本、韩国、中国大陆、台湾地区、香港和新加坡做了广泛的调查,调查表明这些地区和国家的大中学生学业成就远高于西方国家的同类学校学生的学业水平。这项调查的结果引起了西方教育界的广泛兴趣,他们对此的一致认可亚太地区各国与西方各国的文化差异是导致双方学生在学业上成绩相差很大的主要原因。从中我们可以看出,在制定教学计划和课程设置的过程中,我们应当认真考虑文化因素的重要影响,对英语课程的设置和教学也不应例外。
在我们制定英语教学计划或设置课程的时候,我们应当注重三个基本方面“教学内容的实质,教学的目的和学习者的需求”。在这三个基本原则下,我们在英语课程设置或制定教学内容的时候,一定要反映出设计者或教师对教学语言理论的认识、对学习者的理论认识和对学习者学习过程的理论认识。所谓对学习者的理论认识就是指课程设置者或教师对语言教学所处社会文化环境的认识,以及对学习过程、学习者和教学过程三者之间的关系的认识。从上叙述关于英语课程设置的基本理念中我们不难看出,学习者的因素和教学文化环境应该被提高到很重要的位置。因此,在这个学习者因素和教学环境的大背景中,文化因素则是课程设置的重要因素,因为不同的文化因素,诸如社会价值,对学习的态度,学生的文化背景以及学生与教师的关系,都应归入课程设置和教学改革的考虑范畴。
因此,为了探讨该从什么角度看待文化因素在课程设置和教学中的重要性,本文首先明确了在英语课程设置和教学中文化的概念,并指出了文化因素的复杂性和武断性;然后阐述了在多元文化的社会中高层文化如何与底层文化之间的渗透关系,并强调要注意在课程设置中关注文化的一致性与多样性;最后,文章指出分析文化因素对英语课程设置和教学的影响的研究应该具体到哪个具体的文化层面。
一、文化的多层次
文化因素渗透到社会生活的各个方面,比如,价值体系,思维方式,艺术形式,语言和肢体语言,所以,由于文化的多面性,很难给文化下个定义,但一般来说在语言教学中,文化可以被定义为“在一个特定社会群体中,由共同的理念,信仰,价值和行为构成的体系”。然而,从这个对文化的定义中我们可以看出,人们很容易在英语的课程设置和教学中忽视了文化的多层次性而对文化因素产生误解和滥用,即我们一般只从宏观的的角度看待文化。例如,我们在教学中经常会使用“西方”文化和“东方”文化这样的文化概念,但事实上美国和英国的文化就差别很大,而在中国地区间的文化差异更是如此。所以,如果在一个国家的层面上分析文化因素对课程设置和语言教学的影响会带来大问题的,因为在这个层次上文化的概念是模糊笼统的。为了减少文化因素概念的模糊性对设置课程或教学产生的负面影响,很多课程设置的研究人员,如斯凯恩(Schein)等,都强调要在实际的语言教学中努力探求学校内部的和学校之间的文化差异,使老师们意识到在一个特定教学环境中存在的文化的多层次性。
通常情况下,一个特定教学环境中的文化可分为由浅到深四种层次:班级文化、学校文化、社区文化和社会文化。所谓社会文化指的是在这个民族的层次上,人们共同的价值观,社会习俗,社会标准和共同认可的文化中约定俗称的东西,比如,如何看待考试,在我国的社会环境中基本相同,即它是反映学生学习效果和教师教学水平的最佳尺度。在社会文化之下的三个分支是社区文化,学校文化和班级文化,所以这三种文化也是社会文化存在的基本形式;同样,社区文化业包含了学校文化和班级文化的形式,而在一个特定的学校内也会有一系列的班级文化,而且每一种层次的文化都可能有自己的标准和理念,这种标准和理念是可以影响人们的意识形态的。这种多层次文化的分析告诉我们一个特定的文化越趋同,它属下的文化类型的差异也就越小。比如,如果某所重点中学或大学,他们所有的学生都有明确的学习目标,对待学习过程都有正确的标准,即,学习不是为了考试,而是培养能力,那么这个学校就有很强的校园文化和很好的教学效果,而且,班级之间学生的学习态度和社会价值观之间的差异也就相对较小;反之,一个校园文化弱的学校的教学效果就差。
