颐和园的导游词范文
时间：2023-03-22 15:26:15
导语：如何才能写好一篇颐和园的导游词，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
颐和园自万寿山顶的智慧海向下，由佛香阁、德辉殿、排云殿、排云门、云辉玉宇坊，构成了一条层次分明的中轴线。山下是一条长700多米的“长廊”，长廊枋梁上有彩画8000多幅，号称“世界第一廊”。接下来是小编为大家整理的关于颐和园的导游词400字，方便大家阅读与鉴赏!
颐和园的导游词400字1尊敬的各位游客，我是你们的导游，我姓谢叫谢导游。我们将要游览的是北京的故宫颐和
尊敬的各位游客，我是你们的导游，我姓谢叫谢导游。我们将要游览的是北京的故宫颐和园。颐和园是清代的皇家林园和行宫，是我国29处重点保护单之一。颐和园已被列入《世界遗产名录》。请自觉持续颐和园内的干净。
绕过大殿就来到有名的长廊，看那红漆的柱子、绿漆的栏杆，一眼望不到头。长廊分为273间，每一间的横槛上都有五彩的画，几千幅画没有哪两幅画是相同的，你会相信吗?
走完长廊就来到了万寿山脚下，抬头一看，看见了一座八角形的三层建筑佛香阁。往下一看，看见了一排排金碧辉煌的宫殿排云殿。作文
登完了万寿山，就来到了昆明湖。昆明湖围着长长的堤岸，堤岸上有好几座式样不一样的石桥。一座长长的石桥下有17个桥洞，这座桥叫17孔桥，桥上有上百根石柱，每根柱子上的小狮子姿态万千，都不一样。
颐和园的景色万千，我也说不尽，请你们去细细游赏吧!
颐和园的导游词400字2各位尊敬的游客，我们将要游览的是颐和园。颐和园是我国重点文物保护单位，也是《世界遗产名录》之中的文化遗产。游览时请不要乱扔垃圾。
此刻我们就进了颐和园的大门，绕过大殿，来到有名的长廊。看，这绿漆的柱子，红漆的栏杆，多漂亮呀!这条长廊长700多米，分成273间，每一间的横槛上都有五彩的画，
画着人物、花草、风景，不可思议的是，这几千幅画竟然没有哪两幅是一摸一样的。
走完了长廊，我们来到了万寿山脚下，抬头上看，一眼就看见一座八角宝塔形的三层建筑，那就是佛香阁。下面一排排辉煌的宫殿，就是排云殿。
我们此刻登上了万寿山，那里能够把颐和园的大半景色都收在眼底。看，前面那就是昆明湖，昆明湖的湖面静的像一面镜子，绿的像一块碧玉，此刻我们就去昆明湖细细游赏。作文
看，昆明湖好大呀，它周围的堤岸也更长。我们此刻要去昆明湖中心的小岛了。通向小岛的这座桥就是有名的十七孔桥，这座桥有三多，一是桥洞多，二是狮子多，三是石柱多。看，这座桥的每根石柱上都雕刻着狮子。这么多的狮子，姿态各异，没有哪两只是相同的。
颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，请你们慢慢的游赏吧!
颐和园的导游词400字3各位游客：
大家好!
这天就有我来带领大家共同游览颐和园。期望我的讲解能够令各位满意，让我们共同度过这一完美的时光。
颐和园在北京西北部海淀区境内，是我国保存最完整、最大的皇家园林，也是世界上著名的游览胜地之一，属于第一批全国重点文物保护单位。
颐和园里有许多景点是效法了江南园林的一些优点。如谐趣园就是仿无锡寄畅园建造的。西堤是仿杭州西湖的苏堤。
颐和园前山的正中，是一组巨大的建筑群，自山顶的智慧海，往下为佛香阁、德辉殿、排云殿、排云门、云辉玉宇坊，构成一条明显的'中轴线。在中轴线的两边，又有许多陪衬的建筑物。顺山势而下，又有许多假山隧洞，游人能够上下穿行。颐和园的后山，其设计格局则与前山迥然而异。前山的风格是宏伟、壮丽，而后山则是以松林幽径和小桥曲水取胜。
这天的观光游览就要结束了，在颐和园的这段时光期望能成为您北京之游中的永恒记忆。同时也请您把我的祝福带给您的家人朋友。
颐和园的导游词400字4尊敬的游客们，我是一个旅游社的导游，我姓郭，大家能够叫我郭导。此刻我们要去游览清代皇家园林和行宫，是我国的世界遗产颐和园。它是我国重点文物保护单位，大家游览时请自觉保护它的清洁。
我们先去颐和园里的长廊吧。瞧，绿漆的柱子，红漆的栏杆，谁能看到尽头?这条长廊有七百多米，分成273间。看看每一间的横槛上，都有五彩的画，几千幅画没有那两幅是相同的，你相信吗?再看看两旁，栽满花木，这些花是百花长开。
我们此刻的位置是在万寿山脚下。看到了吗?那一座八角宝塔型的三层建筑就是佛香阁。下面一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。作文
好的，我们此刻已经登上万寿山了。请游客们站在佛香阁的前面向下望，大家会看到那葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。大家再看正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿的像一块碧玉。大家再往东远眺，隐隐约约能够看见几座古老的城楼和城里的白塔。
我们已经来到占颐和园四分之一的地方昆明湖。看到湖中心的那个小岛了吗?只要大家走过长长的石桥，就能够去那里玩了。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥;桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都还雕刻着小狮子，你肯定不会相信，这么多的狮子，没有哪两只是相同的。作文
颐和园到处有美景，我说也说不尽，请游客们慢慢有赏吧!
颐和园的导游词400字5尊敬的游客：
大家好!我是王导游，很高兴为大家服务，这天我们来到美丽的颐和园游玩，期望大家不要乱扔垃圾，破坏它的美丽!
我们此刻来到了有名的长廊，它共273间，全长七百多米。每一间的横槛上都绘有彩画。两边的花草树木郁郁葱葱，一种花没谢，另一种花又开了。
不知不觉中，我们已经来到了万寿山下，大家看到那金碧辉煌的宫殿了吗?那是排云殿。大家明白吗?排云殿是慈禧在园内过生日时理解贺拜的地方。
此刻我们来到了昆明湖，湖中有个小岛，岛上一片葱郁，透过我们面前这座桥，就能够到小岛上去玩。这座桥有十七个桥洞，叫做十七孔桥。桥栏杆上有上百根石柱，柱子上雕刻着小狮子。这么多狮子，姿态不一。：
这么多美景，说也说不尽，此刻大家自由活动，继续欣赏美景，一小时后在湖中的小岛准时集合!
