鹬蚌相争续写范文

导语：如何才能写好一篇鹬蚌相争续写，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

鹬对蚌说：“都怪我，我不应该和你斗来斗去的，如果我不那么自私，也不会酿成这样的苦果……”

“不，都是因为我，如果我张开嘴巴跳进河里，不与你周旋的话就不会被抓住了。”蚌伤心地说。“唉——”这两只动物都发出了沉重的叹息。

“啊！有了！”蚌大叫道，“我先咬住渔夫的脚，让他放开装我们的袋子，然后你趁机逃走，我来拖住他！”“好！”

快到渔夫家了，计划开始实施。蚌借助鹬的身子跳出了袋子，一口咬住了渔夫的脚，渔夫大叫着扔开了袋子，捂住了脚。鹬跑出了袋子，望着渔夫残忍地扒开蚌的嘴，十分气愤，用力地啄了一下渔夫的头！“啊——”渔夫惨叫了一声，倒在地上昏了过去。“快，过来，我带你离开这里！”鹬大叫。“来了！”

说着，鹬抓住蚌，把他送回了水里。

篇2

到了家里，渔夫把鹬和蚌放在网里，便打开酒壶，一饮而尽。一边喝还一边说：“今天心情好，多来几杯！”

不知不觉，渔夫已经有了几分醉意。于是，他揉了揉发涩的眼睛，脱了鞋上床睡觉了，不一会儿便鼾声如雷。

鹬和蚌看见渔夫睡了，便争吵起来。鹬恶狠狠的说：“你这个脑袋不开窍的死蚌，要不是你夹住我，我也不会落得这个下场！”蚌也回骂：“你吃我的肉，我还没找你算账呢！现在反而恶人先告状！你这个不知好歹的家伙！”鹬说：“如果没有你，渔夫就是有三头六臂也抓不到我！”蚌说：“如果你不来吃我，渔夫也不会注意到我，我也不会落得这个下场！”

它们越吵越凶，把渔夫惊醒了。渔夫刚刚还在做吃鹬和蚌的美梦，听到争吵声便气愤不已。于是一把抓起网，高举过头顶，往地上一狠狠一摔，蚌被摔得四分五裂，一命呜呼，滑滑的内脏流到地上。鹬还没被摔死，看到这幅情景吓得半死。渔夫还不解气，一把抓住鹬的脖子，把鹬脖子拧断了，鹬只有进的气没有出的气了。

篇3

一、活用“读读背背”

语文教材在每组课文之后都有个“积累・运用”环节，其中的“读读背背”分别安排了名言警句、古代诗歌、成语、对联、歇后语等内容，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，只要做到熟读成诵即可，然而这样要求总使人有浪费资源之感，因为大部分学生“厚积”之后并不一定能“薄发”，平时习作中仍鲜见积累的优美语言。究其原因，是学生在语言积累与语言运用之间缺乏畅通的渠道。

于是，在每次“读读背背”熟读成诵之后，我就引导学生进行“写段”训练。一是词语串联式，例如：某单元练习四“读读背背”的内容是人物的神态、心情、心理，我补充了描写动作、外貌的词语，然后让学生在每组词语中各选一个写一段话，用上这些词语后，学生笔下的人物就鲜活多了。二是主题拓展式，即以“读读背背”中的某个词语或句子为中心词或中心句，联系生活实际写一段话。例如学习了“鹬蚌相争，渔人得利”“螳螂捕蝉，黄雀在后”“两虎相斗，必有一伤”“赠人玫瑰，手有余香”“与人方便，自己方便”“严于律己，宽以待人”这些教育孩子做人的话语，就让他们用这些话语写一写身边的事情。三是引用增色式，即写一段话，适当地引用“读读背背”中的词语、句子等，使语段更具文采。例如学习“知之为知之，不知为不知，是知也”“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学”“学则智，不学则愚”“聪明在于学习，天才在于积累”后，让同学们把这些名句运用到生活中，这样既可以检测学生对“读读背背”的掌握程度，又创造了运用好词佳句的训练机会。

二、活用“思考・练习”

在阅读教学中，我常根据精读课文后的“思考・练习”的提示，创设内容丰富、形式多样的小练笔，引导学生以读促写、以写促读。归纳起来，练笔形式主要有以下几种。一是续写。学了《滥竽充数》这则寓言后，我提出了这样一个问题：南郭先生后来的生活怎样呢？请学生写一写。二是模仿。学了《我的老师》，让学生采用作者的叙述方法写一写自己的老师。学习《高斯智断瓶中线》细节描写的精到之处，让学生注意观察同桌思考问题时的动作、神态，然后写下来。三是感悟。如学了《一只贝》《自然之道》《心田上的百合花》《母鸡》等打动人心的文章后，引导学生写抒发真情实感的习作。

三、活用“口语交际”