研究表明在这四种文化类型中,低层次的班级文化和学校文化对教学效果的影响比高层次的社会和社区文化要大得多,因为它们与学生的关系最密切,影响最直接。在同样的社会文化和社区文化的范围以内,学校之间的差距可以很明显地反映在学校之间的校园文化的差距上。学校文化与班级文化相比教,班级文化对学生的学习和班级的教学的影响要更有效。在另一方面,由于人和社会的复杂性和多变性,在一个特定的社会内,校园文化或班级文化可能与社会或社区文化不相一致,或者社会和社区文化的某些方面与学校文化相一致,其它方面就会有差别。总体上看,四种层次的文化之间是由高层社会到社区文化到学校文化到班级文化的渗透,这种关系就叫文化渗透,当然这种渗透也可以是逆向的,即由学校向社区和社会传播影响。
我们在分析文化的作用的时候,除了渗透性外,还应当特别注意文化因素的两个特点:文化的趋同性和差异性。顾名思义,所谓趋同性就是指一个特定社会环境里的成员拥有共同的社会价值观和标准,而差异性就是指其社会成员有着不同的社会价值和标准,这两个概念在文化环境中同时存在和共同作用着,我们在研究分析校园文化和班级文化的作用的时候不能只强调趋同性和忽略了差异性,否则学校或班级的教学效果就可能会受到影响,因为不考虑文化的差异性,就不可能分析出在一个相同文化环境以内或在不同的文化环境之间,文化对教育教学效果的不同的影响,比如,上文说到的亚洲学生比欧美学生的学业的差别较好的例子,所以我们不能就此就认定亚洲学生比欧美学生强,因为各自文化所决定的评价标准不一样。
二、多层次文化的理念在课程设置和教学过程指导中的作用
在教学过程中使用这种多层次的文化理念,会有助于我们在教学的过程中在一个具体的层次上找出存在于学生和教师之间对于教与学关系的的理念和信念。在教室文化的层次上,采用四层次分析法有助于教师和课程设置者去发现教师或学生对于教与学关系的认识与评价是如何与学生的情感状态和认知水平相联系的,以及教室文化的趋同性和差异性的真实的情况是怎样的。在学校文化的层次上,有助于课程设置者和教师认定学生和教师在教学中的作用,实际的教学目的是什么,该采用什么样的教学方法和评价体系。在社区文化的层次上,我们可以着重地关注到社区文化如何渗透和影响到教与学的关系,教学评价,以及师生之间的关系。在社会文化的层次上,我们可以从整个国家或社会的角度分析现存的社会价值体系如何渗透到社区、学校和具体的班级。
所以,在制定教学计划的时候,如果我们能对教学环境中从高层到底层的文化渗透加以分析,就会非常有助于我们确定学校或班级的教学活动是被动的还是主动,是以教师为中心的还是以学生的自我发展为中心的,学校的教学评估体系是以个体为中心的还是以整体为中心的,知识的传授是体验型的还是灌输型。然后,我们在制定教学计划的时候就可以决定对目前的教学方法如何加以改进,使我们的教学方法逐步从传统灌输的方法变革到注重学习过程的教学方法。因为文化因素,如共同的信念、价值观和一些文化中约定俗成的东西在很大程度影响着我们所采取的教学方法和评估体系,如果我们忽略了这种文化因素的层层渗透影响,我们就不可能取得很好的教学效果,我们的教学改革也不容易取得成功,同样,我们也很难在学校和班级构建起强有力的校园文化。
参考文献:
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关键词：跨文化视角；英语翻译；词类转换；动词；名词；介词；形容词和副词
近年来，我国国际化发展不断加快，英语教育在我国得到越来越多的重视。由于英语文化和汉语文化在很多方面存在着较多的差异性，人们在进行英语学习的时候会遇到一些英语文化理解上的困难，导致对一些英语词类的理解存在失准的现象。为了提高人们英语理解的准确性，我们在进行英语翻译的时候要重视从跨文化的角度对一些英语词类进行分析，在进行英语翻译的时候要合理的运用词类转换技巧，只有处理好英语翻译中词类的转换才能在翻译中把英语原文的精髓表现出来，使英语翻译达到最理想的翻译目标。
一、英语翻译中跨文化视角转换的概述
跨文化视角转换，就是译者在英语翻译的过程中，要在不涉及文化背景的前提下，对语言信息用目标语进行重组，以达到译文的内容和语言习惯一致的翻译目标。在社会发展的过程中，语言属于一种社会现象，也属于一种文化现象，很多时候语言就是文化的载体，在运用的过程中，语言和文化是相互影响的。所以在进行英语翻译的过程中，我们不仅要重视把英语语言翻译成汉语语言，还要把英语语言中承载的文化翻译成汉语形式的文化，这就要求在英语翻译的过程中翻译者要在汉语和英语这两种语言和两种思维方式之间进行转换，这在很大程度上增加了英语翻译的难度。此外，语言在发展过程中，会受到文化的影响，不同地区人们运用的语言会因为其居住的环境和生活习惯的不同而有所差异。英语翻译者在进行英语翻译的时候要根据读者的需求，用适当的翻译方法把文化和语言当中的地域差异和地域特点表现出来，这就要求在英语翻译的过程中要对语言表达方式的转换进行合理的把握，这种把握需要在跨文化的视角下完成。