颐和园的导游词400字6大家好，欢迎大家光临颐和园。我是颐和园导游团团长李祺义，大家能够叫我李导，这天由我来带领大家畅游颐和园。
颐和园在北京西郊，被圆明园所包围。它是乾隆十五年建造的，1998年被列入世界文化遗产名录。走进颐和园，绕过大殿，就来到长廊，长廊有700多米长，有273间，长廊两旁栽满了花草树木，顶上画着一千多幅画，画着人物、花草、昆虫，画得惟妙惟肖，而且没有哪两幅画是相同的，微风从左边的昆明湖上吹过来，使人神清气爽。
走完长廊，我们准备走到万寿山了。来到万寿山脚下，大家快看，那一座八角形宝塔耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光，那是佛香阁，旁边一群建筑是排云殿，此刻我们自由活动，请游客们自我登万寿山吧，咱们一小时后在万寿山顶集合。
请大家从万寿山往下看，颐和园的景色大半尽收眼底，大家看下面的蓝色大湖，这就是著名的昆明湖，我们此刻就下山，去昆明湖玩?!
昆明湖围着长长的堤岸，堤上草翠花开，绿树成阴，还有好几座式样不一样的石桥。能够过桥去湖中心玩，这座石桥有十七个孔，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着活泼的小狮子，没有哪两只是相同的。游客们，你们能够划船慢慢玩。
游客们，感谢你们的大力支持，下午在故宫再见，下午见!
颐和园的导游词400字7大家好，我是希文，这天我给大家介绍昔日皇家园林，今日百姓乐园--颐和园。颐和园是中国四大名园之一，其构思巧妙，建筑精致，是我国园林艺术之成。此刻，大家跟随我进入美丽的颐和园去欣赏吧!
走进颐和园，首先进入眼帘的是有名的长廊，它有七百多米长，每一个横槛上都有不一样的图画，每一副画都蕴含着一个古典故事，大家能够仔细的欣赏。
此刻，大家看到的是昆明湖，混明湖是仿杭州西湖修建的。在昆明湖上横卧着十七孔桥，你们看，在桥栏杆上，有许柱子，每根柱子上都雕刻着十分精致逼真的小狮子，栩栩如生。每一只小狮子表情不一样，姿态各一。在桥头的东边有一头铜牛，西边有耕织图，铜
牛代表牛郎，耕织图代表了侄女，那十七孔桥不正是鹊桥吗?在当时，就是按这个神话故事修建的吧!
篇2
大家好，我是天天旅行社的张芳瑜，大家可以叫我张导游，今天，我要带你们去参观颐和园。
朋友们，我们已经到达了颐和园。大家请往这边看，这就是着名的长廊，这条长廊可不一般，它有七百多米长，可以分成二百七十三间。请各位抬头看，每一间的横槛上都有五彩的画，各不相同，有的画着牛郎织女，有的画着三打白骨精，还有的画着画龙点睛、、、、、、几千幅画没有哪两幅是相同的，怪不得它被称为“世界第一廊”。
请大家跟随我的脚步，现在我们来到的是万寿山，半山腰上耸立着的那座八角宝塔形的三层建筑就是佛香阁。我们现在已经登上了万寿山顶，这里是欣赏颐和园全景的最佳位置。正前面，这碧波荡漾的湖，就是昆明湖。昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。大家可以坐游船或画舫去游玩。向东，我们隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
湖中心有个小岛，大家走过长长的石桥，就可以去小岛上玩，这座石桥有十七个桥洞，我们叫它十七孔桥。请大家仔细看桥栏杆上的石柱，柱子上雕刻着许多小狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的，古代劳动人民真是聪明能干。
请大家自行欣赏颐和园的美丽景色，一小时后在颐和园大门集合。
最后，我要提醒大家几个事项：1、不要乱扔垃圾;2、不要大声喧哗;3、不要随意雕刻;4、不要破坏大自然。
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篇3
作文一：游金华双龙洞(沿途风光)导游词 我是导游干雨佳，大家就叫导好了。现在由我来带领大家去游览沿途风光。请大家坐好了，出发!
游客朋友们，我们今天要游览的双龙洞属于岩溶景观，最奇特的一点是洞中有洞。我们现在正在通往双龙洞的路上。请朋友们往窗外看，这儿一丛，那儿一簇，开得正艳的是油桐和映山红。看，粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，大家一定觉得眼前一片明艳了，是不?
随着山势的变化，我们的眼前出现的是一条什么呢?对，是溪流!你们看，这条溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子，真是优美极了。迎着溪流，我们继续往前走吧。请看，前面就是双龙洞口了，原来溪水就是从那儿流出来的。
好了，我的解说到此结束了，接下来请大家好好游玩吧。
作文二：颐和园长廊导游词 各位游客，大家好!欢迎来到中国现存最完整、规模最大的皇家园林颐和园。首先，我们一起来了解美丽的颐和园长廊吧!
颐和园的长廊东邀月门，西至石丈亭，全长728米，共273间。由于长廊的地势随着万寿山的高低而起伏，所以廊身的走向是以昆明湖北岸的弯曲而变化的。长廊中间建有象征春夏秋冬四座八角冲檐的亭子。
长廊不仅是中国园林中最长的游廊，而且还是一条五光十色的画廊。廊间的每根枋梁上都绘有彩画，共1400余幅，色彩鲜明，富丽堂皇。它的长度和丰富的彩画在1990年时被收入了《吉尼斯世界记录大全》。
各位游客，我的介绍到此结束。俗话说：百闻不如一见。大家要想对颐和园的长廊有一个深刻的了解，还需要根据自己的兴趣，在游览的过程中得到一个较大的收获，留下一个美好的记忆。
作文三：凤凰广场的导游词 大家好!我是大家的导游，我叫韩家祺，大家可以叫我韩导。
今天，我带大家游览一下凤凰古城利津。利津的景点数不胜数，有生态园、凤凰广场、欧式商业一条街等。今天我带大家重点游览一下欧式商业一条街。
我先对大家说说欧式一条街的早晨。欧式商业一条街的早晨冷冷清清，在街道上做生意的人却早早打开大门迎接顾客。
我再对大家说说欧式一条街的晚上。到了晚上夜幕降临，欧式商业一条街成了灯的海洋，光的世界，灯光亮了起来，街道上车水马龙，人行道上人来人往，有的店面大声吆喝，为了招呼更多客人。
大家现在自由活动吧，等会儿我们去吃利津名吃水煎包，这是利津最有名的食物。
我要和大家离别了，下次你们再来游玩，我继续给你们当导游，祝你们身体健康，万事如意!
作文四：巴黎导游词 各位游客，大家好!欢迎各位来到法国。我叫杨晨，是大家的导游，大家叫可以叫我杨导也可以叫我小杨。现在，就开始我们的巴黎之旅吧!
接下来小杨我给大家做一个对巴黎的简单的介绍吧!巴黎，是法国的首都，又被称为灯城、花都，是四大世界级城市之一。
巴黎是个美丽的地方，景点自然是必不可少的。巴黎的卢浮宫、巴黎圣母院、凯旋门、协和广场等都令游人流连忘返呢!
