芦花荡教学设计范文

导语：如何才能写好一篇芦花荡教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：语文课堂教学；兴趣；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-082-01

苏霍姆林斯基说 “兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，是不可能实现的。因此，笔者在语文教学中采用了以下策略调动了学生学习的兴趣，促进了学生自主探究、参与合作等学习方式的转变，提高语文课堂学习效率。

一、精心进行教学设计，以教学内容诱发学生学习兴趣

学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：

在感知课文内容后提问：《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？然后将学生分成四人组，进行合作探究。在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

二、借助多媒体，诱发学生学习兴趣

多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。如教学《芦花荡》一文时，先播放《小兵张嘎》片尾曲 ，旁白：同学们，刚才大家听到的插曲是出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点在哪里？（学生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。再呈现课题：《芦花荡》。最后播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

三、设置悬念，诱发学生学习兴趣

小学语文教学由于长期受应试教育的影响，灌输式的教学，学生听教师讲，整节课下来，教师讲得多，学生说得少，被动地接受。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，诱发学生的学习兴趣，让课堂气氛活跃起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

四、以游戏活动，诱发学生学习兴趣

篇2

一、自主学习阶段

教师是设计者。彼得・克莱恩认为：最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。教师的教学设计一定要合乎生活实际，更要合乎人的认知的规律。比如学生对于“桌子”这一物体的认知，不是教师刻意教会学生认识的，而是学生在实际生活中不断感受认知的结果。如果没有这个前提，学生很可能会把板凳叫桌子，而把小一点的桌子叫板凳。很显然，教师在教学设计上，不要特意拔高学习难度，做一些吃力不讨好的事情，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上。也只有这样，学生对“桌子”的认识才能从表象达到理性的认识。前置性学习研究的设计要做到简单、低入、根本、开放。“简单”就是重视基础，重视最基本的技能和基本知识;“低入”，就是门槛要低，重心要低，步子要小，学生要能够得着，学得懂。“根本”是核心、精髓，即抓住知识主线，找准教学重点和难点。“开放”就是老师不要过多地预设，使学生在个性化的发展路径中展现才能。

学生是研究者。对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，教师在教学设计上能切实考虑学生自觉参与研究性学习，让学生在探究中发现问题，在成功时获得快乐，在学习中获得充实感，在不断实现自我时生发出积极上进，不断进取的欲望。学生在“渔”中获得的经验和能力必将受益终生。

如：学习《芦花荡》的设计，学生能很容易找出正面描写老英雄的语段，但对侧面描写未必能顺利找到，教师若能在教学设计中让学生叙写“一场精彩的篮球赛”作文片段，就一定会使学生得到启发，不仅能找到文中的侧面描写语段，而且认识到侧面描写往往能起到正面描写所达不到的描写效果。这就抓住了问题实质和根本，进而达到“培根”“壮根”的目的，扩大了学生视野，拓展了学生思维。

二、合作探究阶段

学生是合作者。学生来自不同家庭，生活环境亦不同，有着不同的阅历，不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受。因此，小组合作探究既可以加深和完善对教学内容的理解，又可以培养学生人际交往的能力，促进每一个学生的发展。学生在自读课文后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流后，共同解疑，教师深入其中，参与讨论，作必要的引导，使生本课堂彰显生生互动，组间互动，班内互动，师生互动的活力。

教师是巡视员、组织者。巡视员的职责就是更多地观察、倾听、准确搜集信息，把握学情，了解过程。新的课程标准倡导重视教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。教学中，教师要把真正关注的焦点放在学生身上，看看学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个学习环节，组织课堂步骤，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生参与到有意义的学习活动中来。

三、展示交流阶段

学生是主演，教师是导演。学生负责主持，每组推荐一名学生上台展示，引出问题。开戏就要让学生们“交上火”，主讲次序以举手先后决定，主讲人对此问题的看法做讲解或陈述后，大家集思广益，各抒己见，深化认识，经一番争执、辩解后，问题得到解决。学生展示可以从以下三个方面展开：

梳理要点：让小组互相出示有一定难度的问题与另一组PK，胜者积1分，败者积-1分。这样，学生兴趣高涨了，激情飞扬，效果肯定好得多。

错误交流。出现错误的问题，分析原因，讲给大家听，对解决问题的途径、采取的有效举措一一陈述，供大家借鉴、参考。

质疑解惑。在学生自学中，还有不能解决的问题、疑难、困惑，可以表述出来，有不同的观点或疑问也可展示。学生在质疑解惑中增进情感交流，营造了浓厚的学习氛围，有效地激发了学生的求知欲、表现欲，学生变成了真正的主人，课堂因学生的参与而充实，因学生的互动而精彩，也因学生的成功而丰富。