二、跨文化视角分析英语翻译中词类转换
1.名词转换
英语和汉语在动词和名词的区分和应用上有很大的区别。在动词和名词的区分上，英语中有许多名词派生出来的动词，在对这类名词进行翻译的时候需要根据具体的语境把名词转换为动词。在动词和名词的应用上，汉语中的一般动词的使用频率要高于英语中一般动词的使用频率，所以在翻译中需要对翻译之后的词性进行仔细的认识。比如在英语中单独的rest只是一个名词，但是把它应用到have a rest 等短语当中，rest却有动词的词性，在对这类词进行翻译的时候要注意名词和动词词性的转换。此外，在英语当中还有一些名词比较抽象，把名词转换为动词之后会存在着翻译生硬或者不准确等影响翻译质量的现象。对于这样的名词，在进行翻译的时候，翻译人员可以根据语境把这些名词转换为副词或者对应的状语，使翻译的准确性得到保证，比如把The new mayor earned some appreciation by the courtesy of coming to visit the city poor.这句话就可以把courtesy这个名词转化为副词，译为：新市长有礼貌的前来访问城市贫民，获得了他们的一些好感。
2.动词的转换
英语文化和汉语文化有着一定的差异性，如果简单的按照英语动词的意思进行翻译，很多时候会使翻译之后的句子不够通顺，造成阅读理解的困难。为了保证语句的通顺，翻译人员在翻译的过程中应该根据阅读的需要对英语中的动词进行转换。在翻译的过程中如果遇到翻译困难的动词是名词派生出来的，可以把动词翻译成为名词。比如在翻译的时候可以把This kind of behavior characterizes the criminal mind.翻译成为：这种举止是罪犯的心理特征。此外，在英语翻译的时候，如果翻译成名词之后还不能使句子通顺，还可以把句子中的动词翻译成为形容词。比如，把Maris was deeply impressed by what I did at that time.这句话翻译成为我在那个时候给玛丽留下了深刻的印象，就是把impress加上ed之后转化为了形容词。
3.介词的转换
在英语的词语运用中，介词相比着动词、名词等词类而言具有较高的使用频率。而在汉语当中，介词的使用频率则相对较低，所以如果把英语中的介词当做介词直接翻译成汉语，则会造成译文的不通顺。当然，在英语翻译的时候也不能不顾及介词，因为介词是英语中的重要构成部分，它能够把英语的语言魅力展现出来，也能够在很大程度上增强英语语句的灵活性。因此，在翻译中介词的处理，是英语翻译质量的重要环节。译者在进行英语翻译的时候，为了使语句通顺，可以把介词翻译为动词，这样就能在很大程度上增强翻译的紧凑性和句子表达的连贯性，比如，对through的翻译，这类介词本身就具有一定的动词意义，翻译成动词之后，不仅使翻译更加准确还会使语句更加通顺。
4.形容词和副词的转换
形容词和副词是英语翻译中的又一个难点，在翻译中做好形容词和副词的转换能够使翻译的质量得到更大程度的提高。英语翻译中，对形容词和副词最常见的转换方式只转换为动词，比如anxious在英语中是一个形容词，如果在翻译的时候把它翻译成为“担忧”就会使译文更加符合汉语的语言意境。此外，为了提高翻译的质量，译者在进行翻译的过程中还要根据语境和语义的需要对句式结构进行正确的调整，这样才能使翻译的效果更加理想。
三、结语
在英语翻译的过程中，结合文化的视角对英语中的词类进行合理的转换，能够使译文更加准确，使翻译的效果更加的理想。在进行词类转换的时候，翻译人员要熟练掌握不同词类的性质和转换技巧，才能通过词类转换的方式，提高英语翻译的连贯性和准确性。
参考文献：
[1]解学林. 跨文化视角下英语翻译的词类转换技巧[J]. 天津中德职业技术学院学报， 2015（1）：101-102.