篇4
人教版小学语文教材是按主题单元编排的，其中有些单元主题是围绕游记内容来安排的，如：四年级上册第一组“自然奇观”、第五组“我国的世界遗产”和四年级下册第一组“自然景观”。游记类单元主题贴近学生生活，游记类课文文质兼美、结构清晰，是学生阅读、教师指导习作的佳作。然而在一线课堂教学中，游记类课文的单元整组教学却存在着缺单元核心目标统领、游记类课文学习与单元习作割裂、游记类课文教学年段序列模糊等问题。那么如何进行游记类课文单元整组的教学呢？笔者对游记类课文单元整组教学进行了实践与探究，实施了“三步推进，读写联动”的游记类课文单元整组的教学策略。
第一步：着眼目标，统筹安排
根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求，梳理教学目标，为学生学习游记类课文和教师指导游记习作，全盘考虑，整体架构。
（一）立足年段 明确要求
着眼于年段目标，结合游记类课文的特点，确立游记类课文的教学目标。笔者梳理了第二学段游记类课文的教学目标。
可以看出，游记类课文单元整组教学的目标是有侧重点的。教师只有在细化各年段游记类课文单元教学目标的前提下，才能引导学生有序地、扎实地掌握游记类课文的言语特点和表达方式，提升学生的语文素养。
（二）立足单元整体架构
以单元目标为支撑点，紧扣单元主题，整合课文教学、语文综合实践活动以及单元习作，对整个单元的教学进行整体架构。
如人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，包括《颐和园》《长城》《秦兵马俑》三篇课文，习作是改写导游词。单元整组教学可以这样安排：①读单元导读，明白单元主题，明确学习目标；②自读三篇课文，整体感知，借助预习单梳理课文内容：③细读三篇课文，比较三篇课文在表达手法上的不同之处并迁移运用；④借助收集的资料，改写导游词。这样的单元整体架构，单元主题突出，在对比阅读中，写作手法一目了然，有助于学生习得游记类课文的言语特点和表达秘妙。
（三）立足课文突出重点
从单元整组课文入手，筛选出每篇游记类课文最具语言学习价值的地方作为教学重点，聚焦语言和表达特点，为指导单元写作做准备。以上述“我国的世界遗产”单元为例，对三篇课文进行了解读，确定了以下学习重点。
同样是游记类课文，三篇文章语言不同，结构不同，表达手法也不同，教学时，应立足于每篇课文的不同之处，使学生获得语言和表达手法上的秘妙，为写游记奠定基础。
第二步：着眼课文，习得方法
根据此类课文言语表达的特点，充分利用“教材”这个例子，引导学生在学习课文时习得习作的方法。
（一）巧用方法，习得有序表达
1．借助“画一画”，体会“有序”
（1）画游玩路线。如在教学《颐和园》时，让学生根据课文画游览路线图，体会“移步换景”的有序表达。
（2）画景物布局。如在教学《长城》一文时，根据文章描述，让学生动手画一画长城，不仅能了解长城各部分的名称，也能体会到作者是有序进行描写的。
（3）画景物变化。《观潮》与教材中其他游记类课文相比，有其独特之处：作者是定点观察的。让学生用简笔画的方式画一画，并借助图感受观察的地点、角度不变，变的是景物。
2．借助“串一串”，感知整体
在教学游记类课文时，可以借助“串一串”帮助学生概括文章的主要内容，厘清文章的表达顺序，了解整篇文章的结构。如教学《颐和园》时，先让学生找出表明作者游览顺序的四句话，再画出作者抒发对颐和园情感的句子（开头和结尾），最后引导学生把六句话“串一串”，明确课文的主要内容，对文章有了整体感知。
3．借助视频镜头，走近“有序”
《长城》一文，作者先写远看长城，再写登上长城近看长城。教学时，可以借助视频，先出现高空俯视长城的镜头，再是推进镜头聚焦长城。先让学生根据视频镜头说一说文章的写作顺序；然后根据两个镜头分别找出文章的段落；最后让学生根据课文内容，配合着视频镜头，进行解说。通过视频结合课文的教学方法，轻松地让学生领悟《长城》一文由远及近、由整体到具体的表达方法。
（二）学会观察，凸显景物特点
对于游记这类习作来说，更需要学会观察。因此，在学习游记类课文的同时，需要教给学生观察的方法。教学时，借助游记类课文，一是让学生在比较中了解定点观察和移步观察；二是在活用中领悟有序观察和多角度观察；三是在整合中学会整体观察和重点观察。
（三）调动感官，体会情景交融
“一切景语皆情语”。作者在写游记的过程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一体。教师在指导习作时首先要引导学生多感官参与，其次是让学生巧用修辞手法，最后还得学会动静结合的写作方法。如有位教师这样指导习作《蝶园精灵》：首先让学生观察画面，其次想象画面中的蝴蝶都在干什么。指导学生从蝴蝶的动作、神态、细节等方面展开想象，最后告诉学生要将蝴蝶写得栩栩如生就要学会“观察+想象”。这样的习作指导让学生明白，运用动静结合的写法，文章才会情景交融。
第三步：着眼运用，提升表达
（一）段式练笔，扎实语言表达的基本功
人教版四年级下册第一单元的专题是“自然景观”。习作要求是“选一处景物仔细观察，然后把观察到的按一定顺序写下来，注意把内容写具体”。“把内容写具体”是对写景游记提出的更高要求。本单元四篇课文，除了有序表达之外，还运用了排比句式以及对比、比喻、拟人等修辞手法把景物“写具体”。
结合阅读教学，指导学生积累和仿写。如教学《桂林山水》第二自然段，在让学生充分朗读的基础上，教师出示填空。通过填空既让学生了解漓江水的特点，又让学生掌握了作者语言表达的特点；再次是迁移运用。从积累到仿写是学生从吸纳到倾吐的过程，在仿写的基础上还要提倡学生创新地表达。
（二）提纲式练笔，提升结构表达有序
《颐和园》的课后小练笔要求学习写法，记一次游览活动。为了让学生掌握“移步换景”法，笔者通过表格整理，列好提纲，帮助学生学会有序表达。教学时，先整体感知课文，接着引导学生理清文章脉络，出示提纲式整理单，指导学生填写。
根据提纲引领学生总结作者是如何做到有序表达，紧扣过渡句表达的秘妙（地点转换、运用动词）：最后出示练笔要求：请你也按这样的方法，介绍自己游玩过的景点，结合生活体验列提纲。学生从列游记类课文的提纲，体会有序表达，到自主构思游记作文的结构，初步掌握了过渡语的运用，使游记文章脉络清晰，层次分明。
（三）单篇创作练笔，自由创意表达生活
1．对接课文，锤炼表达
人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，习作内容是写导游词。有位教师这样指导“改写导游词”。
第一步：探导游词内容，寻习作之法。教师出示根据课文《颐和园》改编的导游词，让学生和原文比较相同之处和不同之处。根据讨论，得出相同之处就是有序表达，身临其境；不同之处是导游词穿插了游客和导游之间的互动，内容涵盖了历史故事或民间传说。第二步：出示写导游词提示，任选“西湖十景”之一学写导游词。第三步：“争当小导游”，模拟介绍。教学中，教师引领学生将导游词和课文原文进行对照，学生易总结出导游词的特点，也易掌握写导游词的窍门。
2．对接生活，拓展延伸
学生通过游记类课文的学习，掌握了游记文章的表达特点。教师在教学中不断创设情境，促进学生吸收、内化，读写结合，提高学生游记写作水平。如：开展以介绍“家乡美景”为主题的“最佳小导游”活动；开展向同学推荐最佳旅游胜地的“小眼看世界”的班队活动；介绍游玩过的景点路线，推荐当地的旅游特色与最值得欣赏的景点，并编写成班级旅游指南……在富有创意的活动中，激发学生自由表达的兴趣，努力为学生搭建表达平台，从而提高学生游记习作的水平。
篇5
400字优秀导游词
大家好!我就是人见人爱的，花见花开的唐益豪，唐伯虎的唐，我是你们今天的导游，大家可以叫我唐导，我们现在来到了颐和园的大门，大家统一意见就是先去长廊玩，我也不例外。我们抄近路，绕过大殿吧，开路!