四、评价反馈阶段

教师是组织者，学生是参与者。经过前三个环节后，为了保证实效，要不失时机的及时评价和反馈，采取随机抽样的方式抽一名学生代表上台展示，总结发言，掌握其学习程度。与此同时对存在问题要一语道破，不遮不掩，指出错误之处，提出解决问题的方法，并展示同种类型的问题予以巩固练习。

篇3

关键词： 初中语文 教学策略 洞悉学情 活化方法 质效双升

教师要把握学生的语文学习基础，针对学生不同的学情，改进和优化教学方法，使教学方法与学生的学情相吻合，对教学的内因和外因进行有机调控，通过创新教学策略，改进教学方法，优化教学过程，发挥学生参与语文学习的主观能动性，使学生自主学习，主动学习，不断提高能力素质，提高教学效率。笔者结合初中语文教学实际进行初步探讨，与同仁商榷。

一、把握学情，因势利导，创设和谐愉悦的教学情境

课堂教学是语文教学的主渠道，是学生接受知识的信息源。课堂教学实施的效果影响学生的学习兴趣和学习结果。教师要了解掌握学生的语文基础、感知能力、努力程度和提升空间等学情，以及学生对创新教学策略、改进教学方法、活跃教学过程等方面的意见和建议，从促进教学效率提高和学生成长进步出发，因势利导、因材施教，最大限度地满足学生学习探究、成长进步的需求，使语文课堂成为学生成长进步的舞台，成为学生学习探究的乐园。笔者多年从事中学语文教学工作，注重在创设和谐愉悦的教学情境上下工夫，求实效，引导学生在宽松、愉悦的氛围中滋生语文学习情感，引导学生在师生互动、生生互动的情境中探究问题，引导学生在衔接生活、联系实际中检验所学知识，不断提高学生的思维层次和思维能力，让学生活学活用，学以致用，提高语文教学成效，提高学生综合素质。如笔者教学《芦花荡》一课时，由于这篇课文情节比较简单，引导学生在讨论法、问答法、点拨法、比较法“四法”并举的互动过程中，分析文中人物形象，感知文中景随情移的写作手法。一方面，引导学生在合作探究的过程中分析课文中的人物形象、性格特点，引导学生把自己置身于课文的情景之中，激发学生的爱国主义情感，学习主人翁优秀的意志品格。另一方面，以问题的方式引导学生剖析主人翁的品质，让学生研究作者的写作方法与写作特点，学会方法，掌握特点。在笔者的引导、点拨下，学生通过自身努力，充分了解、掌握了文中景随情移的写作手法，取得了较好的教学成效。

二、活化方法，优化过程，采用切合实际的教学方法

活化教学方法，优化教学过程的最终目的是提高教学效率，让学生掌握必备的技能，学到有价值的语文。随着时代的发展，各种新颖的教学方法层出不穷，教师要有选择地运用各种教学方法，使教学方法更能满足学生成长进步的需求，满足学生语文学习的需要。因此，教师要通过现代媒介学习新型教学方法、教学经验、教学理论，并在实践中加以利用和推广，成为学生最亲近的良师益友，使语文课堂教学成为学生学习的殿堂。如，笔者在教学《故乡》一课时，一方面以学习描写人物外貌为教学目标，引导学生在学习过程中比较少年闰土和中年闰土的外貌，引导学生开展肖像描写训练。另一方面以学习对比手法为教学目标，引导学生抓住人物和景物的几组对比描写，进行解读分析，这一双管齐下的方法，使学生耳目一新，活跃了课堂氛围，提高了教学成效，实现了教学目标。教师要根据课文教学的不同特点、不同内容选择适当的教学方法。在教学《皇帝的新装》、《变色龙》等一些故事性强、通俗易懂的课文时，教师可以采取表演法、故事法，在对话和表演中再现人物的动作、神态及心理活动；在教学《被压扁的沙子》、《奇妙的克隆》等科普性较强、学生一时难以理解的文章时，笔者让学生认真阅读，应自主学习的基础上，运用网络查找相关资料，在课堂上进行交流、补充，丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲望。由于有了自主学习的基础，学生在教堂上就会有针对性、选择性地听讲，提问，对自己已经掌握的内容一听而过，对没有掌握的内容就会刨根问底，互动交流，提高教学效率，这样不但拓展了学生的思维空间，而且培养了学生的创新精神。

三、联系实际，注重学法，实现质效双升的教学目的