[2]张丹. 英语翻译中跨文化视角转换及翻译技巧分析[J]. 鸭绿江月刊， 2014（12）：24-26.
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【摘要】 目的 探讨镇静护理在婴幼儿运动发育迟缓磁共振检查的应用价值。方法 56例运动发育迟缓患儿随机分为实验组和对照组，实验组采用除标准镇静方法外，并加用心理干预、掌握控制给药时间、使用吸音棉填塞患儿外耳道并戴耳麦隔音及采取适当保暖及防坠措施额外的护理干预方法。对照组采用标准镇静方法。比较两组镇静护理方法后镇静起效时间及检查成功率。结果 实验组镇静起效时间短于对照组，实验组检查成功率（903%）高于对照组（696%），两者差异具有统计学意义（P< 005）。结论 采用适当有效的镇静护理方法可提高运动发育迟缓患儿磁共振检查成功率。
【关键词】
婴幼儿；运动发育迟缓；磁共振成像；护理
基金项目：江门市科技计划项目（项目编号：20119321）
作者单位：529000广东省江门市五邑中医院放射科
近年来超导磁共振检查在各级医院广泛普及，随着磁共振新技术的不断发展，各种功能成像序列的应用及研究的开展，在婴幼儿方面的应用越来越多，由于超导磁共振的射频噪声的干扰，除检查时间长，还要求保持静止不动，否则图像易形成伪影，给诊断带来困难。小儿由于不配合往往造成检查的效果不满意甚至失败。本文就我院2011年1月至2012年2月检查的运动发育迟缓的小儿实施相应的镇静护理，比较观察其临床效果。
1 资料与方法
11 一般资料 选取进行颅脑磁共振检查且年龄
12 检查仪器 两组患儿使用GE Signa HDx 1 5T MR 扫描仪。
13 方法
131 实验组患儿检查前给予护理干预 护理干预措施：①心理干预：对陪同家长运用简单、容易理解方式向家长讲解磁共振检查的优越性和检查注意的事项，以减轻家长的顾虑；重点通过热情、温和的态度，主动接近、患儿，使其对医护人员产生安全感、亲近和信任感，为随后采取的镇静措施做好准备。②掌握控制给药时间：通过患儿家属前一天预约时了解患儿的睡眠规律，预约和给药时间掌握为患儿日间睡眠前半小时，或进行康复理疗后，混以糖浆给予口服镇静药物，服用镇静药物前强制患儿睡眠时间，尽量使患儿处于清醒及活动状态前，服用后进入睡眠状态10～20 min即安排扫描。③使用吸音棉填塞患儿外耳道并戴耳麦隔音。④防止患儿移动并适当保暖：为保证患儿安全和扫描质量，可以使用约束带固定患儿，以免移位和坠床。
132 检查效果的评价 ①记录两组患儿从服10%的水合氯醛到入睡所需的时间，比较两组镇静起效时间。②两组检查成功率比较，显效：患儿入睡，配合良好，能顺利完成检查，图像清晰，无伪影。无效：不配合检查，甚至呈兴奋状态，表现为哭闹、暴躁、恐惧等。
14 统计学方法
对收集的资料进行整理，用SPSS 130软件包建立数据库，镇静起效时间采用均数+标准差（x±s）表示，两组镇静起效时间采用两样本t检验，两组检查成功率比较采用四格表资料c2检验，以P< 005显示差异有统计学意义。
2 结果
两组镇静护理方法患儿两组镇静起效时间及检查成功率情况比较，见表1。
实验组镇静起效时间短于对照组，两者差异具有统计学意义。实验组检查成功率（903%）高于对照组（696%），两者差异具有统计学意义（P
3 讨论