这条走廊有七百多米长，分成两百七十三间，一眼望不到头。红漆的柱子，绿漆的栏杆，每间的横槛上都有五彩的画，画着人物·花草·风景，几十幅画没有那两幅是相同的。再看看长廊外地花草，这种花还没谢，另一种花又开了。
我们 转移目标去万寿山，往上看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半三腰上，那就是佛香阁，下面一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿，咱们登山吧!站在佛香阁前，鸟看一会儿，颐和园的景色大半收在眼底，葱郁的树掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙，正前面昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉，游船画舫，在湖面上滑过几乎不留一点痕迹，大家向东眺望，隐隐约约还可以看见几座古老的城楼和城里的白塔。 咱们下山，就来到了昆明湖，湖面上有几座式样不同的石桥，最引人注意的是十七孔桥，这座桥有十七个桥洞，桥上面的柱子都雕刻着几座姿态不一的狮子，没有哪两只是相同的。就说到这里，解散!
篇6
中央电视塔导游词
各位游客，欢迎来到北京最高的建筑----中央电视塔。
中央电视塔高405米，是中国第三，世界第六高塔。进入大门就来到了迎宾大厅，在这里，可以和小丑PK剪刀、石头、布。玩过剪刀石头布就请随我去下一站吧！注意，下一站会有讲解员带领游览，请跟紧队伍，不要私自行动。
这一站是238米的露天环形观景台，可以360度观望北京城的全部美景。如果您还不满意，就可以用4个高倍望远镜欣赏。用这些望远镜向昆明湖望去，连湖面上的游船都能看得一清二楚。这里还有世界上最大的喇叭，可以吼出您的祝福或尽情发泄。
我们的第三站是225米的电视文化大厅，这里有中国电视历史的第一，可以了解中国电视历史鲜为人知的过去，还有天下无双的32位CCTV主持人的手摸，您可以比一比，看看他们手上的秘密。您想不想当一回天气预报员？这里，您可以亲自报一报家乡的天气，留下最宝贵的照片。每年春节晚会中小品的道具都在这里，您可以拍照留念。
最后一站是文化环廊。这里最引人注意的就是《非常6+1》的节目现场，您可以拿起工具砸金蛋，幸运大奖等您拿！
本次游览结束了，欢迎您再来！
【扩展阅读】
中央电视塔作文
今天，我们要去游赏直通云霄的中央电视塔。
到了中央电视塔的脚下，抬头一望，自己就如同一只很小的蚂蚁，而这座中央电视塔就像一个巨人一般，直通云霄，好像在与蓝天一决高下呢。
进了电视塔的大门，绕过商场，就来到电梯门前，乘着电梯，只到十三层，视野一下子变得非常辽阔，一阵凉风吹来，使人神清气爽，站在电视塔上向下望，自己也好像飞在了空中，无忧无虑，拿望远镜去看北京，北京的景色大半出现在了眼前，正前方是北京天安门，左边是颐和园，右上角则是故宫，使我不禁感叹，中央电视塔真高啊！
从十三层下来，我们又来到了一间模拟新闻联播室，正上面有昨晚的新闻联播，供人们模仿。
然后向左拐，就来到了纪念品区，还有一个刻硬币区，图案有很多，有颐和园、天安门广场、故宫以及中央电视塔。
从八层下来，向左拐又是各个小品、相声演员的画像，生动有趣，有赵本山、冯巩、牛群、大兵、赵丽蓉、宋丹丹、潘长江、巩汉林、郭冬临、郭达、黄宏、蔡明等等等等。
从电视塔上下来，已经十点了，然后再向右拐，又来到了出口，一个小丑在做游戏，向人们在玩剪刀、石头、布的游戏，赢一局可以得到一个黄色的笑脸，上面写着中央电视塔五个黑体大字，赢两局可以得到一个小闹钟，表芯内也写着中央电视塔，赢三局可以得到一个大熊玩偶，但赢三局太不容易了，小丑每次都能赢。一番游戏过后，走出了中央电视塔。
篇7
［摘 要］教学设计要从“设计教”向“设计学”转变。《写导游词》的教学设计要围绕“世界遗产”“写导游词”和“模拟导游”三个关键词展开，并精简与整合，因此要关注学生的生活，关注他们阅读和习作的起点，探寻合理科学的学习路径，融通阅读与习作、指导与评改。这样，才能创新教学设计，凸显生本课堂的教学理念。
［关键词］教学设计 定点 寻径 融通
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）01-015
《写导游词》是人教版课程标准实验教科书语文四年级上册第五单元的习作内容。教材中仅有这样一段文字：
“长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的印象。为了让更多的人了解我国的‘世界遗产’，我们来写写介绍‘世界遗产’的导游词。先确定自己要介绍哪一处‘世界遗产’，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。”
初读这段文字，“世界遗产”“写导游词”“模拟导游”这几个关键词引人注目。 基于这样的理解，试教时，先让学生互相说说自己熟知的世界遗产，然后用导游词的形式介绍一处世界遗产，最后设计黄金线路，模拟导游进行讲解。三大板块貌似有条有理，结果处处使力处处不得力，学生对“世界遗产”一知半解，写导游词仓促为之，模拟导游更是走过场。课后反思，从教的角度设计教学，求满求全是课堂崩盘的原因所在。那么如何将“设计教”变为“设计学”？三个关键词孰轻孰重？又该怎样将教学内容进行精简与整合？在专家们的引领下，仔细推敲，反复揣摩，努力践行生本课堂的理念，慢慢探寻科学合理的教学策略。
一、关注三个起点
“学为中心”的课堂，应该从儿童的实际出发，全面了解学生的真实起点，以生为本，以学定教。我们经常说：教学要基于学生的学习起点。经过不断的推敲、琢磨，我们发现“写导游词”的教学，应关注学生三个方面的起点，而后定位教学原点。
（一）关注儿童的生活起点
生活是创作的源泉，学生的习作离不开他们个性化的生活。写导游词，是一项非常生活化的习作内容。学生要介绍的景点应该是他了解的，感兴趣的，最好是他游览过的，印象特别深刻的地方。如果让孩子去介绍他自己都不清楚的地方，语言肯定是苍白的，表达肯定是假意的。“写导游词”的教学设计应该是基于学生生活的。杭州的学生往往会介绍西湖十景，而北京的学生往往会介绍万里长城、北京故宫。
桂林是一个著名的旅游城市，百里漓江、龙脊梯田、象鼻山、银子岩……美景环绕着城市，城市拥抱着美景。赛课的会场国学堂就在靖江王府之内，场外就有著名景点独秀峰。在这样的一座城市，写导游词何必舍近求远，硬要拽着“世界遗产”这块招牌不放手呢！再说“桂林山水”也在世界遗产之列。在桂林上课，就应该让孩子们推荐桂林的景点，写一份桂林景点的导游词，感受家乡桂林的美。
（二）关注儿童的阅读起点
阅读和习作是语文学习不可分割的两个方面，阅读积累在很多时候会延伸到习作中，而习作需要从阅读中源源不断地汲取养料。“写导游词”这一习作与写景类文章相关，又有别于写景。对于本次习作，教参提出“要引导学生把课文中的语言和资料中的语言，转化为学生自己的实用的语言”。这是典型的阅读与习作的衔接。人教版教材在本次习作之前围绕“我国的世界遗产”安排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，就是为写导游词做准备。而桂林的孩子使用的是语文S版教材，这三篇课文在该版本没有编入。浏览了语文S版教材，发现在三年级上册以“祖国山河”为主题编有《庐山云雾》《锡林郭勒大草原》和《赵州桥》三篇课文。除了这三篇课文的阅读，学生在课本中、在课外还有大量的写景类文章的阅读，所以，对直接描写景点风光应该不是难点。很多孩子从小就是听故事、读故事长大的，有的还热衷于编故事、讲故事。如果学生选择介绍有关景点的故事传说，应该有更扎实的阅读基础。基于这样的阅读起点，“写导游词”的教学重点应该是让学生掌握导游词的表达特点。
（三）关注儿童的习作起点
关于“写导游词”，课本中提示“可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项”。这只是在习作的内容上作了要求。导游词到底是怎么一回事？导游词有什么特点？学生写导游词应该写到怎样的程度？在阅读了大量文献资料后，终于在《大学语文》中找到了比较全面科学的介绍——《导游词及导游词创作》。书中对导游词是这样定义的：“导游词是导游员引导游客观光游览时的讲解词，是导游员同游客交流思想，向游客传播文化知识的工具，也是吸引和招徕游客的重要手段。” 文中对“导游词”的创作提出了很高的要求，比如“语言诙谐、幽默和具有诗歌音乐美，灵活运用各种修辞和表达方法”等。这是大学语文的要求，小学语文又该如何处理？基于四年级学生的认知特点和习作水平，反复研究之后，确定指导习作时应该紧紧抓住导游词“讲究口语化，注重互动交流”的特点。另外，四年级上册还处在习作的起步阶段，因此，本次习作的目标是学生能够按照要求写一段导游词。
二、探寻最佳路径
（一）前置学习做准备
前置性学习一方面可以培养学生的自主能力、创新精神，锻炼学生的意志品质；另一方面可以使教师更加了解学生的学习水平和个性差异，有利于教师基于学生的真实起点组织教学。“写导游词”的教学，如果仅仅在课堂上让学生回忆参观游览的某个景点来进行习作，要想取得教学的成功是相当困难的。如果由教师提供某些景点的风光介绍或故事传说展开教学，学生面对的是他未必熟悉或未必感兴趣的内容，想要获得好的教学效果也是困难的。同时，这样做法跟当下倡导的“生本课堂”的理念也是相悖的。因此，根据《写导游词》这一特定的教学内容和桂林学生的学情编制了《桂林景点资料收集单》，让学生提前一天完成。
桂林山水甲天下。你觉得哪儿最值得游览？请推荐桂林的一处景点，并完成资料收集单。
1.我推荐游览的一处桂林景点是 （填景点名称）
2.我重点收集了：（选择一项在括号里打“√”）
景点风光（ ） 景点故事、传说（ ） 其他（ ）
3.我能把收集的资料整理成100字左右的文字。
课始，呈现学生推荐景点的统计，让学生感受到那一个个景点是他们真诚用心推荐的，一个个数字是他们自主学习的结晶。这既是对前置性学习的回应，又是对课堂学习的驱动。习作前，展示优秀的资料收集单，并对学生收集整理的资料进行梳理，分类罗列给予表扬，这样唤醒学生的生活经验，激发学生的自信心和习作兴趣。习作时，有了这一“前置性学习单”的支撑，大大降低了写导游词的难度，获得了较好的效果。
（二）合作探究寻方法
通览教师的习作课，往往会从“习作提示”入手，通过引导学生对“习作提示”的阅读、讨论、分析，明确习作的内容和要求；然后，教师再根据习作的内容和要求对学生进行作前指导。这样的做法是学生在教师的指导下一步一步的学习。如何发挥学生自主学习的能动作用，从“教而学”走向“学而教”呢？在“写导游词”的教学中，又该从怎样的途径让学生明晰习作的内容，掌握导游词的习作特点呢？
首先，制作了一段介绍“赵州桥”的导游讲解视频让学生欣赏，使学生对导游词有一个感性的认识；然后，出示课文《赵州桥》相应片段，架构起习作与阅读的链接；最后，同时呈现赵州桥课文片段与导游词，提出合作学习的要求：“①比一比，导游词和课文有什么相同的地方？②比一比，导游词和课文有哪些不同的地方？最大的不同点是什么？”让学生小组探究。
学生经过对比探究，不仅明白了导游词的习作内容，而且了解到导游词最大的特点是导游与游客的互动交流，更重要的是发现导游与游客交流的方式有欢迎、指示、提醒等，发现导游在介绍时经常会用自问自答的方法引起游客的注意，引导游客参观游览。
这样的教学，学生通过与同伴一起探究、讨论，对有关导游词的知识了解逐步深入，对导游词的表达特点逐步明确，并且在学习的过程中习得学习的方法。这样的教学，改变了以往教师提问，学生思考，个别学生回答的策略，使得所有的学生都投入学习的全过程，参与学习的全过程，对提升全体学生的能力有比较好的效果。
（三）分层习作自主选
课堂教学要面向全体学生。以学生为本的课堂应该是充分尊重学生个性差异的课堂。那对四年级的学生“写导游词”应该提出怎样的要求比较合适？学生的学习能力有差异，兴趣点也不尽相同。于是，在反复研究之后，设计了分层习作的要求：“请选择一项内容写导游词：①把自己收集整理的资料，写成导游词，可介绍景点风光或景点的故事、传说等；②把自己收集整理的资料，写成导游词，既介绍景点风光又介绍有关景点的故事、传说等。”
这样的要求，通过一个“或”字与一个“和”字，使得学生在习作的内容上可以根据自己的兴趣加以选择，在习作的难度上可以根据自己的能力加以选择，摒弃以往星级分层的做法，将分层的形式淡化、弱化，充分观照学生的心理感受。
三、融通指导评改课
在习作教学中，有“习作指导课”和“习作讲评课”之分，两种不同的课型一般在不同的时间点上呈现。“写导游词”的教学，根据中年级习作的要求和习作内容的特殊性以及前置性学习的支撑，设计了评改与指导的融通。具体分三个步骤来实施。
（一）借助清单自评自改