调查，我国约有1000多万各种原因所导致的运动发育迟缓儿童，许多婴幼儿诊疗不及时或不全面而致残，对家庭、社会、国家造成严重负担，所以对小儿运动发育迟缓应早期确诊，尽早康复治疗及各种训练，提高患儿的生活质量［1］。运动发育迟缓患儿的各种检查方法中，MRI没有辐射，软组织分辨率高，能够清晰地显示正常脑白质纤维的解剖结构及细微病变的形态及病理生理变化，是首选的检查方法。但MRI扫描时间长，噪音大，患儿在出生时先天的脑成熟不足，中枢神经系统系统受损，觉醒的阈值低，加上部分患儿的意志力、自制力差，容易产生亢奋、哭闹、暴躁，难以配合完成检查，所以良好的镇静护理是保证患儿完成磁共振检查成功的关键。
31 婴幼儿及家长心理干预的重要性
3岁以下的婴幼儿属感知动作思维，极易受外界刺激的影响，不能自主完成检查，均采用药物镇静，减轻其焦虑、恐惧的情绪反应成为重点。面对庞大的磁共振扫描仪，狭窄的孔径，必然加大心理压力，使之精神紧张，产生抵抗。为此，对于部分较大的患儿，我们采取主动采用和谐童稚的语言与其进行沟通。另外对家长耐心安慰、鼓励的方法提高增强检查的自信心，为配合喂服镇静药物作好准备。国内学者王春玲［2］提出采用精神鼓励、家长全程陪护、现场观摩、播放背景音乐、榜样激励的护理干预方法，有效地使儿童能解除心理负担，顺利配合完成检查。所以无论对婴幼儿，还是家长，心理辅导起到一定的作用。
32 掌握控制给药时间
检查前强制限制患儿睡眠能提高一次检查检查的成功率，国内已较多的报道［3、4］。运动发育迟缓患儿每次来本院进行往往需要较大的运动量的康复治疗，治疗后患儿通常处于极度疲劳及口渴状态，我门充分抓紧时机，采用等量的单糖混合1 ml/kg的10%水合氯醛的有效用量，使易于服下，患儿服后，劳累及药物的结合的双重作用，很快进入熟睡状态，而且入睡后不容易觉醒，提高觉醒的阈值，通过比较，我们发现，对比经过一夜睡眠早上安排检查的，或没有进行康复运动后来检查的患儿，虽口服足量的镇静药，患儿仍难以入睡。即使入睡，由于睡眠深度不足，患儿较易觉醒。所以采取理疗后服药的方法效果是相当明显。需要注意的是，状态欠佳，尤其呼吸抑制情况者则应当减少镇静药物的用量，总之，应该以安全有效为原则。
33 使用吸音棉填塞患儿外耳道并戴耳麦隔音
梯度磁场是MR扫描时噪声的最主要来源，噪声还可能对患儿造成伤害，如暂时性听力下降，恐惧心理加剧等［5］，目前MR检查引起的噪声一般在65～95 dB，而最简单最经济的降低的方法是使用吸音棉填塞患儿外耳道并戴耳麦隔音，能将噪声减少10～30 dB。隔音耳麦一般由硅胶或是低压泡膜材料，高弹性聚脂材料制成。插入耳道后与外耳道紧密接触，以隔绝声音进入中耳和内耳，达到隔音的目的，另外我们将固定棉块填塞于患儿外耳与线圈间，不但起固定作用，还可以降低噪音的干扰。
34 防止患儿移动和保暖措施
用药及扫描过程中应密切观察患儿的生命体征的变化，如患儿的面色、呼吸节律、频率及皮肤色泽的变化，并加盖棉被，防止着凉。必要时加约束带，防止患儿翻身坠落及移动。
总之，在MRI 检查中，对于这类运动发育迟缓的患儿，通过上述措施有效的提高检查的成功率，减轻家长因检查首次失败再次重复检查带来的负担。
参 考 文 献
［1］ 肖绪武，童雪涛，董海燕,等早期综合干预改善早产儿智能和运动发育的评价.中国妇幼保健，2008，23（10）：13551358.
［2］ 王春玲，刘晓辉，于华龙,等儿童核磁共振检查中的护理.齐鲁医学杂志，2010，25（6）：556.
［3］ 梁志伟，江新青，夏建东,等不同镇静方法对婴幼儿颅脑磁共振检查成功率的影响.华北煤炭医学院学报，2008，10（3）：382383.