在习作教学中，哪怕在习作前学生已经非常明确习作的要求，在习作时有些要点也会被他们忽视甚至忘却。因此，我们在学生的习作单下面设计了一份“评价清单”。
评价清单
互评 自评
1.介绍景点风光或景点的故事、传说了
吗？
2.介绍时与游客互动了吗？
3.介绍的内容讲清楚了吗？
4.提醒游客注意事项了吗？
有了这样一份清单，学生就会在习作的过程中不断地对照清单修正自己的习作。初稿完成后，让学生读一读自己写的导游词，对照清单在自评一栏里打打钩。这样一次自评，使学生在评价自己的习作时有了明确的方向和依据，避免了孩子无从着手的尴尬，也改变了以往学生修改自己的习作仅仅改几个错别字和标点的状况。“习作评价清单”对孩子们深入地把握导游词的基本特征有一个非常清晰的帮助，同时也为孩子们自主独立地评改习作打下了很好的基础。“习作评价清单”在自我层面上融通了评改和指导。
（二）互读习作提出建议
在试教的过程中，我们发现完成200字左右的导游词，大部分的孩子大约需要12分钟，少数孩子只要8分钟左右，而有些孩子需要15分钟以上。如何让先行完成的孩子继续提高，而不是无谓的等待，这是需要解决的问题。在学生自评完成后，让他们寻找学习伙伴交换评改，读一读对方的导游词，在“评价清单”互评一栏里给对方打打钩，并且提出修改建议。俗话说“当局者迷旁观者清”，这样的做法一方面可以看到他人的缺点，另一方面也能够学习他人的优点。这是一个互相评改、互相指导的过程，在同伴层面上融通了评改与指导。
（三）指名展示二度指导
有了“评价清单”的指引，有了自评和互评的铺垫，集体的评改就有了较强的针对性，没有了以往评改时零碎、跳跃的发言。
在展示习作、集体评改环节，在教师的引领下，学生针对“互动交流”提出赞赏和建议；针对“提醒注意事项”讨论得出“注意事项”要根据不同的景点、环境等方面来提，有时要提醒保护文物，有时要提醒保护环境，有时要提醒注意安全……针对既写风光又写故事的导游词，提出要运用恰当的连接词或过渡句做好两方面内容的衔接。这一次评改，让慢一拍的孩子跟上来，让快一拍的孩子再提升。在学与教的层面融通了评改与指导。
篇8
[关键词] 小学；愉快教学；教学方法
“愉快教学”即寓教于乐、以“愉快”为前提，适应学生的接受心理，使师生在愉快、轻松、和谐的气氛中完成教与学的任务，因此我把“愉快教学”运用于教学中，把充分发挥其兴趣、导学的功效，作为我教学实践的主攻方向，下面谈一谈我在教学实践中是如何实施“愉快教学”的。
1、创设情境法
新课改为小学数学教学改革带来了生机与活力：全新的教育理念给教师的活动注入了新的动力；活跃的课堂气氛增强了学生的自主空间；生活化的情境创设改变了原有单调而又枯燥的模式。所谓的创设情境法是指教师根据教材内容，通过直观手段与语言描绘，创设愉悦的教学环境，引导学生进入意境之中。例如我在讲授《赤壁之战》这篇课文之前，用导语为学生创设这样的一个情境：“在三国时期，东吴的孙权以三万军队打败了曹操的八十万军队，兵力这样的悬殊，孙权是怎样打败曹操的？他为什么能打败曹操呢？”这样情境，犹如在平静的水面投入一石，学生的好奇心一下子被调动起来，使学生很快地进入意境中，这对理解课文、探讨问题起到了积极的推动作用。
2、电教法
当今课堂教学中，为了实现素质教育的总目标，为了培养创新人才，电教法教学手段已经广泛地运用于各科教学当中。这种现代化教学手段现如今已发展到电脑多媒体参与语文教学，把声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来，组成一个立体化、多方位的语文课堂教学形式，它具有形象性、直观性的特点，它可突破时空界限，化静为动，化难为易，变枯燥为有趣，这样就大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，开阔了视野，活跃了课堂气氛，又培养了学生们的思维能力.如教学《草原》时，我先让他们观看有关草原内容的录像，一首美妙动听的《草原上升起不落的太阳》把学生们带进愉悦的氛围。同学们边听音乐边欣赏草原的美丽景色，不禁发出赞叹：“草原真大呀！”“草原真绿啊！”我抓住时机问：“草原这么大，用一个什么样的词语能来概括呢？”有的说无边，有的说一望无际等等，这时我加以引导：“这些词没有把草原的‘绿’概括出来……”我的话还没有说完，有位同学脱口而出：“一碧千里”。这样文中的重点词语通过愉快的欣赏自然地理解了，还培养了学生创造性思维的能力和热爱大自然的情操。
3、讨论法
在教学中，学生往往对有些问题有不同的看法，而这些问题又往往是教学的重点和难点。教学时，我们可以把这些问题抛向学生，激发他们的思维，让他们在争论中理解课文，这样就运用到了讨论法。所谓讨论法就是在教师的指导下为学生解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的一种方法。它的特点是更好地发挥学生的主动性、积极性，便于培养学生的思维能力、表达能力，促进学生灵活地运用地理知识解决和分析问题能力。如在学习《蛇与庄稼》时，有的学生认为“猫与苜蓿”是复杂联系，而有的则认为是简单联系，于是我说：“这两个说法到底哪个正确？请同学们仔细地读课文，然后说出道理，看能不能说服对方。”顿时，学生们进入了激烈的争论，让学生的语文能力在激烈的争论中得到了提高和锻炼。
4、竞赛法
学生的好胜心强，非常喜欢比赛，因此我有时恰当地设置些相应的竞赛，来调动学生的学习积极性。如在理解了课文《石灰吟》之后，我让学生进行朗读比赛，以小组为单位先读，然后推荐一名同学代表小组朗读，比比谁读得好，这样的设计学生们积极性被充分调动起来，既活跃了课堂又在和谐的氛围中学到了知识，锻炼了各种能力。简单地说，就是在教学过程中采用竞赛式的教学法。教师将知识点和任务融合在竞赛题目中，让学生们分组进行比赛。
5、课堂表演法
课堂表演是指把课文内容通过演示的形式再现出来，它形式自由，实用性强，可以激发学的学习兴趣，促进学生全面发展，如教学《两小儿辩日》之后，我让学生互选合作伙伴来表演这个小故事，学生们兴趣盎然，积极主动地参与，这样使“静”的课堂一下子“动”了起来。我在教学《颐和园》这篇课文时，利用游记文章特点模拟一次旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游。要求“导游”把课文改变成导游词，指着黑板上依次出现的颐和园景点，向全班同学作介绍。同学们可以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。
6、实验法
我们在教学中，经常遇到一些比较抽象，难于理解，但又必须掌握的知识和道理，这时教师可组织学生动手实验，把抽象的道理形象化，让学生在实验中领悟其中的道理。如教学《曹冲称象》一课时，我准备了一个玻璃缸盛上水，一只泡沫船，一头玩具象，一些小石头和一个天平，让学生按文中的方法做实验，同学们跃跃欲试，课堂气氛一下子就活跃了起来。
篇9
关键词： 英语教学 Reading教学 精彩课堂
英语课文教学是中学英语教学的重点和难点，是中学英语教学的中心环节。但英语的Reading教学要么“穿新鞋、走老路”，采用“块块教学法”，要么采用大家比较推崇的整体教学法，通过各种形式的读和练，培养学生的阅读能力和技巧。大家普遍认为，Reading想上好、上出精彩不是一件容易的事。这也是众多英语行家、名师上示范课、展示课、观摩课时都对Reading退避三舍、敬而远之，选择上Comic strip&Welcome to the unite或Vocabulary的原因吧。
笔者认为，英语Reading像Comic strip&Welcome to the unit或Vocabulary一样，同样可以上出精彩。下面笔者根据自己的教学实践经验，简单谈谈如何才能把Reading上得精彩。
一、英语教师钟爱Comic strip或Vocabulary
多数教师上公开课选择Comic strip&Welcome to the unit或Vocabulary，对Comic strip&Welcome to the unit或Vocabulary情有独钟，不用说都明白：Comic strip有简短的卡通对话，语言活泼、句子结构简单、语法现象不复杂且无需多问，一提而过就行，优点是可以组织学生表演，使用两人一组或男、女同学分别扮演Hobo和Eddie，课堂气氛活泼，学习氛围浓厚，学生乐于参与等；Vocabulary也备受大家喜爱，这部分内容更少，利于教师和学生发挥。
如牛津英语8B Unit2的中心话题是Travelling，第一课时包括Comic strip&Welcome to the unit两部分，Comic strip从听、说入手，对话容易吸引学生的注意力。人人熟知的Hobo好吃懒做，Eddie勤劳善良在这个对话里得到验证：Hobo打算去西山旅游，“好心”带上Eddie，其实是把Eddie当做“脚夫”，帮他背包拿行李。如果教师巧妙设计几个与对话相关的问题、放录音，让学生回答问题；再安排几组学生情景表演，就更生动活泼，学生会在轻松的氛围中愉快地学习。Welcome to the unit更令学生爱不释手：一幅幅风景秀丽的国外旅游景点Mount Fuji，The Tower Bridge等会吸引学生的眼球，执教者利用挂图或多媒体展示这些名胜，再适当拓展，对这些名胜简单介绍后，示范表演对话：What is this？It is Mount Fuji.What can we do there？Go hiking.然后组织学生模仿对话并表演。
这样一节课其乐融融，有听、说、读、演等活动，无愧是高效课堂。这样的课，其实每一位英语教师都轻车熟路、得心应手，拿来就上，能上出精彩，备受学生青睐。
二、Reading同样可以上出精彩，打造Reading高效课堂
1.改变观点，确信Reading同样可以上出精彩。
多数英语教师认为：Reading教材不像Comic strip&Welcome to the unit那样鲜活、有趣，也不像Vocabulary那样内容单一、好把握。学生又都对Reading有畏惧心理，单词量大、句子复杂、篇章又长，读、背有难度。有的教师还认为：Reading教学无非是训练学生读的技巧，想达到大纲中的要求，学生的听、说、读、写就会顾此失彼……种种想法导致了教师们上公开课不看好Reading，对Reading敬而远之。
笔者认为，虽然Reading像众家所言，但要上出精彩，演绎得出类拔萃也不是难事，同样也可以打造精彩课堂，构建高效课堂。
2.勇于创新，打造Reading精彩课堂。
笔者一直致力于Reading教学的实践创新，力避传统的讲读法，也不一味地利用Reading对学生进行各种读的方法和技巧的训练，而是利用Reading阅读材料对学生进行全面听、说、读、写的综合训练。听起来似乎有点天方夜谭，其实完全行得通。笔者曾上过一节Reading的示范课，效果非常好。
笔者在进行牛津英语8A Unit3 Reading教学时，课前让学生收集图片，上网查阅有关国内外的名胜和著名景点，以便上课交流；将课文改编成导游词，介绍北京世界公园的情况，或者以第一人称的方式叙述北京世界公园一日游的见闻。这样布置的课外作业具有挑战性，学生乐于投入，积极准备。
上课时，笔者摒弃常态的讲读法，上节展示课。首先让学生介绍准备好的图片、介绍名胜古迹。由于准备充分，学生将自己收集到的名胜照片拿出来，指着图片熟练自如地一一介绍，将中国长城、颐和园，法国的埃菲尔铁塔等介绍得淋漓尽致。有的演了精彩的小品剧，小导游们一个接一个用流利的英语将课文分解得妙趣横生。学生边看边听，在“做”中学，在学中“做”，获得了英语学习、感悟的享受；有的用第一人称叙述了在世界公园一天的所见所闻所感，介绍得生动逼真、条理清晰，有身临其境的感觉……
学生在活动中学到了知识、构建了知识、形成了技能、培养了能力，也充分调动了学生学习英语的积极性和主动性；他们在活动中发展，在活动中受益，在活动中体验成功。评课时，一位教师如此评课：“课前我还担心你怎么上Reading！这节课让我开了眼界，原来Reading还能这样上！我以为Reading非讲读不行，对学生不放心，认为不讲学生什么也不会。看来，确实得改变自己的观点了……”
我也认为这节课勇于创新，实现了实践活动和课文教学的完美整合，取得了意想不到的效果，上得精彩，打造了高效课堂，是成功的。
广大英语教师应该更新教学观念，放下“应试教育”沉重的包袱，不断优化课堂结构，结合英语学科的特点，走进新课程、实现新课改，不要让课改成为空话，用先进教育理念指导教育教学实践，让每一节英语课都精彩纷呈，让Reading课堂更精彩。
参考文献：
篇10
关键词 微课；习作教学；语文教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0114-02
1 习作前激发兴趣，扩充资料
习作教学的第一步是培养学生的审题能力，理解题目的要求。小学生的认知特点是普遍对静态的文字不太敏感，而对动态的视听画面比较有兴趣。传统的教学方法是利用PPT课件导入，介绍写作的要求或相关内容。但微课的视听效果比PPT课件更强烈，能够快速、及时地吸引学生的注意力。另外，微课可以在习作前渲染气氛，在情境建设方面作用很大。教师在音乐渲染中有感情地讲解，使习作主题形象地呈现在学生面前，学生很容易把握文章的情感基调，不跑题。同时，教师可以把完成习作需要了解的资料以微课的形式在班级的微信圈、乐教乐学平台或是QQ群中、共享，学生会借助家长的手机或电脑进行预习自学。学生还可以把自己的问题与老师、同学在媒体平台上及时交流，体现学生学习的主动性，做学习的主人。
如三年级下册语文园地六中的习作要求是：长城、颐和园、九寨沟、秦兵马俑等给我们留下了深刻的印象，为了更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。旅游虽然越来越被人们重视，很多家长也会在假期中带上孩子四处游览，开阔眼界、增长见识，但还有相当一部分学生因各种原因无法外出游玩，并且对于10岁左右的孩子，他们只顾游玩，对导游的介绍，只能听其声而不知其意。这给习作指导带来重重困难。微课的使用无异于雪中送炭，填补学生旅游体验的不足。
2 在习作中学会观察，引发思考
学生习作素材的积累，一方面是从书本中汲取，一方面则来源于生活。观察生活是写好作文的基础，因此，从低年级就要注意培养学生观察的习惯，在指导学生写作前一定要让学生先观察事物，把看图、说话和写作结合起来，让学生对事物的认识不仅是感性的认知，还有理性的思考。
利用微课收集写作的素材 爱玩是学生的天性，在班级活动时，他们经常自发组织一些游戏活动，如猜谜语、踢毽子、跳绳、手指游戏等。还有一些班级、学校组织的形式多样的活动，如运动会、合唱比赛、诗歌朗诵、拔河、应急演练等。如果教师能抽出一些时间来帮助学生记录这些场面，制作成简短的微课，能唤醒学生的记忆，在愉快的回忆中激发学生创作的兴趣，使学生易于动笔、乐于表达。或者是抓住其中有特点、感人的镜头，进行表情、动作、神态等细节的描写，使学生明白习作的素材可以从多方面、多角度捕捉到。
利用微课整合课文资源 语文教材中不乏一些精美的文章，教师可以将其作为素材，如：刻画人物神态、动作、外貌的语句，反映人物心理活动的语句，营造气氛的环境描写，体现人物特点的对话，等等。教师进行归类设计，加上音乐、图片、视频等制作成微课，可以更集中地培养学生的语文素养，提供习作的机会。
利用微课培养观察的习惯 小学生不是不愿意观察生活，而是不会观察生活。他们对生活的感知很多时候以无意注意为主。只有日常写作训练中培养学生有意识、有目标、有条理地进行观察，才能提高学生的逻辑思维水平和写作的能力。微课的优势在于把观察训练配成动态连贯的画面，使观察对象变得具体生动、形象饱满，而不是静态零碎的文字表述，对以感性思维发展为主的小学生而言更易把握。
如《爬山虎的脚》一课，这篇课文担负着学习“写观察日记的方法”的任务，因此在本组教材中占有非常重要的地位。学生对爬山虎这种植物不大熟悉，认识爬山虎不难，要对爬山虎的脚有清楚的认识却不是一件容易的事。通过微课再现课文的第三段――爬山虎的脚是怎样爬山的，引导学生从叶、茎、叶柄、细丝等位置逐步观察，从而了解爬山虎的脚的样子，探究作者是怎样写清楚的，体会作者观察的仔细和用词的准确。在每一个环节中设计出与学生互动交流的“对话体”，如：请你读一读，请你找一找，你发现了吗，等等。学生通过自主学习后，再来交流和评议。有了这些“原始资本”的积累，还可以选择描写含羞草、牵牛花等植物的例文，让学生运用学到的描写方法去领悟作者是如何观察描写的。不明白的，还可以反复观看微课。
利用微课指导习作的技巧 长期以来，习作教学都是依附在课文阅读后面，导致教师没有意识和办法进行系统的习作教学。作文指导也是老调重弹，如“要抓住主要内容写具体，运用细节描写写细致，写出真情实感”等，对学生没有进行细致、实用的指导。借助微课，根据学生习作水平，可以更有针对性地进行指导。
水果是人人常见、爱吃的东西，学生应该有话可写，但是写出来的内容却不具体、不生动。让学生带着体验、思考、准备走进习作中，是习作教学追求的理想境界。微课“如何把水果描写具体”就起到相应的作用。首先，引导学生通过运用多种感官去看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，感受水果的外形、颜色、气味和味道，这样就使学生回想起自己吃水果的情景，可以从多角度观察；其次，两段例文前后对比，发现比喻、拟人等修辞手法的运用，文章更形象生动；最后，提供一些描写水果的词语，方便学生在写作中运用[1]。有了方法的指导，学生在家观看后，会激发观察、写作的欲望。可以说，借助微课进行习作方法的指导，为学生少走弯路，激发写作的欲望，打下坚实的基础。
3 习作后重视讲评，交流反馈
习作的讲评，是习作教学的一个重要环节。对于讲评，叶圣陶先生说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思就是说在学生自己写了的作文的基础上，还要引导学生自己评价才能有所得。
对比讲评 教师在阅读学生习作的基础上，找出优点，共同或个体存在的问题，制作成习作讲评的微课，借助乐教乐学平台或其他媒介，构建学生之间、师生之间的互动交流，使评价反馈变得更加灵活自由[2]。由此引导学生在比较中提高鉴别能力，吸取优点，思考自己作文中存在的问题，获得启示，提高自我修改的能力。
专题讲评 教师可以收集学生习作，制作微课截取相关的片段来分析，可以是写开头结尾的、人物描写的、场面描写的，也可以专门讲写作的顺序与技巧、优秀范文的欣赏、修辞手法的运用、写开头的方法、写中心句、过渡语等，通过专题讲评，使学生对某一方面的习作技巧认识更加清晰，更有针对性地训练，学以致用。
微课的介入为小学语文习作教学开阔了新的思路，充分照顾了学生的认知特点，使写作的任务向课前和课后延伸，转变“教师教、学生写”的被动局面，让学生成为习作的主体。但现阶段还不成熟，只是课堂教学的有效补充。要认真思考，不断探索，寻找微课与语文习作教学的结合点，打开学生写作的思路，使习作成为人人都愿意做的事。
参考文献
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，